22《陀螺》教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

该小学语文《陀螺》教学设计聚焦批注阅读、心理描写体会及“人不可貌相”哲理领悟，以陀螺实物或视频导入唤醒游戏记忆，按“说—做—得—斗—悟”脉络展开，两课时递进，搭建批注方法指导与心理变化梳理的学习支架。 特色在于多维度批注指导（从“有疑问”“写得好”等角度）、细腻心理描写分析（如“快乐像过冬的燕子”比喻），融合文化自信（传统游戏文化）、语言运用（批注实践与写作迁移）、思维能力（对比陀螺外表与实力），实例如斗陀螺拟人对比助学生悟内在价值，既提升学生批注写作能力与价值观，又为教师提供实用教学范例与分层作业设计。

《陀螺》教学设计 【教学内容分析】 一、教材地位分析 《陀螺》是统编版小学语文四年级上册，本文是当代著名作家高洪波的经典散文，记叙了作者小时候对陀螺的痴迷，从做陀螺、得陀螺到斗陀螺的经历，以及从斗陀螺中领悟到的人生道理。文章以陀螺为线索，串联起童年的欢乐、期盼、沮丧、自豪等复杂情感，最后升华为”人不可貌相，海水不可斗量”的深刻哲理，是学生学习批注阅读、体会人物心情、理解成长道理的典范之作。 高洪波是中国当代著名儿童文学作家、诗人、散文家，中国作家协会副主席。他的作品以真挚的情感、灵动的语言、深刻的哲理著称，深受少年儿童喜爱。《陀螺》一文以其浓郁的童年情趣、细腻的心理描写、深刻的哲理思考，成为小学语文教材中的经典篇目，也是本单元课文中哲理意味最浓的一篇。 二、文本内容分析 文章按照事情发展的顺序，以”说陀螺—做陀螺—得陀螺—斗陀螺—悟陀螺”为线索，结构清晰，层次分明，可分为五个部分： 第一部分（第1-3自然段）：说陀螺。介绍陀螺的制作方法和玩法，以及”我”对陀螺的痴迷。这部分交代了陀螺的基本知识，为下文做铺垫。 第二部分（第4自然段）：做陀螺。写”我”自己削制陀螺，却因为技术不佳而失败，内心充满沮丧。这部分展现了”我”对陀螺的热爱和做陀螺的艰辛。 第三部分（第5-7自然段）：得陀螺。写”我”生日那天，叔叔送”我”一只陀螺，虽然其貌不扬，但”我”却如获至宝。这部分通过对比，为下文斗陀螺的胜利埋下伏笔。 第四部分（第8-11自然段）：斗陀螺。写”我”的陀螺与大陀螺比赛，竟然大获全胜，“我”感到无比自豪和快乐。这部分是全文的高潮，展现了童年的欢乐和意外之喜。 第五部分（第12-13自然段）：悟陀螺。写”我”从斗陀螺的经历中领悟到”人不可貌相，海水不可斗量”的道理。这部分点明了主题，升华了情感，揭示了成长的真谛。 三、语言表达特色 线索清晰，层层递进：全文以陀螺为线索，从”说”到”做”到”得”到”斗”到”悟”，层层递进，环环相扣，使文章结构严谨，主题突出。 心理描写细腻丰富：文章对”我”的心理描写极为细腻——做陀螺失败时的”懊恼”“沮丧”，得到陀螺时的”高兴”“手舞足蹈”，斗陀螺前的”士气大减”“不敢向任何人挑战”，斗陀螺胜利时的”陶醉许久”“极大的欢乐和由衷的自豪”，展现了儿童丰富而真实的内心世界。 对比手法贯穿全文：多处运用对比——“我”做陀螺的失败与叔叔送陀螺的惊喜对比，“我”陀螺的其貌不扬与大陀螺的威风凛凛对比，“我”陀螺的”不伦不类”与斗陀螺时的大获全胜对比，突出了”人不可貌相”的主题。 拟人手法生动形象：“大陀螺摇头晃脑，挺着肚皮一次次冲过来”“我的陀螺个头小，却顽强得出奇”，赋予陀螺以人的神态和性格，使斗陀螺的场面生动有趣，富有童趣。 哲理升华自然深刻：从斗陀螺的意外胜利，自然升华到”人不可貌相，海水不可斗量”的人生哲理，既出人意料，又在情理之中，体现了作者深刻的思考。 语言质朴富有诗意：文章语言质朴自然，如话家常，但又富有诗意，如”杨柳活，抽陀螺”“旋转舞蹈”“辉煌的时刻”等，使文章兼具散文的优美和童话的纯真。 四、教学价值分析 落实语文要素的价值：本文是落实”学习用批注的方法阅读”和”通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”语文要素的核心载体。文章心理描写丰富，批注点多样，情感变化明显，为学生提供了充足的实践资源。 学习心理描写的价值：本文细腻丰富的心理描写，能够有效提升学生通过文字体会人物心情的能力，学习运用心理描写表达情感的方法。 领悟成长哲理的价值：文章揭示的”人不可貌相，海水不可斗量”的道理，对学生的人格成长具有重要指导意义，有助于培养学生不以貌取人、重视内在价值的正确观念。 感受童年情趣的价值：文章浓郁的童年情趣、生动的游戏场景，能够引起学生的共鸣，激发阅读兴趣，感受童年的美好和游戏的魅力。 【课时安排】 本课教学安排两课时完成。 第一课时：学习生字新词，整体感知课文内容，重点学习第1-7自然段，了解陀螺的制作和玩法，体会”我”做陀螺的失败和得陀螺的惊喜，学习批注阅读的方法。 第二课时：深入学习第8-13自然段，重点探究斗陀螺的欢乐场面和领悟的人生哲理，体会”我”从沮丧到自豪的情感变化，进行批注实践和拓展延伸，引导学生联系生活领悟哲理。 【教学目标】 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，结合本单元语文要素和文本特点，制定以下教学目标： 一、文化自信 通过学习高洪波的经典散文，感受中国现当代儿童文学的独特魅力，增强对优秀文学作品的欣赏能力和阅读兴趣。 了解陀螺这一传统民间游戏，感受中国传统游戏文化的丰富多彩，激发传承和弘扬中华优秀传统文化的意识。 领悟”人不可貌相，海水不可斗量”的深刻哲理，感受中华传统文化中重视内在、不以外貌取人的智慧，树立正确的价值观和人生观。 二、语言运用 认识”兵、恨、帅”等生字，会写”否、旋、况、兵”等生字，正确读写”陀螺、旋转、溃败、自豪”等词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，能读出”我”做陀螺时的沮丧、得陀螺时的惊喜、斗陀螺时的紧张和胜利后的自豪。 能说出”我”心情的变化及变化的原因，理解”我”为什么感到”极大的欢乐和由衷的自豪”。 能找出描写”我”心理活动的句子，体会人物的心情，并学习用批注的方法记录自己的阅读体会。 学习用批注的方法阅读，尝试从”有疑问”“写得好”“有体会”“有启发”等角度进行批注，并尝试运用心理描写写自己的童年游戏经历。 三、思维能力 通过梳理”我”心情的变化过程，培养逻辑思维和整体把握能力。 通过想象斗陀螺的精彩场面，培养形象思维和创造性想象能力。 通过分析”我”陀螺的其貌不扬与斗陀螺时的大获全胜，培养比较、分析、推理的思维能力。 通过领悟”人不可貌相，海水不可斗量”的道理，培养辩证思维和批判性思维能力，学会透过现象看本质。 通过批注阅读，培养独立思考、主动探究的阅读习惯和思维能力。 四、审美创造 感受文章浓郁的童年情趣美、心理描写的真实美、语言表达的质朴美和哲理升华的深刻美，培养审美感知能力。 品味拟人手法、对比手法、心理描写等表达方法的艺术效果，提升审美鉴赏能力。 尝试运用批注的方法阅读其他成长故事，并运用心理描写写自己的童年游戏经历，培养审美创造能力。 【教学重难点】 教学重点 学习用批注的方法阅读，能从”有疑问”“写得好”“有体会”“有启发”等角度进行批注。 通过人物的心理描写，体会”我”从痴迷到沮丧、从惊喜到紧张、从自豪到领悟的复杂心情变化。 理解”人不可貌相，海水不可斗量”的深刻含义，并能联系生活实际领悟和运用。 教学难点 体会”我”做陀螺失败时的复杂心理，理解”懊恼”“沮丧”背后的热爱与不甘。 理解”我”的陀螺虽然其貌不扬，却能大获全胜的原因，领悟内在价值的重要性。 将”人不可貌相，海水不可斗量”的道理迁移运用到生活中，培养正确的价值观。 将批注方法和心理描写迁移运用到自己的阅读和写作中。 【教学准备】 教师准备：多媒体课件（陀螺图片、陀螺旋转视频、传统游戏图片、课文批注范例、斗陀螺动画）、生字卡片、批注示范课件、陀螺实物或模型。 学生准备：预习课文，标注生字新词，尝试朗读课文；准备铅笔和直尺，学习在书上做批注；回忆自己玩过的传统游戏或玩具，以及从中领悟到的道理。 【教学过程】 第一课时 【一、陀螺旋转，童趣入境】 （一）实物展示，唤醒游戏记忆 师：同学们，上课之前，老师给大家带来了一件宝贝—— （出示陀螺实物或模型，现场演示陀螺旋转，或播放陀螺旋转视频。） 师：这是什么？ 生：陀螺！ 师：你们玩过陀螺吗？怎么玩的？ （预设：学生回答——玩过，用鞭子抽，陀螺就会转起来。玩过，用手一拧，陀螺就在地上转。我玩过那种带发射器的陀螺，一拉就转得很快。我和同学比赛过，看谁的陀螺转得久。我没玩过，但看别人玩过。） 师：同学们的童年真丰富多彩！陀螺是一种古老的玩具，在中国已经有几千年的历史了。古人说”杨柳活，抽陀螺”，春天杨柳发芽的时候，就是孩子们抽陀螺的好时节。今天，我们要学习一篇关于陀螺的课文，看看作家高洪波小时候与陀螺的故事。 （二）揭示课题，书写生字 师：（板书课题：陀螺）请同学们齐读课题。 生：（齐读）陀螺。 师：课题中有两个生字”旋”和”溃”，我们先来认识它们。“旋”字左边是”方”，右边是”疋”加”丿”，表示转动，如”旋转”“回旋”。“溃”字左边是”氵”，右边是”贵”，表示溃败、冲垮，如”溃败”“崩溃”。书写时要注意，“旋”字右边的”疋”不要写成”正”；“溃”字右边的”贵”不要写成”遗”。 （师生共同书空”旋”“溃”二字。） 师：读了课题，你最想知道什么？ （预设：学生可能提出以下问题——作者小时候怎么玩陀螺的？作者的陀螺是什么样的？作者从陀螺中领悟到了什么道理？为什么叫”陀螺”？有什么来历？陀螺给作者留下了怎样的回忆？） 师：同学们的问题充满了对陀螺的好奇！让我们带着这些问题，用批注的方法走进课文。 （三）简介作者，铺垫背景 师：本文的作者高洪波，是中国当代著名的儿童文学作家、诗人，中国作家协会副主席。他写过很多优秀的儿童文学作品，如《我想》《悄悄话》等。他的散文语言质朴优美，情感真挚动人，善于从童年游戏中发现人生的哲理。《陀螺》就是他从一次斗陀螺的经历中，领悟到深刻道理后写下的。 【设计意图】：以陀螺实物或视频导入，唤醒学生的游戏记忆，激发学习兴趣。通过”旋”“溃”等生字的字义解析，帮助学生理解课题内涵。简介作者，帮助学生建立背景认知。 【二、初读感知，理清脉络】 （一）自由朗读，扫清障碍 师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。同时，尝试在书页空白处做一两处批注，可以是对陀螺的好奇，也可以是对内容的初步感受。 （学生自由朗读，教师巡视指导，重点关注”旋转”“溃败”“挑衅”“摇头晃脑”“不伦不类”“得心应手”等词语的读音，同时观察学生的批注情况，及时给予指导。） （二）检查字词，分类教学 第一组：描写陀螺 师：（出示词语）这些词语都是描写陀螺的，谁来读？ 陀螺 旋转 个头 圆头 尖底 嵌 滚珠 鞭子 （预设：学生认读，教师重点正音：“旋转”读xuán zhuǎn，“嵌”读qiàn，“滚珠”读gǔn zhū。） 师：这组词语让你知道了陀螺的什么？ （预设：学生回答”陀螺的形状”“陀螺的构造”“陀螺的玩法”“需要鞭子抽”。） 第二组：描写心情 师：（出示词语）这些词语都是描写心情的，谁来读？ 懊恼 沮丧 手舞足蹈 士气大减 陶醉 自豪 （预设：学生认读。） 师：“手舞足蹈”是什么意思？ （预设：学生回答”高兴得又动手又动脚”“非常兴奋”“高兴极了”。） 师：在课文中，“我”什么时候”手舞足蹈”？ （预设：学生回答”得到叔叔送的陀螺时”“高兴得忘乎所以”。） 师：“士气大减”是什么意思？ （预设：学生回答”信心减少了”“斗志下降了”“没有信心了”“很沮丧”。） 师：在课文中，“我”为什么”士气大减”？ （预设：学生回答”因为’我’的陀螺不好看”“比不上别人的大陀螺”“觉得会输”。） 第三组：生字书写指导 师：（出示生字：否、旋、况、兵、败、仍、尤、恨、帅、预、溃、品、丑、豪）这些生字中，哪些字书写时需要特别注意？ （预设：学生指出”旋”字右边是”疋”，不要写成”正”；“败”字左边是”贝”，不要写成”见”；“预”字左边是”予”，不要写成”矛”；“豪”字下面是”豕”，不要写成”家”。） 师：特别提醒大家，“况”字右边是”兄”，不要写成”兑”；“丑”字中间是一横，不要写成两横。 （学生练写，教师巡视指导。） （三）整体感知，梳理线索 师：字词关我们顺利闯过了。现在请同学们默读思考：课文是按照什么顺序写的？可以分为几个部分？ （学生默读思考，小组讨论，尝试用简单的词语批注在每个部分旁边。） 师：谁来说一说？ （预设：学生概括——课文按照”说陀螺—做陀螺—得陀螺—斗陀螺—悟陀螺”的顺序写的。可以分为五个部分：说陀螺（介绍陀螺）、做陀螺（削制失败）、得陀螺（叔叔相送）、斗陀螺（大获全胜）、悟陀螺（领悟道理）。） 师：（板书：说→做→得→斗→悟）这就是课文的线索。作者以陀螺为线索，串联起童年的欢乐、期盼、沮丧、自豪和领悟。 【设计意图】：字词教学采用分类呈现的方式，将词语与描写内容（陀螺、心情）建立联系。整体感知环节引导学生梳理线索，为下文深入批注做铺垫。同时鼓励学生尝试批注，巩固批注方法。 【三、精读探究，批注”说陀螺”之痴迷】 批注一：杨柳活，抽陀螺——游戏的魅力 （一）品读第1-3自然段，感受痴迷 师：请同学们默读第1-3自然段，画出描写陀螺和”我”对陀螺痴迷的句子，在书页空白处写下批注。 （学生默读圈画，尝试批注，教师巡视指导，选取优秀批注进行展示。） 师：谁来分享你的批注？ 批注角度一：有体会 （预设：学生批注——“陀螺，是一种简易的玩具，小孩子自己都可以制作。”——批注：陀螺很简单，但很好玩，我小时候也做过简单的玩具。“俗话说：‘杨柳活，抽陀螺。’”——批注：用俗语开头，很有味道，说明抽陀螺是春天的游戏，和杨柳发芽联系在一起，很美。“因此，小时候对陀螺的痴迷，无异于热天对冰棍的迷恋。”——批注：用”热天对冰棍的迷恋”比喻对陀螺的痴迷，太形象了！夏天谁不想吃冰棍呢？就像谁不想玩陀螺呢？） 师：你的体会很真切！“无异于热天对冰棍的迷恋”，这个比喻写出了陀螺对孩子们的吸引力——不是一般的喜欢，是痴迷，是迷恋，是无法抗拒的诱惑。 批注角度二：写得好 （预设：学生批注——“抽陀螺，还可以玩得很有攻击性，方法是：几个人在一起，各自抽打自己的陀螺，然后让陀螺互相碰撞，谁的陀螺先倒，谁就输了。”——批注：写出了陀螺的玩法，很有画面感，我仿佛看到了孩子们围在一起斗陀螺的场景。“好的陀螺，可以在尖部嵌一颗滚珠，转起来便能闪闪发光。”——批注：写出了好陀螺的特点，“闪闪发光”让人向往。） 师：你的赏析很到位！作者用朴实的语言，介绍了陀螺的制作和玩法，让我们仿佛看到了那个陀螺旋转的年代。 （二）体会情感，理解铺垫 师：从”痴迷”“迷恋”等词语中，你感受到了什么？ （预设：学生回答——作者真的很喜欢陀螺。陀螺是作者童年最重要的玩具。这种痴迷为下文做陀螺、得陀螺、斗陀螺做了铺垫。因为痴迷，所以在乎；因为在乎，所以情绪波动大。） 师：对，正因为”痴迷”，所以做陀螺失败时才那么沮丧，得到陀螺时才那么惊喜，斗陀螺胜利时才那么自豪。这种”痴迷”，是全文情感的起点。 【设计意图】：通过批注分享，引导学生体会作者对陀螺的痴迷，理解”痴迷”对全文情感的铺垫作用，巩固批注阅读的方法。 【四、精读探究，批注”做陀螺”之沮丧与”得陀螺”之惊喜】 批注二：懊恼与沮丧——做陀螺的失败 （一）品读第4自然段，感受沮丧 师：“我”痴迷陀螺，于是自己做陀螺。结果怎样？请同学们默读第4自然段，画出描写”我”做陀螺和心情的句子，做批注体会”我”的心情。 （学生默读圈画，尝试批注。） 师：谁来分享？ （预设：学生批注——“我从小就不甘人后，更不愿自己的陀螺像金兵见到岳家军，一战即败。”——批注：用历史故事比喻，很有文化味，说明”我”好胜心强，不想输。“于是四处寻找木头，为削制得心应手的陀螺，就差没把椅子腿拿来’废物利用’了。”——批注：“四处寻找”“就差没把椅子腿拿来”，写出了”我”的迫切和执着，差点把家里的椅子腿都削了，太可爱了！“为此不知挨了多少责骂，可仍然不肯住手。”——批注：挨了骂还不肯停，说明真的太痴迷了，不达目的不罢休。“然而一个孩子无论如何是削不出高质量的陀螺的，因此，曾有很长一段时间，我的世界堆满乌云，快乐像过冬的燕子一般，飞到一个谁也看不到的地方去了。”——批注：这个比喻太美了！“堆满乌云”写沮丧，“快乐像过冬的燕子”写快乐消失了，冬天燕子飞走了，春天才会回来，说明”我”的快乐暂时回不来了。） 师：你的批注太精彩了！“我的世界堆满乌云，快乐像过冬的燕子一般，飞到一个谁也看不到的地方去了”，这个比喻写出了什么？ （预设：学生回答——写出了沮丧的程度很深。写出了快乐消失得很彻底。写出了”我”的心情很低落。用自然现象比喻心情，很形象，很诗意。） 师：对！这是一个充满诗意的比喻，把抽象的”沮丧”写得具体可感——乌云密布，燕子飞走，整个世界都灰暗了。这就是儿童的真实感受：因为一件小事，整个世界都变了。 （二）体会心理，理解不甘 师：从”不甘人后”“四处寻找”“不肯住手”等词语中，你看到了一个怎样的”我”？ （预设：学生回答——好胜心强，不想输。执着，不达目的不罢休。热爱陀螺，愿意付出努力。有行动力，自己动手做。） 师：正因为有这样的性格，所以做陀螺失败时才那么沮丧。这种沮丧，不是一般的失落，而是热爱受挫后的痛苦。 【设计意图】：通过品读比喻、分析心理，引导学生体会”我”做陀螺失败时的沮丧，感受诗意比喻的表达效果，理解”痴迷”与”沮丧”的情感逻辑。 批注三：手舞足蹈——得陀螺的惊喜 （一）品读第5-7自然段，感受惊喜 师：做陀螺失败后，“我”得到了一只陀螺。请同学们默读第5-7自然段，画出描写陀螺和”我”心情的句子，做批注体会”我”的心情。 （学生默读圈画，尝试批注。） 师：谁来分享？ （预设：学生批注——“叔叔的礼物不错！”——批注：简单一句，却充满了惊喜和感激，叔叔懂”我”！“这只陀螺不是人工削出来的，而是一位木工在旋床上旋出来的，圆且光滑，如同一枚鸭蛋。”——批注：用”鸭蛋”比喻陀螺，写出了陀螺的圆和光滑，也写出了它的普通、其貌不扬。“虽然它远不如我想象中的那么漂亮，但我极高兴地接受了它。”——批注：“远不如”说明有点失望，但”极高兴”说明还是欣喜若狂，孩子的快乐很简单！“尤其当我看到这枚’鸭蛋’的下端已嵌上一粒大滚珠时，更是手舞足蹈，恨不得马上在马路上一显身手！”——批注：“手舞足蹈”写出了高兴的样子，“恨不得马上”写出了迫切的心情，终于有好陀螺了！） 师：你的批注很细腻！“虽然……但……”这个转折，写出了什么？ （预设：学生回答——陀螺不好看，但”我”还是很高兴。“我”不是看重外表，而是看重能不能玩。孩子的快乐很简单，有一只陀螺就够了。为下文”人不可貌相”埋下伏笔。） 师：对！“虽然它远不如我想象中的那么漂亮”，说明陀螺其貌不扬；但”我极高兴地接受了它”，说明”我”更看重的是能玩、能斗。这种”不看重外表”，为下文领悟道理埋下了伏笔。 （二）体会对比，理解铺垫 师：叔叔送的陀螺，和”我”自己做的陀螺，有什么不同？ （预设：学生对比——叔叔的陀螺是木工旋出来的，圆且光滑；自己做的削不出来，质量差。叔叔的陀螺嵌了滚珠，能闪闪发光；自己做的没有。叔叔的陀螺其貌不扬，像一枚鸭蛋；自己做的可能更不好看。） 师：叔叔送的陀螺，和大陀螺相比，有什么特点？ （预设：学生回答——叔叔的陀螺小，大陀螺大。叔叔的陀螺其貌不扬，大陀螺威风凛凛。叔叔的陀螺”不伦不类”，大陀螺”帅气”。） 师：这种对比，为下文斗陀螺的结果埋下了什么伏笔？ （预设：学生回答——其貌不扬的陀螺，可能有大能量。不能只看外表，要看实力。为”人不可貌相”的道理做铺垫。） 师：你的推理很准确！外表普通的陀螺，未必实力弱；外表威风的大陀螺，未必能赢。这就是”人不可貌相”的萌芽。 【设计意图】：通过品读对比、分析伏笔，引导学生体会”我”得陀螺的惊喜，理解”其貌不扬”与”大能量”的反差，为下文领悟道理做铺垫。 【五、课堂小结，设置悬念】 师：这节课，我们跟随作者，从”说陀螺”的痴迷，到”做陀螺”的沮丧，再到”得陀螺”的惊喜。我们学习了用批注的方法，从心理描写中体会人物的心情。“我”终于有了一只陀螺，虽然其貌不扬，但”我”如获至宝。可是，当”我”带着这只陀螺去斗陀螺时，会发生什么？它能战胜那些威风凛凛的大陀螺吗？下节课，我们将见证那场惊心动魄的”陀螺大战”，并领悟深刻的人生道理。课后，请同学们把”我”做陀螺的沮丧和得陀螺的惊喜讲给家人听，并想一想：你有没有过”其貌不扬却实力超群”的经历？ 【设计意图】：课堂小结回顾本节课内容，以”陀螺大战”设置悬念，激发学生下节课的学习期待。课后思考题引导学生联系生活，为理解道理做铺垫。 第二课时 【一、战鼓擂响，斗志入境】 （一）复习回顾，唤起记忆 师：同学们，上节课我们跟随作者经历了说陀螺的痴迷、做陀螺的沮丧、得陀螺的惊喜。谁能简要说说？ （预设：学生复述——“我”小时候痴迷陀螺，自己做陀螺却失败了，很沮丧；生日那天叔叔送”我”一只陀螺，虽然其貌不扬像枚鸭蛋，但”我”极高兴地接受了，手舞足蹈。） 师：上节课，我们还学习了用批注的方法从哪些角度体会人物心情？ （预设：学生回答”心理描写”“动作描写”“语言描写”“比喻等修辞手法”。） 师：今天，我们要继续批注最精彩的”斗陀螺”场面，并领悟深刻的人生道理。让我们走进那场”陀螺大战”！ 【设计意图】：以复习批注方法和课文内容导入，以”陀螺大战”激发学生本节课的探究兴趣，实现两课时的自然衔接。 【二、精读探究，批注”斗陀螺”之紧张与欢乐】 批注四：士气大减与大获全胜——斗陀螺的反转 （一）品读第8-11自然段，感受反转 师：请同学们默读第8-11自然段，画出描写斗陀螺的句子，在书页空白处做批注，体会”我”心情的变化。 （学生默读圈画，尝试批注，教师巡视指导，选取优秀批注进行展示。） （二）交流批注，体会心情 1. 斗陀螺前——紧张自卑 师：斗陀螺前，“我”的心情怎样？ （预设：学生找出”我的陀螺刚一露面，就招来了一顿嘲笑”“士气大减，只是在一旁抽打，不敢向任何人挑战”。） 师：批注你的体会。 （预设：学生批注——“招来了一顿嘲笑”——批注：还没斗就被嘲笑，很打击人，很自卑。“士气大减”——批注：信心都没了，不敢挑战了。“不敢向任何人挑战”——批注：害怕输，害怕再被嘲笑，很懦弱，但又很无奈。） 师：为什么”我”的陀螺会招来嘲笑？ （预设：学生回答——因为它小，像枚鸭蛋。因为它其貌不扬，不伦不类。因为别人的陀螺都很大，很威风。） 师：这种嘲笑，和《一只窝囊的大老虎》中同学的嘲笑有什么相似？ （预设：学生回答——都是只看外表，不看实力。都是嘲笑别人的不足。都给被嘲笑者带来了心理压力。） 2. 斗陀螺时——意外逆转 师：斗陀螺的场面是怎样的？请找出描写大陀螺和”我”的陀螺的句子。 （预设：学生找出——） “大陀螺摇头晃脑，挺着肚皮一次次冲过来，我的陀螺个头小，却顽强得出奇！明明被撞翻在一边，一扭身又照样旋转起来。” 师：批注你的赏析。 （预设：学生批注——“摇头晃脑，挺着肚皮”——批注：拟人手法，写出了大陀螺的嚣张和得意，像个大胖子在炫耀。“一次次冲过来”——批注：大陀螺很凶猛，主动攻击，很威风。“我的陀螺个头小，却顽强得出奇”——批注：对比！小陀螺虽然小，但很顽强，不屈服。“一扭身又照样旋转起来”——批注：“一扭身”拟人，写出了小陀螺的灵活和坚韧，倒下了又站起来，太顽强了！） 师：你的赏析太精彩了！拟人手法让陀螺有了性格——大陀螺嚣张跋扈，小陀螺顽强坚韧。这种对比，让斗陀螺的场面生动有趣，也让”人不可貌相”的道理呼之欲出。 师：结果怎样？ （预设：学生找出”它圆头圆脑，好像上下左右都能找到支撑点似的。结果呢，大陀螺在这个始终立于不败之地的对手面前，彻底溃败了。“） 师：批注你的体会。 （预设：学生批注——“圆头圆脑”——批注：外形普通，但实用，能找到支撑点，说明设计巧妙。“始终立于不败之地”——批注：小陀螺太厉害了，从没倒下，像个常胜将军。“彻底溃败”——批注：大陀螺完全输了，和之前的嚣张形成鲜明对比，解气！） 3. 斗陀螺后——自豪陶醉 师：胜利后，“我”的心情怎样？ （预设：学生找出”这真是个辉煌的时刻！我尝到了胜利的滋味，品到了幸运的甜头。无意中获得的’荣誉’，虽然小如微尘，对好胜的孩子来说，也足以陶醉许久了——直到现在我还能兴致勃勃地写下这些文字，便是一种有力的证明吧！“） 师：批注你的体会。 （预设：学生批注——“辉煌的时刻”——批注：对孩子来说，这就是最辉煌的时刻，比什么都重要。“胜利的滋味”“幸运的甜头”——批注：用”滋味”“甜头”写感受，像吃到了好吃的东西，很满足，很幸福。“无意中获得的’荣誉’”——批注：“荣誉”加引号，不是真正的荣誉，但对孩子来说比真正的荣誉还珍贵。“虽然小如微尘”——批注：大人看来很小的事，对孩子来说很大。“陶醉许久”“直到现在我还能兴致勃勃地写下这些文字”——批注：这件事影响了一生，至今记忆犹新，说明童年的经历多么重要。） 师：你的批注太深刻了！“直到现在我还能兴致勃勃地写下这些文字”，这句话说明了什么？ （预设：学生回答——这件事给作者留下了深刻的印象。童年的快乐可以延续一生。这件事让作者明白了道理，所以记得牢。写作就是记录这些难忘的经历。） 师：对！童年的经历，无论大小，都可能影响一生。一次斗陀螺的胜利，让作者”陶醉许久”，甚至成为一生的美好回忆。这就是童年的力量！ 【设计意图】：本环节是教学的重点。通过品读拟人、对比、心理描写，引导学生体会斗陀螺的紧张、反转和欢乐，感受”其貌不扬却大获全胜”的意外之喜，为下文领悟道理做铺垫。 【三、精读探究，批注”悟陀螺”之哲理】 批注五：人不可貌相，海水不可斗量——道理的领悟 （一）品读第12-13自然段，领悟道理 师：从斗陀螺的经历中，作者领悟到了什么道理？请同学们默读第12-13自然段，画出揭示道理的句子，做批注写下你的理解和启发。 （学生默读圈画，尝试批注。） 师：谁来分享？ （预设：学生批注——“这真应了一句古话：人不可貌相，海水不可斗量。”——批注：引用古话，点明主题。小陀螺虽然外表普通，但实力强大，不能只看外表。“我的陀螺个头小，却顽强得出奇”——批注：外表和内在不一定一致，内在实力更重要。“大陀螺在这个始终立于不败之地的对手面前，彻底溃败了”——批注：强大的外表不一定有强大的实力，不能凭外表判断。） 师：“人不可貌相，海水不可斗量”是什么意思？ （预设：学生回答——不能凭外表判断一个人。不能以貌取人。内在实力比外表更重要。海水不能用斗来量，说明不能凭表面现象判断事物的本质。） 师：这句话在文中的作用是什么？ （预设：学生回答——点明主题，升华情感。总结全文，揭示道理。从一件小事上升到人生哲理。让读者明白作者的写作意图。） （二）联系生活，运用道理 师：生活中，你有没有”人不可貌相”的经历？ （预设：学生分享——我们班有个同学看起来很普通，但学习成绩很好。有一次比赛，看起来弱小的队伍反而赢了。我养过一盆很丑的植物，但开的花很漂亮。我爸爸看起来很严厉，但其实很温柔。） 师：同学们的经历很真实！“人不可貌相”的道理，不仅适用于陀螺，也适用于人、事、物。我们不能凭外表判断内在，不能凭第一印象下结论。 师：反过来，如果你是那只”其貌不扬”的陀螺，你会怎么想？ （预设：学生回答——我虽然小，但我有实力。不要看不起我，我会证明给你看。外表不重要，内在才重要。我要相信自己，不自卑。） 师：如果你是那只”威风凛凛”的大陀螺，你会怎么想？ （预设：学生回答——我不能骄傲，不能小看别人。外表强大不代表实力强大。要尊重每一个对手。不能仗着自己大就欺负别人。） 师：对！无论”大陀螺”还是”小陀螺”，都有自己的长处和短处。重要的是：不自卑、不骄傲，尊重每一个人，重视内在价值。 【设计意图】：通过品读道理、联系生活、角色代入，引导学生深入理解”人不可貌相，海水不可斗量”的深刻含义，培养正确的价值观和人生观。 【四、总结提升，反思成长】 （一）回顾全文，梳理成长 师：回顾全文，“我”的成长轨迹是怎样的？ （预设：学生梳理——） 阶段 心情 关键词 说陀螺 痴迷 迷恋 做陀螺 沮丧 懊恼、乌云、燕子飞走 得陀螺 惊喜 手舞足蹈、恨不得马上 斗陀螺前 自卑 嘲笑、士气大减、不敢挑战 斗陀螺时 紧张→兴奋 顽强、一扭身、旋转 斗陀螺后 自豪 辉煌、陶醉许久、兴致勃勃 悟陀螺 领悟 人不可貌相，海水不可斗量 师：从这张表中，你看到了什么？ （预设：学生回答——“我”的心情起伏很大，像坐过山车。从沮丧到自豪，变化很大。一件小事，让”我”明白了一个大道理。童年的经历可以影响一生。） （二）总结批注，学习方法 师：学完了全文，让我们总结批注阅读的方法。 （预设：学生总结——） 批注角度 1. 有疑问：对不懂的词语、句子、情节提出问题。 2. 写得好：对精彩的比喻、拟人、对比等写法进行赏析。 3. 有体会：对有感触的心理描写、情感表达写下感受。 4. 有启发：对揭示的道理、人生的思考写下自己的理解。 师：批注时要注意什么？ （预设：学生回答——批注要简洁，一两句话即可。批注要真实，写下自己真实的想法。批注要有深度，不仅写表面，还要写深层理解。批注要及时，读到哪批注到哪。） 【设计意图】：通过梳理成长轨迹、总结批注方法，引导学生系统掌握批注阅读的方法，理解成长中的情感变化和哲理领悟。 【五、拓展延伸，迁移运用】 （一）对比阅读，发现异同 师：本单元我们学习了《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》三篇成长故事，有什么不同？ （预设：学生对比分析——《牛和鹅》：有明确的道理（从不同角度看问题），问题解决了。《一只窝囊的大老虎》：没有明确的答案，至今困惑。《陀螺》：有明确的道理（人不可貌相），从游戏中领悟。《牛和鹅》和《陀螺》都有明确的成长和领悟。《一只窝囊的大老虎》留下了遗憾和反思。） 师：三篇课文有什么相同点？ （预设：学生回答——都是童年成长故事。都有丰富的心理描写。都有困惑和反思。都让我们明白了道理。都是作家回忆童年，说明童年经历很重要。） 师：对，成长故事不一定都有圆满的结局，但都有值得铭记的经历和值得思考的道理。 （二）创设情境，迁移表达 师：学习了心理描写和领悟道理的方法，我们也来试一试。请同学们回忆自己一次”从游戏或活动中领悟道理”的经历，运用心理描写，写一个片段。 （出示情境任务：） 情境一：记得有一次，我和同学比赛______，我以为自己稳赢，结果输了/赢了。请写出比赛前、比赛中、比赛后的心理变化，以及你领悟到的道理。 情境二：有一次，我因为外表/第一印象而低估/高估了某个人或事物，结果出乎意料。请写出你的心理变化和领悟到的道理。 情境三：我玩过一个传统游戏（如滚铁环、跳房子、打弹珠等），从中领悟到了______。请运用心理描写和比喻等修辞，写出游戏过程和领悟的道理。 （学生选择任务，进行练笔。教师巡视指导，提示学生运用心理描写、对比、比喻等方法。） （三）展示交流，点评提升 师：谁来分享？ （指名2-3名学生朗读，师生从”是否有心理描写”“是否有情感变化”“是否领悟道理”“是否引发共鸣”等维度进行点评。） 【设计意图】：通过对比阅读实现单元整合，通过情境练笔迁移心理描写和领悟道理的方法，实现从”读”到”写”的转化，落实单元语文要素。 【六、课堂总结，布置作业】 （一）总结收获 师：这节课，我们批注了”斗陀螺”的紧张欢乐和”悟陀螺”的深刻哲理。我们明白了：人不可貌相，海水不可斗量。外表普通的人或事物，可能有着非凡的内在价值；外表强大的人或事物，也可能外强中干。更重要的是，我们要像那只小陀螺一样——不自卑、不屈服、顽强坚韧；也要学会尊重每一个”其貌不扬”的对手和朋友。高洪波爷爷用一只小小的陀螺，转出了人生的一个大道理。希望同学们在今后的生活中，也能像陀螺一样，旋转出属于自己的精彩！ （二）布置作业 基础作业：把《陀螺》的故事讲给家人听，注意讲清楚”我”的心情变化和领悟到的道理。 批注作业：选择本单元三篇课文中你最喜欢的一篇，重新阅读，做至少10处批注，可以从”有疑问”“写得好”“有体会”“有启发”等角度进行，整理成”批注阅读卡”。 习作作业：运用本节课学到的心理描写和领悟道理的方法，写一篇童年游戏故事，题目自拟，如”一次难忘的比赛”“从______中我明白了一个道理”等。 拓展作业：搜集中国传统游戏的资料（如滚铁环、抖空竹、踢毽子、跳房子等），选择一种制作简单的游戏道具，和家人或同学一起玩，并写下游戏体验。 【设计意图】：作业分层设计，基础作业落实复述能力，批注作业巩固阅读方法，习作作业迁移表达方法，拓展作业延伸生活实践，体现语文学习的综合性和实践性。 【板书设计】 陀螺 高洪波 说陀螺：痴迷 无异于热天对冰棍的迷恋 ——热爱至深 做陀螺：沮丧 我的世界堆满乌云 快乐像过冬的燕子一般，飞到一个谁也看不到的地方去了 ——热爱受挫，诗意表达 得陀螺：惊喜 虽然它远不如我想象中的那么漂亮，但我极高兴地接受了它 手舞足蹈，恨不得马上在马路上一显身手 ——其貌不扬，却如获至宝 斗陀螺：紧张→兴奋→自豪 大陀螺：摇头晃脑、挺着肚皮、一次次冲过来（嚣张） 我的陀螺：个头小、顽强得出奇、一扭身又旋转起来（坚韧） 结果：大陀螺彻底溃败 ——以弱胜强，意外之喜 悟陀螺：领悟道理 这真应了一句古话：人不可貌相，海水不可斗量 ——外表普通，内在强大；不以貌取人，重视内在价值 心情变化： 痴迷→沮丧→惊喜→自卑→紧张→兴奋→自豪→领悟 学科网（北京）股份有限公司 $