第5课《秋天的怀念》教学设计 2026-2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计围绕《秋天的怀念》，以“三次看花”为线索梳理情节，通过细节分析母亲形象，探究“好好儿活”的生命主题。课堂以“筹备微展览”情境导入，展示史铁生对比照片，引导学生绘制“故事导览图”和撰写“母爱展品”解说词，搭建从读懂故事到读懂生命的学习支架。 该设计以情境任务驱动为特色，通过“删减对比法”分析“悄悄躲”“偷偷听”等细节，引导学生体会母爱，落实语言运用与思维能力培养。解读“菊花”意象，结合微写作“给母亲的信”，让学生感受散文审美特质，深化生命感悟。为教师提供可操作的教学环节，助力学生提升共情能力与文化自信。

《秋天的怀念》 【教材与学情分析】 《秋天的怀念》是史铁生的经典散文，情感深沉内敛。七年级学生正处于情感发展的敏感期，但对史铁生21岁瘫痪的极端境遇缺乏切身体会，容易停留在“母爱伟大”的浅层理解。因此，本课设计借助情境任务驱动，引导学生沉入文本细节，实现从“读懂故事”到“读懂生命”的进阶。 【教学目标】 1.语言建构与运用：积累“憔悴、絮絮叨叨、泼泼洒洒”等词语；通过朗读与品析，体会散文质朴语言中蕴含的深沉情感，学习通过动作、神态等细节刻画人物的方法。 2.思维发展与提升：梳理“三次看花”的情节脉络，通过对比“我”前后的心境变化，探究母亲“好好儿活”的深层含义，培养辩证思维与共情能力。 3.审美鉴赏与创造：体会“菊花”与“秋天”的双重意象（季节背景/生命隐喻），感受散文“于平淡中见深情”的审美特质，尝试用文字表达对亲情的感悟。 4.文化传承与理解：理解母爱的无私与坚韧，思考“生命价值”的内涵，传承“孝亲敬长”的中华传统美德，树立积极面对困境的人生态度。 【教学重难点】 重点：通过细节描写分析母亲形象，理解“我”对母亲的情感变化。 难点：领悟“秋天的怀念”中“生命传承”的主题，联系自身生活深化对“好好儿活”的认知。 【课时安排】 2课课时 第一课时：走进“往事重现”与“无声的爱” 环节一：情境导入与“策展”动员（5分钟） 1. 导入语：“同学们，有一位作家，他在21岁最狂妄的年纪忽然失去了双腿，在之后的几十年里，他用笔走出了最宽广的人生路。他叫史铁生。今天，我们要为他的名篇《秋天的怀念》举办一个微展览。作为策展人，我们需要深入文本，去探寻那段关于母亲、关于菊花、关于‘好好儿活’的记忆。” 2. 背景铺垫（多媒体展示）：展示史铁生21岁双腿瘫痪时的照片（眼神阴郁）与晚年照片（笑容豁达）的对比。教师引导：“从绝望到豁达，这中间跨越了什么？是母亲用生命铺就的路。让我们走进课文。” 环节二：任务一——梳理脉络，绘制“故事导览图”（12分钟） 活动设计：请学生快速默读课文，以“看花”为线索，梳理出文中发生的四个关键场景，完成“导览图”。 1. 学生自读与圈画（3分钟）： 要求：圈出表示时间的词语，概括“我”和母亲在“看花”这件事上的互动。 2. 师生互动与板书生成（9分钟）： 师：第一次母亲提议去北海看花时，“我”的反应是什么？ 生：“不，我不去！”“我”暴怒无常，摔东西。 师：母亲是怎么做的？ 生：母亲就悄悄地躲出去，偷偷地听。 师：第二次呢？ 生：母亲再次提议，“我”答应了，母亲高兴得一会儿坐下，一会儿站起。 师：结果去成了吗？ 生：没有。母亲病重昏迷，临终前还在挂念“我”和妹妹。 师：最后一次看花是谁去的？ 生：母亲去世后，“我”和妹妹去看的。 总结： 第一次：提议看花 —— 暴怒拒绝（母：小心呵护） 第二次：再提看花 —— 勉强答应（母：喜出望外） 临终时：未竟之约 —— 生死诀别（母：无尽牵挂） 结局：又是秋天 —— 兄妹看花（悟：好好儿活） 环节三：任务二——品读细节，打造“母爱展品”解说词（23分钟） 活动设计：聚焦文中描写母亲的细节，通过“删减对比法”和“角色体验法”，体会母爱的深沉与艰难。 1. 聚焦“躲”与“挡”：体会小心翼翼的爱（8分钟） 原文呈现：“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。” 对比朗读： 师：如果我把“悄悄地躲出去”改成“母亲走了出去”，把“偷偷地听”改成“在外面听”，好不好？为什么？ 生（预设）：不好。“悄悄”和“偷偷”写出了母亲怕刺激儿子，她在忍受儿子的暴怒，她在小心翼翼地维护儿子的自尊。 深度追问：母亲为什么要“挡”在窗前？ 原文：“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……’” 动作演示：请一位同学上台演示“扑”和“抓”的动作。 师：这仅仅是一个动作吗？这是母亲在从死神手里抢儿子！她怕儿子看到落叶萧萧而轻生。 2. 聚焦“病”与“忍”：体会隐忍坚强的爱（10分钟） 寻找矛盾点： 师：母亲对“我”的病情了如指掌，但她对自己的病情说了吗？ 生：没有，她是后来肝疼得整宿翻来覆去睡不了觉，邻居才知道的。 师：她自己已经病入膏肓（肝癌晚期），却还要面对一个瘫痪且脾气暴躁的儿子。文中有一个字反复出现，体现了她的状态，是哪个字？ 生：“忍”。（或者从“憔悴”“央求”等词分析）。 情境补白（微写作/口头表达）： 师：当母亲“大口大口地吐着鲜血”时，她心里在想什么？ 生（预设）：我不能死，我死了儿子怎么办？我要忍住痛，不能让他看出来。 朗读指导：读出母亲的“憔悴”与“央求”。语速要慢，声音要轻，带着一种恳切的颤音。 3. 总结“母爱展品”解说词（5分钟） 请学生用一句话概括：这是一位______的母亲。 （预设：隐忍坚强、无私伟大、细心呵护、深爱孩子） 环节四：课堂小结（5分钟） 师：母亲没有说完的话，成了永远的遗憾。她把“好好儿活”的希望留给了儿女，自己却在那个秋天走了。下节课，我们将走进第三个展区，去读懂那片烂漫的菊花。 第二课时：探寻“生命回响”与“好好儿活” 环节一：复习导入（3分钟） 师：上节课我们看到了母亲的“忍”与“爱”。母亲临终前那句没说完的话，到底是什么？（引导学生回顾：“我那个有病的儿子和那个还未成年的女儿……”） 环节二：任务三——深析意象，解读“菊花的密码”（15分钟） 活动设计：齐读最后一段，通过色彩与形态的分析，破解生命的密码。 1. 朗读渲染： 配乐（大提琴曲《殇》或温暖的钢琴曲），全班齐读最后一段：“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花……” 2. 意象拆解： 师：文中描写了哪些颜色的菊花？它们分别给你什么感觉？ 生： 黄色：淡雅 —— 像母亲的高洁。 白色：高洁 —— 像母亲的纯洁。 紫红色：热烈而深沉 —— 像母亲深沉的爱，也像生命的激情。 3. 核心词品析：“泼泼洒洒” 师：通常我们形容花开用“盛开”，为什么作者用“泼泼洒洒”？ 生：“泼泼洒洒”更有动感，显得生命力非常旺盛，无拘无束。 师：在萧瑟的秋风中，菊花能开得这样烂漫，这象征着什么？ 生：象征着顽强的生命力。无论环境多么恶劣，都要活出精彩。 4. 主题升华： 师：看着这些花，“我”终于懂了。母亲生前爱花，却为了照顾我无暇侍弄。如今花开了，母亲却不在了。但这满园的菊花，就是母亲生命的延续，也是“我”新生的见证。 环节三：任务四——探究主旨，撰写“生命感悟”（20分钟） 活动设计：围绕“好好儿活”，进行辩证思考与创意表达。 1. 核心议题讨论：什么是“好好儿活”？（10分钟） 师：文章两次提到“好好儿活”。 第一次是母亲说的：“咱娘俩在一块儿，好好儿活。” 第二次是结尾：“我”和妹妹去看了花，懂得了要“好好儿活”。 小组讨论：这两处的含义有什么不同？ 生（预设）： 第一处是母亲的恳求与承诺。她在鼓励绝望的儿子，也在给自己打气，意味着“无论多难，我们都要一起活下去”。 第二处是儿子的觉醒与行动。他不再自暴自弃，而是接纳了命运，要像菊花一样，活出尊严，活出价值，不辜负母亲的期望。 师总结：从“想死”到“好好儿活”，这是史铁生用一生去践行的诺言。 2. 微写作：给母亲的一封信（10分钟） 情境：假设你是那个“懂得”了的史铁生，站在北海的菊花前，你会对天上的母亲说些什么？ 要求：结合课文内容，运用“菊花”、“秋天”、“好好儿活”等关键词，字数100字左右。 学生练笔示例： 环节四：拓展延伸与作业（7分钟） 1. 拓展阅读： 推荐阅读《我与地坛》片段：“死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。”——体会作者对生死的超脱。 2. 作业布置： 基础：摘抄文中描写菊花和母亲动作的优美语句。 提升：阅读《合欢树》，比较两篇文章中母亲形象的异同。 实践：回家为父母做一件小事（如洗脚、做饭），并观察他们的反应，记录在日记中。 板书设计 秋天的怀念 史铁生 看花（线索） → 母爱（细节） → 生命（主旨） 拒绝看花（暴怒） → 悄悄躲、偷偷听（忍） 答应看花（答应） → 喜出望外、央求（爱） → 好好儿活 兄妹看花（怀念） → 泼泼洒洒、烂漫（悟） 菊花 = 母亲的人格 = 生命的顽强 教学反思 本次执教《秋天的怀念》紧扣新课标，以“亲情纪念馆”为情境载体，整体实现了从文本解读到生命体悟的进阶，但在细节处理上仍有提升空间。 一、 教学亮点 情境驱动，激活主体：“筹备纪念馆”的任务设定（绘制导览图、撰写展品说明牌）极大地激发了学生的参与热情，让他们主动沉入文本圈画细节，变被动接受为主动探究。 品读细节，有血有肉：聚焦“挡”“扑”“忍”等动词，引导学生推敲母亲动作背后的心理，真切体会到了母爱的隐忍与伟大，课堂情感浓度层层递进。 突破难点，悟透生命：通过由表及里地解读“菊花”意象，结合《我与地坛》拓展，学生顺利完成了从“看花”到“悟生命”的思维跨越，深刻理解了“好好儿活”的内涵。 二、 不足与改进 情境连贯性不足：后半段情境代入感减弱，学生答题思维回潮。改进：未来需将情境贯穿到底，如将微写作升级为“馆长寄语”或“语音导览”，增强仪式感。 朗读指导留白不够：为赶进度压缩了品读时间，导致部分朗读流于表面。改进：大胆留白，通过配乐、分角色朗读等方式，让学生在反复吟咏中触摸文字背后的深情。 “愧疚”之情挖掘单薄：对作者“子欲养而亲不待”的沉痛挖掘不够。改进：引入“暴怒的儿子”与“写作的史铁生”双重视角，让学生读懂这份迟到的忏悔，从而更深刻地理解“怀念”的重量。 教无定法，贵在得法。这次《秋天的怀念》教学是一次有益的尝试，它让我看到了新课标理念下语文课堂的无限可能，也让我更加明确了今后在文本细读与情境教学结合上的努力方向。 学科网（北京）股份有限公司 $