第19课《紫藤萝瀑布》教学设计 2025—2026学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《紫藤萝瀑布》的托物言志手法、语言艺术及生命哲理，课堂导入从小学《丁香结》“丁香结年年有”的人生思考切入，搭建“以花喻人”的学习支架，自然引出紫藤萝的生命启示。 该设计以“赏花-探构-悟谛”探究路径为主线，通过品析比喻（如“瀑布”喻花的盛大）、拟人（“我在开花”的嚷嚷）、通感（“浅紫色的香气”）等修辞，落实审美创造与语言运用素养。结合创作背景引导学生理解“生命长河无止境”，渗透文化自信。多媒体（实景图片、朗读音频）与任务单辅助教学，活动充分，既助学生提升思维能力，又为教师提供清晰教学范式。

汕尾市华大实验学校教学设计 课程名称 以花为径，以情悟生——《紫藤萝瀑布》 主备教师 庄舒淇 年级 七年级 学科 语文 课时 1 课型 R新授课 £复习课 £练习课 £讲评课 £实验课 £其他______________ 一、课程标准 本设计紧扣《义务教育语文课程标准（2022年版）》“文学阅读与创意表达”学习任务群要求，引导学生在“整体感知、联想想象”中感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；同时落实“文化自信”核心素养，感悟宗璞面对不幸时汲取生命力量的坚韧品格。 《紫藤萝瀑布》文中紫藤萝“由衰到盛”的生命启示弟病、“文革”等双重创伤，以“篇章之美、语言之美、情思之美”三重层次纵深展开解读。教学中以“读”为核，以“品”为径，以“悟”为魂，构建“赏花之美—探文之构—悟生之谛”的探究式学习路径，追求“板块清晰、主问题精当、活动充分、积累扎实”的教学境界。 二、学习内容分析 《紫藤萝瀑布》是宗璞借景抒情的经典散文，文本写于1982年5月，当时作者的小弟身患绝症，她徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，由花儿自衰到盛而获得人生启示。全文以“藤萝”为描写对象，由眼前一树盛开的藤萝花，回溯十多年前的花朵稀落，以花的“衰”与“盛”的对比，由“实”向“虚”自然升华，感悟到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”。全文首尾呼应、物“我”融合、时空穿越，具有极高的语言艺术和思想深度。是初中咏物抒情类哲理散文的典范之作。 三、学情分析 七年级学生已具备基础的现代文阅读能力，能初步感知文章内容与情感，但对托物言志手法、通感修辞、情感变化与背景的关联理解较浅。同时，学生正处于青春期，对生命、挫折的认知较为懵懂，通过本文学习可引导其建立积极的生命观，贴合学生成长需求。 四、素养目标 1. 朗读课文，品析具体词句，学习作者是如何描摹紫藤萝之美的。 2. 勾画表现作者情感思绪的语句，梳理作者的情感变化。 3. 体会托物言志的写法，理解作者寄托在紫藤萝上的“志”。 五、学习重、难点 1.朗读课文，品析具体词句，学习作者是如何描摹紫藤萝之美的。（重点） 2.勾画表现作者情感思绪的语句，梳理作者的情感变化。（难点） 3.体会托物言志的写法，理解作者寄托在紫藤萝上的“志”。（重难点） 六、教、学方法与策略选择 教法：四导法，讲授法法 学法：四学法，合作探究法，自主思考法 七、教学资源准备 1.多媒体课件：紫藤萝实景图片、课文朗读音频、作者创作背景资料； 2.学习任务单：包含字词检测、情感梳理表格、语句赏析句式； 3.板书设计底稿、课堂活动卡片。 八、教学过程 教师教学流程 学生学习任务说明 评价重点 课前导入 今天老师给大家带来了一篇宗璞的散文，其实在小学六年级我们就学过一篇宗璞的散文，大家还记得吗？ 《丁香结》——作者在文中写道：我们一起来读 略 每个人一辈子都有许多不顺心的事，一件完了一件又来。所以，丁香结年年有。作者以花照人，通过花的一生映射人的一生。抒发了作者对人生的思考和对生活的态度。 今天宗璞又给我们带来了一种别样的花朵——紫藤萝，那它又蕴含着怎样的人生哲理呢？让我们一起走进课文《紫藤萝瀑布》。 学习活动一：画面之“景”—邂逅藤萝之美 1.请大家齐读课文2-6段，思考：作者从哪些方面写出紫藤萝如瀑布般“流动”的感觉？ 预设： 紫藤萝美在颜色。“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花”写出了紫藤萝动态美和花开花盛的状态。 紫藤萝美在外形。“张满了的帆”“绽开似的笑容”写出了紫藤萝花朵含苞欲放的动态感，充满了活力和情趣。 2. 提问：作者观察紫藤萝的顺序是怎样的？ （由远及近、由整体到局部。整体：“一树紫藤萝瀑布”；局部：“每一穗花”“每一朵盛开的花”；再到“花舱”。层层推进，条理分明。） 总结：写景状物时，由整体到局部逐步聚焦，能使画面层次分明，这正是从宗璞先生笔法学到的高超写作技巧——一个“精微的镜头”。 3. 请同学们带着这美好的印象，继续速读课文，试在4分钟读完，并且标出所有描写紫藤萝的修辞句子。请找出你最喜欢的一句话来进行分析。 提示：可以从篇、句、词的角度进行分析，从篇的角度可以考虑写作顺序、描写角度，从句的角度可以考虑修辞、感官、动静等，从词的角度可以考虑动词或形容词的词性。 ① 比喻之美 屏显：“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。” 追问：为什么说“不见其发端，也不见其终极”？（写出藤萝花开的盛大、绵延、气势磅礴，让人感到生命力量的浩瀚。） ② 拟人之趣 屏显：“‘我在开花！’它们在笑。‘我在开花！’它们嚷嚷。” 品析：连续两处拟人，写出花的活泼热闹。作者把花当作有生命、有情绪的人来写，表达了作者对盛开藤萝的喜爱与惊叹。 ③ “通感”之奇 屏显：“香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。” 追问：香气是嗅觉感受，紫色是视觉感受，宗璞为什么用“浅紫色”来形容香气？（通感手法，将无形的嗅觉化为有形的视觉，使香气可触可感，富有诗意和灵韵。） 学习活动二：意境之“我”—回忆藤萝之经历。  阅读全文，找出表示作者行踪的关键词，理清行文思路。 移步写法探究——合作探究：花在哪里，作者“我”在课文中又是怎样一步步靠近花的？ 快速读第2段到第8段，圈出文中表示作者“行踪”或“靠近花”的词句： “停住了脚步”“凑上去”“伫立凝望” 讨论发现：作者越走越近，物与人、景与情就一步步融合了——花动人，人观花，彼此相融。 学习活动三：展语言之“独白”—聆听藤萝之花语。 1. 一树繁花，触动了宗璞的情思。作者的感情是如何流动变化的呢？ 2. 繁茂的紫藤萝为何能给予作者如此巨大的慰藉？ 拓展资料：本文写于1982年5月。当时，祖国大地上的一切慢慢复苏，正是万象更新的时候，宗璞却得到一个不幸的消息，她的弟弟身患绝症。她的弟弟毕业于清华大学航空系，一直从事飞机制造方面的科学研究。那时弟弟五十岁，正是施展才华、大有作为的时候，病魔却要无情地夺去他的生命。作者的焦虑和悲痛一直压在心头。她在弟弟逝世前写下了这篇文章。 作者徘徊于庭院之中，面对这一树盛开的紫藤萝花，不仅心情得到了治愈，更悟出了生命的永恒和坚韧。“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的……”结合文章内容和自己的经历、见闻说说你对这句话的理解？ “你无法选择命运，却有权选择如何面对生活。” 明确：这不是一树简简单单的紫藤萝，这是一树有故事的紫藤萝。十多年前紫藤萝花遭遇不幸稀稀落落，而现在它冲破重重阻碍，开得那样繁盛。花的重开，让宗璞深受鼓舞，重拾希望。 作者从花中感悟到生命的永恒。心中的悲痛焦虑化为精神的宁静和前进的动力，同时受到花的激励，自己决定尽快投身到生活中去，奋发进取，有所作为。照应开头，深化主题。 贴合生活场景，激发学习兴趣，明确本课核心任务。 采用“演读”的方式：教师示范朗读第2段，指导学生以赞叹的语调读出花的生机勃勃；以喜爱的语调朗读第6段；以感叹的语调朗读第10段，体会情感的变化。 突破教学难点，理解景与情的关联，体会生命力量。 九、板书设计 《紫藤萝瀑布》 宗璞 语言淬金之炼： 比喻、拟人、通感、整体到局部 篇章结构之美： 首尾呼应→ 由实入虚→ 时空穿越 借物抒情之艺： 物—人—情—理 精神之光： 时代之痛 + 手足之情 → 从紫藤萝中疗愈心伤 十、目标检测 1. 基础类：摘抄文中你认为最精彩的3个句子，同桌间互赏背诵。 2. 理解类：文章为什么用“瀑布”来形容紫藤萝？结合文中具体语句，写一段150字左右的鉴赏。 3. 探究类：查找宗璞的《哭小弟》原文，比较阅读，写一段300字左右的读书随笔，谈谈宗璞如何将个人的悲痛化为人生的哲思。 4. 创意类：观察校园内一株你最喜欢的植物，模仿整体到局部、由实到虚的描写手法，写一段200字左右的微散文。 十一、教学反思 以写促读悟哲思主要从文章整体出发，关照文章主旨，悟人之情，发已之思。此文关键点是“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”激励人们乐观、积极对待生命。正如课堂中向学生展示的那样：“人生的不幸很多，但万物总有重生的力量，生活总有希望，正如宗璞写到的那样‘花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”因为我们每个人的生命都像一朵小小的紫藤萝花，努力张满自己的风帆，绽放自己的生命异彩，为人类生命的长河增添光彩和芳香。”  在这节课的设计中，我更多地关注了课堂的形式，对文章内容的深层挖掘和学生读写融合的学习显得比较浅层，教学是遗憾的艺术，但更深入的解读文本，是可以更好地弥补遗憾，在今后的教学中，我会更多去关注学生的主体性，更多地向课题研究的方面进行深入的备课，拥抱教学的遗憾。 1 学科网（北京）股份有限公司 $