19《秦兵马俑》教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《秦兵马俑》的规模宏大、类型众多、个性鲜明特点及“总—分—总”结构，通过航拍视频与名人评价创设情境导入，引导学生从整体感知到分述探究，用过渡段衔接前后内容，以结构梳理、说明方法分析为学习支架。 此资料特色在于融合情境教学与读写迁移，运用视频、VR等资源增强文化自信，通过列数字、作比较理解规模，品析排比句与虚实结合感受个性，提升语言运用与思维能力。助力学生深化文化认同，为教师提供清晰教学流程与丰富实操资源。

《秦兵马俑》教学设计 【教材分析】 一、教学内容分析 课文从两个方面详尽介绍了秦兵马俑：一是用详实的数据说明兵马俑宏大的规模；二是从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，准确细腻地表现了兵马俑类型众多、个性鲜明的特点。文中既有说明描述的文字，也有作者丰富的联想与想象，字里行间洋溢着强烈的民族自豪感。 1. 文本内容分析 本文结构严谨，层次分明，按照”总—分—总”的结构展开叙述，全文可分为四个部分。 第一部分（第1自然段）：总起全文，概括介绍秦兵马俑的地位和价值。 “举世无双的秦兵马俑是我国享誉世界的珍贵历史文物”，开门见山，点明主题。“举世无双”“享誉世界”两个词语，高度概括了秦兵马俑在世界文化遗产中的独特地位。 第二部分（第2自然段）：介绍兵马俑规模宏大的特点。 作者运用列数字、作比较等说明方法，具体介绍了已发掘的三个俑坑的总面积、兵马俑数量、一号坑的规模等。“总面积近20000平方米，差不多有五十个篮球场那么大”“坑内有兵马俑近八千个”“东西长230米，南北宽62米，总面积14260平方米”等具体数字，让学生对兵马俑的规模有了直观感受。“站在高处鸟瞰，坑里的兵马俑一行行、一列列，十分整齐，排成了一个巨大的长方形军阵，真像是秦始皇当年统率的一支南征北战、所向披靡的大军”，这句话既写出了兵马俑排列整齐的特点，又通过联想赋予了兵马俑历史的厚重感和军事的威严感。 第三部分（第3-8自然段）：介绍兵马俑类型众多、个性鲜明的特点。 第3自然段是一个过渡段：“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。”这句话承上启下，将文章从写”规模宏大”自然过渡到写”类型众多、个性鲜明”。接着，作者分别介绍了将军俑、武士俑、骑兵俑、陶马等不同类型的兵马俑，每种类型都从身材、衣着、动作、神态等方面进行了细致描写。如将军俑”身材魁梧，头戴鹖冠，身披铠甲，手握宝剑，昂首挺胸”“神态自若”；武士俑”平均身高1.8米，体格健壮，体态匀称”“整装待发”；骑兵俑”上身着短甲，下身着紧口裤，足蹬长靴，右手执缰绳，左手持弓箭”“好像随时准备上马冲杀”；陶马”和真马一般大小，一匹匹形体健壮，肌肉丰满”“跃跃欲试”。 第8自然段是全文的重点和难点，作者运用排比句式，描写了兵马俑神态各异的特点：“有的颔首低眉，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌人；有的目光炯炯，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死拼搏；有的紧握双拳，好像在听候号角，待命出征；有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人……”四个”有的”构成排比，写出了兵马俑不同的神态，每个神态后面都紧跟着作者的联想，由实到虚，虚实结合，使兵马俑的形象更加鲜活生动。“走近它们的身旁，似乎能感受到轻微的呼吸声”，这句话更是将兵马俑写活了，仿佛它们不是陶土制成的雕塑，而是有血有肉、有情感有思想的真人。 第四部分（第9自然段）：总结全文，点明中心。 “秦兵马俑，在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的。它惟妙惟肖地模拟军阵的排列，生动地再现了秦军雄兵百万、战车千乘的宏伟气势，形象地展示了中华民族的强大力量和英雄气概。”这段话从雕塑艺术、军事历史、民族精神三个层面，对秦兵马俑的价值进行了高度概括和赞美，升华了文章主题。 2. 语言特色分析 本文语言准确、生动、形象，兼具说明文的准确性和散文的文学性。作者善于运用列数字、作比较、举例子等说明方法，将兵马俑的特点写得具体可感。如”近20000平方米”“五十个篮球场那么大”“近八千个”“230米”“62米”“14260平方米”“6000个左右”“1.8米”等具体数字，使说明准确可信。同时，作者还善于运用描写、联想、想象等文学手法，使文章生动感人。如”真像是秦始皇当年统率的一支南征北战、所向披靡的大军”的联想，“似乎能感受到轻微的呼吸声”的想象，都使兵马俑的形象跃然纸上。 本文还大量运用了四字词语，如”举世无双”“享誉世界”“规模宏大”“南征北战”“所向披靡”“神态自若”“久经沙场”“重任在肩”“体格健壮”“整装待发”“跃跃欲试”“惟妙惟肖”“绝无仅有”等，这些词语简洁凝练，富有表现力，增强了文章的语言美感和文化韵味。 3. 写作方法分析 本文是学生学习”状物类散文”写作方法的典范之作。作者运用了”总—分—总”的结构方式，先总述兵马俑的地位，再分述兵马俑的规模宏大和类型众多，最后总结兵马俑的价值。在分述部分，作者运用了”过渡段”实现内容的自然转换，运用了”分类别”的方法介绍不同类型的兵马俑，运用了”排比”的修辞描写兵马俑的神态各异。这些写作方法，为学生学习写景状物类文章提供了很好的范例。 4. 思想内涵分析 本文蕴含了丰富的思想教育价值。文章通过对兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的介绍，让学生感受到中华民族悠久灿烂的文明和古代人民无穷无尽的智慧，激发学生的民族自豪感。通过对兵马俑军事阵列的描写，让学生了解中国古代强大的军事力量，增强民族自信心。通过对兵马俑精湛工艺的赞美，让学生认识到中华文化的博大精深，培养文化自信。同时，作为”世界遗产”的重要组成部分，学习本文有助于增强学生保护文化遗产的意识。 二、课时安排 本课教学共安排2课时。 第一课时：初读课文，学习生字新词，整体感知课文内容，理清文章脉络，学习第1-2自然段（总起全文和规模宏大）。 第二课时：精读第3-8自然段（类型众多、个性鲜明），深入理解课文内容，体会作者情感，学习写作方法，完成课后练习。 【教学目标】 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的四个核心素养，制定本课教学目标如下： （一）文化自信 感受秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，了解兵马俑的历史文化价值，激发热爱祖国、热爱中华民族优秀传统文化的情感。 体会中华民族悠久灿烂的文明和古代人民无穷无尽的智慧，感受中华民族的强大力量和英雄气概，增强民族自豪感和文化自信。 了解秦兵马俑作为”世界第八大奇迹”“世界文化遗产”的重要地位，增强保护文化遗产的意识，传承和弘扬中华优秀传统文化。 （二）语言运用 认识”誉、瞰、统、率、征、靡、魁、搏”等生字，会写”秦、俑、誉、瞰、统、率、征、靡、魁、搏、宏、铠、靴、颔、搏”等生字，正确读写”举世无双、享誉世界、规模宏大、南征北战、所向披靡、神态自若、久经沙场、重任在肩、体格健壮、整装待发、跃跃欲试、惟妙惟肖、绝无仅有”等词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好排比句和过渡句，通过朗读表达出对兵马俑的赞美之情和对民族文化的自豪之感。 学习作者运用列数字、作比较、举例子等说明方法介绍事物特点的写作方法，学习在说明中融入描写、联想、想象的表达方法。 了解过渡段在文中的作用，学习”总—分—总”的结构方式和分类别的说明方法。 （三）思维能力 能借助图示或关键词，理清文章”总—分—总”的结构，把握文章的主要内容，了解课文是从哪些方面介绍秦兵马俑的。 能抓住重点词句，理解兵马俑”规模宏大”“类型众多”“个性鲜明”的特点，培养分析、比较、概括的能力。 能联系上下文和生活实际，理解”绝无仅有”“惟妙惟肖”等词语的含义，体会作者表达的思想感情，培养辩证思维和批判性思维能力。 能结合课文内容和搜集的资料，对兵马俑的历史价值、艺术价值、文化意义进行思考和评价，培养综合思维能力。 （四）审美创造 感受文章准确生动、饱含深情的语言美，体会作者用词的准确精妙和修辞的生动形象，品味四字词语的凝练之美。 品味兵马俑栩栩如生的艺术形象，感受古代雕塑艺术的精湛技艺和独特魅力，培养审美感知能力。 能仿照课文的写法，运用列数字、作比较等说明方法和描写、联想等文学手法，介绍一处自己熟悉的事物或景点，培养审美表现和创造能力。 【教学重难点】 教学重点 理解秦兵马俑”规模宏大”“类型众多”“个性鲜明”的特点，感受兵马俑的宏伟气势和艺术魅力，激发民族自豪感。 理清文章”总—分—总”的结构，学习过渡段在文中的作用，了解课文是如何把兵马俑的特点写清楚的。 学习作者运用列数字、作比较、举例子等说明方法和描写、联想、想象等文学手法相结合的写作方法。 教学难点 理解第8自然段中排比句式的表达效果，体会作者由实到虚、虚实结合的写作方法，感受兵马俑”似乎能感受到轻微的呼吸声”的生动传神。 理解”秦兵马俑，在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的”这句话的深刻含义，体会作者表达的思想感情。 将课文的写作方法迁移运用到自己的习作中，把一处事物或景点介绍清楚、介绍生动。 【教学准备】 教学资源：最新版统编版小学语文配套教学资源、教师教学用书、多媒体课件、秦兵马俑实景图片及视频资料（兵马俑全景航拍、一号坑军阵、各类俑特写、陶马细节等）、兵马俑发掘历史纪录片片段、世界各国对兵马俑的评价资料、秦始皇陵及兵马俑博物馆VR全景资源。 学生准备：预习课文，圈画生字新词，初步了解课文内容；搜集有关兵马俑的图片、故事和资料。 【教学过程】 第一课时 一、情境导入，激发兴趣 【创设情境·地下雄师惊天下】 （教师播放秦兵马俑一号坑全景航拍视频，镜头从高空缓缓下降，展现军阵全貌，配以雄浑磅礴的鼓乐《秦王破阵乐》） 教师引导语： 同学们，刚才我们一同穿越了两千多年的时空，来到了中国西安的临潼。在那片沉沉的黄土地下，沉睡着一支古代帝国的雄兵。1974年，一位农民打井时偶然发现了它们，当考古人员小心翼翼地拂去它们身上的泥土时，一个震惊世界的奇迹展现在世人面前——这就是被誉为”世界第八大奇迹”的秦兵马俑！法国前总统希拉克参观后赞叹：“不看金字塔，不算真正到过埃及；不看秦俑，不算真正到过中国！”美国前国务卿基辛格更是五次参观兵马俑，他说：“能创造这个灿烂历史的民族，一定能创造出光辉的未来！”今天，就让我们一同走进课文《秦兵马俑》，去领略这世界奇迹的非凡风采。 教师提问： 看了这段视频，秦兵马俑给你留下了怎样的印象？如果让你用一两个词语来形容它，你会用什么词？ 预设学生回答：学生1：兵马俑太多了，密密麻麻的，一眼望不到边，我觉得它”规模宏大”。学生2：兵马俑排列得好整齐啊，像一支真正的军队，我觉得它”气势恢宏”。学生3：每个兵马俑都不一样，有的高大威猛，有的神态各异，我觉得它”栩栩如生”。学生4：兵马俑是两千多年前制作的，到现在还保存得这么好，我觉得它”举世无双”。 教师小结： 同学们说得都很精彩！“规模宏大”“气势恢宏”“栩栩如生”“举世无双”，这些词语都准确地表达了秦兵马俑的特点。那么，作者笔下的秦兵马俑又是怎样的呢？让我们一同走进课文，去细细品味。 【设计意图】 通过航拍视频创设震撼情境，让学生从宏观视角感受兵马俑军阵的宏伟气势，配合世界各国名人的赞誉之词，激发学生的民族自豪感和阅读期待。同时，通过让学生用词语形容兵马俑，激活学生的生活经验和语言积累，为后续学习做好铺垫。 二、初读课文，学习字词 【字词闯关·夯实基础】 1. 自由朗读，明确要求 教师引导语： 请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到生字新词多读几遍。思考：课文主要介绍了秦兵马俑的哪些特点？ 2. 检查字词，分类指导 （1）认读生字词 教师出示词语：举世无双、享誉世界、规模宏大、南征北战、所向披靡、神态自若、久经沙场、重任在肩、体格健壮、整装待发、跃跃欲试、惟妙惟肖、绝无仅有 重点指导：“瞰”：读音是kàn，“鸟瞰”指从高处往下看。注意与”敢”“橄”等字区分。“靡”：读音是mǐ，“所向披靡”比喻力量所到之处，一切障碍全被扫除。注意”靡”是多音字，另一个读音是mí，如”靡费”。“魁”：读音是kuí，“魁梧”形容身体强壮高大。注意”魁”字是半包围结构，里面是”鬼”。“搏”：读音是bó，“拼搏”“搏斗”的意思。注意与”博”“膊”等字区分。 （2）书写指导 教师重点指导”瞰、魁、靡、搏”四个字的书写。 教师引导语： “瞰”字左边是”目”，表示与眼睛有关，右边是”敢”。“鸟瞰”就是用眼睛从高处往下看，就像勇敢的鸟儿在天空中俯瞰大地。书写时要注意左窄右宽，“目”字旁要写得窄一些。 “魁”字是半包围结构，“鬼”字旁要写得舒展一些，包住里面的”斗”。“魁梧”形容身材高大强壮，就像鬼怪一样有威慑力。 “靡”字是半包围结构，“麻”字头要写得宽一些，盖住下面的”非”。这个字笔画较多，要写紧凑。 “搏”字左边是”扌”，表示与手的动作有关；右边是”尃”，表示展开、铺开。“搏斗”就是用手展开打斗。书写时要注意左右匀称。 学生在田字格中练写，教师巡视指导，强调书写姿势和笔画规范。 （3）理解词语 教师引导语： 课文中有很多四字词语，我们来重点理解几个。比如”举世无双”是什么意思？谁能用自己的话说一说？ 预设学生回答：学生1：“举世无双”就是全世界找不到第二个，形容非常稀有、独一无二。学生2：“举”是全，“世”是世界，“无双”是没有第二个，合起来就是全世界没有第二个。 教师追问： 课文中为什么说秦兵马俑”举世无双”？ 预设学生回答：学生：因为秦兵马俑规模那么大，制作那么精美，在全世界都找不到第二个，所以说是”举世无双”。 教师引导语： 让我们再来看看”南征北战”“所向披靡”这两个词语。它们本来是形容什么的？在课文中形容什么？ 预设学生回答：学生1：“南征北战”形容经历了很多战斗，到处打仗。“所向披靡”形容力量强大，所到之处敌人纷纷倒下。学生2：在课文中，这两个词语形容秦始皇统率的大军战斗力很强，到处征战，战无不胜。 教师小结： “南征北战”“所向披靡”这两个词语，不仅写出了秦军的强大战斗力，也让我们感受到秦始皇统一六国的雄才大略和秦帝国的强盛国力。 【设计意图】 字词教学是阅读教学的基础。通过分类指导、重点突破的方式，帮助学生掌握生字新词的音、形、义。特别是对”瞰”“魁”“靡”“搏”等难写字的书写指导，将字形分析与字义理解相结合，既帮助学生记忆字形，又加深了对课文内容的理解。同时，通过理解四字词语，感受文章的语言美感和文化韵味。 三、再读课文，理清脉络 【脉络梳理·整体感知】 1. 概括主要内容 教师引导语： 请同学们默读课文，想一想：课文是按照什么结构来写的？可以分为几个部分？每个部分主要写了什么？ 预设学生回答：学生1：课文是按照”总—分—总”的结构来写的。学生2：课文可以分为四个部分：第1自然段总起全文，介绍兵马俑的地位；第2自然段介绍兵马俑规模宏大；第3-8自然段介绍兵马俑类型众多、个性鲜明；第9自然段总结全文，赞美兵马俑的价值。 教师追问： 你能用简洁的语言概括每个部分的主要内容吗？ 预设学生回答：学生1：第1自然段：总起全文，秦兵马俑是举世无双、享誉世界的珍贵历史文物。学生2：第2自然段：介绍兵马俑规模宏大，用具体数字说明。学生3：第3-8自然段：介绍兵马俑类型众多、个性鲜明，具体描写了将军俑、武士俑、骑兵俑、陶马等。学生4：第9自然段：总结全文，赞美兵马俑在雕塑史上绝无仅有，展示中华民族的强大力量。 2. 梳理文章结构 教师在黑板上板书： 秦兵马俑 总起（第1段）：举世无双、享誉世界 分述一（第2段）：规模宏大 → 列数字、作比较 分述二（第3-8段）：类型众多、个性鲜明 → 分类别、描写、联想 过渡段（第3段）：承上启下 将军俑（第4段）：身材魁梧、神态自若 武士俑（第5段）：体格健壮、整装待发 骑兵俑（第6段）：随时准备、上马冲杀 陶马（第7段）：形体健壮、跃跃欲试 神态各异（第8段）：排比句式、虚实结合 总结（第9段）：绝无仅有、强大力量 教师小结： 同学们梳理得非常清楚。课文就是按照”总—分—总”的结构来写的。在”分述”部分，作者先写”规模宏大”，再写”类型众多、个性鲜明”，中间用了一个过渡段来连接。这种结构方式，使文章条理清晰，层次分明，是我们本课要重点学习的。 【设计意图】 通过引导学生概括主要内容、梳理文章结构，帮助学生整体把握课文脉络，了解课文的叙述顺序和结构方式，为第二课时的精读品悟奠定基础。 四、精读第1-2自然段，感受”规模宏大” 【文本细读·千军万马藏地下】 1. 品读总起句 教师引导语： 请同学们默读第1自然段，找出作者对秦兵马俑的总体评价，想一想：作者为什么要用”举世无双”和”享誉世界”这两个词语？ 预设学生回答：学生1：“举世无双”说明秦兵马俑在全世界是独一无二的，没有第二个。学生2：“享誉世界”说明秦兵马俑在全世界都很有名，受到世界各国人民的赞誉。学生3：这两个词语高度概括了秦兵马俑的地位和价值，表达了作者的赞美之情。 教师追问： 如果把”举世无双的秦兵马俑是我国享誉世界的珍贵历史文物”这句话改成”秦兵马俑是我国的历史文物”，表达效果有什么不同？ 预设学生回答：学生1：去掉”举世无双”和”享誉世界”，就感觉不到秦兵马俑的珍贵和有名了。学生2：原句用了很多修饰词语，更能表达作者对秦兵马俑的赞美和自豪。学生3：改后的句子很平淡，没有感情色彩，原句充满了赞美之情。 教师小结： “举世无双”“享誉世界”“珍贵”这些词语，不仅准确地说明了秦兵马俑的地位和价值，更饱含着作者的赞美之情和民族自豪感。这种饱含感情的说明，是本文语言的一大特色。 2. 品读列数字和作比较 教师引导语： 请同学们默读第2自然段，找出作者运用列数字和作比较的句子，想一想：这些说明方法有什么作用？ 预设学生回答：学生1：我找到了”已发掘的三个俑坑，总面积近20000平方米，差不多有五十个篮球场那么大，坑内有兵马俑近八千个。“这句话用了列数字和作比较的方法。学生2：我找到了”一号坑最大，东西长230米，南北宽62米，总面积14260平方米；坑里的兵马俑也最多，共有六千多个。“这句话也用了列数字的方法。 教师追问： “差不多有五十个篮球场那么大”，作者为什么要用篮球场来作比较？ 预设学生回答：学生1：篮球场是我们熟悉的，用篮球场来比较，让我们更容易想象20000平方米有多大。学生2：一个篮球场已经很大了，五十个篮球场那么大，让我们感受到俑坑真的非常大。学生3：这种比较很形象，让我们对兵马俑的规模有了直观的感受。 教师追问： “近20000平方米”“近八千个”“六千多个”，作者为什么要用”近”“多”“左右”这些词语？如果去掉它们，变成”20000平方米”“八千个”“六千个”，可以吗？ 预设学生回答：学生1：“近”“多”“左右”表示大约的数字，因为兵马俑的发掘还没有完成，不能确定准确的数字。学生2：去掉这些词语，就变成了准确的数字，但实际情况可能不是这样，就不准确了。学生3：用”近”“多”“左右”，说明作者用词很准确，很严谨，体现了说明文语言的特点。 教师小结： “近”“多”“左右”这些词语，体现了说明文语言的准确性和严谨性。因为兵马俑的发掘工作还在进行中，已发掘的数字只是约数，用这些词语，既说明了问题，又留有余地，体现了作者科学严谨的态度。 3. 品读”鸟瞰”与”联想” 教师提问： “站在高处鸟瞰，坑里的兵俑、马俑相间，一行行，一列列，十分整齐，排成了一个巨大的长方形军阵，看上去真像是秦始皇当年统率的一支南征北战、所向披靡的大军。”这句话中，作者运用了什么方法？你从中体会到了什么？ 预设学生回答：学生1：作者运用了”鸟瞰”的观察方法，从高处往下看，看到了兵马俑排列整齐的全貌。学生2：作者运用了联想的方法，由眼前的兵马俑军阵，联想到秦始皇当年统率的大军。学生3：我体会到兵马俑排列得非常整齐，像一支真正的军队，纪律严明。学生4：我体会到作者不仅看到了兵马俑的形态，还想到了它们背后的历史，让兵马俑更有厚重感。 教师追问： “真像是”这三个字用得好在哪里？ 预设学生回答：学生1：“真像是”说明眼前的景象太逼真了，让人不由得产生联想。学生2：“真像是”既写出了兵马俑的栩栩如生，又表达了作者的惊叹之情。学生3：“真像是”连接了现实与历史，让我们感受到两千多年前的秦军仿佛就在眼前。 教师小结： “鸟瞰”的观察方法，让我们看到了兵马俑军阵的全貌；“真像是”的联想，让我们穿越时空，感受到了秦军的威武雄壮。这种”观察+联想”的方法，使文章既有说明的准确性，又有文学的感染力。 【设计意图】 本环节通过品读总起句、列数字、作比较、鸟瞰观察、历史联想等方式，引导学生深入理解第1-2自然段的内容。抓住”举世无双”“享誉世界”等关键词语，体会作者饱含感情的说明语言；通过分析”近”“多”“左右”等词语，感受说明文语言的准确性；通过品味”真像是”的联想，理解虚实结合的表达效果。 五、课堂小结，布置作业 教师小结： 这节课，我们初步了解了课文内容，知道了课文是按照”总—分—总”的结构来写的。我们重点学习了”总起全文”和”规模宏大”两部分内容，感受到了秦兵马俑在世界文化遗产中的独特地位和宏伟规模。那么，兵马俑有哪些类型？每种类型有什么特点？为什么说它们”个性鲜明”呢？下节课我们继续学习。 作业布置： 1. 抄写生字新词，熟读课文。 2. 根据课文内容，画一幅兵马俑军阵示意图，标明一号坑的长宽和兵马俑的排列方式。 3. 搜集有关秦始皇和秦朝历史的资料，准备下节课交流。 第二课时 一、复习导入，衔接过渡 【温故知新·再探地下王国】 教师引导语： 上节课，我们初步了解了《秦兵马俑》这篇课文，知道了课文是按照”总—分—总”的结构来写的。我们学习了”总起全文”和”规模宏大”两部分内容，感受到了秦兵马俑”举世无双”“享誉世界”的地位和近20000平方米的宏伟规模。今天，让我们一同走进兵马俑的”类型众多、个性鲜明”的世界，去认识那些栩栩如生的陶俑战士。 教师提问： 请同学们回忆一下，上节课我们学习了哪些内容？秦兵马俑给你留下了怎样的印象？ 预设学生回答：学生1：上节课我们学习了第1-2自然段，知道了秦兵马俑是举世无双、享誉世界的珍贵历史文物，规模非常宏大，总面积近20000平方米，有近八千个兵马俑。学生2：秦兵马俑给我留下了宏伟、壮观、震撼的印象，我觉得古代劳动人民太了不起了。 教师过渡语： 是啊，兵马俑的规模已经让我们震撼不已。那么，当我们走近这些兵马俑，仔细观察它们的模样时，又会有怎样的发现呢？让我们一同走进第3-8自然段。 【设计意图】 通过复习上节课内容，唤醒学生记忆，建立新旧知识之间的联系。同时，用”走进兵马俑的世界”的过渡语，自然引导学生进入”类型众多、个性鲜明”部分的学习，激发学生的阅读期待。 二、精读过渡段，体会承上启下 【文本细读·过渡巧妙连上下】 1. 品读过渡段 教师引导语： 请同学们默读第3自然段，想一想：这段话在文中起什么作用？ 预设学生回答：学生1：这段话起过渡作用，连接了上文和下文。学生2：“兵马俑不仅规模宏大”总结了上文，“而且类型众多，个性鲜明”引出了下文。 教师追问： 这是一个什么关系的关联词？为什么要用”不仅……而且……“？ 预设学生回答：学生1：“不仅……而且……”是递进关系的关联词。学生2：用”不仅……而且……“说明兵马俑不但规模大，而且类型多、个性鲜明，后面的特点比前面的更进一层。学生3：”不仅……而且……“强调了兵马俑的特点不止一个，而且一个比一个精彩。 教师小结： “兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。”这句话是一个过渡段，起到了承上启下的作用。“不仅……而且……”的递进关系，既总结了上文的”规模宏大”，又引出了下文的”类型众多、个性鲜明”，使文章的衔接自然流畅，结构更加严谨。 教师引导语： 请同学们在朗读时，注意读出递进关系，“规模宏大”读得稍重一些，“类型众多、个性鲜明”读得更重一些，体现出层层递进的感觉。（指导学生朗读） 【设计意图】 本环节通过品读过渡段，引导学生理解过渡段在文中的作用，体会”不仅……而且……“递进关系的表达效果。通过朗读指导，让学生在朗读中感受文章结构的严谨和语言的精妙。 三、精读第4-7自然段，感受”类型众多” 【文本细读·千俑千面各不同】 1. 品读将军俑 教师引导语： 请同学们默读第4自然段，找出描写将军俑外貌和神态的句子，想一想：将军俑有什么特点？作者是从哪些方面来描写的？ 预设学生回答：学生1：我找到了”将军俑身材魁梧，头戴鹖冠，身披铠甲，手握宝剑，昂首挺胸。“这句话描写了将军俑的外貌。学生2：我找到了”那神态自若的样子，一看就知道是久经沙场，重任在肩。“这句话描写了将军俑的神态。学生3：将军俑的特点是身材高大、装备精良、神态自信，一看就是大官。 教师追问： “头戴鹖冠”中的”鹖冠”是什么？你能结合图片来理解吗？ 预设学生回答：学生1：“鹖”是一种鸟，“鹖冠”就是用鹖鸟的羽毛装饰的帽子，是古代将军戴的帽子。学生2：从图片上看，鹖冠高高的，上面插着羽毛，看起来很威风。 教师追问： “神态自若”“久经沙场”“重任在肩”这些词语，让你感受到将军是一个怎样的人？ 预设学生回答：学生1：我感受到将军很沉着，很有经验，经历过很多战争。学生2：我感受到将军很有威严，很有责任感，肩负着重要的使命。学生3：我感受到将军很自信，胸有成竹，一定能带领军队打胜仗。 教师小结： 作者从身材、头饰、衣着、武器、姿态、神态等方面，细致地描写了将军俑的形象，让我们仿佛看到了一位威武沉着、久经沙场、肩负重任的高级将领。 2. 品读武士俑 教师引导语： 请同学们默读第5自然段，找出描写武士俑的句子，与将军俑进行比较，想一想：武士俑和将军俑有什么不同？ 预设学生回答：学生1：武士俑”平均身高1.8米”，将军俑”身材魁梧”，都很高，但将军俑看起来更魁梧一些。学生2：武士俑”身穿战袍，披挂铠甲，脚登前端向上翘起的战靴，手持兵器”，装备也很齐全，但没有将军俑那么华丽。学生3：武士俑”整装待发”，好像随时准备战斗，而将军俑”神态自若”，好像在指挥战斗。 教师追问： 作者为什么要写武士俑”平均身高1.8米”？这个数字让你感受到了什么？ 预设学生回答：学生1：“1.8米”说明武士俑很高大，和真人的身高差不多。学生2：平均身高1.8米，说明秦朝的士兵都很高，军队素质很好。学生3：用具体数字说明，让我们感受到兵马俑制作得很真实，和真人一样大小。 教师小结： 通过与将军俑的比较，我们发现武士俑虽然也是高大威武，但装备相对简单，神态是”整装待发”，表现出随时准备战斗的状态。这种分类别、作比较的写法，让我们清楚地了解了不同类型兵马俑的特点。 3. 品读骑兵俑和陶马 教师引导语： 请同学们快速默读第6-7自然段，找出描写骑兵俑和陶马的句子，想一想：它们各自有什么特点？作者用了什么方法把它们写生动的？ 预设学生回答：学生1：骑兵俑的特点是”上身着短甲，下身着紧口裤，足蹬长靴，右手执缰绳，左手持弓箭”，装备轻便，动作灵活。学生2：陶马的特点是”和真马一般大小，一匹匹形体健壮，肌肉丰满”，非常逼真。学生3：作者用了”好像随时准备上马冲杀”“好像一声令下，就会撒开四蹄，腾空而起，踏上征程”这样的联想，把它们写得很生动。 教师追问： “好像”“就会”这些词语用得好在哪里？ 预设学生回答：学生1：“好像”“就会”说明这些不是真的在动，而是作者看着兵马俑产生的联想。学生2：这些联想让静止的兵马俑活了起来，仿佛它们真的有生命，随时准备出征。学生3：这些联想让我们感受到兵马俑制作得太逼真了，就像活的一样。 教师小结： 作者通过细致的描写和丰富的联想，把骑兵俑的英姿飒爽和陶马的跃跃欲试写得栩栩如生。这种”描写+联想”的方法，是本文写作的一大特色。 【设计意图】 本环节通过分类品读将军俑、武士俑、骑兵俑、陶马，引导学生理解”类型众多”的特点。通过比较不同类型兵马俑的异同，体会分类别、作比较的说明方法；通过品味”好像”“就会”等词语，感受联想在写作中的作用。在品读中，培养学生的比较分析能力和语言感受力。 四、精读第8自然段，感受”个性鲜明” 【文本细读·神态各异如有神】 1. 品读排比句式 教师引导语： 请同学们默读第8自然段，找出作者描写兵马俑神态的句子，想一想：这段话有什么特点？ 预设学生回答：学生1：这段话用了四个”有的”，句式相同，是排比句。学生2：每个”有的”后面都写了兵马俑的一种神态，然后又写了作者的联想。学生3：这些神态各不相同，有的沉思，有的庄重，有的待命，有的思念，真是”神态各异”。 教师追问： 这四个”有的”分别写了什么神态？你能通过朗读表现出来吗？ 预设学生回答：学生1：第一个”有的颔首低眉，若有所思”，要读出沉思的感觉，语速慢一些。学生2：第二个”有的目光炯炯，神态庄重”，要读出坚定的感觉，语气重一些。学生3：第三个”有的紧握双拳”，要读出紧张、待命的感觉，语气急促一些。学生4：第四个”有的凝视远方”，要读出思念、深情的感觉，语气柔和一些。 教师引导语： 让我们带着不同的感情，来分角色朗读这四个”有的”。（指导学生朗读，读出不同的神态和情感） 2. 品读”虚实结合” 教师提问： 每个”有的”后面，作者都写了一句”好像在……“，这是什么写法？有什么好处？ 预设学生回答：学生1：这是虚实结合的写法，“有的……”是实写，写看到的神态；“好像在……”是虚写，写想到的。学生2：这种写法让兵马俑的神态更加具体，更加生动，我们不仅能看到它们的样子，还能感受到它们的内心。学生3：这种写法让静止的兵马俑有了生命，有了情感，有了故事。 教师追问： 四个”好像在……“分别写了什么内容？你从中体会到了什么？ 预设学生回答：学生1：第一个”好像在考虑如何相互配合，战胜敌人”，写的是战术思考。学生2：第二个”好像在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死拼搏”，写的是战斗决心。学生3：第三个”好像在听候号角，待命出征”，写的是出征准备。学生4：第四个”好像在思念家乡的亲人”，写的是思乡之情。学生5：我体会到兵马俑不仅有军人的威武，还有人的情感，它们是有血有肉的。学生6：我体会到古代工匠不仅技艺高超，还能把人物的情感也表现出来，真是太厉害了。 3. 品读”呼吸声” 教师提问： “走近它们的身旁，似乎能感受到轻微的呼吸声。”这句话是什么意思？作者为什么要这样写？ 预设学生回答：学生1：兵马俑是陶土做的，不会呼吸，但作者说”似乎能感受到轻微的呼吸声”，这是作者的想象。学生2：这种写法让兵马俑更加生动，仿佛它们不是陶俑，而是真正的战士。学生3：“呼吸声”说明兵马俑有生命，让我们感受到它们就在身边，很亲切。学生4：这种写法表达了作者对兵马俑的赞美和惊叹，觉得它们制作得太逼真了。 教师追问： 如果把”似乎能感受到轻微的呼吸声”改成”它们制作得很逼真”，表达效果有什么不同？ 预设学生回答：学生1：改后的句子很平淡，只是简单地说制作逼真。学生2：原句用”呼吸声”这个细节，让我们更加直观地感受到兵马俑的栩栩如生。学生3：原句更有感染力，更能表达作者的惊叹之情。 教师小结： “似乎能感受到轻微的呼吸声”，这是全文最精彩的句子之一。作者用通感的手法，把视觉形象转化为听觉感受，让静止的兵马俑有了生命的律动。这种虚实结合、以虚写实的写法，是本文写作的最高妙之处，也是古代工匠技艺的最高超之处。 【设计意图】 本环节是全文的重点和难点。通过品读排比句式，引导学生感受”神态各异”的特点，体会排比修辞的表达效果；通过分析”虚实结合”的写法，理解作者由实到虚、由形入神的写作思路；通过品味”呼吸声”的妙处，感受通感手法的独特魅力。在品读中，培养学生的审美感知力和语言鉴赏力。 五、精读第9自然段，升华主题 【文本细读·绝无仅有耀古今】 1. 品读总结句 教师引导语： 学完了第8自然段，让我们来看看课文的最后一个自然段。请同学们齐读第9自然段，思考：为什么说秦兵马俑”在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的”？ 预设学生回答：学生1：因为秦兵马俑规模那么大，类型那么多，每个神态都不一样，在全世界都找不到第二个。学生2：因为秦兵马俑不仅数量多，而且制作精美，和真人真马一样大小，非常逼真。学生3：因为秦兵马俑再现了秦军的宏伟气势，展示了中华民族的强大力量。 2. 理解”惟妙惟肖”与”绝无仅有” 教师提问： “惟妙惟肖”是什么意思？为什么说兵马俑”惟妙惟肖地模拟军阵的排列”？ 预设学生回答：学生1：“惟妙惟肖”就是模仿得非常逼真，非常像。学生2：兵马俑模仿了真实的军阵排列，有将军、有武士、有骑兵、有战马，排列整齐，就像真的军队一样。学生3：“惟妙惟肖”不仅指外形像，还包括神态像，每个兵马俑都有自己的表情和情感。 教师追问： “绝无仅有”是什么意思？为什么说秦兵马俑在雕塑史上”绝无仅有”？ 预设学生回答：学生1：“绝无仅有”就是只有一个，没有第二个，形容极其稀有。学生2：因为秦兵马俑是世界上最大的地下军事博物馆，规模之大、制作之精、保存之好，都是独一无二的。学生3：因为秦兵马俑不仅是一件艺术品，还是一段历史的见证，具有极高的历史价值和艺术价值。 3. 品读全文中心句的作用 教师提问： “它惟妙惟肖地模拟军阵的排列，生动地再现了秦军雄兵百万、战车千乘的宏伟气势，形象地展示了中华民族的强大力量和英雄气概。”这句话在文中起什么作用？三个分句之间有什么关系？ 预设学生回答：学生1：这句话总结了全文，点明了中心，升华了主题。学生2：三个分句是递进关系：第一个分句写兵马俑模拟军阵，第二个分句写再现秦军气势，第三个分句写展示民族精神，一层比一层深刻。学生3：“模拟军阵”是形式，“再现气势”是内容，“展示精神”是本质，三个分句由表及里，层层深入。 教师小结： 这句话是全文的中心句，起到了总结全文、点明中心、升华主题的作用。三个分句层层递进，从形式到内容，从内容到精神，高度概括了秦兵马俑的价值和意义。它既是对兵马俑的赞美，也是对古代劳动人民的赞美，更是对中华民族伟大精神的赞美。 【设计意图】 本环节通过品读总结句，引导学生深入理解”惟妙惟肖”“绝无仅有”的含义，体会全文中心句的作用。通过分析三个分句的递进关系，理解文章由表及里、层层深入的写作思路，在理解中升华情感，在感悟中提升认识。 六、回顾全文，总结写法 【写法探究·总分总中见匠心】 1. 回顾文章结构 教师引导语： 学完了全文，让我们回顾一下：课文是按照什么结构来写的？这种结构有什么好处？ 预设学生回答：学生1：课文是按照”总—分—总”的结构来写的。学生2：开头总起全文，中间分述特点，结尾总结全文，结构很完整。学生3：这种结构让文章条理清晰，层次分明，读者一看就知道文章写了什么。 2. 总结写作方法 教师提问： 除了”总—分—总”的结构，作者还用了哪些写作方法？ 预设学生回答：学生1：作者用了列数字、作比较、举例子等说明方法，把兵马俑的特点写得很清楚。学生2：作者用了描写的方法，从身材、衣着、动作、神态等方面细致地描写了不同类型的兵马俑。学生3：作者用了联想和想象的方法，让静止的兵马俑活了起来，有了生命和情感。学生4：作者用了排比的修辞手法，写出了兵马俑神态各异的特点。学生5：作者用了过渡段，使文章的衔接自然流畅。 教师小结并板书： 写事物的方法： 按结构：总—分—总 用过渡：承上启下，自然衔接 用方法：列数字、作比较、举例子、分类别 用描写：外貌描写、动作描写、神态描写 用修辞：排比、比喻、联想、想象 抒感情：赞美、自豪、崇敬 【设计意图】 通过回顾全文，引导学生总结作者的写作方法，将感性的阅读体验上升到理性的写作认识。通过梳理”总—分—总”的结构、过渡段的作用、说明方法的运用、描写方法的结合、修辞手法的运用等，帮助学生建立状物类文章的写作框架，为迁移运用奠定基础。 七、拓展延伸，迁移运用 【情境创设·我是兵马俑讲解员】 1. 联系生活，深化理解 教师引导语： 同学们，秦兵马俑博物馆每年都吸引着数以千万计的中外游客。如果你是一名兵马俑讲解员，你会怎样向游客介绍兵马俑呢？请结合课文内容，按照”总—分—总”的结构，试着向同桌介绍兵马俑。 预设学生回答： 各位游客，大家好！欢迎来到秦始皇兵马俑博物馆。举世无双的秦兵马俑是我国享誉世界的珍贵历史文物，被誉为”世界第八大奇迹”。兵马俑规模宏大，已发掘的三个俑坑总面积近20000平方米，差不多有五十个篮球场那么大，坑内有兵马俑近八千个。兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。这里有身材魁梧、神态自若的将军俑，有体格健壮、整装待发的武士俑，有英姿飒爽、随时准备上马冲杀的骑兵俑，还有形体健壮、跃跃欲试的陶马。每个兵马俑都是极为精美的艺术珍品，神态各异，惟妙惟肖。秦兵马俑生动地再现了秦军雄兵百万、战车千乘的宏伟气势，形象地展示了中华民族的强大力量和英雄气概。在古今中外的雕塑史上，它是绝无仅有的！ 2. 创设情境，书面表达 教师创设情境： 请同学们选择一件你熟悉的物品（如一件玩具、一个文具、一件工艺品等），学习课文”总—分—总”的结构和”描写+联想”的方法，写一段话，注意写出它的特点和你的感受。 预设学生回答（以玩具为例）： 我的书桌上摆着一只陶瓷小兔，它是妈妈送给我的生日礼物。这只小兔栩栩如生，可爱极了。它浑身雪白，只有耳朵尖和尾巴尖是淡淡的粉色，像是刚被春风染过一样。它有一双红宝石般的眼睛，晶莹剔透，仿佛会说话。两只长长的耳朵竖立着，好像在倾听周围的动静。三瓣嘴微微张开，似乎正在品尝美味的胡萝卜。它前腿并拢，后腿弯曲，好像随时准备跳起来。每当我写作业累了，抬头看到它，就觉得它在对我说：“小主人，加油哦！”这只陶瓷小兔不仅是一件精美的工艺品，更是妈妈对我的爱和期望，是我心中最珍贵的宝贝。 【设计意图】 通过”我是兵马俑讲解员”的口语表达练习和仿写片段的书面表达练习，引导学生将课文的结构方式和写作方法迁移运用到实际表达中。在情境创设中，实现从阅读理解到语言运用的转化，培养学生的语言表达能力和审美创造能力。 八、课堂总结，布置作业 【总结提升·文明薪火代代传】 教师总结语： 同学们，今天我们一同走进了秦兵马俑的地下王国，从远处俯瞰了规模宏大的军阵，走近认识了类型众多、个性鲜明的陶俑战士，更感受到了它们栩栩如生、似有呼吸的艺术魅力。秦兵马俑，不仅是一座地下军事博物馆，更是一部凝固的历史、一首无声的赞歌。它见证了中华民族两千多年前的辉煌文明，展示了古代劳动人民无穷无尽的智慧和创造力。作为新时代的少年儿童，我们要为拥有这样灿烂的文化遗产而自豪，更要为传承和弘扬中华优秀传统文化而努力！ 作业布置： 基础作业： 完成课后习题，背诵第8自然段，用自己的话向家人介绍秦兵马俑。 提升作业： 搜集有关中国”世界遗产”的资料（如长城、故宫、敦煌莫高窟、苏州园林等），制作一张手抄报，介绍一处你感兴趣的遗产。 拓展作业： 以”假如兵马俑会说话”为题，写一篇300字左右的想象短文，写出兵马俑的心声。 【设计意图】 分层作业设计，既巩固了课堂所学，又照顾了不同层次学生的需求。基础作业面向全体，提升作业侧重知识拓展，拓展作业培养想象力和创造力。通过作业延伸，将课堂学习引向课外，实现语文学习的持续性和延展性，同时增强学生的文化自信。 【板书设计】 秦 兵 马 俑 总起（第1段）：举世无双、享誉世界 ↓ 分述一（第2段）：规模宏大 → 列数字、作比较、鸟瞰 ↓ 过渡段（第3段）：不仅……而且……（承上启下） ↓ 分述二（第4-8段）：类型众多、个性鲜明 将军俑：魁梧、鹖冠、铠甲、神态自若 武士俑：1.8米、战袍、铠甲、整装待发 骑兵俑：短甲、紧口裤、长靴、上马冲杀 陶马：真马大小、健壮、跃跃欲试 神态各异：颔首低眉、目光炯炯、紧握双拳、凝视远方 虚实结合：好像…… 似有呼吸：似乎能感受到轻微的呼吸声 ↓ 总结（第9段）：绝无仅有 → 模拟军阵 → 再现气势 → 展示力量 学科网（北京）股份有限公司 $