22《陀螺》教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

该小学语文《陀螺》教学设计围绕“说陀螺—做陀螺—得陀螺—斗陀螺—悟陀螺”叙事脉络，以实物演示陀螺导入，激活学生生活经验，通过梳理脉络、批注阅读等学习支架，衔接“童年生活”主题与批注方法、情感体会等语文要素。 资料特色在于融合文化自信（传统游戏“冰尜儿”）、语言运用（批注示范与心情词句品析）、思维能力（脉络图示与辩证理解“人不可貌相”），运用实物演示、抽陀螺视频等资源，通过情境导入、迁移写作等方法，助力学生提升阅读批注与情感表达能力，为教师提供清晰教学步骤与分层作业设计。

《陀螺》教学设计 【教材分析】 一、教学内容分析 《陀螺》是统编版小学语文四年级上册第七单元的一篇课文，作者是著名儿童文学作家、中国作家协会副主席高洪波。本单元以”童年生活”为人文主题，以”学习用批注的方法阅读”和”通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”为语文要素。《陀螺》作为本单元的第三篇课文，承担着巩固批注方法、深化情感体会的重要教学任务。 1. 文本内容分析 本文是一篇回忆性散文，以”陀螺”为线索，按照”说陀螺—做陀螺—得陀螺—斗陀螺—悟陀螺”的顺序，叙述了作者童年时期与陀螺相关的经历，并从中悟出”人不可貌相，海水不可斗量”的人生道理。全文共13个自然段，结构清晰，情感真挚，语言清透灵动、幽默丰盈。 第1-3自然段：说陀螺。 作者首先介绍了陀螺在家乡的特殊称谓”冰尜儿”，这个充满地方特色的称呼立即拉近了读者与文本的距离。接着介绍了陀螺的制作原料（柳木、榆木、松木、枣木、梨木等）、制作要点（尖部嵌滚珠或钉铁钉）以及玩陀螺的最佳时间和地点（冬季冰天雪地的冰面）。最后写抽陀螺的小伙伴们爱比高下，为下文”我”的陀螺经历埋下伏笔。 第4自然段：做陀螺。 作者详细描写了自己削制陀螺的经历。“于是四处寻找木头，为削出得心应手的陀螺，就差没把椅子腿拿来’废物利用’了”，这句话生动地表现了”我”对陀螺的痴迷和执着。“为此不知挨了多少责骂，可仍然不肯住手”，进一步突出了”我”对陀螺的热爱。然而，“一个孩子无论如何是削不出高质量的陀螺的”，“我”的世界”堆满乌云”，快乐”像过冬的燕子一般，飞到一个谁也看不到的地方去了”，这里运用比喻手法，生动地写出了”我”因削不出好陀螺而产生的懊恼、失落之情。 第5-7自然段：得陀螺。 作者写叔叔答应在”我”生日时送一个陀螺，“这消息曾使我一整天处于恍惚的状态，老想象着那只陀螺英武的风姿”。“恍惚”一词准确地表现了”我”对陀螺的极度渴望和期待。当叔叔真的送来陀螺时，“我”“极高兴地接受了它”，“手舞足蹈，恨不得马上在马路上一显身手”。然而，当”我”仔细端详这个陀螺时，却发现它”圆且光滑，如同一枚鸭蛋”，“看不出一丝一毫与同伴相斗的能力”，为下文的”斗陀螺”做了铺垫。 第8-12自然段：斗陀螺。 这是全文的高潮部分。作者首先写”我”的陀螺刚一露面就招来了一顿嘲笑，因为它”长得不伦不类”，“该平的地方不平，该尖的地方不尖”。这种自卑、难堪的心情与后文的辉煌胜利形成了鲜明对比。接着，作者详细描写了斗陀螺的过程：大陀螺”摇头晃脑，挺着肚皮一次次冲过来”，“我”的”鸭蛋”则”不动声色地闪躲”，“始终立于不败之地”。最后，“我”的小陀螺竟然”把大陀螺撞翻了”，“这真是个辉煌的时刻！” 第13自然段：悟陀螺。 作者从斗陀螺的经历中悟出了”人不可貌相，海水不可斗量”的道理，点明了文章的中心。这句话的意思是：不能仅凭外表来判断一个人或事物的价值和能力，就像海水不能用斗来度量一样。 2. 语言特色分析 本文语言清透、灵动、幽默且丰盈，富有诗意和哲理。作者善于运用比喻、拟人等修辞手法，将抽象的情感具体化、形象化。如”快乐像过冬的燕子一般，飞到一个谁也看不到的地方去了”，把快乐比作燕子，形象地写出了”我”的失落；“大陀螺摇头晃脑，挺着肚皮一次次冲过来”，运用拟人手法，赋予大陀螺傲慢的神态；“这真是个辉煌的时刻！我尝到了胜利的滋味，品到了幸运的甜头”，用”尝到”“品到”写出了胜利的喜悦。 本文还大量运用了表现心情的词语和句子，如”懊恼”“恍惚”“极高兴”“手舞足蹈”“恨不得”“自卑”“辉煌”“自豪”等，准确地表现了”我”在不同阶段的心情变化。这种通过人物的动作、语言、神态来体会人物心情的写法，是本单元语文要素的重要体现。 3. 写作方法分析 本文是学生学习”通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”和”学习用批注的方法阅读”的典范之作。作者按照事情发展的顺序，清晰地叙述了”说陀螺—做陀螺—得陀螺—斗陀螺—悟陀螺”的完整过程。在叙述中，作者巧妙地运用了心情变化线索，将”懊恼—期待—兴奋—自卑—紧张—喜悦—自豪”的心情变化贯穿全文，使文章波澜起伏，引人入胜。 本文的结尾采用了”点题结尾式”的方法，用”人不可貌相，海水不可斗量”这句话点明中心，升华主题。这种”叙事+感悟”的写法，是记叙文常用的结尾方式，为学生学习写作提供了很好的范例。 4. 思想内涵分析 本文蕴含了丰富的思想教育价值。文章通过”我”与陀螺的故事，告诉学生不要以貌取人、以貌取物，内在的品质和能力往往比外表更重要。同时，文章也展现了童年生活的纯真美好，培养学生热爱生活、珍惜童年的情感。通过对”我”执着追求陀螺、最终获得胜利的描写，鼓励学生勇于追求自己的梦想，不要轻易放弃。此外，文章还体现了”失败是成功之母”的道理，“我”虽然削不出好陀螺，但最终还是通过叔叔送的陀螺获得了胜利和快乐。 二、课时安排 本课教学共安排2课时。 第一课时：初读课文，学习生字新词，整体感知课文内容，理清文章脉络，学习”说陀螺”“做陀螺”部分，体会”我”削不出陀螺时的懊恼心情，学习批注方法。 第二课时：精读”得陀螺”“斗陀螺”“悟陀螺”部分，深入体会”我”的心情变化过程，理解”人不可貌相，海水不可斗量”的含义，学习通过人物的动作、语言、神态体会人物心情的方法，完成课后练习。 【教学目标】 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的四个核心素养，制定本课教学目标如下： （一）文化自信 感受童年生活的纯真美好，体会作者对陀螺的喜爱和对童年时光的怀念，培养热爱生活、珍惜童年的情感。 理解”人不可貌相，海水不可斗量”的深刻含义，懂得不能以貌取人、以貌取物的道理，培养正确的价值观和审美观。 了解陀螺这一传统民间玩具的文化内涵，感受中华传统游戏的魅力，增强对中华优秀传统文化的认同感。 （二）语言运用 认识”况、兵、败、恨、帅、预、溃、品、丑、豪”等生字，读准多音字”钉、旋”，会写”否、旋、况、兵、败、仍、尤、恨、帅、预、溃、品、丑、豪”等14个生字，会写”冰天雪地、否则、旋转、况且、椅子、仍然、尤其、预料、溃败、品尝、丑陋、自豪”等15个词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，体会作者在不同阶段的心情变化，通过朗读表达出相应的情感。 能在体会比较深的地方作批注，并借助批注进行阅读，理解课文内容。 能借助表现心情的语句体会”我”心情变化的过程，学习通过人物的动作、语言、神态体会人物心情的方法。 能说出对”人不可貌相，海水不可斗量”这句话的理解，并尝试在生活中运用。 （三）思维能力 能借助图示或关键词，理清文章”说陀螺—做陀螺—得陀螺—斗陀螺—悟陀螺”的叙述顺序，把握文章的主要内容。 能抓住表现心情的重点词句，体会”我”从”懊恼—期待—兴奋—自卑—紧张—喜悦—自豪”的心情变化过程，培养分析、比较、概括的能力。 能联系上下文和生活实际，理解”人不可貌相，海水不可斗量”的深刻含义，培养辩证思维能力。 能结合课文内容和自己的生活经历，对”外表与内在”的关系进行思考和评价，培养批判性思维能力。 （四）审美创造 感受文章清透灵动、幽默丰盈的语言美，体会作者用词的准确精妙和修辞的生动形象。 品味作者通过比喻、拟人等修辞手法营造的童趣画面，感受童年生活的美好，培养审美感知能力。 能仿照课文的写法，运用批注的方法阅读一篇文章，并尝试通过人物的动作、语言、神态描写来表现人物心情，培养审美表现和创造能力。 【教学重难点】 教学重点 能在体会比较深的地方作批注，并借助批注进行阅读，理解课文内容。 能借助表现心情的语句体会”我”心情变化的过程，学习通过人物的动作、语言、神态体会人物心情的方法。 理解”人不可貌相，海水不可斗量”这句话的含义，并能结合生活实际说出自己的理解。 教学难点 深入体会”我”在斗陀螺过程中的心情变化，理解小陀螺战胜大陀螺带来的情感冲击和心理转变。 理解”人不可貌相，海水不可斗量”的深刻含义，并能将其与课文内容和生活实际联系起来。 将”通过人物的动作、语言、神态体会人物心情”的方法迁移运用到自己的阅读和写作中。 【教学准备】 教学资源：最新版统编版小学语文四年级上册教材、教师教学用书、配套多媒体课件、陀螺实物或模型、抽陀螺的视频资料、作者高洪波的相关资料、与陀螺相关的民间游戏图片和视频。 学生准备：预习课文，圈画生字新词，初步了解课文内容；尝试在生活中观察或体验陀螺游戏；准备一支笔，学习用批注的方法阅读。 【教学过程】 第一课时 一、情境导入，激发兴趣 【创设情境·小小陀螺转童年】 （教师出示一个真实的陀螺或陀螺模型，现场演示抽陀螺的动作，陀螺在讲台上快速旋转，发出嗡嗡的声音） 教师引导语： 同学们，看！这是什么？（学生回答：陀螺）对，这就是陀螺！别看它小小的、圆圆的、其貌不扬，可它却能转出大大的快乐，转出满满的回忆。在你们的爸爸妈妈、爷爷奶奶的童年里，没有手机，没有电脑，没有网络游戏，但他们有一个好朋友——陀螺！在冰天雪地的冬日里，小伙伴们聚在一起，挥动鞭子，“啪”的一声，陀螺便在冰面上飞速旋转，嗡嗡作响，那场面，别提多热闹了！今天，我们要学习的课文《陀螺》，就是著名作家高洪波爷爷回忆自己童年玩陀螺的故事。一个小小的陀螺，会带给我们怎样的心灵触动呢？让我们一起走进课文。 教师提问： 看了老师刚才的演示，你们玩过陀螺吗？或者见过别人玩陀螺吗？玩陀螺的时候，你的心情是怎样的？ 预设学生回答：学生1：我玩过陀螺！用鞭子抽它的时候，它转得飞快，我特别兴奋，生怕它停下来。学生2：我见过公园里老爷爷抽陀螺，陀螺转起来嗡嗡响，声音特别好听，我觉得很神奇。学生3：我没玩过陀螺，但我很想像课文里的小朋友一样，在冰面上抽陀螺，感觉一定很酷！学生4：我玩陀螺的时候，如果陀螺转得稳，我就很得意；如果陀螺倒了，我就很沮丧，想再试一次。 教师小结： 同学们说得都很真实！陀螺虽小，却能带给我们丰富的情感体验。今天，让我们跟随高洪波爷爷的脚步，一起去感受他童年时代与陀螺有关的喜怒哀乐吧！ 【设计意图】 通过实物演示创设真实情境，让学生直观感受陀螺的形态和玩法，激活学生的生活经验和情感体验。同时，通过提问引导学生分享自己的陀螺经历，与文中人物产生情感共鸣，激发阅读期待。 二、初读课文，学习字词 【字词闯关·夯实基础】 1. 自由朗读，明确要求 教师引导语： 请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到生字新词多读几遍。思考：课文围绕”陀螺”写了哪些事情？ 2. 检查字词，分类指导 （1）认读生字词 教师出示词语：冰天雪地、否则、旋转、况且、椅子、仍然、尤其、预料、溃败、品尝、丑陋、自豪 重点指导：“旋”：多音字，在”旋转”中读xuán，表示转动；另一个读音是xuàn，如”旋风”。“钉”：多音字，在”铁钉”中读dīng，作名词；在”钉上”中读dìng，作动词。课文中”嵌上一粒大滚珠”的陀螺需要”钉”铁钉，注意读音。“溃”：读音是kuì，“溃败”指被打垮、散乱。注意右边是”贵”，不要写成”遗”。“豪”：读音是háo，“自豪”指自己感到光荣。注意与”毫”区分。 （2）书写指导 教师重点指导”旋、溃、豪”三个字的书写。 教师引导语： “旋”字左边是”方”，右边是”疋”（yǎ）。“方”表示方向，“疋”表示脚，合起来就是”转动方向”的意思。书写时要注意左窄右宽，“方”字旁要写得窄一些，为右边的”疋”留出空间。 “溃”字左边是”氵”，表示与水有关，右边是”贵”。“溃败”就像大水冲破堤坝一样，不可收拾。书写时要注意”氵”的三点要有弧度，“贵”字要写紧凑。 “豪”字上面是”高”字头（亠+口），中间是”冖”，下面是”豕”（猪）。“豪”本义指猪鬃长而硬，引申为气魄大。书写时要注意上中下结构匀称，“豕”字的最后一笔是捺，要写得舒展。 学生在田字格中练写，教师巡视指导，强调书写姿势和笔画规范。 （3）理解词语 教师引导语： 课文中有些词语需要我们来理解。比如”冰天雪地”是什么意思？你能结合生活经验或课文内容来理解吗？ 预设学生回答：学生1：“冰天雪地”就是冰雪漫天盖地，形容非常寒冷。学生2：课文中说”在我的故乡，陀螺不叫陀螺，叫作’冰尜儿’，顾名思义，就是冰上的小家伙”。“冰天雪地”就是玩陀螺的环境。 教师追问： “顾名思义”是什么意思？ 预设学生回答：学生：“顾名思义”就是看到名称就联想到它的含义。“冰尜儿”，“冰”说明在冰上玩，“尜儿”说明是小家伙。 教师引导语： 让我们再来看看”不伦不类”这个词语。课文中说”我”的陀螺”长得不伦不类”，是什么意思？ 预设学生回答：学生1：“不伦不类”就是不像这一类，也不像那一类，形容不成样子、不规范。学生2：课文中说”我”的陀螺”圆且光滑，如同一枚鸭蛋”，该平的地方不平，该尖的地方不尖，所以看起来不伦不类。 教师小结： “不伦不类”这个词语生动地写出了”我”的陀螺外形怪异、不合常规的样子，为后文”我”的自卑心情和小伙伴们的嘲笑做了铺垫。 【设计意图】 字词教学是阅读教学的基础。通过分类指导、重点突破的方式，帮助学生掌握生字新词的音、形、义。特别是对”旋”“钉”等多音字的指导，对”旋”“溃”“豪”等难写字的书写指导，将字形分析与字义理解相结合，既帮助学生记忆字形，又加深了对课文内容的理解。 三、再读课文，理清脉络 【脉络梳理·整体感知】 1. 概括主要内容 教师引导语： 请同学们默读课文，想一想：课文围绕”陀螺”写了哪些事情？是按照什么顺序来写的？ 预设学生回答：学生1：课文写了”我”说陀螺、做陀螺、得陀螺、斗陀螺、悟陀螺的事情。学生2：课文是按照事情发展的顺序来写的。 教师追问： 你能用简洁的语言概括每部分的主要内容吗？ 预设学生回答：学生1：第1-3自然段：说陀螺。介绍陀螺的名称、制作和玩法。学生2：第4自然段：做陀螺。写”我”削制陀螺的经历和懊恼的心情。学生3：第5-7自然段：得陀螺。写叔叔送”我”陀螺，“我”从期待到兴奋的心情。学生4：第8-12自然段：斗陀螺。写”我”的小陀螺战胜大陀螺的过程。学生5：第13自然段：悟陀螺。写”我”从斗陀螺中悟出的道理。 2. 梳理叙述顺序 教师在黑板上板书： 陀螺 说陀螺（第1-3段）：名称、制作、玩法 做陀螺（第4段）：削制失败 → 懊恼失落 得陀螺（第5-7段）：叔叔赠送 → 期待兴奋 斗陀螺（第8-12段）：小胜大 → 紧张喜悦 悟陀螺（第13段）：人不可貌相 教师小结： 同学们梳理得非常清楚。课文就是按照”说—做—得—斗—悟”的顺序来写的。这条线索贯穿全文，使文章条理清晰，层次分明。同时，作者的心情也随着这条线索在不断变化，这是我们本课要重点体会的。 【设计意图】 通过引导学生概括主要内容、梳理文章脉络，帮助学生整体把握课文结构，了解课文的叙述顺序和情感线索，为第二课时的精读品悟和批注阅读奠定基础。 四、学习批注方法，精读”做陀螺” 【文本细读·批注入门品心情】 1. 回顾批注方法 教师引导语： 在本单元的前两篇课文《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》中，我们已经学习了批注的方法。谁能说说，批注可以写在哪些地方？可以从哪些角度进行批注？ 预设学生回答：学生1：批注可以写在课文旁边的空白处。学生2：批注可以从写得好的地方、有疑问的地方、有启发的地方进行。学生3：批注可以写自己的感受、理解、疑问等。 教师小结： 批注的方法有很多，可以在课文旁边的空白处写下自己的感受、理解、疑问，也可以圈画关键词句，写下自己的批语。今天，我们要重点学习在”体会比较深的地方”作批注。 2. 示范批注 教师引导语： 请同学们默读第4自然段，找出让你体会比较深的句子，试着作批注。老师先给大家做一个示范。 （教师出示句子）“曾有很长一段时间我的世界堆满乌云，快乐像过冬的燕子一般，飞到一个谁也看不到的地方去了。” 教师示范批注： 这句话用了比喻的修辞手法，把”快乐”比作”过冬的燕子”，形象地写出了”我”因为削不出好陀螺而懊恼、失落的心情。“堆满乌云”写出了心情的沉重，“飞到谁也看不到的地方”写出了快乐消失得无影无踪。我体会到”我”对陀螺的痴迷和削不出陀螺的难过。 3. 学生自主批注 教师引导语： 请同学们仿照老师的方法，在第4自然段中找出让你体会比较深的句子，作上批注。可以从修辞手法、关键词语、心情变化等角度进行批注。（学生自主批注，教师巡视指导） 4. 交流批注 教师引导语： 谁来分享你的批注？ 预设学生回答：学生1：我批注的句子是”于是四处寻找木头，为削出得心应手的陀螺，就差没把椅子腿拿来’废物利用’了”。我的批注是：“四处寻找”“废物利用”写出了”我”对陀螺的痴迷，连椅子腿都想拿来削陀螺，真是太执着了！“得心应手”说明”我”想要一个转动灵活、操控自如的好陀螺。学生2：我批注的句子是”为此不知挨了多少责骂，可仍然不肯住手”。我的批注是：“不知挨了多少责骂”说明”我”为了削陀螺，被父母骂了很多次；“仍然不肯住手”说明”我”非常执着，即使被骂也不放弃。我体会到”我”对陀螺的热爱到了痴迷的程度。学生3：我批注的句子是”然而一个孩子无论如何是削不出高质量的陀螺的”。我的批注是：“无论如何”说明”我”想尽了各种办法，但最终还是失败了。这句话写出了”我”的无奈和失落，为下文叔叔送陀螺做了铺垫。 教师追问： 同学们批注得都很好！通过这些批注，我们体会到了”我”怎样的心情？ 预设学生回答：学生：我们体会到了”我”对陀螺的痴迷、执着，以及削不出陀螺时的懊恼、失落、无奈。 教师小结： 通过批注，我们不仅理解了句子的含义，还深入体会到了作者的心情。这就是批注的魅力！它能帮助我们更好地理解课文，感受作者的情感。 【设计意图】 本环节是本课的重点之一。通过回顾批注方法、教师示范批注、学生自主批注、交流批注等环节，引导学生学习在”体会比较深的地方”作批注，并借助批注理解课文内容、体会人物心情。在批注实践中，培养学生的阅读能力和思维能力。 五、课堂小结，布置作业 教师小结： 这节课，我们初步了解了课文内容，知道了课文是按照”说陀螺—做陀螺—得陀螺—斗陀螺—悟陀螺”的顺序来写的。我们重点学习了”说陀螺”和”做陀螺”两部分内容，体会了”我”对陀螺的痴迷和削不出陀螺时的懊恼心情，还学习了用批注的方法阅读。那么，“我”后来得到陀螺了吗？得到陀螺后心情如何？小陀螺又是怎样战胜大陀螺的呢？下节课我们继续学习。 作业布置： 1. 抄写生字新词，熟读课文。 2. 在课文的第5-7自然段中，找出让你体会比较深的句子，试着作批注。 3. 采访你的爸爸妈妈或爷爷奶奶，问问他们小时候玩过哪些游戏，选一个你感兴趣的记录下来。 第二课时 一、复习导入，衔接过渡 【温故知新·再探陀螺情】 教师引导语： 上节课，我们初步了解了《陀螺》这篇课文，知道了课文是按照”说陀螺—做陀螺—得陀螺—斗陀螺—悟陀螺”的顺序来写的。我们重点学习了”说陀螺”和”做陀螺”两部分，体会了”我”对陀螺的痴迷和削不出陀螺时的懊恼心情，还学习了用批注的方法阅读。今天，让我们继续跟随作者的脚步，看看”我”得到陀螺后发生了什么故事。 教师提问： 请同学们回忆一下，上节课我们学习了哪些内容？“我”的心情是怎样的？ 预设学生回答：学生1：上节课我们学习了第1-4自然段，知道了陀螺叫”冰尜儿”，要在冰天雪地的冰面上玩，“我”自己削陀螺但总是失败。学生2：“我”的心情很懊恼、很失落，因为削不出高质量的陀螺，快乐像过冬的燕子一样飞走了。 教师过渡语： 是啊，“我”的陀螺梦似乎破灭了。但是，一个好消息让”我”重新燃起了希望——叔叔答应送”我”一个陀螺！那么，“我”得到陀螺后心情如何？陀螺长什么样子？让我们一同走进”得陀螺”部分。 【设计意图】 通过复习上节课内容，唤醒学生记忆，建立新旧知识之间的联系。同时，用”陀螺梦重新燃起”的过渡语，自然引导学生进入”得陀螺”部分的学习，激发学生的阅读期待。 二、精读”得陀螺”，体会期待与兴奋 【文本细读·盼得陀螺心欢喜】 1. 品读”期待”的心情 教师引导语： 请同学们默读第5自然段，找出表现”我”期待心情的句子，作上批注，想一想：“我”的心情是怎样的？作者是怎么把这种心情写出来的？ 预设学生回答：学生1：我找到的句子是”这消息曾使我一整天处于恍惚的状态，老想象着那只陀螺英武的风姿”。我的批注是：“恍惚”说明”我”整天都在想陀螺，心神不定，连吃饭、上课都在想。“英武的风姿”说明”我”想象中的陀螺非常威武、帅气。学生2：我找到的句子也是这句。我的批注是：“一整天”说明”我”想了很久，“老想象着”说明”我”一直在脑海里描绘陀螺的样子。“英武”这个词让我想到一位威风凛凛的将军。 教师追问： “恍惚”是什么意思？你在什么情况下会”恍惚”？ 预设学生回答：学生1：“恍惚”就是精神不集中，神志不清醒的样子。学生2：我考试前会恍惚，总是想着考试的事情，做其他事情都不专心。学生3：我期待过生日的时候会恍惚，整天想着生日蛋糕和礼物。 教师小结： “恍惚”一词准确地表现了”我”对陀螺的极度渴望和期待。因为心里一直想着陀螺，所以做其他事情都心不在焉。这种心情，相信很多同学都有过类似的体验。 2. 品读”兴奋”的心情 教师引导语： 请同学们默读第6-7自然段，找出表现”我”兴奋心情的句子，作上批注。 预设学生回答：学生1：我找到的句子是”虽然它远不如我想象中的那么漂亮，但我极高兴地接受了它”。我的批注是：“极高兴”说明”我”非常高兴，虽然陀螺不如想象中漂亮，但”我”还是很开心，因为终于有一个属于自己的陀螺了。学生2：我找到的句子是”我恨不得马上在马路上一显身手！“。我的批注是：”恨不得”“马上”说明”我”非常迫不及待，想立刻就拿着陀螺去和小伙伴们比试。“一显身手”说明”我”很想展示自己的陀螺技术。学生3：我找到的句子是”尤其当我看到这枚’鸭蛋’的下端已嵌上一粒大滚珠时，更是手舞足蹈”。我的批注是：“手舞足蹈”写出了”我”兴奋得跳起来的样子。“大滚珠”说明这个陀螺质量很好，转起来一定很稳。 教师追问： 作者为什么说陀螺”如同一枚鸭蛋”？这个比喻用得好在哪里？ 预设学生回答：学生1：因为陀螺圆且光滑，形状像鸭蛋。学生2：这个比喻很形象，让我们立刻就能想象出陀螺的样子。学生3：“鸭蛋”给人一种圆润、可爱的感觉，说明这个陀螺虽然不够帅气，但也有自己的特点。 教师小结： 从”期待”到”兴奋”，作者的心情发生了明显的变化。“恍惚”“极高兴”“手舞足蹈”“恨不得”等词语，准确地表现了”我”不同阶段的心情。同时，“鸭蛋”的比喻也为后文”我”的自卑和小伙伴们的嘲笑埋下了伏笔。 【设计意图】 本环节通过品读”得陀螺”部分，引导学生抓住”恍惚”“极高兴”“手舞足蹈”“恨不得”等关键词语，体会”我”从期待到兴奋的心情变化。通过批注和交流，学习通过人物的动作、神态来体会人物心情的方法。 三、精读”斗陀螺”，体会自卑与喜悦 【文本细读·小陀螺里大乾坤】 1. 品读”自卑”的心情 教师引导语： 请同学们默读第8自然段，找出表现”我”自卑心情的句子，作上批注。想一想：“我”为什么感到自卑？作者是怎么把这种心情写出来的？ 预设学生回答：学生1：我找到的句子是”我的陀螺刚一露面，就招来了一顿嘲笑”。我的批注是：“刚一露面”“就招来”说明嘲笑来得很快，“我”的陀螺一出现就被大家看不起了。“一顿嘲笑”说明嘲笑很多、很猛烈。学生2：我找到的句子是”的确，在各色帅气的陀螺面前，它长得不伦不类，该平的地方不平，该尖的地方不尖，看不出一丝一毫与同伴相斗的能力”。我的批注是：“不伦不类”“该平的地方不平，该尖的地方不尖”写出了陀螺外形怪异、不合常规。“看不出一丝一毫”说明”我”的陀螺看起来完全没有战斗力。学生3：我找到的句子是”这使我士气大减，只是在一旁抽打，不敢向任何人挑战”。我的批注是：“士气大减”说明”我”的信心受到了打击。“不敢向任何人挑战”说明”我”很自卑，怕输，怕再被嘲笑。 教师追问： “我”的陀螺为什么会被嘲笑？仅仅是因为它长得不好看吗？ 预设学生回答：学生1：因为”我”的陀螺”圆且光滑，如同一枚鸭蛋”，不像其他陀螺那样有棱角、有气势。学生2：因为其他陀螺”帅气”，“我”的陀螺”不伦不类”，对比之下显得很差。学生3：因为大家都觉得陀螺的外形和战斗力有关，好看的陀螺才能赢。 教师小结： “我”的陀螺因为外形”不伦不类”而遭到嘲笑，这让”我”感到自卑，不敢向任何人挑战。这种”以貌取物”的心态，不仅存在于小伙伴们的嘲笑中，也存在于”我”自己的心里。这为后文”人不可貌相”的道理做了铺垫。 2. 品读”斗陀螺”的过程 教师引导语： 请同学们默读第9-11自然段，找出描写斗陀螺过程的句子，作上批注。想一想：斗陀螺的过程是怎样的？“我”的心情有什么变化？ 预设学生回答：学生1：我找到的句子是”大陀螺摇头晃脑，挺着肚皮一次次冲过来，我的’鸭蛋’则不动声色地闪躲”。我的批注是：“摇头晃脑”“挺着肚皮”用了拟人的手法，把大陀螺写得像一位傲慢的将军，很神气。“不动声色地闪躲”写出了小陀螺的冷静和灵活。学生2：我找到的句子是”一次次冲击，一次次闪躲，终于无法避开，它们狠狠地撞上了！“。我的批注是：”一次次”说明大陀螺攻击了很多次，小陀螺都躲开了。“狠狠地撞上”说明碰撞很激烈，让人紧张。学生3：我找到的句子是”奇怪的是，我的陀螺个头小，却顽强得出奇！明明被撞翻在一边，一扭身又照样旋转起来”。我的批注是：“顽强得出奇”说明小陀螺虽然被撞翻，但不放弃，“一扭身又照样旋转起来”写出了小陀螺的坚韧和灵活。 教师追问： 在斗陀螺的过程中，“我”的心情是怎样的？你能从文中找出依据吗？ 预设学生回答：学生1：“我”的心情很紧张。因为”我”的陀螺看起来没有战斗力，怕它被撞坏。学生2：“我”的心情很担忧。因为”我”的陀螺”看不出一丝一毫与同伴相斗的能力”，“我”担心它会输。学生3：“我”的心情后来变得很惊喜。因为小陀螺”顽强得出奇”，被撞翻还能继续旋转，最后竟然”把大陀螺撞翻了”。 3. 品读”辉煌”的时刻 教师引导语： 请同学们默读第12自然段，找出表现”我”喜悦心情的句子，作上批注。 预设学生回答：学生1：我找到的句子是”这真是个辉煌的时刻！我尝到了胜利的滋味，品到了幸运的甜头”。我的批注是：“辉煌”这个词让我感受到胜利的光芒。“尝到”“品到”说明”我”不仅感受到了胜利，还细细地体会了胜利的味道。学生2：我找到的句子是”无意中获得的’荣誉’，虽然小如微尘，对好胜的孩子来说，也足以陶醉许久了——直到现在我还能兴致勃勃地写下这些文字，便是一种有力的证明吧！“。我的批注是：”小如微尘”说明这个胜利在别人看来可能很小，但对”我”来说却很重要。“陶醉许久”“兴致勃勃”说明这个胜利给”我”留下了深刻的印象，至今难忘。 教师追问： “无意中获得的’荣誉’”中的”荣誉”为什么要加引号？ 预设学生回答：学生1：因为”荣誉”本来是指很大的光荣，但这里只是斗陀螺赢了，不是什么大事情，所以加引号表示特殊含义。学生2：加引号说明这是”我”自己觉得的光荣，在别人看来可能不算什么。学生3：加引号也表现了”我”对这个胜利的珍视，虽然小，但在”我”心里很重要。 教师小结： 从”自卑”到”紧张”到”惊喜”到”喜悦”，“我”的心情经历了巨大的变化。小陀螺战胜大陀螺，不仅是一个游戏的胜利，更是对”以貌取物”观念的颠覆。这种心情的变化，让文章波澜起伏，引人入胜。 【设计意图】 本环节是全文的重点和难点。通过品读”斗陀螺”的过程，引导学生抓住”摇头晃脑”“挺着肚皮”“不动声色”“闪躲”“顽强得出奇”“一扭身”“辉煌”“尝到”“品到”等关键词句，体会”我”从自卑到紧张到惊喜到喜悦的心情变化。通过批注和交流，深入理解小陀螺战胜大陀螺的象征意义，为理解”人不可貌相”的道理做铺垫。 四、精读”悟陀螺”，理解深刻道理 【文本细读·一语点醒梦中人】 1. 品读中心句 教师引导语： 请同学们默读第13自然段，找出全文的中心句，想一想：作者从斗陀螺的经历中悟出了什么道理？ 预设学生回答：学生：中心句是”这真应了一句古话：人不可貌相，海水不可斗量。” 教师追问： “人不可貌相，海水不可斗量”是什么意思？你能用自己的话说一说吗？ 预设学生回答：学生1：不能只凭外表来判断一个人或事物的好坏。学生2：就像海水不能用斗来量一样，一个人的能力和价值也不能只看外表。学生3：外表不好看的人或事物，可能内在很优秀、很有能力。 2. 联系课文理解 教师提问： 在课文中，“人不可貌相”体现在哪里？ 预设学生回答：学生1：“我”的陀螺”圆且光滑，如同一枚鸭蛋”，“长得不伦不类”，看起来没有战斗力，但最后却战胜了大陀螺。学生2：大陀螺”帅气”“摇头晃脑，挺着肚皮”，看起来很厉害，但最后却被小陀螺撞翻了。学生3：小伙伴们嘲笑”我”的陀螺，觉得它不行，但事实证明他们错了。 教师追问： “海水不可斗量”又是什么意思？为什么作者要把”人不可貌相”和”海水不可斗量”放在一起说？ 预设学生回答：学生1：“海水不可斗量”是说海水太多了，用斗是量不完的。学生2：把这两句话放在一起，是用”海水不可斗量”来比喻”人不可貌相”，说明人的内在品质和能力是看不透、量不完的。学生3：这是一种类比的手法，用大家熟知的事情来说明一个道理。 3. 联系生活理解 教师提问： 在生活中，你有没有遇到过”人不可貌相，海水不可斗量”的事情？和大家分享一下。 预设学生回答：学生1：我们班有一个同学，个子小小的，看起来不起眼，但他数学特别好，每次考试都是第一名。学生2：我家楼下有一个修鞋的老爷爷，穿得破破烂烂的，但他手艺特别好，很多名人都来找他修鞋。学生3：有一次学校运动会，一个平时看起来瘦瘦小小的同学，竟然在跑步比赛中得了第一名，大家都惊呆了。学生4：我看过一个故事，一个叫爱因斯坦的科学家，小时候学习成绩不好，老师说他不会有出息，但他后来成为了伟大的科学家。 教师小结： 同学们分享的故事都很精彩！“人不可貌相，海水不可斗量”这句话告诉我们：不能仅凭外表来判断一个人或事物的价值和能力。外表美丽的不一定内在优秀，外表普通的可能内在非凡。我们要学会用心去了解一个人，去发现事物的内在价值。 【设计意图】 本环节通过品读中心句，引导学生理解”人不可貌相，海水不可斗量”的深刻含义。通过联系课文内容和生活实际，帮助学生将抽象的道理具体化、形象化，在理解中升华情感，在感悟中提升认识，实现从内容理解到情感升华的跨越。 五、回顾全文，总结写法 【写法探究·心情变化绘波澜】 1. 回顾心情变化 教师引导语： 学完了全文，让我们回顾一下：“我”的心情经历了怎样的变化？你能用图示或表格来展示吗？ 预设学生回答：学生1：“我”的心情变化是：懊恼—期待—兴奋—自卑—紧张—惊喜—喜悦—自豪。学生2： 阶段 心情 关键词句 做陀螺 懊恼、失落 “世界堆满乌云”“快乐像过冬的燕子” 得陀螺 期待、兴奋 “恍惚”“极高兴”“手舞足蹈” 斗陀螺前 自卑 “招来嘲笑”“士气大减” 斗陀螺中 紧张、担忧 “不敢向任何人挑战” 斗陀螺后 惊喜、喜悦、自豪 “辉煌”“尝到胜利的滋味” 教师追问： 作者是怎么把”我”的心情变化写清楚的？ 预设学生回答：学生1：作者用了大量表现心情的词语，如”懊恼”“恍惚”“极高兴”“自卑”“辉煌”等。学生2：作者通过人物的动作来体现心情，如”手舞足蹈”“士气大减”“不敢挑战”等。学生3：作者通过人物的神态来体现心情，如”恍惚”“堆满乌云”等。学生4：作者用了比喻、拟人等修辞手法，把抽象的心情写得具体形象。 2. 总结写作方法 教师小结并板书： 表现人物心情的方法： 直接写心情：用表示心情的词语 通过动作写心情：手舞足蹈、士气大减、不敢挑战 通过神态写心情：恍惚、堆满乌云 通过语言写心情：恨不得、只是在一旁 通过修辞写心情：比喻、拟人 【设计意图】 通过回顾全文，引导学生梳理”我”的心情变化过程，总结表现人物心情的写作方法。将感性的阅读体验上升到理性的写作认识，帮助学生建立”通过人物的动作、语言、神态体会人物心情”的方法框架，为迁移运用奠定基础。 六、拓展延伸，迁移运用 【情境创设·童年游戏话成长】 1. 联系生活，深化理解 教师引导语： 同学们，陀螺是高洪波爷爷童年的美好回忆。你们的童年又有哪些难忘的游戏呢？跳房子、踢毽子、丢沙包、滚铁环……这些传统游戏都承载着我们的快乐记忆。请同学们选择一个自己最喜欢的童年游戏，仿照课文的写法，说一说这个游戏给你带来的心情变化。 预设学生回答：学生1：我最喜欢踢毽子。一开始我总是踢不好，毽子总是飞走，我很沮丧。后来妈妈教我技巧，我慢慢能踢两三个了，我很开心。有一次体育课上，我居然连续踢了二十个，同学们都为我鼓掌，我自豪极了！这让我明白：只要坚持练习，就一定能进步。学生2：我喜欢和小伙伴玩捉迷藏。当”鬼”的时候我很紧张，怕找不到人；躲起来的时候我很兴奋，怕被找到。有一次我躲在一个很隐蔽的地方，好久都没被找到，我既得意又着急，想让他们找到我。最后我被找到了，虽然输了，但大家都夸我藏得好，我还是很开心。 2. 创设情境，书面表达 教师创设情境： 请同学们以”我的童年游戏”为题，写一个片段。要求：写清楚游戏的过程，写出自己的心情变化，至少运用一种修辞手法。 预设学生回答： 我的童年游戏是跳房子。放学后，我和小伙伴们在小区的空地上画好格子，捡起一块瓦片，就开始游戏。一开始，我总是把瓦片扔出格子外，心里懊恼极了，像泄了气的皮球。小伙伴们都笑我笨，我恨不得找个地缝钻进去。但我没有放弃，每天放学后都练习。渐渐地，我能把瓦片准确地扔进格子里了，还能单脚跳完全程。小伙伴们都为我鼓掌，我的心里像吃了蜜一样甜。跳房子不仅给我带来了快乐，还让我明白了一个道理：失败不可怕，只要不放弃，就一定能成功！ 【设计意图】 通过联系生活实际和创设书面表达情境，引导学生将课文的写作方法迁移运用到自己的表达中。在情境创设中，实现从阅读理解到语言运用的转化，培养学生的语言表达能力和审美创造能力。同时，通过分享童年游戏，增强学生对童年生活的热爱和对传统文化的认同。 七、课堂总结，布置作业 【总结提升·陀螺转出大道理】 教师总结语： 同学们，今天我们一同走进了高洪波爷爷的童年，跟随他的陀螺经历了一段心路历程：从削不出陀螺的懊恼，到得到陀螺的兴奋，再到陀螺被嘲笑的自卑，最后到小陀螺战胜大陀螺的喜悦与自豪。一个小小的陀螺，不仅让”我”尝到了胜利的滋味，更让”我”悟出了”人不可貌相，海水不可斗量”的人生道理。希望同学们在今后的生活中，也能像那只小陀螺一样，不以外貌论英雄，不以成败论输赢，做一个内心强大、坚韧不拔的人！ 作业布置： 基础作业： 完成课后习题，背诵”人不可貌相，海水不可斗量”这句话，用自己的话向家人讲述”我”与陀螺的故事。 提升作业： 选择一篇你读过的文章，运用本课学习的批注方法，在体会比较深的地方作批注，并与同学交流。 拓展作业： 以”我的童年游戏”为题，写一篇300字左右的短文，要求写清楚游戏过程，写出心情变化，并写出从中明白的道理。 【设计意图】 分层作业设计，既巩固了课堂所学，又照顾了不同层次学生的需求。基础作业面向全体，提升作业侧重方法迁移，拓展作业培养写作能力。通过作业延伸，将课堂学习引向课外，实现语文学习的持续性和延展性。 【板书设计】 陀 螺 说陀螺（第1-3段）：冰尜儿、制作、玩法 ↓ 做陀螺（第4段）：削制失败 → 懊恼、失落 ↓ 得陀螺（第5-7段）：叔叔赠送 → 期待、兴奋 ↓ 斗陀螺（第8-12段）：小胜大 → 自卑 → 紧张 → 惊喜 → 喜悦 ↓ 悟陀螺（第13段）：人不可貌相，海水不可斗量 心情变化：懊恼 → 期待 → 兴奋 → 自卑 → 紧张 → 惊喜 → 喜悦 → 自豪 学科网（北京）股份有限公司 $