20 牛和鹅 教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦统编版四年级上册《牛和鹅》，以“批注阅读”和“体会人物心情”为核心，通过“童年怕与不怕”情境导入，结合照片、音乐唤醒情感，搭建从“预测提问”到“批注”的过渡支架，利用教材五处批注范例引导学生掌握批注角度。 此设计以批注教学为主线，分课时落实“提出疑问、记录感受”等角度，通过对比品读牛鹅态度、细节分析“被鹅追赶”动作神态，提升语言运用与思维能力，金奎叔话语领悟“多角度看问题”哲理培养文化自信，助力学生养成批注习惯，为教师提供清晰批注教学路径与文本分析方法。

《牛和鹅》教学设计 一、教学内容分析 （一）教材地位与价值 《牛和鹅》是统编版小学语文四年级上册第六单元的第一篇精读课文，作者任大霖。本单元以”成长故事”为人文主题，以”学习用批注的方法阅读”和”通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”为语文要素。 作为批注阅读策略单元的开篇之作，《牛和鹅》具有独特的教学价值。教材在课文旁边呈现了学习伙伴作的五处批注，为学生提供了直观的批注范例，是学生学习批注方法、了解批注角度的重要支架。同时，本文也是学生从”预测”“提问”等阅读策略向”批注”策略过渡的关键节点，在教材体系中承上启下，地位十分重要。 从人文内涵来看，本文通过童年时期”怕鹅欺牛”到”不怕鹅不欺牛”的转变经历，揭示了”看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果”这一深刻哲理。文章以儿童视角叙述，语言生动活泼，童趣十足，既贴近学生生活经验，又蕴含成长智慧，是引导学生感悟生活哲理、获得情感成长的优质文本。 （二）文本结构分析 全文共十五个自然段，按照事情发展顺序可分为四个部分： 第一部分（第1—4自然段）：交代”我”和小伙伴们对牛和鹅的不同态度及原因。因为相信”牛的眼睛看人，觉得人比牛大；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小”这句话，所以大家不怕牛却怕鹅。这一部分为下文的故事发展做了充分铺垫，形成了鲜明的对比。 第二部分（第5—7自然段）：描写”我”在放学路上被鹅追赶的惊险经过。这是全文的高潮部分，作者运用大量动作、神态、语言描写，生动刻画了鹅的神气十足、胆大妄为和”我”的狼狈不堪、慌忙逃窜。 第三部分（第8—12自然段）：写金奎叔帮助”我”赶走鹅，并教导”我”不要怕鹅。金奎叔的话是全文的核心，点明了文章主旨。 第四部分（第13—15自然段）：写”我”记住金奎叔的话，改变了对牛和鹅的态度，点明”从不同的角度看问题，得到的结果也不同”的道理。 （三）语言特色分析 本文语言具有以下鲜明特色： 一是儿童视角，童趣盎然。 全文以第一人称”我”的视角叙述，语言充满童真。“敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用树枝去触它的屁股”“远远地站在安全的地方才敢看它”等语句，将一个调皮又胆小的孩子形象刻画得栩栩如生。 二是对比鲜明，反差强烈。 文章多处运用对比手法：人们对牛和鹅的态度对比、鹅追赶”我”时的神气与逃跑时的狼狈对比、“我”前后态度的对比、金奎叔与”我”面对鹅时的不同表现对比。这些对比使文章波澜起伏，引人入胜。 三是细节传神，画面感强。 尤其是被鹅追赶部分，“竖起头来，侧着眼睛看了看”“伸长脖子，’吭吭’地叫着，扑打着大翅膀”“’啪嗒啪嗒’地跑了过来”“一口就咬住了我当胸的衣襟”等一连串动作描写，将鹅的嚣张和”我”的恐惧表现得淋漓尽致。“书包掉了，鞋子也弄脱了”“又哭又叫”等细节，更是把孩子被吓坏时的慌乱无助刻画得入木三分。 四是哲理蕴含，余味深长。 文章在生动的故事叙述中自然引出深刻道理，金奎叔的话朴实无华却意味深长：“让它这样看好了！可是，它要是凭这种来欺负人，那咱们可不答应。”这一哲理不是生硬说教，而是从具体事件中自然生发，易于学生理解和接受。 （四）学情分析 四年级学生已具备一定的独立阅读能力，能够借助工具书自主识字，初步把握文章主要内容。在三年级时，学生已学习了”预测”“提问”等阅读策略，对边读边思考有一定的基础。但”批注”作为一种系统的阅读方法，对学生而言仍是较新的学习内容，需要教师进行规范的指导。 从生活经验来看，农村或城郊学生可能对牛、鹅等家禽家畜有直接接触，但城市学生可能缺乏相关经验。不过，“怕某种动物”或”被某种动物追赶”的经历，大多数学生都有过，这是引发情感共鸣的重要切入点。 从认知特点来看，四年级学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，能够理解故事内容，但对蕴含的哲理可能需要教师引导才能深入领会。同时，学生已具备一定的共情能力，能够通过人物的动作、语言、神态体会人物心情，这为落实本单元语文要素奠定了基础。 二、课时安排 本课安排两课时完成教学。 第一课时：初读课文，学习生字新词，整体感知课文内容，理清文章脉络，学习课文第一部分（第1—4自然段），初步认识批注，学习从”提出疑问”“记录感受”等角度作批注。 第二课时：精读课文第二、三部分（第5—12自然段），通过批注深入品读”被鹅追赶”和”金奎叔赶鹅”的重点段落，体会人物心情变化，理解文章蕴含的道理，学习从”品析写法”“获得启发”等角度作批注，迁移运用批注方法。 三、教学目标 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，本课教学目标从”文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”四个核心素养维度设定如下： （一）文化自信 感受童年生活的丰富多彩，体会成长故事中的情感变化，激发对童年生活的热爱与珍视。 理解”从不同角度看问题”的中华传统智慧，培养辩证看待事物的思维方式，增强文化认同感。 通过学习批注这一传统读书方法，感受”不动笔墨不读书”的中华优秀读书传统，培养良好的阅读习惯。 （二）语言运用 认识”谓、拳、捶、襟”等生字，会写”摸、甚、跪、捶”等字，正确流利有感情地朗读课文，尤其读好人物对话和描写鹅叫声的拟声词。 理解并积累”无缘无故、平白地、助威、昏乱、惹怒”等词语，学习通过人物的动作、语言、神态描写表现人物心情的方法。 初步学习用批注的方法阅读，能够从”提出疑问”“记录感受”“品析写法”“获得启发”等角度给文章作批注，并与同学交流。 学习作者按事情发展顺序叙述故事的写作方法，以及通过对比、细节描写等手法表现人物心情的写作技巧。 （三）思维能力 通过梳理”我”对牛和鹅态度的变化过程，培养整体把握文本的逻辑思维能力。 通过分析鹅追赶”我”时的一系列动作和”我”的慌乱表现，培养分析比较与推理判断能力。 通过探究”为什么’我’后来不怕鹅了”这一问题，培养质疑探究与批判性思维能力。 通过理解金奎叔的话，培养多角度思考问题的辩证思维能力。 （四）审美创造 感受文章生动传神的语言美，体会作者将童年趣事写得波澜起伏、引人入胜的艺术魅力。 通过品读”被鹅追赶”的精彩段落，感受紧张激烈的场景美，获得丰富的情感体验。 通过批注实践，表达对文本的独特感受，初步培养运用语言文字进行个性化表达的能力。 四、教学重难点 教学重点 理解课文内容，了解”我”对牛和鹅前后态度的变化及其原因，体会童年的趣味与成长的智慧。 学习用批注的方法阅读，能够从不同角度（提出疑问、记录感受、品析写法、获得启发）给文章作批注。 通过人物的动作、语言、神态描写，体会”我”被鹅追赶时的心情变化。 教学难点 深入理解金奎叔的话所蕴含的哲理，明白”从不同的角度看问题，得到的结果也不同”的道理，并能联系生活实际加以运用。 掌握批注的方法，养成边读边批注的良好阅读习惯，实现从”学批注”到”用批注”的迁移。 体会作者如何通过细致的动作、神态描写，将紧张激烈的场面写得生动传神、如在眼前。 五、教学过程 第一课时 【一】童年里的”怕”与”不怕”——情境导入新课 创设情境： 教师播放一段轻快的童年背景音乐，同时在屏幕上缓缓展示一组童年生活照片：孩子们在田野里追逐嬉戏、小心翼翼地靠近小动物、被小狗追得奔跑尖叫、终于鼓起勇气抚摸小猫……画面最后定格在一张孩子远远望着一只大白鹅的照片上。 教师引导： “同学们，看着这些照片，你的脑海里是不是也浮现出了自己童年的画面？童年里，我们有过无数的欢笑，也有过一些小小的’害怕’。怕黑、怕打针、怕某种小动物……今天，我们要认识一位作家爷爷，他小时候也有自己特别怕的东西。你们猜，他怕什么？” 预设学生回答： 生1：他怕狗！ 生2：他怕蛇！ 生3：他怕鬼！ 生4：他怕老师！ 教师回应： “大家的猜测都很有趣！这位作家爷爷呀，他怕的东西有点特别——他怕鹅！（板书：鹅）没错，就是我们经常在池塘边看到的大白鹅。可是，他不但怕鹅，还敢欺负另一种大动物——牛！（板书：牛）这到底是怎么回事呢？让我们一起走进任大霖爷爷的童年故事——《牛和鹅》。” （板书课题：牛和鹅） 教师提问： “读了课题，你最想知道什么？” 预设学生回答： 生1：牛和鹅之间发生了什么故事？ 生2：为什么他怕鹅却敢欺负牛？ 生3：牛那么大，他不怕吗？鹅那么小，为什么会怕？ 教师回应： “同学们的问题都非常有价值！带着这些问题，让我们打开课本，先认识一下这位作家爷爷。” （出示作者介绍：任大霖，浙江萧山人，著名儿童文学作家，一生创作了几百万字的作品，出版了数十本儿童文学作品。） 设计意图： 以”童年里的怕与不怕”为主题导入，通过童年照片唤醒学生的生活记忆和情感体验，建立文本与生活的联结。“猜一猜”环节激发好奇心，“读了课题想知道什么”培养学生的问题意识。作者介绍简洁明了，为理解文本背景奠定基础。 【二】初读课文识”批注”——整体感知与批注初识 1. 自由朗读，关注形式 教师提出要求：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。同时，请大家仔细观察，这篇课文在排版上和我们以前学过的课文有什么不同？ 学生自由朗读，观察思考。 预设学生回答： 生1：我发现课文旁边有一些小字，像是对课文的评论。 生2：课文旁边有很多空白的地方，写了一些小字。 生3：这些小字有的是问问题，有的是写感受。 教师引导： “同学们观察得真仔细！课文旁边的这些小字，就是’批注’。批注是读者在阅读时，把自己的感想、疑问、评价等写在书页空白处的一种读书方法。古人说’不动笔墨不读书’，说的就是批注这种好习惯。今天，我们就来学习用批注的方法阅读这篇课文。” 2. 检查字词，夯实基础 （1）出示生字词，指名认读： 谓（wèi）、拳（quán）、捶（chuí）、襟（jīn）、瓶（píng）、怖（bù）、凭（píng）、欺（qī）、掐（qiā） （2）重点指导： “捶”是翘舌音，读chuí；“襟”是前鼻音，读jīn；“吁”是多音字，在”吁哩哩哩”中读yū。 （3）出示词语，认读理解： 甚至、跪下、顽皮、脖子、大概、惹怒、昏乱、握住、摔倒、凭这点、掐住、无缘无故 （4）指导书写： 重点指导”跪”“捶”“摔”三个字。“跪”字右边是”危”，注意笔顺；“捶”字右边是”垂”，中间横画较多，要写得匀称；“摔”字右边是”率”，注意与”摔”区分。 3. 默读思考，理清脉络 教师提出要求：请同学们默读课文，思考课文主要讲了一件什么事？可以按照”起因—经过—结果”的顺序来说。 预设学生回答： 生1：课文讲了”我”小时候因为相信一句话，所以不怕牛却怕鹅，有一次被鹅追赶，金奎叔帮”我”赶走了鹅，还告诉”我”不要怕鹅，“我”就再也不怕鹅了。 生2：起因是”我们”相信牛怕人、鹅不怕人的话，所以不怕牛却怕鹅。经过是有一次”我”被鹅追赶，很害怕，金奎叔帮”我”赶走了鹅。结果是”我”记住了金奎叔的话，不再怕鹅，也不再欺负牛。 教师小结： “两位同学说得都很完整。课文就是按照事情发展的顺序，讲述了’我’童年时从’怕鹅欺牛’到’不怕鹅不欺牛’的转变过程。” 4. 认识批注，了解角度 教师引导： “请同学们再次观察课文旁边的五处批注，读一读，想一想：这些批注分别是从什么角度写的？” 出示五处批注，学生品读思考： 批注一：“事情真的是这样的吗？” 批注二：“逃跑—被鹅咬住—呼救，那种惊慌失措写得很真实。” 批注三：“鹅之前多神气，现在多狼狈啊！” 批注四：“‘挂着泪笑’，事情的变化对’我’太突然了。” 批注五：“看来鹅并不可怕！只要不怕它，鹅就不敢欺负人了。” 教师提问： “第一处批注’事情真的是这样的吗？’，这是在干什么？” 预设学生回答： 生1：这是在提出问题，表示怀疑。 生2：这是在问课文里说的那句话是不是真的。 教师小结： “对！这是从’提出疑问’的角度作的批注。读者读到’牛的眼睛看人，觉得人比牛大；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小’这句话时，产生了怀疑，于是写下了自己的疑问。” 教师继续引导： “再看第二处批注’逃跑—被鹅咬住—呼救，那种惊慌失措写得很真实’，这是在写什么？” 预设学生回答： 生1：这是在写自己的感受，觉得作者写得很真实。 生2：这是在评价作者的写法，说他写得好。 教师小结： “这是从’品析写法’和’记录感受’两个角度作的批注。读者既写出了自己的阅读感受，又评价了作者的写作方法。我们以后读文章，也可以从这几个角度作批注。” （教师板书批注角度：提出疑问、记录感受、品析写法、获得启发） 设计意图： 本环节通过”发现不同—认识批注—了解角度”的路径，让学生初步感知批注这种阅读方法。借助教材中现成的五处批注，引导学生发现批注可以从不同角度入手，为后续的批注实践奠定基础。字词教学扎实有效，为深入研读扫清障碍。 【三】牛与鹅的”天平”——品读第一部分（第1—4自然段） 1. 品读第1—2自然段，了解”信条” 教师引导： “请同学们朗读课文第1、2自然段，思考：大家为什么不怕牛却怕鹅？” 学生朗读思考。 预设学生回答： “因为大家都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。我们都很相信这句话。” 教师追问： “‘我们都很相信这句话’，这句话在文中起什么作用？” 预设学生回答： “这句话说明大家都相信这个说法，为后面不怕牛、怕鹅的行为做了铺垫。” 教师引导： “请同学们在’牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人’这句话旁边，试着从’提出疑问’的角度作一处批注。” 学生尝试批注，交流分享： 生1：牛的眼睛真的看人很大吗？鹅的眼睛真的看人很小吗？ 生2：为什么牛和鹅看人会不一样呢？ 生3：这句话是谁说的？有科学依据吗？ 教师点评： “同学们提的问题都很有思考价值！这些疑问，正是批注的魅力所在——它让我们在阅读时不停下来，而是继续思考。” 2. 品读第3—4自然段，感受对比 教师引导： “请同学们默读第3、4自然段，画出描写’我们’对待牛和对待鹅的不同表现的词句，想一想：作者运用了什么样的写作方法？” 学生默读圈画。 教师提问： “对待牛，’我们’是怎么做的？” 预设学生回答： “敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用树枝去触它的屁股呢！有的孩子还敢扳牛角，叫它跪下来，然后骑到牛背上去。我那时虽然不敢这样，可是用拳头捶捶牛背还是敢的。” 教师追问： “请圈出这一系列动词。” 预设学生回答： “拍、摸、触、扳、骑、捶。” 教师引导： “一连串的动词，写出了’我们’对牛的大胆和放肆。特别是’甚至’’还敢’这些词，说明什么？” 预设学生回答： “说明’我们’不但不怕牛，还敢做很多过分的事情，越来越大胆。” 教师继续引导： “那么，对待鹅呢？” 预设学生回答： “总是远远地站在安全的地方，才敢看它。要是在路上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去。” 教师追问： “‘远远地’‘安全的地方’‘绕个大圈子’，这些词语写出了什么？” 预设学生回答： “写出了’我们’对鹅非常害怕，不敢靠近，能躲就躲。” 教师引导： “请同学们比较这两段话，想一想：作者为什么要这样写？” 预设学生回答： 生1：作者运用了对比的方法，把对牛的大胆和对鹅的害怕进行对比，让我们感受到差别很大。 生2：这样写为后面被鹅追赶做了铺垫，因为怕鹅，所以才会被鹅追的时候那么害怕。 教师小结： “对！作者运用对比的手法，将’我们’对牛的大胆放肆和对鹅的小心畏惧形成鲜明反差，不仅突出了童年的趣味，更为下文的故事发展埋下了伏笔。请同学们在课文旁边，从’品析写法’的角度作一处批注。” 学生批注交流： 生1：用对比手法写出对牛和鹅的不同态度，很鲜明。 生2：动词用得很准确，“拍、摸、触”写出对牛的大胆，“远远地、绕个大圈子”写出对鹅的害怕。 设计意图： 本环节以”牛与鹅的天平”为主题，引导学生通过圈画关键词、对比品读、尝试批注等方式，深入理解文章第一部分。重点让学生体会对比手法的表达效果，并初步实践从”提出疑问”“品析写法”角度作批注，为第二课时的深入批注做好铺垫。 【四】课堂小结，布置作业 教师总结： “这节课，我们初步认识了批注这种阅读方法，了解了批注可以从’提出疑问’‘记录感受’‘品析写法’’获得启发’等角度进行。我们还学习了课文前半部分，知道了’我’和小伙伴们因为相信一句话，所以不怕牛却怕鹅。那么，这种态度后来有没有改变呢？下节课，我们将继续走进那个惊心动魄的午后，去经历那场’鹅口逃生’的惊险。” 布置作业： 熟读课文，抄写本课生字词。 预习课文第5—15自然段，思考：“我”被鹅追赶时是什么样的心情？从哪些词句可以看出来？ 第二课时 【一】那个惊魂的午后——复习导入 教师引导： “上节课，我们知道’我’和小伙伴们不怕牛却怕鹅。今天，我们要跟随作者回到那个放学后的午后，去亲身经历一场惊心动魄的’鹅口逃生’。请同学们回忆一下，当’我们’遇到鹅时，是什么表现？” 预设学生回答： “我们马上就不响了，贴着墙壁，悄悄地走过去。我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。” 教师过渡： “可是，怕什么来什么。一个顽皮的孩子故意引鹅过来，于是，一场’大战’爆发了。让我们走进课文，去细细品读这个紧张刺激的场面。” 设计意图： 以”那个惊魂的午后”为主题导入，承接上节课内容，设置悬念，激发学生深入探究的兴趣，自然过渡到重点段落的学习。 【二】鹅口逃生记——细读”被鹅追赶”（第5—7自然段） 1. 初读感知，梳理过程 教师提出要求： “请同学们自由朗读课文第5—7自然段，边读边想：这部分主要写了一件什么事？可以按照’先……接着……然后……最后……’的顺序说一说。” 预设学生回答： “我们先是在池塘边看到四只大白鹅，接着一个顽皮的孩子引鹅过来，然后鹅追我们，我吓得逃跑，最后被鹅咬住衣襟，又哭又叫。” 教师小结： “说得很好！这部分按照事情发展的顺序，写了’遇鹅—引鹅—追鹅—被鹅咬’的过程。” 2. 品读鹅的”神气”，体会对比 教师引导： “在鹅追过来之前，作者先写了鹅的样子。请同学们默读第5自然段，画出描写鹅动作和神态的词句，说说这是一只怎样的鹅。” 学生默读圈画。 教师提问： “你找到了哪些词句？” 预设学生回答： 生1：“鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地走过来。” 生2：“还伸长脖子，’吭吭’地叫着，扑打着大翅膀，好像眼里根本没有我们似的。” 教师追问： “请同学们圈出描写鹅动作的词。” 预设学生回答： “竖起、看了看、爬到、走过来、伸长、叫着、扑打着。” 教师引导： “‘竖起头来’‘侧着眼睛看了看’，这些动作让你感受到什么？” 预设学生回答： “感受到鹅很傲慢，很神气，像在审视我们，看我们怕不怕它。” 教师继续引导： “‘竟爬到岸上’，这个’竟’字说明了什么？” 预设学生回答： “说明鹅本来在水里，听到声音竟然上岸来追我们，出乎我们的意料。” 教师追问： “‘一摇一摆地、神气地走过来’，’神气’这个词写出了鹅的什么神态？” 预设学生回答： “写出了鹅很骄傲、很得意，觉得自己很厉害，不怕我们。” 教师引导： “‘好像眼里根本没有我们似的’，这句话运用了什么修辞手法？” 预设学生回答： “运用了拟人的手法，把鹅写得像人一样傲慢。” 教师小结： “作者通过’竖起、侧着、爬到、走过来、伸长、叫着、扑打’等一系列动作描写，以及’神气’’眼里根本没有我们’等神态刻画，把一只傲慢嚣张、胆大妄为的鹅写得活灵活现。请同学们在课文旁边，从’品析写法’的角度作一处批注。” 学生批注交流： 生1：用拟人的手法写鹅，“神气”“眼里根本没有我们”，把鹅写得很傲慢。 生2：动作描写很细致，“竖起头来”“侧着眼睛看了看”，像人一样，很生动。 3. 品读”我”的”狼狈”，体会心情 教师过渡： “鹅如此神气，那’我’呢？请同学们默读第6、7自然段，画出描写’我’动作、神态、语言的词句，体会’我’当时的心情。” 学生默读圈画，批注感受。 教师提问： “描写’我’动作的词句有哪些？” 预设学生回答： “我吓得腿也软了，更跑不快”“在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了”“我就又哭又叫”。 教师追问： “‘腿也软了’，这是什么感觉？你有过类似的经历吗？” 预设学生回答： 生1：就是腿没有力气了，发软，跑不动了。 生2：我很害怕的时候也会这样，腿像不是自己的一样，使不上劲。 教师引导： “对！’腿也软了’这个细节，真实传神地写出了极度恐惧时的生理反应。那’书包掉了，鞋子也弄脱了’又说明了什么？” 预设学生回答： “说明’我’太慌张了，只顾着逃跑，连书包和鞋子都顾不上，狼狈极了。” 教师继续引导： “‘我就又哭又叫：鹅要吃我了！鹅要咬死我了！’，这句话是什么描写？” 预设学生回答： “这是语言描写。” 教师追问： “从’又哭又叫’和喊叫的内容中，你体会到’我’怎样的心情？” 预设学生回答： 生1：我体会到”我”非常害怕，害怕到极点，觉得鹅真的要把自己咬死。 生2：我体会到”我”很无助，很绝望，觉得自己逃不掉了。 教师引导： “请同学们再看这句话：’我想，它一定要把我咬死了。’这是什么描写？” 预设学生回答： “这是心理描写。” 教师追问： “’一定’这个词写出了什么？” 预设学生回答： “写出了’我’认定鹅会把自己咬死，非常恐惧，已经绝望了。” 教师创设情境： “现在，让我们闭上眼睛，听老师读这段话，想象你就是文中的’我’，正在经历这场惊魂时刻——” （教师配乐朗读第6、7自然段，语速由缓到急，语气紧张） 教师提问： “睁开眼睛，你仿佛看到了什么？听到了什么？” 预设学生回答： 生1：我仿佛看到一只大白鹅伸长脖子追着我跑，我吓得摔倒在地。 生2：我仿佛听到鹅”吭吭”的叫声，还有我”又哭又叫”的声音。 生3：我仿佛看到我的书包掉在地上，鞋子也掉了，我光着脚在跑。 教师引导： “同学们想象得真生动！让我们带着这种紧张害怕的心情，齐读这两段。” （学生齐读，教师指导：读”鹅追得更快了”时语速加快，读”我就又哭又叫”时声音颤抖，读出恐惧的感觉。） 教师小结： “作者通过’腿软’‘跑不快’‘书包掉了’‘鞋子弄脱了’’又哭又叫’等动作、语言描写，以及’它一定要把我咬死了’的心理描写，将一个孩子被鹅追赶时的惊慌失措、狼狈不堪刻画得入木三分。请同学们在课文旁边，从’记录感受’的角度作一处批注。” 学生批注交流： 生1：作者写得太真实了，我仿佛看到了那个吓得又哭又叫的小孩。 生2：“腿也软了”“书包掉了”“鞋子弄脱了”，这些细节让我感受到”我”的害怕和狼狈。 4. 对比批注，深化理解 教师引导： “请同学们回顾刚才品读的鹅和’我’的表现，想一想：作者为什么要这样写？” 预设学生回答： 生1：作者把鹅写得很神气，把”我”写得很狼狈，形成对比，让我们感受到”我”真的很怕鹅。 生2：这样写让我们感受到当时的情况很危急，很紧张。 教师小结： “作者通过鹅的’神气’与’我’的’狼狈’形成鲜明对比，突出了’我’对鹅的恐惧之深，也让读者如临其境，感同身受。这就是对比手法的妙处。” 设计意图： 本环节以”鹅口逃生记”为主题，引导学生对”被鹅追赶”部分进行深度文本细读。通过圈画动作、神态、语言、心理描写的关键词句，体会鹅的嚣张和”我”的恐惧，感受作者细节描写的传神。通过配乐朗读、想象说话、对比批注等策略，让学生在语言实践中体会人物心情，学习批注方法。 【三】大手牵小手——品读”金奎叔赶鹅”（第8—12自然段） 1. 初读感知，了解经过 教师引导： “就在’我’最绝望的时候，救星出现了。请同学们默读第8—12自然段，思考：金奎叔是怎么帮助’我’的？” 预设学生回答： “金奎叔从船里跳上岸，飞快地走了过来，一把握住了鹅的长脖子，轻轻地把鹅提了起来。老雄鹅害怕了，挣脱束缚，张开翅膀，跳进池里，逃命了。” 2. 品读金奎叔的动作，感受力量 教师引导： “请同学们画出描写金奎叔动作的词句，圈出动词，说说你看到了一个怎样的金奎叔。” 学生圈画交流。 预设学生回答： 生1：“他飞快地走了过来，一把握住了鹅的长脖子。”动词有”走、握、提”，金奎叔动作很快，很有力。 生2：“金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来。”说明金奎叔很强壮，鹅在他手里很轻。 教师追问： “‘飞快地’‘一把’‘轻轻地’，这些词语写出了什么？” 预设学生回答： “’飞快地’写出金奎叔反应迅速，’一把’写出他动作果断，’轻轻地’说明他力气很大，提鹅很轻松。” 教师引导： “与’我’的’腿也软了’’跑不快’相比，金奎叔的表现有什么不同？” 预设学生回答： “’我’很害怕，很慌张，金奎叔很镇定，很有力，一点都不怕鹅。” 教师小结： “对！通过对比，我们看到一个结实、勇敢、有力量的金奎叔形象。他就像一座大山，给惊恐中的’我’带来了安全感。” 3. 品读对话，领悟哲理 教师引导： “金奎叔不仅帮’我’赶走了鹅，还对’我’说了一番话。请同学们找出金奎叔说的话，反复朗读，思考：金奎叔的话是什么意思？” 学生找出对话，朗读思考。 出示金奎叔的话： “鹅有什么可怕的！会把你吓成这样。” “让它这样看好了！可是，它要是凭这种来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它扔到池里去。记着，下次可别再怕它们了。” 教师提问： “金奎叔说’鹅有什么可怕的’，他为什么觉得鹅不可怕？” 预设学生回答： “因为金奎叔很强壮，有力气，鹅根本不是他的对手，所以他不怕鹅。” 教师追问： “‘让它这样看好了’，’这样看’指什么？” 预设学生回答： “指鹅把人看得比它小。” 教师继续追问： “那’它要是凭这种来欺负人，那咱们可不答应’，这句话又是什么意思？” 预设学生回答： “意思是鹅如果因为觉得人小就来欺负人，我们就要反抗，不能让它欺负。” 教师引导： “金奎叔的话看似简单，其实蕴含着深刻的道理。请同学们思考：金奎叔想告诉’我’什么？” 预设学生回答： 生1：金奎叔想告诉”我”，不要怕鹅，鹅其实没那么可怕。 生2：金奎叔想告诉”我”，如果别人欺负你，你要勇敢反抗。 生3：金奎叔想告诉”我”，不要只看表面，要看实际，我们其实比鹅强。 教师小结： “同学们理解得都很好！金奎叔的话告诉我们：不要被表面的现象吓倒，要看到自己的力量。鹅虽然看起来神气，但其实并不可怕；我们虽然看起来小，但其实比鹅强得多。” 教师引导： “请同学们在课文旁边，从’获得启发’的角度作一处批注。” 学生批注交流： 生1：金奎叔说得对，我们不能被外表吓倒，要勇敢面对。 生2：看待事物不能只看表面，要看实际情况。 设计意图： 本环节以”大手牵小手”为主题，通过品读金奎叔的动作和语言，感受其勇敢有力的形象，重点领悟金奎叔话语中蕴含的哲理。引导学生从”获得启发”的角度作批注，实现从理解内容到领悟道理的升华。 【四】泪与笑的蜕变——品读态度转变（第13—15自然段） 1. 品读”挂着泪笑” 教师引导： “请同学们朗读第13自然段，找出描写’我’神态的句子，说说你体会到了什么。” 预设学生回答： “我也挂着泪笑了。” 教师追问： “‘挂着泪笑’，这是什么表情？你体会到了什么？” 预设学生回答： 生1：这是又哭又笑的表情，说明”我”刚才很害怕，现在没事了，感到很高兴。 生2：我体会到”我”的心情变化很快，从恐惧到安心，很突然。 教师引导： “事情的变化对’我’太突然了。刚才还吓得又哭又叫，现在却能挂着泪笑了。这种心情的急剧变化，正说明了什么？” 预设学生回答： “说明金奎叔的出现对’我’来说太重要了，他帮’我’赶走了恐惧，带来了安全感。” 2. 品读态度转变 教师引导： “请同学们默读第14、15自然段，画出’我’态度变化的句子，说说’我’发生了哪些变化。” 学生默读圈画。 预设学生回答： 生1：“我记着金奎叔的话，以后一直不怕鹅了。” 生2：“看到牛，我也不再无缘无故欺负它了，尽管它把我们看得比它大。” 教师追问： “’我’为什么不再怕鹅了？” 预设学生回答： “因为金奎叔告诉’我’鹅不可怕，’我’记住了他的话，知道我们其实比鹅强。” 教师继续追问： “’我’为什么不再欺负牛了？” 预设学生回答： 生1：因为”我”知道了牛虽然把我们看得大，但它很温顺，我们不应该欺负它。 生2：因为”我”明白了不能凭自己强大就欺负弱小的道理。 教师引导： “请同学们思考：’我’对牛和鹅的态度都发生了改变，这两种改变有什么相同之处？” 预设学生回答： “都是从不正确的态度变成了正确的态度，从欺负牛、害怕鹅，变成了不欺负牛、不怕鹅。” 教师小结： “对！’我’不再无缘无故欺负牛，也不再无端害怕鹅。这两种改变，都源于’我’学会了正确看待事物，学会了尊重生命、不卑不亢。” 3. 品读结尾，领悟主旨 教师引导： “请同学们齐读最后一个自然段，思考：作者为什么要说’直到现在，我还记着金奎叔的话’？” 学生齐读思考。 预设学生回答： 生1：因为金奎叔的话对”我”影响很大，让”我”明白了一个道理。 生2：因为这句话不仅适用于牛和鹅，还适用于生活中的很多事情。 教师追问： “这句话适用于生活中的哪些事情？” 预设学生回答： 生1：比如遇到困难时，不要怕，要勇敢面对。 生2：比如看到别人强大就害怕，其实自己也很棒。 生3：比如不能因为自己强大就欺负别人。 教师引导： “同学们说得都很好！金奎叔的话告诉我们一个深刻的道理：看待周围的事物，如果从不同的角度出发，就会得到不同的结果。站在鹅的角度看，人比它小；站在人的角度看，鹅比人小。角度不同，结果就不同。这就是这篇文章要告诉我们的道理。” 教师引导： “请同学们在课文旁边，从’获得启发’的角度再作一处批注。” 学生批注交流： 生1：从不同的角度看问题，结果会不同，我们要学会换位思考。 生2：不要被表面现象迷惑，要看到事物的本质。 设计意图： 本环节以”泪与笑的蜕变”为主题，引导学生品读”我”态度转变的过程，体会”挂着泪笑”这一细节中蕴含的复杂情感，最终领悟”从不同角度看问题”的深刻哲理。通过联系生活实际，帮助学生将文本道理内化为自身认知。 【五】批注里的成长——总结批注方法，交流阅读收获 1. 回顾批注，总结方法 教师引导： “同学们，通过两节课的学习，我们在课文旁边留下了许多批注。现在，让我们回顾一下，批注可以从哪些角度进行？” 预设学生回答： 生1：可以提出疑问，把自己不懂的问题写下来。 生2：可以记录感受，写出自己读后的体会。 生3：可以品析写法，评价作者写得好的地方。 生4：可以获得启发，写出自己明白的道理。 教师小结并板书： 批注角度： - 提出疑问（不懂的地方） - 记录感受（读后的心情） - 品析写法（写作的技巧） - 获得启发（明白的道理） 教师引导： “除了这四个角度，我们还可以从哪些角度作批注？” 预设学生回答： 生1：可以批注自己联想到的事情。 生2：可以批注自己知道的相关知识。 生3：可以批注对人物的评价。 教师小结： “批注的角度还有很多，比如联想、评价、补充资料等。只要是自己阅读时的真实想法，都可以写下来。批注没有标准答案，贵在真实、有自己的思考。” 2. 交流批注，分享收获 教师提出要求： “请同学们选择自己最满意的一处批注，和同桌交流，说说你为什么在这里作批注，你是怎么想的。” 学生同桌交流，全班分享。 预设学生回答： 生1：我在”我吓得腿也软了，更跑不快”这句话旁边批注：“我也有过这样的经历，有一次被狗追，腿真的软了，跑不动。”这是从”联想”的角度作的批注。 生2：我在金奎叔的话旁边批注：“金奎叔真勇敢，我也要向他学习，遇到困难不退缩。”这是从”获得启发”的角度作的批注。 生3：我在”鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看”旁边批注：“‘竖起’’侧着’写得很传神，把鹅写活了。”这是从”品析写法”的角度作的批注。 教师点评： “同学们的批注都很有自己的思考！批注就是这样，把自己的真实感受和想法写下来，与文本对话，与作者对话，也与自己对话。” 3. 总结全文，升华主题 教师引导： “同学们，这篇课文不仅是一个有趣的童年故事，更是一篇关于成长的寓言。‘我’从怕鹅欺牛到不怕鹅不欺牛，这个转变过程，就是成长的过程。金奎叔的话，不仅改变了’我’对牛和鹅的态度，更改变了’我’看待世界的方式。希望同学们也能像作者一样，学会从不同角度看问题，用智慧和勇气面对生活中的’牛’和’鹅’。” 设计意图： 本环节以”批注里的成长”为主题，系统总结批注的角度和方法，通过交流分享巩固学习成果。将批注方法的总结与文章主旨的升华有机结合，体现语文工具性与人文性的统一。 【六】迁移运用——阅读链接《牛的写意》 教师引导： “同学们，课文后面有一篇阅读链接《牛的写意》，请同学们运用今天学到的批注方法，自主阅读这篇文章，在印象深刻的地方作一两处批注。” 学生自主阅读，尝试批注。 交流分享： 教师提问： “你从哪里作了批注？是从什么角度作的？” 预设学生回答： 生1：我在”牛的眼睛总是湿润的，它终生都在流泪”旁边批注：“牛为什么会流泪？是因为辛苦吗？”这是从”提出疑问”的角度作的批注。 生2：我在”牛是通人性的”旁边批注：作者说牛通人性，让我想到课文里的牛很温顺，从来不反抗。这是从”联想”的角度作的批注。 教师小结： “同学们已经能够运用批注方法进行自主阅读了，真了不起！批注是一种很好的阅读习惯，希望同学们在以后的学习中，继续保持边读边批注的好习惯，让阅读更深入，让思考更深刻。” 设计意图： 通过阅读链接的迁移练习，检验学生批注方法的掌握情况，实现从”学批注”到”用批注”的转化，培养自主阅读能力。 【七】作业布置 基础作业： 有感情地朗读课文，抄写描写”我”被鹅追赶时动作、神态、语言的句子。 拓展作业： 运用批注的方法，阅读本单元下一篇课文《一只窝囊的大老虎》，在不理解的地方作批注。 实践作业： 回忆自己童年中一次”怕”或”不怕”的经历，运用本课学到的人物描写方法，写一段话，注意写出当时的心情。 六、板书设计 牛和鹅 任大霖 不怕牛 —— 拍、摸、触、扳、骑、捶 —— 欺负 ↓ ↓ 怕鹅 —— 远远地、绕个大圈子 —— 畏惧 ↓ 被鹅追赶 —— 腿软、跑不快、书包掉、鞋子脱、又哭又叫 —— 恐惧 ↓ 金奎叔赶鹅 —— 走、握、提 —— 勇敢、有力 ↓ 不怕鹅 —— 不欺负牛 —— 成长 道理：从不同角度看问题，结果不同 批注角度： 提出疑问、记录感受、品析写法、获得启发 学科网（北京）股份有限公司 $