19 秦兵马俑 教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

该小学语文教学设计围绕《秦兵马俑》的规模宏大、类型众多、个性鲜明等核心内容，以“穿越千年的对话”情境导入，通过短视频与音乐营造氛围，引导学生自主提问。衔接单元前两篇课文基础，第一课时聚焦规模宏大，第二课时深入类型与个性，构建由整体到细节的学习支架。 此设计亮点在于文化自信与语言运用的深度融合，如通过角色体验模仿兵马俑神态感受文物生命力，小练笔写解说词迁移说明方法。运用情境创设、文本细读等方法，培养学生联想想象与审美创造能力，既助学生提升文化认同与表达能力，也为教师提供清晰教学路径与丰富活动设计。

《秦兵马俑》教学设计 一、教学内容分析 （一）教材地位与价值 《秦兵马俑》是统编版小学语文四年级上册第六单元的一篇略读课文，该单元以”我国的世界遗产”为主题，编排了《长城》《颐和园》和《秦兵马俑》三篇课文，旨在引导学生领略祖国大好河山与世界文化遗产的壮美，激发民族自豪感与文化自信。 从文体特征来看，本文是一篇典型的说明性文章，兼具说明文的准确严谨与散文的生动形象。全文以”举世无双”起笔，以”绝无仅有”收束，首尾呼应，结构严谨。文章从”规模宏大”和”类型众多、个性鲜明”两个方面展开介绍，运用了列数字、作比较、打比方等多种说明方法，语言准确而生动，是学生接触说明文的重要范本。 从文化内涵来看，秦兵马俑作为”世界第八大奇迹”，承载着两千多年前中华民族的智慧结晶与磅礴气势。课文不仅是对一件历史文物的介绍，更是对中华文明深厚底蕴的礼赞，是落实”文化自信”核心素养的绝佳载体。 （二）文本结构分析 全文共九个自然段，可分为四个层次： 第一层次（第1自然段）：总起全文，点明秦兵马俑的地位——“举世无双”“享誉世界”，交代出土地点，奠定全文基调。 第二层次（第2自然段）：介绍兵马俑的规模宏大。作者运用大量精确的数据（19120平方米、近8000个、230米、62米、14260平方米、6000个左右等），通过列数字、作比较的说明方法，配合”一行行、一列列”“巨大的长方形军阵”等形象描述，让读者直观感受到兵马俑的恢宏气势。 第三层次（第3至8自然段）：介绍兵马俑的类型众多与个性鲜明。第3自然段为过渡段，承上启下。第4至7自然段分别细致描绘了将军俑、武士俑、骑兵俑、车兵俑、弓弩手、陶马六种不同类型的兵马俑，从身材、服饰、动作、神态等方面进行具体刻画。第8自然段集中描写兵马俑的神态各异，运用排比句式，以”有的……好像……“的句式，赋予冰冷的陶俑以鲜活的生命感。 第四层次（第9自然段）：总结全文，升华主题，点明秦兵马俑的历史价值与艺术价值，表达强烈的民族自豪感。 （三）语言特色分析 本文语言具有以下鲜明特色： 一是数据精确，说服力强。 “总面积达19120平方米”“足有50多个篮球场那么大”“近8000个”等数据，使说明具体可感，体现了说明文语言的准确性。 二是描写细腻，形象生动。 对各类俑的刻画，从外貌到动作，从服饰到神态，细致入微。“身材魁梧”“头戴金冠”“身披铠甲”“手握宝剑”“昂首挺胸”等一连串动词与形容词的使用，使将军俑的形象跃然纸上。 三是想象丰富，意境深远。 作者在客观描述的基础上，融入丰富的联想与想象。“好像一场大战就在眼前”“随时准备上马冲杀”“似乎能感受到轻微的呼吸声”等语句，将静态的文物写得栩栩如生，赋予其生命力。 四是情感浓烈，气势恢宏。 文中多处使用感叹句与评价性语言，如”举世无双”“绝无仅有”“恢弘气势”“高超的制作工艺”等，字里行间洋溢着对祖国文化遗产的赞美与自豪。 （四）学情分析 四年级学生经过前三年的语文学习，已具备一定的识字写字能力和阅读理解能力，能够借助工具书自主识字，能够初步把握文章主要内容。但说明文对于他们而言仍是一种相对陌生的文体，对列数字、作比较等说明方法的认识尚处于起步阶段。此外，秦兵马俑距今已有两千多年历史，与学生的生活经验存在较大距离，如何拉近学生与文本之间的时空距离，激发他们的学习兴趣与情感共鸣，是教学需要重点突破的难点。 学生已在本单元学习了《长城》《颐和园》，对”世界遗产”主题有了初步认识，积累了一定的阅读经验，为本课学习奠定了基础。同时，四年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键期，对直观形象的事物兴趣浓厚，适合采用情境创设、图像辅助、角色体验等教学策略。 二、课时安排 本课安排两课时完成教学。 第一课时：初读课文，学习生字新词，整体感知课文内容，理清文章脉络，重点学习”规模宏大”部分，初步感受兵马俑的恢宏气势。 第二课时：精读”类型众多、个性鲜明”部分，进行文本细读，品味语言，学习说明方法，体会作者情感，拓展延伸，升华主题。 三、教学目标 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，本课教学目标从”文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”四个核心素养维度设定如下： （一）文化自信 了解秦兵马俑的历史地位与艺术价值，感受中华文明的博大精深，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。 通过学习课文，激发探究我国”世界遗产”的兴趣，培养热爱祖国、热爱民族文化的情感。 体会古代劳动人民的无穷智慧与伟大创造力，树立传承和弘扬中华优秀传统文化的意识。 （二）语言运用 认识”誉、瞰、统、率、靡、魁、搏”等生字，会写”秦、兵马俑”等词语，正确流利有感情地朗读课文。 理解并积累”举世无双、享誉世界、规模宏大、神态自若、久经沙场、南征北战、所向披靡、惟妙惟肖、绝无仅有”等词语。 学习并初步掌握列数字、作比较、打比方等说明方法，体会其在表达上的作用，并尝试在口头和书面表达中运用。 学习作者”总—分—总”的谋篇布局方法，以及抓住特点、细致观察、展开联想的写作方法。 （三）思维能力 通过梳理文章结构，培养整体把握文本的逻辑思维能力。 通过比较不同类型兵马俑的特点，培养分析比较与归纳概括能力。 通过品读关键词句，展开合理想象，培养形象思维与联想想象能力。 通过探究”为什么每一件兵马俑神态各异”，培养质疑探究与批判性思维能力。 （四）审美创造 感受兵马俑的形体之美、神态之美、气势之美，获得丰富的审美体验。 品味文章准确生动、气势恢宏的语言美，感受说明文语言严谨与优美并存的独特魅力。 通过朗读、想象、绘画等多种方式，表达对兵马俑之美的独特感受，初步培养运用语言文字表现美的能力。 四、教学重难点 教学重点 理解课文内容，了解秦兵马俑的规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，感受其宏伟气势。 学习列数字、作比较等说明方法，体会其在说明事物特点时的表达效果。 通过文本细读，品味文章准确生动、气势恢宏的语言，感受作者对祖国文化遗产的赞美之情。 教学难点 理解兵马俑”神态各异”的深刻内涵，体会作者如何将静态的文物写得栩栩如生、富有生命力。 感悟文章蕴含的民族自豪感，将文本情感内化为自身的文化认同与情感体验。 学习作者观察与表达的方法，实现从”读进去”到”写出来”的迁移运用。 五、教学过程 第一课时 【一】穿越千年的对话——情境导入新课 创设情境： 教师播放一段精心剪辑的短视频（无解说词，配古朴庄重的编钟音乐）：画面从苍茫的黄土高原缓缓推进，镜头掠过西安古城墙，最终定格在秦始皇陵兵马俑博物馆一号坑的壮观全景。阳光透过拱形大厅的玻璃窗，洒在排列整齐的兵马俑军阵上，陶俑的面孔在光影中若隐若现，仿佛沉睡千年的战士正在苏醒。 教师引导： “同学们，刚才我们看到的画面，不是电影特效，也不是电脑动画，而是真实存在于我们祖国大地上的历史奇迹。两千多年前，一支横扫六国、统一华夏的钢铁之师，在完成了历史使命之后，以另一种方式永远守护在他们的君王身旁。今天，就让我们穿越时空的隧道，走进这支’地下军团’，去聆听泥土与火焰铸就的千古传奇——” （板书课题：秦兵马俑） 教师提问： “看到这个题目，你最想了解什么？” 预设学生回答： 生1：我想知道秦兵马俑是怎么被发现的。 生2：我想知道兵马俑有多大，有多少个。 生3：我想知道兵马俑是不是每一个都长得不一样。 生4：我想知道秦始皇为什么要造这么多兵马俑。 教师回应： “同学们的问题都很有价值！带着这些问题，让我们打开课本，走进这篇课文，去文中寻找答案。” 设计意图： 通过沉浸式视频情境创设，以视觉冲击和音乐渲染营造庄重神秘的氛围，激发学生的好奇心与探究欲。让学生自主提出问题，既尊重学生的主体地位，又培养问题意识，为后续学习定向。“穿越千年的对话”这一导入主题，将历史文物与学生生活建立情感联结，拉近时空距离。 【二】初识地下军团——整体感知课文 1. 自由朗读，扫清障碍 教师提出朗读要求：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字借助拼音多读几遍，遇到难读的句子可以多读几遍。 2. 检查字词，夯实基础 （1）出示生字词，指名认读： 誉（yù）、瞰（kàn）、统（tǒng）、率（shuài）、靡（mǐ）、魁（kuí）、搏（bó） （2）重点指导： “率”是多音字，在”统率”中读shuài；“靡”在”所向披靡”中读mǐ，不要误读为mí。 （3）出示词语，认读理解： 举世无双、享誉世界、规模宏大、南征北战、所向披靡、神态自若、久经沙场、重任在肩、体格健壮、体态匀称、整装待发、跃跃欲试、惟妙惟肖、绝无仅有 （4）理解重点词语： 教师提问： “谁能用课文中的句子来解释’举世无双’的意思？” 预设学生回答： “课文第一句话说’举世无双的秦兵马俑是我国享誉世界的珍贵历史文物’，我觉得’举世无双’就是世界上独一无二的，没有第二个的意思。” 教师追问： “很好！那’享誉世界’又是什么意思呢？” 预设学生回答： “就是全世界都知道，全世界都有名气的意思。” 教师小结： 理解词语的方法有很多，联系上下文是一种非常有效的方法。 3. 默读思考，理清脉络 教师提出要求：请同学们默读课文，思考课文是从哪几个方面介绍秦兵马俑的？找出文中的关键句子。 预设学生回答： 生1：课文是从”规模宏大”和”类型众多、个性鲜明”两个方面介绍秦兵马俑的。 生2：我找到的句子是”兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”，这句话在课文中间。 教师引导： 这句话在文章中起什么作用呢？ 预设学生回答： 它前面写的是规模宏大，后面写的是类型众多、个性鲜明，所以它是把前后内容连接起来的，是一个过渡句。 教师小结： 这句话前半句总结了上文，后半句引出了下文，在文章中起到了承上启下的过渡作用，使文章衔接自然，结构严谨。 教师板书： 规模宏大——类型众多、个性鲜明 设计意图： 初读环节注重夯实字词基础，培养学生独立识字能力。通过找关键句、分析过渡句作用，帮助学生理清文章脉络，初步建立”总—分—总”的结构意识，为深入研读奠定基础。理解词语时引导学生运用”联系上下文”的方法，渗透学法指导。 【三】数字里的震撼——品读”规模宏大” 1. 聚焦数字，感受宏大 教师引导：请同学们默读课文第二自然段，边读边画出描写兵马俑规模的数字，想一想这些数字带给你怎样的感受。 学生自主学习，圈画批注。 2. 交流汇报，体会方法 教师提问： “你找到了哪些数字？” 预设学生回答： 生1：我找到了”19120平方米”“近8000个”“230米”“62米”“14260平方米”“6000个左右”。 生2：还有”50多个篮球场那么大”“30千米”。 教师追问： “这些数字中，哪一个最让你感到震撼？为什么？” 预设学生回答： 生1：“近8000个”最让我震撼，八千个兵马俑，那得有多大一片啊！ 生2：“50多个篮球场那么大”让我感受最深，因为我去过学校的篮球场，一个篮球场就很大了，五十多个连在一起，简直无法想象！ 生3：“东西长230米，南北宽62米”，我在操场上跑过一百米就觉得挺长的，230米有两个操场那么长了！ 教师引导： “同学们体会得真好！作者用了这么多精确的数字来介绍兵马俑的规模，这种说明方法叫’列数字’。除了列数字，作者还用了什么方法让我们感受到它的宏大？” 预设学生回答： “作者说’足有50多个篮球场那么大’，这是把俑坑和篮球场作比较。” 教师追问： “为什么要和篮球场作比较呢？” 预设学生回答： “因为我们对篮球场的大小比较熟悉，这样一比，我们就知道俑坑有多大了。” 教师小结： 对！用熟悉的事物来比较陌生的事物，让我们更容易理解，这种方法叫”作比较”。列数字让说明更准确，作比较让说明更形象，两种方法结合使用，就把”规模宏大”的特点说得清楚明白了。 3. 想象画面，诵读感悟 教师引导： “站在高处鸟瞰，坑里的兵俑、马俑相间，一行行，一列列，十分整齐，排成了一个巨大的长方形军阵。请同学们闭上眼睛，听老师读这段话，想象你正站在一号坑的观景台上，向下望去——” （教师配乐朗读第二自然段，语速稍缓，语气庄重） 教师提问： “你仿佛看到了什么？听到了什么？” 预设学生回答： 生1：我仿佛看到了一支望不到尽头的大军，整整齐齐地站在那里，好像在等待命令。 生2：我仿佛听到了战马嘶鸣的声音，还有士兵们整齐的脚步声。 生3：我仿佛看到了秦始皇站在高台上，正在检阅这支庞大的军队。 教师引导： “真是一群会想象的孩子！让我们带着这种震撼的感觉，齐读这一自然段。” （学生齐读，教师适时指导：“19120平方米”要读出重音，“50多个篮球场那么大”要读出惊叹的语气，“一行行、一列列”要读出整齐感，“南征北战、所向披靡”要读出豪迈气势。） 4. 拓展延伸，深化认识 教师提问： “兵马俑规模如此宏大，当时为什么要建造这么庞大的地下军阵呢？” 预设学生回答： 生1：因为秦始皇想死后也能当皇帝，指挥大军。 生2：因为他怕死后有人盗墓，所以用军队保护自己。 生3：因为他生前统一了六国，死后还想拥有这样的军队。 教师补充： 秦始皇十三岁即位就开始为自己修建陵墓，历时三十八年，动用了七十多万劳工。他希望自己死后仍能拥有生前的权势与荣耀，这支地下军团就是他”事死如事生”观念的集中体现。两千多年过去了，这支军队依然整齐地排列在这里，等待着我们去解读那段辉煌的历史。 设计意图： 本环节以”数字”为切入点，引导学生通过圈画、比较、想象等方式，深入体会列数字、作比较等说明方法的表达效果。通过闭眼想象、配乐朗读等策略，将抽象的数字转化为具体的画面，培养学生的形象思维能力。拓展环节适当补充历史背景知识，帮助学生理解兵马俑规模宏大的深层原因，丰富文化积淀。 【四】课堂小结，布置预习 教师总结：这节课，我们初步走进了秦兵马俑，感受到了它规模宏大的气势。下节课，我们将继续深入课文，去认识那些形态各异、栩栩如生的兵马俑，去感受它们鲜明的个性。请同学们课后预习课文第4至8自然段，思考：课文介绍了哪几种类型的兵马俑？它们各有什么特点？ 第二课时 【一】唤醒沉睡的战士——复习导入 教师引导： “上节课，我们走进了规模宏大的兵马俑军阵，感受到了它的恢弘气势。今天，我们要做一件更神奇的事情——我们要唤醒这些沉睡了两千多年的陶俑，让他们’活’起来！请同学们回忆一下，课文介绍了哪几种类型的兵马俑？” 预设学生回答： 将军俑、武士俑、骑兵俑、车兵俑、弓弩手、陶马。 教师过渡： “那么，每一种兵马俑都有什么独特之处呢？让我们走进文本，细细品读。” 设计意图： 以”唤醒沉睡的战士”为主题导入，既承接上节课内容，又设置悬念，激发学生深入探究的兴趣。 【二】泥火铸就的众生相——细读”类型众多” 1. 将军俑——军阵之魂 教师引导： “首先，让我们认识这支军队的最高统帅——将军俑。请同学们默读课文第4自然段，画出描写将军俑外貌和神态的词句，想一想：作者笔下的将军给你留下了怎样的印象？” 学生自主阅读，圈画批注。 教师提问： “请同学们分享你找到的关键词句。” 预设学生回答： 生1：我找到了”身材魁梧，头戴金冠，身披铠甲，手握宝剑，昂首挺胸”，这些词语写出了将军的身材高大、装备精良、气势不凡。 生2：我找到了”神态自若”“久经沙场”“重任在肩”“高级将领”，这些词语让我感觉这位将军很有经验，很沉稳，很有威严。 教师追问： “同学们找得很全面。请大家注意这几个动词：‘头戴’‘身披’‘手握’‘昂首挺胸’‘站在’。作者为什么要用这么多动词来描写将军俑？” 预设学生回答： 生1：这样写让将军的形象更具体，我们仿佛能看到他的样子。 生2：这些动词写出了将军的动作，让他像活人一样。 教师引导： 对！一连串精准的动词，勾勒出一个立体鲜活的将军形象。特别是”昂首挺胸”这个词，不仅写出了将军的姿态，更写出了他的精神气质——自信、威严、从容不迫。 教师提问： “那神态自若的样子，一看就知道是久经沙场、肩负重任的高级将领。’一看就知道’说明了什么？” 预设学生回答： “说明将军的气质非常突出，不需要任何介绍，就能让人感受到他的身份和经历。” 教师小结： 作者通过外貌描写和神态刻画，寥寥数笔就塑造了一位威严沉稳、经验丰富的将军形象。这就是细节描写的魅力。 2. 武士俑——铁血之士 教师引导： “认识了将军，让我们再来看看这支军队的中坚力量——武士俑。请同学们自由朗读第5自然段，比较一下，武士俑和将军俑在描写上有什么不同？” 学生朗读比较。 预设学生回答： 生1：将军俑主要写神态，武士俑主要写外貌和装备。 生2：武士俑写了”高1.8米左右”“体格健壮”“体态匀称”，还有”穿着战袍，套着铠甲”“脚蹬前端向上翘起的战靴”，写得很详细。 生3：武士俑还写了他们”有的握着铜戈，有的擎着利剑，有的拿着盾牌”，用了排比句。 教师追问： “作者为什么要详细描写武士俑的装备？” 预设学生回答： “因为武士是打仗的士兵，他们的装备很重要，写装备能让我们知道他们准备得很充分，随时准备战斗。” 教师引导： 很好！如果说将军俑重在写”神”，那么武士俑则重在写”形”。作者通过精确的数据（1.8米）、细致的服饰描写（战袍、铠甲、战靴、发髻）和排比句式（有的……有的……有的……），展现了武士俑整装待发、严阵以待的状态。“目光炯炯，双唇紧闭，神态严峻”——这八个字，写出了怎样的心理状态？ 预设学生回答： “写出了他们很严肃、很紧张，好像马上就要打仗了，随时准备投入战斗。” 教师小结： 是的，“好像一场大战就在眼前”，这是作者的联想。作者由武士俑的神情，联想到即将到来的大战，赋予静态的陶俑以动态的紧张感。 3. 骑兵俑、车兵俑、弓弩手——各尽其能 教师引导： “请同学们用刚才学习的方法，自主学习第6、7自然段，完成以下学习任务：” （出示学习任务单） - 骑兵俑：圈出描写动作的关键词，想象他冲锋陷阵的场景。 - 车兵俑：了解车兵的分工，体会古代战车作战的精妙。 - 弓弩手：关注”张弓搭箭”“或立或跪”等细节，感受其蓄势待发的状态。 学生自主学习，小组交流。 全班汇报： 骑兵俑： 教师提问： “骑兵俑有哪些动作描写？” 预设学生回答： “上身着短甲，下身着紧口裤，足蹬长筒马靴，右手执缰绳，左手持弓箭，随时准备上马冲杀。” 教师追问： “为什么骑兵俑要’身着短甲’‘紧口裤’？” 预设学生回答： “因为骑兵要骑马打仗，短甲和紧口裤方便活动，不会被马绊倒。” 教师小结： 对！作者观察得非常细致，连服饰的实用性都考虑到了。“随时准备上马冲杀”——“随时”二字写出了什么？ 预设学生回答： “写出了骑兵反应很快，时刻准备着，一声令下就能冲出去。” 车兵俑： 教师提问： “车兵俑有什么特别之处？” 预设学生回答： “车兵俑分为驭手和军士，驭手驾车，军士保护驭手，分工很明确。” 教师补充： 在古代战争中，战车是重要的作战工具，一辆战车上有三名战士：左边射箭，右边持矛，中间驾车。秦兵马俑中的车兵俑，真实地再现了这一作战方式。 弓弩手： 教师提问： “弓弩手’或立或跪’，这两种姿势各有什么作用？” 预设学生回答： “站着可以射得远，跪着可以射得准，还可以躲避敌人的攻击。” 教师小结： 同学们很会思考！“或立或跪”看似简单，实则体现了古代军事战术的精妙。站立射击射程远，跪姿射击稳定性好，还能利用战车掩护。作者用”张弓搭箭”“两眼盯着前方”等细节，将弓弩手蓄势待发、全神贯注的状态刻画得入木三分。 4. 陶马——无声的战友 教师引导： “在秦兵马俑中，还有一群特殊的’战士’——陶马。请同学们朗读描写陶马的句子。” 学生朗读： “马俑与真马一般大小，一匹匹形体健壮，肌肉丰满。那跃跃欲试的样子，好像一声令下，就会撒开四蹄，腾空而起，踏上征程。” 教师提问： “作者写陶马，重点写了什么？” 预设学生回答： “重点写了陶马的样子和神态，说它’形体健壮，肌肉丰满’‘跃跃欲试’。” 教师追问： “’跃跃欲试’是什么意思？从这个词中你感受到了什么？” 预设学生回答： “’跃跃欲试’就是非常想尝试，非常想行动的样子。我感受到这些陶马好像真的活的一样，它们也想去打仗，很有精神。” 教师小结： 是的，作者用”跃跃欲试”“撒开四蹄”“腾空而起”“踏上征程”等充满动感的词语，将陶马写得栩栩如生。这些陶马不仅是战争的工具，更是战士们无声的战友，它们与主人共同经历了无数次的征战。 设计意图： 本环节以”泥火铸就的众生相”为主题，引导学生对不同类型的兵马俑进行细致品读。通过”找关键词—想象画面—体会情感”的阅读路径，培养学生文本细读能力。在比较将军俑与武士俑描写侧重点不同的过程中，渗透”抓住特点、有详有略”的写作方法。对骑兵俑、车兵俑、弓弩手采用自主学习方式，体现”由扶到放”的教学原则。 【三】凝固千年的呼吸——深读”个性鲜明” 1. 聚焦排比，感受神态各异 教师过渡： “刚才我们认识了不同类型的兵马俑，它们不仅类型众多，而且每一个都有自己独特的神态。请同学们默读课文第8自然段，画出描写神态的句子，说说你最喜欢哪一种神态，为什么。” 学生默读圈画。 教师提问： “这一段是围绕哪句话写的？” 预设学生回答： “是围绕’每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品’这句话写的。” 教师追问： “作者具体写了哪几种神态？” 预设学生回答： “有的颔首低眉，若有所思；有的目光炯炯，神态庄重；有的紧握双拳；有的凝视远方。” 教师引导： 请同学们仔细观察这四个”有的”，它们有什么共同点和不同点？ 预设学生回答： 生1：共同点都是”有的……好像……“的句式。 生2：不同点是每个人的神态不一样，有的在想事情，有的在下决心，有的在听命令，有的在思念亲人。 教师追问： “作者为什么要写四种不同的神态？能不能只写一种？” 预设学生回答： “不能，因为兵马俑有很多很多，如果只有一种神态就太单调了，写四种才能说明它们神态各异，每一个都不一样。” 教师小结： 对！作者运用排比句式，选取了四种具有代表性的神态，从思考、决心、待命、思乡四个角度，展现了兵马俑丰富的内心世界。“神态各异”这个词，在这里得到了最生动的诠释。 2. 品读联想，感受生命温度 教师引导： “同学们，请注意这些句子中的’好像’——‘好像在考虑如何相互配合’‘好像在暗下决心’‘好像随时准备出征’‘好像在思念家乡的亲人’。这些’好像’后面的内容，是作者亲眼看到的吗？” 预设学生回答： “不是亲眼看到的，是作者想象的。” 教师追问： “那为什么作者能想象出这些内容呢？” 预设学生回答： 生1：因为兵马俑的神态太逼真了，让人忍不住去想它们在做什么。 生2：因为作者观察得很仔细，从它们的眼神和表情就能猜出它们的心情。 教师引导： 说得太好了！作者由兵马俑的神态，联想到它们的心理活动，这种写法叫”由形入神”。正是这些丰富的联想，让冰冷的陶俑有了温度，让静止的文物有了生命。 教师深情朗读： “走近它们的身旁，似乎还能听到轻细的呼吸声——” 教师提问： “兵马俑是陶土做的，怎么会有’呼吸声’呢？” 预设学生回答： 生1：这是作者的想象，因为太逼真了，感觉就像活人一样。 生2：这说明兵马俑做得太好了，好到让人感觉它们是有生命的。 教师小结： “似乎还能听到轻细的呼吸声”——这是多么动人的想象！作者用通感的手法，将视觉形象转化为听觉感受，让我们仿佛真的走近了这些沉睡千年的战士，听到了他们微弱却真实的生命律动。这不是迷信，而是艺术的力量，是两千年前工匠们高超技艺的最好证明。 3. 角色体验，内化情感 教师创设情境： “现在，让我们来做一次’兵马俑’。请你选择一种神态，用动作和表情表现出来，并说说你此刻在想什么。” 学生活动： 生1：（颔首低眉，若有所思）“我在想，等会儿打仗的时候，我应该怎么和旁边的战友配合，才能打败敌人。” 生2：（目光炯炯，神态庄重）“我暗暗发誓，一定要为秦国统一天下拼尽全力，哪怕牺牲生命也在所不惜！” 生3：（紧握双拳）“号角马上就要吹响了，我已经准备好了，随时可以出发！” 生4：（凝视远方）“远方的亲人啊，你们还好吗？等我打完仗，一定回去看你们……” 教师点评： 同学们表演得真投入！通过角色体验，我们更加深刻地感受到了兵马俑丰富的内心世界。它们不是冰冷的陶土，而是有血有肉、有情有义的战士。 设计意图： 本环节以”凝固千年的呼吸”为主题，聚焦第8自然段进行深度品读。通过分析排比句式、品味联想手法、角色体验等方式，引导学生理解作者如何将静态的文物写得栩栩如生。重点突破”似乎还能听到轻细的呼吸声”这一难点，让学生体会艺术想象的魅力，感受中华文明的博大精深。 【四】泥土与火焰的礼赞——品读结尾，升华主题 1. 品读结尾，理解价值 教师引导： “请同学们齐读课文最后一个自然段，思考：作者为什么称秦兵马俑’在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的’？” 学生齐读： “秦兵马俑，惟妙惟肖地模拟军阵的排列，生动地再现了秦军雄兵百万、战车千乘的宏伟气势，形象地展示了中华民族的强大力量和英雄气概。这在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的。” 教师提问： “请同学们找出这段话中的三个关键词。” 预设学生回答： “惟妙惟肖、生动再现、形象展示。” 教师追问： “这三个词分别说明了什么？” 预设学生回答： 生1：“惟妙惟肖”说明兵马俑模仿得很像，很逼真。 生2：“生动再现”说明兵马俑把当年秦军的宏伟气势重新展现出来了。 生3：“形象展示”说明兵马俑让我们看到了中华民族的强大力量和英雄气概。 教师小结： 这三个词层层递进：从”模拟军阵”到”再现气势”再到”展示精神”，兵马俑的价值不断提升。它不仅是一件艺术品，更是一段历史的见证，一种民族精神的象征。 2. 回扣开头，体会首尾呼应 教师引导： “课文开头说秦兵马俑’举世无双’，结尾说’绝无仅有’。这两个词意思一样吗？” 预设学生回答： “意思差不多，都是说世界上只有一个，没有第二个。” 教师追问： “既然意思差不多，为什么要用两个不同的词？能不能都用’举世无双’？” 预设学生回答： 生1：开头用”举世无双”是总起，结尾用”绝无仅有”是总结，前后呼应。 生2：两个词虽然意思相近，但用词不同，让文章更有变化，不单调。 教师小结： 对！首尾呼应是这篇文章的重要结构特点。开头以”举世无双”起笔，结尾以”绝无仅有”收束，既强调了兵马俑的独特价值，又使文章结构完整、浑然一体。同时，用词的变化也体现了作者语言的丰富性。 3. 拓展资料，深化认识 教师出示补充资料： “1974年3月，陕西临潼西杨村的农民在打井时，意外发现了兵马俑的碎片。这一发现，震惊了世界。1987年，秦始皇陵及兵马俑坑被联合国教科文组织列入《世界遗产名录》。至今，兵马俑已接待了来自200多个国家和地区的数千万游客，包括200多位外国元首和政府首脑。法国前总统希拉克曾赞叹：‘不看金字塔，不算真正到过埃及；不看秦俑，不算真正到过中国。’” 教师提问： “读了这段资料，你对秦兵马俑有了什么新的认识？” 预设学生回答： 生1：兵马俑的发现很偶然，是一个农民打井时发现的，真是太神奇了。 生2：兵马俑不仅是中国的骄傲，也是世界的瑰宝，全世界的人都想来参观。 生3：兵马俑代表了中国的形象，外国人通过兵马俑了解中国。 教师引导： 是的，秦兵马俑已经超越了文物本身，成为中华文明的一张名片，成为连接中国与世界的文化桥梁。作为中国人，我们应该为此感到自豪，更应该珍惜和传承这份宝贵的文化遗产。 设计意图： 结尾部分通过关键词品读、首尾呼应分析、拓展资料补充等方式，帮助学生从”了解兵马俑”上升到”理解其价值”，从”感受气势”上升到”体悟精神”，实现情感态度价值观的升华。 【五】我眼中的兵马俑——迁移运用 1. 回顾写法，总结方法 教师引导： “同学们，这篇课文在写法上有很多值得我们学习的地方。请同学们回顾全文，说说作者是如何把兵马俑写得如此生动形象的。” 预设学生回答： 生1：作者用了列数字、作比较的说明方法，让我们感受到规模宏大。 生2：作者抓住不同类型兵马俑的特点，从外貌、服饰、动作、神态等方面进行细致描写。 生3：作者展开了丰富的联想和想象，让兵马俑好像活了一样。 生4：作者用了”总—分—总”的结构，先总起，再分述，最后总结。 教师小结并板书： 说明方法：列数字、作比较、打比方 描写方法：外貌、动作、神态、心理（联想） 结构方法：总—分—总、过渡自然 语言特色：准确严谨、生动形象、气势恢宏 2. 小练笔：我为兵马俑写解说词 教师创设情境： “假如你是秦始皇陵兵马俑博物馆的一名小小讲解员，请你选择一种兵马俑（将军俑、武士俑、骑兵俑、陶马等），为它写一段解说词，向游客介绍它的特点。要求：运用本课学到的说明方法或描写方法，50字左右。” 学生练笔，教师巡视指导。 交流展示： 生1：各位游客，请看这位将军俑。他身材魁梧，头戴金冠，身披铠甲，手握宝剑，昂首挺胸。那神态自若的样子，一看就知道是久经沙场、肩负重任的高级将领。 生2：这是武士俑，高约1.8米，体格健壮。他们身穿战袍，披挂铠甲，脚蹬战靴，手持兵器，整装待发。个个目光炯炯，好像一场大战就在眼前。 生3：这匹陶马和真马一般大小，形体健壮，肌肉丰满。它前蹄腾空，鬃毛飞扬，好像一声令下，就会撒开四蹄，踏上征程。 教师点评： 同学们写得真好！能够运用课文中的词语和句式，抓住特点进行介绍。如果能加入自己的一点想象，就更生动了。 设计意图： 通过回顾写法、迁移练笔，实现从”读进去”到”写出来”的转化。创设”小小讲解员”情境，既巩固了本课所学，又培养了学生的语言表达能力，体现了语文课程的实践性。 【六】作业布置 基础作业： 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 拓展作业： 搜集关于秦兵马俑或我国其他世界遗产的资料，制作一张手抄报。 实践作业： 如果条件允许，观看纪录片《复活的军团》或《世界遗产在中国——秦始皇陵》，写下观后感。 六、板书设计 秦兵马俑 举世无双 享誉世界 珍贵历史文物 规模宏大 —— 数字精确 比较形象 气势恢宏 19120平方米 50多个篮球场 8000个 类型众多 —— 将军俑 武士俑 骑兵俑 车兵俑 弓弩手 陶马 身材 服饰 动作 神态 个性鲜明 —— 颔首低眉 目光炯炯 紧握双拳 凝视远方 若有所思 神态庄重 待命出征 思念亲人 绝无仅有 —— 惟妙惟肖 生动再现 形象展示 中华民族的强大力量和英雄气概 学科网（北京）股份有限公司 $