21《一只窝囊的大老虎》教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《一只窝囊的大老虎》中“我”的心情变化与成长困惑，通过“舞台初梦”情境导入，联系学生表演经历引出课题。承接《牛和鹅》批注阅读基础，引导学生用批注记录心情，搭建从初步运用到深入体会的学习支架。 亮点在于以心理描写为核心，通过通感、夸张手法品期待，角色互换悟“窝囊”多重含义，结合情境朗读音频、批注微课等资源。落实语言运用（批注记录）、思维能力（辩证分析），提升学生情感共鸣与批注能力，为教师提供分层教学与拓展延伸的实用策略。

《一只窝囊的大老虎》教学设计 【教学内容分析】 一、教材地位与作用 《一只窝囊的大老虎》是统编版小学语文四年级上册第七单元的一篇精读课文。本单元以”成长故事”为主题，旨在引导学生通过阅读成长故事，感受童年的喜怒哀乐，领悟成长的道理，学习用批注的方法阅读。 《一只窝囊的大老虎》作为本单元的第二篇精读课文，在单元中承担着承上启下的重要作用。如果说《牛和鹅》让学生初步学习了批注阅读的方法，那么《一只窝囊的大老虎》则引导学生进一步运用批注方法，深入体会人物的心情变化，理解童年成长中的困惑与收获。课文讲述了”我”在班级文艺表演中扮演一只大老虎，因不会豁虎跳而遭到同学嘲笑，至今不明原因的故事。文章以儿童的视角，真实再现了童年生活中的尴尬与失落，引发读者对成长教育的深层思考。 二、文本特点分析 （一）叙事完整，线索清晰 课文按照事情发展的顺序展开叙述，以”我”的心情变化为暗线，贯穿全文。开篇交代”我”期待参加文艺表演；接着写”我”争取扮演老虎，认真排练；然后写正式演出时”我”的紧张与失败；最后写演出后的困惑与反思。整个故事有起因、有经过、有高潮、有结果，叙事完整，线索清晰。 （二）心理描写细腻，情感真挚 课文最突出的特点是心理描写的细腻与真挚。“我多想在台上露露脸，尝尝大家都看着我、给我鼓掌是什么味道”“看着同班的小朋友在台上又唱又跳，边说边比画，我真个羡慕得要死”“我穿上老虎皮，套上老虎头，紧张地等候在后台的上场口”“我总算一直演到了躺下来死掉。到底怎么演完的，我一点儿也记不起来，只记得耳边的笑声一阵阵接连不断”等语句，从期待、羡慕、紧张到狼狈、困惑，细腻刻画了”我”复杂的心理变化。这些心理描写，真实自然，充满童真，极易引发读者的共鸣。 （三）语言幽默，童趣盎然 课文语言朴实自然，又不乏幽默。“那个演哥哥的小朋友问我：‘你会豁虎跳吗？’’不会。’我只好照实说”“没想事到临头还会出现危机。我看着老师的脸，就怕她改变主意”“随他说去吧，我这个配角虽然配不上他，可是老师没把我撤换，他也只好将就”等语句，以儿童的口吻，写出了童年的天真与无奈，让人忍俊不禁又心生怜爱。 （四）结尾留白，引人深思 课文结尾”为什么不会豁虎跳就不能扮老虎呢？为什么没豁虎跳就会惹起哄堂大笑呢？我至今还不明白”，以两个连续的问句收束全文，既表达了”我”的困惑，也引发读者的思考。这种留白式的结尾，给读者留下了广阔的思考空间，体现了作者高超的写作技巧。 三、学情分析 四年级学生已具备一定的阅读能力和生活体验，能够通过自主阅读把握课文主要内容。经过《牛和鹅》一课的学习，学生已初步掌握了批注阅读的方法，能够在阅读过程中记录自己的思考、感受、疑问。但本课涉及的心理描写较为复杂，“我”的心情变化层次丰富，需要学生深入文本，细细品味。此外，课文蕴含的”成长中的困惑”主题，对学生情感体验有一定要求，需要教师引导其联系自身经历，实现情感共鸣。学生在阅读时容易关注故事情节的趣味性，而忽略心理描写的细腻之处，需要教师通过提问、讨论等方式引导其深入体会。 四、教学资源 本课教学使用最新版统编版小学语文四年级上册教材、配套教师教学用书，以及国家中小学智慧教育平台相关数字资源，包括课文情境朗读音频、批注阅读方法示范微课、儿童戏剧表演片段、成长主题绘本推荐等。 【课时安排】 本课教学共安排2课时。 第一课时：初读课文，学习生字新词，整体感知课文内容，理清文章脉络，学习用批注的方法阅读课文第一部分，感受”我”期待参加文艺表演的心情。 第二课时：深入学习课文第二至结尾，品读”我”排练和演出时的心情变化，理解”窝囊”的含义，领悟成长中的困惑与收获，进行拓展延伸。 【教学目标】 第一课时教学目标 一、语言建构与运用 认识”囊、露、羡、角、殷、撇、啊、霉、亏、哄、拙、唉、砸”13个生字，会写”段、俩、练、裤、逃、罩、亏、挖、撤、堂、砸、锅”12个生字，正确读写”文艺、表演、角色、期待、排练、危机、通情达理、充分、自信、提示、撤换、紧张、哄堂大笑、砸锅”等词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，学习用批注的方法记录阅读时的心情变化。 学习作者抓住心理活动表现人物心情的方法。 二、思维发展与提升 通过自主阅读、圈画批注、合作交流等方式，理清课文脉络，概括课文主要内容。 借助关键词句，分析”我”期待参加文艺表演的原因，培养提取信息、归纳概括的能力。 通过对比阅读，初步体会”我”心情的变化，发展逻辑思维。 三、审美鉴赏与创造 感受课文朴实自然的语言风格，体会童年生活的趣味与纯真。 通过品读重点语句，感受汉语的生动性和表现力，激发对祖国语言文字的热爱之情。 在情境创设中展开想象，用自己的语言描述”我”期待表演的心情，培养审美表达能力。 四、文化传承与理解 了解批注阅读这一传统读书方法的价值，培养良好的阅读习惯。 感受中华传统文化中”童言无忌”的真诚与可贵，激发探究传统文化的兴趣。 在文本学习中建立正确的价值观，理解成长中的困惑与收获。 第二课时教学目标 一、语言建构与运用 深入品读课文第二至结尾，抓住重点词句，体会”我”排练时的认真与演出时的紧张狼狈。 领悟”窝囊”“哄堂大笑”“至今不明白”等关键词语的深层含义，学习作者准确、生动地描摹心理的方法。 积累文中优美词句，尝试运用批注的方法阅读其他文章。 二、思维发展与提升 通过深度阅读，理解”窝囊”的多重含义，培养辩证思维能力。 围绕”为什么’我’至今不明白”展开思辨讨论，发展批判性思维。 通过联系生活实际，思考成长中的困惑与收获，培养实践思维。 三、审美鉴赏与创造 深入体会作者童年生活的尴尬与失落，感受文字背后的情感波澜。 通过想象演出时的紧张场面，在脑海中构建生动鲜活的审美意象。 在分角色朗读、情境表演等活动中，创造性地表达对文本的理解和感悟。 四、文化传承与理解 深刻理解”成长中的困惑”这一人生主题的普遍意义。 认识批注阅读方法对提升阅读质量的重要意义，增强文化自信。 联系现实生活，学会理解他人、接纳自己，树立正确的人生观和价值观。 【教学重难点】 教学重点 理解课文内容，感受”我”期待表演、认真排练、紧张演出、困惑反思的心情变化，体会作者表达的思想感情。 学习用批注的方法阅读，在阅读过程中记录自己的心情变化和对人物的理解。 理解”窝囊”的含义，领悟成长中的困惑与收获。 教学难点 深入体会作者通过心理描写表现人物心情的方法，领悟描写的精妙之处。 引导学生由文本走向生活，将”成长中的困惑”与自身经历相联系，实现情感态度价值观的内化。 理解结尾”至今不明白”的深层含义，体会作者留白式结尾的艺术效果。 【教学过程】 第一课时 【一】舞台初梦——情境导入，唤醒期待 （一）谈话激趣，引出课题 师：同学们，上课之前老师想和大家聊聊童年。你们参加过班级文艺表演吗？当时是什么心情？ （预设：学生甲举手说：“我参加过，演过一棵大树，当时很紧张，怕演不好。”学生乙说：“我参加过合唱，站在台上腿都发抖。”学生丙说：“我没参加过，但很想参加，觉得在台上表演很光荣。”学生丁说：“我演过主角，很开心，大家都给我鼓掌。”） 师：看来大家的童年都有”舞台”的记忆。那有没有同学表演时出了差错，或者演了一个不太成功的角色？ （预设：学生戊说：“有一次我忘词了，站在台上很尴尬。”学生己说：“我演过一只兔子，跳得不好，同学笑了。”学生庚说：“我演过配角，只有一句台词，但还是很紧张。”） 师：同学们说得都很真实。今天，老师要带大家认识一位小朋友，他在班级文艺表演中扮演了一只大老虎，却被称为”窝囊的大老虎”。这是为什么呢？让我们走进课文，一起去寻找答案。请大家齐读课题—— 生：（齐声）一只窝囊的大老虎！ （二）质疑课题，激发探究 师：读了课题，你有什么疑问？ （预设：学生甲说：“为什么叫’窝囊的大老虎’？‘窝囊’是什么意思？“学生乙说：”这只大老虎是谁扮演的？发生了什么事？“学生丙说：”为什么说它’窝囊’？它做了什么？”学生丁说：“这篇课文想告诉我们什么道理？”） 师：同学们提出了很多有价值的问题。特别是”窝囊”这个词，值得我们深入探究。让我们带着这些问题，一起走进课文。 （三）初读要求，明确目标 师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。同时想一想：课文主要讲了一件什么事？可以分为几个部分？ （学生自由朗读课文，教师巡视指导，关注学生的读书姿势和朗读情况） 【设计意图】 以”舞台”话题导入，贴近学生生活，激发情感共鸣。通过”成功”与”失败”的对比，巧妙引出课题。鼓励学生质疑课题，培养问题意识，明确阅读方向。 【二】角色初识——学习字词，整体感知 （一）检查字词，夯实基础 师：课文读完了，这些词语你们会读了吗？谁来当小老师，带领大家读一读？ （课件出示词语：文艺、表演、角色、期待、排练、危机、通情达理、充分、自信、提示、撤换、紧张、哄堂大笑、砸锅） （预设：一名学生站起来领读，读”角色”时把”角”读成了jiǎo，教师及时纠正：“角”在这里读jué，第二声，“角色”指戏剧或影视中演员扮演的人物。学生重新领读，全班跟读。） 师：在这些词语中，有没有哪个字特别容易写错？给大家提个醒。 （预设：学生甲说：“‘砸’字右边是’匝’，不要写成’之’。”学生乙说：“‘撤’字中间是’育’，不要写成’盲’。”学生丙说：“‘裤’字是衣字旁，右边是’库’，注意笔画顺序。”学生丁说：“‘段’字右边是’殳’，不要写成’又’。”） 师：感谢大家的提醒！特别是”砸”和”撤”这两个字，右边部分比较复杂，书写时一定要仔细观察。现在请同学们在田字格中认真书写”段、俩、练、裤、逃”这五个生字，注意间架结构和笔画顺序。 （学生书写，教师巡视指导，选取典型作业进行展示点评） （二）理清脉络，概括内容 师：字词掌握得不错！现在请同学们默读课文，思考：课文可以分为几个部分？每个部分主要写了什么？ （学生默读思考，圈画关键词句） 师：谁来说一说？ （预设：学生甲说：“课文可以分为四个部分。第一部分是第一至三自然段，写’我’期待参加文艺表演。”学生乙说：“第二部分是第四至十六自然段，写’我’争取扮演老虎，认真排练。”学生丙说：“第三部分是第十七至二十自然段，写正式演出时’我’的紧张与失败。”学生丁说：“第四部分是第二十一至二十二自然段，写演出后的困惑与反思。”） 师：同学们划分得很准确！我们把这些内容连起来说一说：课文先写—— 生：（齐）“我”期待参加文艺表演。 师：再写—— 生：（齐）“我”争取扮演老虎，认真排练。 师：接着写—— 生：（齐）正式演出时”我”的紧张与失败。 师：最后写—— 生：（齐）演出后的困惑与反思。 师：这就是课文的主要内容。作者是按照事情发展的顺序来写的：期待—争取—排练—演出—反思。让我们记住这种叙事方法。 【设计意图】 字词教学是阅读教学的基础，通过”小老师领读”“易错字提醒”等方式，发挥学生主体作用，提高识字写字效率。引导学生划分段落、概括内容，既训练概括能力，又理清文章脉络，为后续精读感悟奠定基础。 【三】梦想萌芽——精读第一部分，感受期待之情 （一）品读期待，体会渴望 师：让我们把目光投向课文开头，感受”我”对文艺表演的期待。请同学们默读第一至三自然段，用批注的方法记录你的阅读感受。思考：“我”为什么期待参加文艺表演？ （学生默读批注，教师巡视指导） 师：谁愿意分享自己的批注？ （预设：学生甲说：“我在’我多想在台上露露脸，尝尝大家都看着我、给我鼓掌是什么味道’旁边批注：‘写出了”我”对舞台的渴望，想被关注，想得到掌声。’”） 师：这是一个理解式批注，很好！让我们聚焦这句话。“露露脸”是什么意思？ （预设：学生乙说：“就是想在大家面前表现一下自己。”） 师：“尝尝……是什么味道”，这个表达有什么特点？ （预设：学生丙说：“把’被关注、被鼓掌’比作一种味道，很新奇。”学生丁说：“说明’我’很向往这种感觉，就像想吃一种好吃的。”） 师：说得好！“尝尝……是什么味道”，用味觉来写心理感受，这种写法叫”通感”。它写出了”我”对舞台的极度渴望，就像渴望品尝一种美味。 （预设：学生戊说：“我在’看着同班的小朋友在台上又唱又跳，边说边比画，我真个羡慕得要死’旁边批注：‘羡慕得要死，说明羡慕到了极点。’”） 师：这是一个感受式批注！“羡慕得要死”是夸张的说法，写出了”我”的羡慕之情。让我们带着这份渴望和羡慕，朗读第一至三自然段。 （学生有感情地朗读，语气充满期待） （二）品读争取，体会喜悦 师：“我”终于等到了一个机会。请同学们默读第四自然段，思考：“我”是怎样争取到扮演老虎的机会的？ （预设：学生甲读：“有一回又逢到我们班表演，班主任在分派角色的时候，我殷切期待的目光可能引起了她的注意。分派到最后，她看了我半晌才下决心说：‘就这样吧，你扮老虎。’”） 师：“殷切期待的目光”说明了什么？ （预设：学生乙说：“说明’我’非常期待，眼睛一直盯着老师。”学生丙说：“说明’我’很渴望得到这个角色。”） 师：“看了我半晌才下决心”说明了什么？ （预设：学生丁说：“说明老师犹豫了一下，可能觉得’我’不太适合。”学生戊说：“说明老师最后还是给了’我’机会，’我’很幸运。”） 师：对！这句话从侧面写出了”我”的期待之切，也暗示了老师的一丝犹豫，为后文的”危机”埋下伏笔。让我们带着这份喜悦，朗读第四自然段。 （学生朗读，语气喜悦） 【设计意图】 本环节以”期待”为核心，引导学生从渴望和争取两个层次深入品读。通过批注阅读，培养学生边读边思的习惯；通过”通感”“夸张”等修辞手法的品味，渗透语言品析的方法。 【四】悬念留存——课堂小结，布置作业 师：同学们，这节课我们学习了生字新词，理清了课文脉络，还初步学习了用批注的方法阅读。我们感受到了”我”对文艺表演的期待和争取到角色的喜悦。下节课，我们将继续阅读，去经历排练的认真、演出的紧张和事后的困惑。请大家完成以下作业： 抄写生字新词，每个词语抄写两遍。 熟读课文，在课文第五至十六自然段中选择一处做批注。 回忆自己参加表演或比赛的经历，准备下节课交流。 【设计意图】 课堂小结梳理本课所学，明确下节课学习方向。分层作业设计兼顾基础巩固与能力拓展，回忆经历作业为第二课时的情感共鸣做准备。 第二课时 【一】旧梦重温——复习导入，唤起记忆 师：同学们，上节课我们学习了用批注的方法阅读，感受到了”我”对文艺表演的期待。老师想考考大家：“我”为什么期待参加文艺表演？ （预设：学生甲回答：“因为’我’想在台上露露脸，尝尝大家都看着我、给我鼓掌是什么味道。”） 师：“我”是怎样争取到扮演老虎的机会的？ （预设：学生乙回答：“因为’我’殷切期待的目光引起了老师的注意，老师最后决定让’我’扮老虎。”） 师：非常好！今天，让我们继续阅读，去经历排练的认真、演出的紧张和事后的困惑。 【设计意图】 通过简洁的复习提问，唤醒学生已有认知，实现两课时之间的自然衔接。 【二】排练之苦——精读第二部分，感受认真与紧张 （一）品读排练，体会认真 师：请同学们默读第五至十六自然段，用批注的方法记录你的阅读感受。思考：“我”是怎样排练的？ （学生默读批注，教师巡视指导） 师：谁愿意分享自己的批注？ （预设：学生甲说：“我在’那个演哥哥的小朋友问我：”你会豁虎跳吗？““不会。”我只好照实说’旁边批注：‘写出了”我”的诚实，也暗示了后来的危机。’“） 师：这是一个预测式批注，很好！“豁虎跳”是什么？ （预设：学生乙说：“是一种像老虎跳跃的动作。”） 师：对！“我”不会豁虎跳，这为后文的”窝囊”埋下了伏笔。 （预设：学生丙说：“我在’随他说去吧，我这个配角虽然配不上他，可是老师没把我撤换，他也只好将就’旁边批注：‘写出了”我”的自我安慰，也写出了童年的天真。’”） 师：这是一个感受式批注！“配不上”“只好将就”，这些词语写出了”我”的什么心情？ （预设：学生丁说：“写出了’我’有点自卑，但又自我安慰。”学生戊说：“写出了’我’对角色的珍惜，哪怕是个配角。”） 师：说得好！这种自我安慰，正是童年的天真与可爱。 （预设：学生己说：“我在’我套上老虎皮，戴上老虎头，紧张地等候在后台的上场口’旁边批注：‘写出了”我”的紧张，还没上场就紧张了。’”） 师：这是一个点评式批注，点明了心理描写，很好！ 师：让我们聚焦第十三自然段。“我”排练时遇到了什么困难？ （预设：学生庚读：“我弯下身子向前爬，嘴里’啊呜啊呜’直叫。向在台下一排排看我们的老师，我连忙向在台上的老师看去，只见老师正拿着教鞭指着我，我赶紧又’啊呜啊呜’地叫起来。”） 师：这句话中，哪些词语写出了”我”的紧张？ （预设：学生辛说：“‘连忙’‘赶紧’，说明’我’很紧张，怕做错。”学生壬说：“‘啊呜啊呜’，说明’我’叫得很机械，不是发自内心的。”） 师：对！“连忙”“赶紧”写出了”我”的紧张与慌乱，“啊呜啊呜”写出了”我”的机械与笨拙。这种紧张，为后文的演出失败埋下了伏笔。 （二）品读危机，体会忐忑 师：排练中出现了什么危机？ （预设：学生癸读：“没想事到临头还会出现危机。我看着老师的脸，就怕她改变主意。”） 师：“危机”指什么？ （预设：学生甲说：“指演哥哥的小朋友嫌’我’不会豁虎跳，想让老师撤换’我’。”） 师：对！这个”危机”让”我”的心情怎样？ （预设：学生乙说：“很忐忑，很害怕，怕老师真的撤换’我’。”） 师：让我们带着这份忐忑，朗读这几句话。 （学生朗读，语气紧张） 【设计意图】 本环节以”认真”和”紧张”为核心，引导学生从排练和危机两个层次深入品读。通过批注阅读，培养学生边读边思的习惯；通过”连忙”“赶紧”等词语的品味，感受心理描写的细腻。 【三】舞台梦魇——精读第三部分，感受演出之狼狈 （一）品读上场，体会紧张 师：终于到正式演出了。请同学们默读第十七至二十自然段，用批注的方法记录你的阅读感受。思考：演出时”我”的心情有什么变化？ （学生默读批注，教师巡视指导） 师：谁愿意分享自己的批注？ （预设：学生甲说：“我在’我套上老虎皮，戴上老虎头，紧张地等候在后台的上场口’旁边批注：‘又一次写紧张，说明’我’一直很紧张。’”） 师：这是一个发现式批注，找到了重复描写，很好！ （预设：学生乙说：“我在’我知道推我的是老师，立刻弯下身子爬上场去，嘴里啊呜啊呜直叫’旁边批注：‘被推上场，说明’我’紧张得不敢动了。’”） 师：这是一个理解式批注！“立刻弯下身子爬上场去”，这个动作让你感受到了什么？ （预设：学生丙说：“感受到了’我’的机械，一上场就只会爬。”学生丁说：“感受到了’我’的紧张，脑子里一片空白。”） 师：对！“立刻”“爬”“啊呜啊呜直叫”，一系列动作，写出了”我”的紧张与机械。 （二）品读演出，体会狼狈 师：演出过程中，“我”的表现怎样？ （预设：学生戊读：“我总算一直演到了躺下来死掉。到底怎么演完的，我一点儿也记不起来，只记得耳边的笑声一阵阵接连不断。”） 师：“总算”一词说明了什么？ （预设：学生己说：“说明’我’觉得时间过得很慢，很难熬。”学生庚说：“说明’我’终于熬过去了，松了一口气。”） 师：“到底怎么演完的，我一点儿也记不起来”说明了什么？ （预设：学生辛说：“说明’我’太紧张了，脑子一片空白。”学生壬说：“说明’我’完全沉浸在紧张中，顾不上记过程。”） 师：“耳边的笑声一阵阵接连不断”说明了什么？ （预设：学生癸说：“说明同学们在笑’我’，’我’演得很失败。”学生甲说：“说明’我’很尴尬，很狼狈。”） 师：对！“总算”“一点儿也记不起来”“笑声一阵阵接连不断”，这些词语，把”我”的狼狈与失落写得淋漓尽致。让我们带着这份狼狈，朗读这几句话。 （学生朗读，语气尴尬，声音低沉） （三）品读”窝囊”，体会含义 师：演出结束后，“我”被称为”窝囊的大老虎”。“窝囊”是什么意思？ （预设：学生乙说：“就是无能，没用，没出息。”学生丙说：“就是演得不好，让人笑话。”） 师：对！“窝囊”本义指无能、怯懦。在这里，指”我”演的老虎不像老虎，没有威风，只会爬来爬去，不会豁虎跳。但”窝囊”的只是”我”演的老虎吗？ （预设：学生丁说：“也是’我’的心情，觉得自己很窝囊，很失败。”学生戊说：“也是同学们的看法，觉得’我’演得很差。”） 师：说得好！“窝囊”既指老虎的形象，也指”我”的心情，还指同学们的评价。一个词语，多重含义，写出了”我”的复杂感受。 【设计意图】 本环节以”紧张”和”狼狈”为核心，引导学生从上场、演出、评价三个层次深入品读。通过”总算”“一点儿也记不起来”等词语的品味，感受心理描写的细腻；通过”窝囊”多重含义的分析，理解词语的深层内涵。 【四】困惑之思——精读第四部分，领悟成长哲理 （一）品读困惑，体会不解 师：演出结束后，“我”有什么感受？请同学们默读第二十一、二十二自然段，思考：“我”为什么”至今还不明白”？ （学生默读思考） 师：谁来说一说？ （预设：学生甲读：“为什么不会豁虎跳就不能扮老虎呢？为什么没豁虎跳就会惹起哄堂大笑呢？我至今还不明白。”） 师：这两个问题，“我”真的不明白吗？ （预设：学生乙说：“可能明白，但不愿意承认。”学生丙说：“可能真的不明白，因为’我’觉得自己已经尽力了。”学生丁说：“可能明白了，但觉得不公平，因为不会豁虎跳不是’我’的错。”） 师：分析得太好了！“至今还不明白”，可能是不明白，可能是不愿意明白，可能是明白了但觉得不公平。这种”不明白”，正是童年的困惑，也是成长的代价。 （二）品读留白，体会深意 师：课文以两个问句结尾，这种写法叫什么？ （预设：学生戊说：“留白。”学生己说：“开放式结尾。”） 师：这种写法有什么效果？ （预设：学生庚说：“给读者留下思考的空间。”学生辛说：“让读者自己去想答案。”学生壬说：“让文章更有余味，更让人回味。”） 师：说得好！留白式的结尾，给读者留下了广阔的思考空间。那么，你认为答案是什么？ （预设：学生癸说：“不会豁虎跳也可以扮老虎，因为老虎不只是会跳。”学生甲说：“同学们笑’我’，是因为’我’演得太笨拙，不是不会豁虎跳。”学生乙说：“其实’我’演得不一定差，只是同学们期待的是一只威风的老虎。”） 师：同学们的思考都很有价值！其实，成长中的很多事情，并没有标准答案。“我”的困惑，也是每个人的困惑。重要的是，我们在困惑中学会了思考，在思考中获得了成长。 【设计意图】 本环节以”困惑”和”留白”为核心，引导学生从”不明白”和”深意”两个层次深入品读。通过”真的不明白吗”的追问，培养学生辩证思维；通过留白式结尾的分析，感受写作技巧的高超。 【五】成长之悟——拓展延伸，内化情感 （一）联系生活，迁移运用 师：同学们，“我”的经历，在生活中有很多。你有没有类似的经历——很努力去做一件事，却没有得到好的结果？ （预设：学生丙说：“有一次我认真准备了演讲，但上台时忘词了，很尴尬。”学生丁说：“我参加了跑步比赛，很努力训练，但最后没得名次，很失落。”学生戊说：“我画了一幅画，觉得自己画得很好，但同学说不像，很伤心。”） 师：听了大家的分享，老师想送给大家一句话：努力不一定成功，但成功一定需要努力。“我”虽然演得”窝囊”，但”我”的努力是真实的，“我”的勇气是可贵的。 （二）角色互换，理解他人 师：如果你是那个演哥哥的小朋友，你会怎样对待”我”？如果你是台下的观众，你会怎样看待”我”的表演？ （预设：学生己说：“如果我是演哥哥的小朋友，我会鼓励’我’，而不是嫌弃。”学生庚说：“如果我是观众，我会为’我’鼓掌，因为’我’很勇敢。”学生辛说：“如果我是观众，我不会笑’我’，因为’我’已经尽力了。”） 师：说得太好了！成长中，我们需要理解他人，也需要被他人理解。让我们带着这份理解，再读课文。 （学生有感情地朗读全文） （三）总结方法，布置作业 师：同学们，今天我们进一步学习了用批注的方法阅读，感受了”我”期待、紧张、狼狈、困惑的心情变化，领悟了成长中的困惑与收获。让我们永远记住—— （师生齐读：“为什么不会豁虎跳就不能扮老虎呢？为什么没豁虎跳就会惹起哄堂大笑呢？我至今还不明白。”） 师：最后，让我们全体起立，深情朗诵这首《成长》—— （课件出示，师生配乐朗诵） 舞台之上灯光亮，心中紧张手冰凉。 笨拙爬行惹人笑，狼狈退场泪满眶。 为何努力无回报？为何付出无奖赏？ 成长路上多困惑，至今不明又何妨。 努力过，便无悔，勇气在，心不慌。 他日回首来时路，笑看风云自昂扬！ 师：下课！请同学们完成以下作业： 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 用批注的方法阅读一篇课外文章，记录下你的批注内容。 写一篇日记，记录一次你”努力却没有成功”的经历和感受，300字左右。 【设计意图】 拓展延伸环节由”文本”走向”生活”，由”认知”走向”运用”。通过联系生活实际，帮助学生内化哲理；通过角色互换，培养同理心；通过日记写作，实现读写结合。师生共创的《成长》诗歌，既总结内容，又升华情感，给学生留下深刻印象。 【板书设计】 一只窝囊的大老虎 期待：想在台上露露脸，尝尝鼓掌的味道 羡慕得要死 争取：殷切期待的目光——老师决定让我扮老虎 排练：不会豁虎跳——危机——紧张地等候 啊呜啊呜直叫——连忙——赶紧 演出：套上老虎皮，戴上老虎头——紧张 被推上场——爬上场——啊呜啊呜直叫 总算演到躺下来死掉——一点儿也记不起来 笑声一阵阵接连不断 反思：窝囊的大老虎 为什么不会豁虎跳就不能扮老虎？ 为什么没豁虎跳就会惹起哄堂大笑？ 至今还不明白 成长：努力不一定成功，但成功一定需要努力 理解他人，接纳自己 学科网（北京）股份有限公司 $