20《牛和鹅》教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《牛和鹅》批注阅读方法及通过动作、语言、神态体会人物心情的核心要点，以“童年趣事分享会”情境导入，用简笔画牛和鹅联结学生生活经验。第一课时初读感知、初识批注，借助课文旁批示例引导学生从疑问、体会角度尝试批注，第二课时聚焦遇鹅袭击等重点段落，通过圈画品读深化批注方法，构建梯度学习支架。 该资料以核心素养为导向，特色在于批注教学的系统化与生活化。通过“疑问批注”“体会批注”“对比批注”等实践，落实语言运用能力培养，如引导学生在“我吓得脚也软了”处写体会批注。结合金奎叔对话分析“从不同角度看问题”，发展辩证思维，同时感受中国儿童文学魅力，提升文化自信。为教师提供清晰教学流程与支架，助力学生掌握批注方法，提升阅读与表达能力。

《牛和鹅》教学设计 一、教学内容分析 《牛和鹅》是统编版小学语文四年级上册第七单元的第一篇精读课文，作者是我国著名儿童文学作家任大霖。本单元以”成长故事”为人文主题，以”学习用批注的方法阅读”和”通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”为核心语文要素。 本文是一篇充满童真童趣的回忆性散文，讲述了”我”童年时期因为相信”牛的眼睛看人觉得人大，所以牛怕人；鹅的眼睛看人觉得人小，所以鹅不怕人”这句话，从而对牛和鹅形成了截然不同的态度——欺负牛、害怕鹅。一次放学路上，“我”被鹅追赶袭击，吓得魂飞魄散，幸亏金奎叔及时赶到，把鹅摔进池塘，救下了”我”。金奎叔的一番话让”我”明白：鹅虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强，不必怕它；同时也不应该无缘无故欺负牛。文章以第一人称叙述，情节跌宕起伏，语言生动传神，心理描写细腻真实，是一篇极具教育意义的成长故事。 从文本结构来看，全文按照”态度对比—遇鹅袭击—金奎叔解围—感悟转变”的逻辑展开。前半部分（第1—4自然段）交代”我们”对牛和鹅的不同态度，为后文做铺垫；中间部分（第5—7自然段）详细描写”我”被鹅追赶、袭击的惊险场面，是全文的高潮；后半部分（第8—15自然段）写金奎叔解围、教育”我”，以及”我”的态度转变，点明主题。文章运用了丰富的动作描写、语言描写、神态描写和心理描写，特别是对”我”被鹅袭击时”吓得脚也软了”“书包掉了，鞋子也弄脱了”“又哭又叫”等细节的刻画，将儿童在极度恐惧中的真实反应展现得淋漓尽致。 从教材编排来看，本文是统编教材中首次以”批注”为核心阅读策略的课文，课文旁边配有五处旁批示例，分别从”提出疑问”“写出体会”“对比感悟”等不同角度示范了批注的方法。这些旁批既是学生学习的范例，也是教师教学的抓手。通过本文的学习，学生将初步掌握批注阅读的方法，为后续《一只窝囊的大老虎》《陀螺》等课文的学习奠定基础。 从学情角度分析，四年级学生已具备一定的阅读能力和情感体验，能够读懂故事内容，但对于”批注”这一阅读策略尚属初次接触，不知道批什么、怎么批。同时，学生虽然能够感受到”我”害怕鹅的心情，但对于作者如何通过动作、语言、神态等描写来表现人物心情，缺乏系统的认知和方法的提炼。因此，本课教学需要在借助旁批示范的基础上，引导学生发现批注的角度，学习批注的方法，并通过品读重点段落，体会人物心情的变化。 从核心素养培育角度看，本文是落实”文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”四个核心素养的优质载体。通过品读中国优秀儿童文学作品，感受中华文化的魅力；通过学习批注方法和品读精彩语言，提升语言运用能力；通过分析”我”的心情变化和金奎叔的话，发展辩证思维能力；通过感受文本的情感美、语言美、形象美，培养审美情趣。 二、课时安排 本课教学共安排2课时。 第一课时：初读感知，学习批注——初读课文，学习生字新词，整体把握课文内容，借助旁批初步了解批注的角度和方法，学习对课文提出疑问和写出体会。 第二课时：文本细读，习得方法——聚焦”我”被鹅袭击和金奎叔解围的重点段落，深入品读人物的动作、语言、神态和心理描写，体会人物心情的变化，学习从”写得好的地方”“有体会的地方”“有疑问的地方”等角度作批注，并理解”从不同角度看问题”的道理。 三、教学目标（基于语文课程四个核心素养） （一）文化自信 通过品读任大霖的经典儿童文学作品，感受中国儿童文学的魅力，激发阅读优秀文学作品的兴趣。 通过理解金奎叔的话，感悟”从不同角度看问题”的人生智慧，培养积极乐观、勇敢自信的生活态度。 （二）语言运用 认识”谓、拳、捶、顽、吁、襟、膊、瓶、怖、欺、掐”等生字，会写”摸、甚、跪、捶、顽、脖、脱、概、惹、昏、握、摔、凭、掐”等生字，正确读写”甚至、顽皮、大概、昏乱、结实、凭据、掐住”等词语。 能正确、流利、有感情地朗读课文，读出”我”对牛和鹅的不同态度，读出被鹅袭击时的紧张恐惧，读出金奎叔解围后的释然感悟。 能借助旁批和阅读提示，了解批注的角度和方法，学习在课文空白处作批注。 能找出描写”我”被鹅袭击时动作、语言、神态和心理的句子，体会”我”的心情变化。 能结合课文内容，理解”它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊”这句话的含义。 （三）思维能力 能运用”圈画关键词—体会表达效果—写下批注”的阅读策略，深入理解文本。 能通过对比阅读，发现”我”对牛和鹅的态度变化、“我”对鹅的态度前后变化，发展比较思维和辩证思维。 能理解金奎叔话中蕴含的”从不同角度看问题”的道理，培养多角度思考问题的能力。 （四）审美创造 能感受文本中童真童趣的情感美，体会童年生活的丰富多彩，获得情感共鸣和审美体验。 能赏析作者生动传神的语言表达，如”啪嗒啪嗒”“吭吭”等象声词，“像摔一个酒瓶似的”等比喻句，感受语言的形象美和表现力。 能尝试运用批注的方法阅读其他文章，并运用动作、语言、神态描写表现人物心情，进行创意表达。 四、教学重难点 教学重点： 1. 整体把握课文内容，理清”我”对牛和鹅的态度变化及原因。 2. 学习用批注的方法阅读，了解批注的角度（有疑问的地方、有体会的地方、写得好的地方）。 3. 通过人物的动作、语言、神态体会”我”被鹅袭击时的心情。 教学难点： 1. 学习从”写得好的地方”“有体会的地方”“有疑问的地方”等角度自主作批注。 2. 理解”它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊”这句话的深刻含义，领悟”从不同角度看问题”的道理。 五、教学过程 第一课时 初读感知，学习批注 【情境导入·童年趣事分享会】 （教师在黑板上画一个简笔画的牛和一个简笔画的鹅，牛画得温顺憨厚，鹅画得昂首挺胸。） 师：同学们，老师画了两个小动物，你们认识吗？如果让你选择，你更愿意靠近哪一个？为什么？ 预设学生回答：我更愿意靠近牛，因为牛看起来温顺。/ 我更害怕鹅，因为鹅会啄人。/ 我觉得牛比较老实，鹅比较凶。 师：大家的感受各不相同。今天我们要学习的课文《牛和鹅》，作者任大霖小时候和你们一样，对牛和鹅有着完全不同的态度。但他经历了一件惊心动魄的事情之后，他对牛和鹅的看法发生了巨大的改变。想知道是什么事情吗？让我们走进课文，去探寻这个童年成长故事。 【设计意图】：通过简笔画创设直观的教学情境，激发学生的学习兴趣，同时通过提问唤醒学生的生活经验，建立文本与生活的联系，为后续理解”我”的态度变化做好铺垫。 【初读课文·识字学词】 师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以借助拼音或者请教同桌。同时，请思考：课文讲了一件什么事？ （学生自由朗读课文，教师巡视指导。） 师：课文中有几个生字词比较难读，我们一起来看看。 （教师出示生字词：甚至、顽皮、大概、昏乱、结实、胳膊、凭据、掐住、摔酒瓶、衣襟） 师：谁来当小老师，带领大家读一读这些词语？ 预设学生朗读，教师相机正音，重点指导”吁哩哩哩”的”吁”读yū，“吭吭”的读音kēng kēng，“啪嗒啪嗒”的读音pā dā pā dā，“捶”读chuí，“掐”读qiā。 师：“甚至”是什么意思？谁能用”甚至”说一句话？ 预设学生回答：“甚至”就是更进一步的意思。/ 他不但不道歉，甚至还骂人。 师：说得很好！在课文中，“敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用树枝去触它的屁股”，“甚至”写出了孩子们对牛越来越大胆的行为。“掐”这个字是什么意思？你能做一个”掐”的动作吗？ 预设学生做动作，理解”掐”是用手指用力夹或按。 师：对！“掐”就是用手指用力捏住。金奎叔说”就得掐住它的脖子”，这个动作很有力量感。我们再来看一组象声词：“吁哩哩哩”“吭吭”“啪嗒啪嗒”“啪啪啪”。这些词语有什么特点？ 预设学生回答：都是模拟声音的词语。/ 读起来很有节奏感。/ 让人仿佛听到了声音。 师：说得太好了！这些象声词让文章充满了声音，读起来更加生动有趣。请同学们再读一读这些词语，感受它们的节奏和韵味。 （学生朗读象声词。） 【设计意图】：通过”小老师领读”“动作演示”“象声词品读”等方式，引导学生自主识字学词。重点指导多音字、象声词等，既落实了字词教学目标，又培养了学生的语感，为后续的情感朗读和批注阅读扫清障碍。 【再读课文·整体感知】 师：请同学们默读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？可以用”起因—经过—结果”的方式概括，也可以用自己的话简单说一说。 （学生默读思考，同桌交流。） 师：谁来说说课文的主要内容？ 预设学生回答：课文讲了”我”小时候相信牛怕人、鹅不怕人，所以欺负牛、害怕鹅。有一次”我”被鹅追赶袭击，金奎叔救了”我”，还告诉”我”不要怕鹅。从此”我”不再怕鹅，也不再欺负牛了。 师：概括得非常完整！课文就是围绕”我”对牛和鹅的态度变化来写的。请同学们再读课文，找出”我”对牛的态度是怎样的，对鹅的态度又是怎样的，用横线在书上画出来。 （学生默读圈画。） 师：谁找到了？读给大家听一听。 预设学生回答：对牛：“所以我们看到牛，一点儿不害怕，敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用树枝去触它的屁股呢！”“我那时虽然不敢这样，可是用拳头捶捶牛背还是敢的。”对鹅：“我们看到鹅，那就完全两样了：总是远远地站在安全的地方，才敢看它。要是在路上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去。” 师：找得很准确！同样是动物，“我”对牛和鹅的态度却截然不同——对牛是”欺负”，对鹅是”害怕”。这是为什么呢？ 预设学生回答：因为大家都相信”牛的眼睛看人觉得人大，所以牛怕人；鹅的眼睛看人觉得人小，所以鹅不怕人”这句话。 师：对！这句话就是”我”态度不同的根源。但事情真的是这样吗？我们下节课继续探讨。 【设计意图】：通过概括主要内容和梳理态度对比，帮助学生整体把握课文内容，理清文章脉络。同时留下悬念”事情真的是这样吗”，激发学生的阅读期待，为第二课时的主题升华做好铺垫。 【发现旁批·初识批注】 师：同学们，这篇课文和我们以前学过的课文有一个明显的不同，你们发现了吗？ 预设学生回答：课文旁边有一些字。/ 课文旁边有批注。/ 课文旁边有一些问题和感想。 师：观察得真仔细！课文旁边的这些文字，叫做“旁批”，也叫“批注”。批注是我们在阅读时，在书的空白处写下的自己的思考、疑问、感受或评价。它是我们与文本对话、与作者交流的桥梁。请同学们看看课文旁边的几处批注，想想它们都是从什么角度写的？ （学生观察旁批，思考交流。） 师：谁来说说你的发现？ 预设学生回答：第一处旁批”事情真的是这样吗？“是在提出问题。第二处旁批”逃跑—被鹅咬住—呼救，那种惊慌失措写得很真实”是在写自己的体会。第三处旁批”鹅之前多神气，现在多狼狈啊”是在对比感悟。第四处旁批”‘挂着泪笑了’，事情的变化对’我’来说太突然了”也是在写体会。第五处旁批”看来鹅并不可怕！只要不怕它，鹅就不敢欺负人”是在写明白的道理。 师：同学们的发现太有价值了！这些旁批告诉我们，批注可以从不同的角度来进行：可以是有疑问的地方，可以是有体会的地方，可以是写得好的地方，也可以是有启发的地方。这就是批注的”金钥匙”。今天这节课，我们先来学习两种批注角度：提出疑问和写出体会。 【设计意图】：通过引导学生观察课文旁批，发现批注的角度，初步了解批注的方法。借助教材自带的旁批范例，降低学习难度，为学生自主批注奠定基础。 【尝试批注·提出疑问】 师：请同学们默读课文第1—4自然段，读完后想一想：读了这部分，你有什么疑问吗？把你的疑问写在课文旁边的空白处，这就是”疑问批注”。 （学生默读思考，尝试写批注。教师巡视，了解学生的批注情况，选取典型批注准备展示。） 师：谁愿意来分享你的疑问批注？ 预设学生回答：生1：我在”我们都很相信这句话”旁边批注：为什么大家都相信这句话？是谁说的？生2：我在”我那时虽然不敢这样，可是用拳头捶捶牛背还是敢的”旁边批注：作者为什么不敢骑牛却敢捶牛背？生3：我在”要是在路上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去”旁边批注：鹅真的有那么可怕吗？ 师：同学们提的问题都很有思考价值！特别是”鹅真的有那么可怕吗”这个问题，直指课文的核心。带着这个问题，我们下节课继续深入阅读。 【设计意图】：通过”尝试批注—提出疑问”的实践活动，让学生初步体验批注的过程。教师及时展示典型批注，给予肯定和指导，帮助学生建立批注的信心，培养质疑精神和问题意识。 【布置作业】 抄写生字词，每个字抄写两遍，并组一个词。 熟读课文，特别注意读出”我”对牛和鹅的不同语气。 预习思考：在被鹅袭击的过程中，“我”的心情发生了怎样的变化？请你在书上画出相关句子。 【设计意图】：通过分层作业，巩固字词学习，训练有感情朗读，同时布置预习任务，为第二课时的文本细读和批注学习做好准备。 第二课时 文本细读，习得方法 【复习导入·回顾批注】 师：上节课，我们初步学习了《牛和鹅》这篇课文，还认识了一位新朋友——批注。谁能说一说，批注可以从哪些角度来进行？ 预设学生回答：可以从有疑问的地方批注。/ 可以从有体会的地方批注。/ 可以从写得好的地方批注。 师：说得很好！今天这节课，我们要继续学习批注，特别是要从“写得好的地方”和“有体会的地方”作批注。同时，我们还要走进课文最惊险、最精彩的部分——“我”被鹅袭击的场面，去体会”我”的心情变化，感受作者精妙的语言表达。 【设计意图】：通过复习回顾，巩固批注的角度，明确本节课的学习重点——从”写得好的地方”和”有体会的地方”作批注，同时聚焦核心段落，激发阅读期待。 【聚焦遇鹅·品读恐惧】 师：请同学们默读课文第5—7自然段，用横线画出描写”我”的动作的句子，用波浪线画出描写”我”的心理和语言的句子。画完后，和同桌交流：从这些描写中，你体会到”我”怎样的心情？ （学生默读圈画，同桌交流。教师巡视，了解学生的圈画情况。） 师：谁愿意来分享你的发现？ 预设学生回答：动作描写：“我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。”“我吓得脚也软了，更跑不快。”“在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。”心理描写：“我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。”“我想，它一定要把我咬死了。”语言描写：“我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：‘鹅要吃我了！鹅要咬死我了！’” 师：找得非常全面！我们先来看动作描写。“我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去”，“贴”和”悄悄”这两个词，让你感受到了什么？ 预设学生回答：我感受到”我们”非常害怕鹅，走路都不敢发出声音。/ 我感受到”我们”想偷偷溜过去，不想被鹅发现。 师：说得好！“贴”字写出了身体紧贴着墙壁的样子，“悄悄”写出了走路时小心翼翼、不敢出声的样子，两个词把”我们”害怕鹅、想躲避鹅的心理表现得淋漓尽致。接着，“我吓得脚也软了，更跑不快”，“脚软了”是什么意思？ 预设学生回答：就是腿发软，没有力气了。/ 因为太害怕了，腿都站不稳了。 师：对！“脚软了”是人在极度恐惧时的生理反应，作者用这个细节，把”我”的害怕写得真实可感。还有”我的书包掉了，鞋子也弄脱了”，这个细节又让你感受到了什么？ 预设学生回答：我感受到”我”太慌张了，只顾着逃跑，连书包和鞋子都顾不上。/ 我感受到情况非常紧急，“我”已经狼狈不堪了。 师：分析得太到位了！“书包掉了，鞋子也弄脱了”，这些看似狼狈的细节，恰恰写出了”我”在极度恐惧中的真实状态。我们再来看心理描写——“我想，它一定要把我咬死了”。“一定”这个词说明了什么？ 预设学生回答：说明”我”认定鹅会咬死自己，非常绝望。/ 说明”我”已经害怕到了极点，觉得自己没救了。 师：是啊，“一定”写出了”我”当时绝望至极的心理。而”鹅要吃我了！鹅要咬死我了！“这两句哭喊，又让你感受到了什么？ 预设学生回答：我感受到”我”已经吓得神志不清了，只会重复喊这几句话。/ 我感受到”我”的恐惧已经到了崩溃的边缘。 师：说得好！这两句重复的哭喊，是儿童在极度恐惧中的真实反应，简单而直接，却充满了震撼力。现在，请同学们选择一处让你感受最深的描写，在课文旁边写下你的体会，作一个“体会批注”。 （学生动笔写批注，教师巡视指导，选取典型批注展示。） 师：谁愿意来分享你的体会批注？ 预设学生回答：生1：我在”我吓得脚也软了，更跑不快”旁边批注：“脚软了”这个词太真实了，我有一次被狗追的时候也是腿发软跑不动，作者写得就像发生在我身上一样。生2：我在”我的书包掉了，鞋子也弄脱了”旁边批注：作者连书包掉了、鞋子脱了这样的小细节都写出来了，让我感受到”我”当时有多么慌张、多么狼狈。生3：我在”鹅要吃我了！鹅要咬死我了！“旁边批注：这两句话让我感受到”我”已经害怕得失去了理智，只会不停地喊叫，太真实了！ 师：同学们的批注写得都很精彩！你们已经学会了从”有体会的地方”作批注，把自己真实的感受写下来，这就是与文本对话、与作者交流。 【设计意图】：通过”圈画—品读—批注”的阅读策略，引导学生聚焦”我”被鹅袭击的重点段落，深入体会人物的动作、心理、语言描写，感受”我”恐惧至极的心情。通过”体会批注”的实践，让学生掌握从”有体会的地方”作批注的方法，实现阅读与表达的有机结合。 【聚焦解围·对比感悟】 师：就在”我”最危急的时刻，金奎叔出现了。请同学们默读课文第8—12自然段，思考：金奎叔是怎样对待鹅的？鹅的反应有什么变化？用横线画出相关句子。 （学生默读圈画。） 师：谁找到了？读给大家听一听。 预设学生回答：“他一把握住了鹅的长脖子。鹅用脚爪划他，用嘴啄他。可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来，然后就像摔一个酒瓶似的，呼的一下，把这只老公鹅摔到了半空中。”“它张开翅膀，啪啪啪地落到了池塘中。这一下，其余三只鹅也怕了，纷纷张开翅膀，跳进池塘里，向远处游去。” 师：找得很准！我们先来看金奎叔的动作——“一把握住了鹅的长脖子”“轻轻地把鹅提了起来”“就像摔一个酒瓶似的，呼的一下，把这只老公鹅摔到了半空中”。这些动作描写让你感受到金奎叔是一个怎样的人？ 预设学生回答：金奎叔力气很大。/ 金奎叔很勇敢，不怕鹅。/ 金奎叔很果断，动作很利索。 师：说得好！“一把握住”写出了金奎叔的果断有力，“轻轻地”与”呼的一下”形成对比，写出了金奎叔力大无穷却又从容不迫。“就像摔一个酒瓶似的”这个比喻，又让你感受到了什么？ 预设学生回答：让我感受到在金奎叔手里，鹅就像酒瓶子一样轻，一样不堪一击。/ 让我感受到鹅其实没有那么可怕，只是”我”太害怕了。 师：分析得太深刻了！这个比喻与”我”被鹅袭击时的恐惧形成了鲜明的对比。在金奎叔面前，鹅是那么弱小、那么可笑，“不过跟一个酒瓶子一样罢了”。我们再来看鹅的反应——之前鹅”竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来”，现在呢？ 预设学生回答：现在鹅”怕了”“纷纷张开翅膀，跳进池塘里，向远处游去”。/ 之前鹅很神气，现在很狼狈。 师：对！鹅的态度发生了180度的大转弯。课文旁边的旁批写道：“鹅之前多神气，现在多狼狈啊！”这就是“对比批注”。请同学们也在课文旁边，对鹅的前后变化作一个对比批注。 （学生动笔写批注。） 师：谁愿意来分享你的对比批注？ 预设学生回答：生1：鹅刚才还神气活现地追人，现在却被金奎叔吓得落荒而逃，真是欺软怕硬！生2：鹅不是不怕人吗？怎么遇到金奎叔就怕了？原来鹅也是欺软怕硬的！生3：之前鹅”吭吭地叫着，扑打着大翅膀”，现在”啪啪啪地落到池塘中”，对比太鲜明了！ 师：同学们的批注都很精彩！通过对比，我们发现：鹅并不是真的不怕人，它只是欺负害怕它的人。当我们不怕它的时候，它就不敢欺负我们了。 【设计意图】：通过聚焦金奎叔解围的段落，引导学生发现鹅的前后态度变化，学习”对比批注”的方法。通过品读金奎叔的动作描写和比喻句，感受语言的表达效果，同时为理解金奎叔的话做好铺垫。 【品读对话·领悟道理】 师：金奎叔不仅救了”我”，还对”我”说了一番意味深长的话。请同学们分角色朗读”我”和金奎叔的对话，思考：金奎叔的话是什么意思？你从中明白了什么道理？ （学生分角色朗读，教师巡视指导。） 师：谁来说说，金奎叔的话是什么意思？ 预设学生回答：金奎叔说鹅把我们看得比它小，这是鹅的看法，但我们不必因此害怕它。/ 金奎叔说如果鹅凭这点欺负人，我们就要反抗，把它摔到池塘里去。/ 金奎叔告诉”我”不要怕鹅，我们比鹅强。 师：理解得很到位！金奎叔的话有两层意思：第一层，鹅怎么看我们是鹅的事，我们不必在意；第二层，如果鹅想欺负我们，我们就要勇敢地反抗，因为”我们实在比它强”。课文最后一个自然段写道：“看到牛，我也不再无缘无故欺负它了，我觉得它虽然把我们看得比它大，可我们平白地去欺负它干吗？”这里”我”对牛的态度也改变了，为什么？ 预设学生回答：因为”我”明白了不应该欺负比自己弱小的动物。/ 因为”我”知道了牛虽然把我们看得比它大，但我们不应该凭这点去欺负它。 师：说得太好了！“我”从金奎叔的话中领悟到了一个重要的道理：不能凭借别人对我们的看法来决定我们对待别人的态度。鹅把我们看得比它小，我们不能因此就害怕它；牛把我们看得比它大，我们也不能因此就欺负它。这其实就是——从不同角度看问题。 【设计意图】：通过分角色朗读和品读对话，引导学生理解金奎叔话中的深刻含义。通过分析”我”对牛态度的转变，帮助学生领悟”从不同角度看问题”的道理，实现文本价值的升华。 【总结批注·方法梳理】 师：同学们，通过两节课的学习，我们已经初步掌握了批注的方法。让我们一起来梳理一下，批注可以从哪些角度来进行？ 预设学生回答：可以从有疑问的地方批注。可以从有体会的地方批注。可以从写得好的地方批注。可以从有对比的地方批注。可以从有启发的地方批注。 师：总结得非常全面！批注的角度有很多，最重要的是要写出自己真实的思考和感受。批注没有标准答案，只要是你自己的真实想法，都是有价值的。现在，请同学们选择课文中一处你感受最深的地方，从任意一个角度作一个批注，写在课文旁边的空白处。 （学生动笔写批注，教师巡视，选取优秀批注展示。） 师：谁愿意来展示你的批注？ 预设学生展示，教师相机点评，引导学生互相学习。 师：同学们写得都很棒！有的同学从”写得好的地方”批注：“’啪嗒啪嗒’这个象声词让我仿佛听到了鹅跑过来的声音，太生动了！”有的同学从”有启发的地方”批注：“金奎叔的话让我明白，遇到困难不要害怕，要勇敢面对。”这些都是非常优秀的批注！ 【设计意图】：通过梳理批注的角度，帮助学生系统掌握批注的方法。通过自主批注和展示交流，巩固学习成果，培养学生的批注意识和阅读习惯，实现从”教批注”到”用批注”的转化。 【迁移运用·拓展延伸】 师：同学们，批注是一种很好的阅读习惯，不仅可以用在这篇课文上，也可以用在其他文章的阅读中。老师给大家推荐一篇任大霖的散文《童年趣事》，请同学们课后用今天学到的批注方法阅读这篇文章，选择2—3处作批注。 同时，请同学们回忆自己生活中一次害怕或紧张的经历，试着用动作、语言、神态和心理描写，把当时的心情写清楚。可以写一写自己第一次上台演讲、第一次独自走夜路、第一次参加比赛等经历。 【设计意图】：通过推荐阅读和写作练习，将课堂所学延伸到课外，实现从”学批注”到”用批注”、从”读课文”到”写作文”的迁移，培养学生的自主学习能力和语言表达能力。 【总结全课·布置作业】 师：同学们，这节课我们跟随作者任大霖，经历了一次惊心动魄的”童年冒险”，体会了”我”从害怕到释然的情感变化，学习了用批注的方法与文本对话。更重要的是，我们从金奎叔的话中明白了一个道理：看问题的角度不同，结果就会不同。希望大家在今后的生活中，也能学会从不同角度看问题，做一个勇敢、自信的人。 最后，让我们带着对童年生活的回味，有感情地齐读课文第5—7自然段。 （学生有感情地齐读。） 师：课后，请同学们完成以下作业： 背诵课文第5—7自然段。 把课堂上写的批注整理在”批注本”上，选择一处最满意的批注，写清楚批注的角度和理由。 完成小练笔：用动作、语言、神态和心理描写，写一写自己一次害怕或紧张的经历，题目自拟。 阅读任大霖的《童年趣事》，用批注的方法阅读，至少作2处批注。 【设计意图】：通过有感情地齐读，升华情感，收束全课。分层布置作业，既巩固了课文背诵，又延伸了批注训练和写作练习，同时通过课外阅读，拓展学生的阅读视野，实现课内外的有机衔接。 六、板书设计 牛和鹅 任大霖 牛（怕人）——欺负——→ 不再欺负 鹅（不怕人）——害怕——→ 不再害怕 被鹅袭击： 动作：贴、悄悄走、脚软、书包掉、鞋子脱 心理：很害怕、一定要把我咬死了 语言：鹅要吃我了！鹅要咬死我了！ 神态：又哭又叫 金奎叔解围： 动作：握住、提起、摔 鹅的反应：怕了、跳进池塘、向远处游去 道理：从不同角度看问题 批注角度：有疑问、有体会、写得好、有对比、有启发 学科网（北京）股份有限公司 $