17《长城》教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

该小学语文《长城》教学设计聚焦长城“远看长、近看坚固”的特点，通过航拍视频与元首题词导入激发兴趣，初读梳理“远看—近看—联想—总结”脉络，搭建由整体到部分的观察学习支架。 特色在于融合文化自信与语言运用，如分析“长龙”比喻的文化内涵，通过“两三千斤”换算联系生活培养思维能力，设计“小导游”口语和仿写练习迁移写法，助力学生提升表达与审美创造，为教师提供清晰教学路径和丰富活动设计。

《长城》教学设计 【教材分析】 一、教学内容分析 课文由两幅长城彩图和一篇短文组成，图文紧密结合，赞美了长城的雄伟气魄，歌颂了我国古代劳动人民的智慧和力量，抒发了作者的民族自豪感和对祖国的热爱之情。 1. 文本内容分析 本文共有4个自然段，结构严谨，条理清晰，按照”远看—近看—联想—总结”的思路展开叙述。 第1自然段，概括介绍长城，突出长城的”长”，这是远看长城。作者运用比喻手法，将长城比作”一条长龙”，形象生动地写出了长城蜿蜒盘旋于崇山峻岭之间的雄伟姿态。“从东头的山海关到西头的嘉峪关，有一万三千多里”，用具体数字说明长城之长，给人以直观感受。 第2自然段，具体介绍长城，突出长城的”高大坚固”，这是近看长城。作者详细介绍了长城的构造：城墙顶上铺着方砖，十分平整；城墙外沿有两米多高的成排的垛子，垛子上有瞭望口和射口；城墙顶上每隔三百多米就有一座方形的城台，是屯兵的堡垒，打仗的时候可以互相呼应。通过对城墙、垛子、瞭望口、射口、城台等部位的细致描写，展现了长城设计的巧妙和建造的精良。 第3自然段，由长城展开联想，歌颂古代劳动人民的智慧和创造。作者站在长城上，由眼前的实景联想到古代劳动人民修筑长城的艰辛情景。“单看这数不清的条石，一块有两三千斤重”，用具体数字说明条石的沉重；“那时候没有火车、汽车，没有起重机，就靠着无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭”，通过今昔对比，突出古代劳动人民在极其艰苦的条件下修建长城的艰难，进而歌颂他们的勤劳、智慧和力量。 第4自然段，总结全文，指出长城在世界历史上的地位，赞美长城是”伟大的奇迹”。“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹”，这句话概括了全文内容，是全文的总结句，也是全文的中心句，点明了文章的主题。 2. 语言特色分析 本文语言准确、生动、形象，具有很强的感染力。作者善于运用比喻、列数字、作比较等说明方法，将长城的特点写得具体可感。如”像一条长龙”的比喻，“一万三千多里”“两三千斤重”的数字说明，“没有火车、汽车，没有起重机”的对比，都增强了文章的说服力和感染力。同时，作者还善于运用饱含感情的词语，如”气魄雄伟”“伟大奇迹”“血汗和智慧”等，表达了对长城的赞美和对古代劳动人民的崇敬之情。 3. 写作方法分析 本文是学生学习”由远及近、由整体到部分”观察方法和”写景状物+抒情议论”写作方法的典范之作。作者先远看长城，写其整体气势；再近看长城，写其具体构造；然后展开联想，抒发感情；最后总结全文，点明中心。这种”总—分—总”的结构和”观察—联想—抒情”的思路，为学生学习写景状物类文章提供了很好的范例。 4. 思想内涵分析 本文蕴含了丰富的思想教育价值。文章通过对长城雄伟气势和高大坚固的描述，激发学生的民族自豪感；通过对古代劳动人民修筑长城艰辛历程的联想，培养学生热爱劳动人民、珍惜劳动成果的情感；通过对长城作为”世界遗产”的介绍，增强学生保护文化遗产的意识。同时，长城作为中华民族的象征，承载着厚重的历史文化内涵，学习本文有助于学生了解中华文明的悠久历史，增强文化自信。 二、课时安排 本课教学共安排2课时。 第一课时：初读课文，学习生字新词，整体感知课文内容，理清文章脉络，学习第1-2自然段（远看长城和近看长城）。 第二课时：精读第3-4自然段（联想古代劳动人民和总结全文），深入理解课文内容，体会作者情感，学习写作方法，完成课后练习。 【教学目标】 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的四个核心素养，制定本课教学目标如下： （一）文化自信 感受长城的雄伟气势和高大坚固，了解长城的历史文化价值，激发热爱祖国、热爱中华民族优秀传统文化的情感。 体会古代劳动人民在艰苦条件下修建长城的艰辛，感受中华民族勤劳智慧、不屈不挠的精神品质，增强民族自豪感和文化自信。 了解长城作为”世界遗产”的重要地位，增强保护文化遗产的意识，传承和弘扬中华优秀传统文化。 （二）语言运用 认识”崇、峻、嘉、峪、瞭、屯、垒、魄”等生字，会写”崇、旋、嘉、砖、隔、屯、堡、垒、仗、扶、智、慧、魄”等生字，正确读写”盘旋、城砖、城墙、屯兵、堡垒、打仗、呼应、肩膀、智慧、凝结、气魄雄伟、崇山峻岭、蜿蜒盘旋”等词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，通过朗读表达出长城的雄伟气势。 学习作者由远及近、由整体到部分的观察方法，学习在观察中展开联想的写作方法。 了解比喻、列数字、作比较等说明方法在文中的运用，体会其表达效果，并尝试在习作中运用。 （三）思维能力 能借助图示或关键词，理清文章的叙述顺序，把握文章的主要内容，了解课文是从哪些方面介绍长城的。 能抓住重点词句，理解长城”气魄雄伟”“高大坚固”的特点，培养分析、比较、概括的能力。 能联系上下文和生活实际，理解”伟大的奇迹”的深刻含义，体会作者表达的思想感情，培养辩证思维和批判性思维能力。 能结合课文内容和搜集的资料，对长城的历史价值、文化意义进行思考和评价，培养综合思维能力。 （四）审美创造 感受文章准确生动、饱含深情的语言美，体会作者用词的准确精妙和修辞的生动形象。 品味长城蜿蜒盘旋于崇山峻岭之间的壮美画面，感受自然与人文交融的和谐之美，培养审美感知能力。 能仿照课文的写法，观察一处景物或建筑，学习由远及近、由整体到部分的观察方法，并尝试运用比喻、列数字等方法写一段话，培养审美表现和创造能力。 【教学重难点】 教学重点 理解长城”气魄雄伟”“高大坚固”的特点，感受长城的雄伟气势，激发民族自豪感。 理清文章的叙述顺序，学习作者由远及近、由整体到部分的观察方法，了解课文是如何把长城的特点写清楚的。 理解”多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城”这句话的含义，体会作者对古代劳动人民的赞美之情。 教学难点 理解”这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹”这句话的深刻含义，体会作者表达的思想感情。 学习作者在观察中展开联想的写作方法，理解”由景入情、情景交融”的表达效果。 将课文的观察方法和写作方法迁移运用到自己的习作中，把一处景物或建筑写清楚、写具体。 【教学准备】 教学资源：最新版统编版小学语文配套教学资源、教师教学用书、多媒体课件、长城实景图片及视频资料（航拍长城全景、长城近景构造、长城四季风光等）、长城地理位置地图、世界各国元首对长城的题词资料。 学生准备：预习课文，圈画生字新词，初步了解课文内容；搜集有关长城的图片、故事和资料。 【教学过程】 第一课时 一、情境导入，激发兴趣 【创设情境·巨龙腾飞震山河】 （教师播放航拍长城的震撼视频，从高空俯瞰长城如巨龙般蜿蜒盘旋于崇山峻岭之间，配以雄浑磅礴的音乐《长城谣》） 教师引导语： 同学们，刚才我们一同见证了一条巨龙在中华大地上腾空而起的壮观景象。它不是神话传说中的龙，而是我们中华民族用血肉和智慧铸就的龙——万里长城！从太空俯瞰地球，唯一能看见的人工建筑就是中国的长城。美国前总统尼克松曾说：“只有一个伟大的民族，才能造得出这样一座伟大的长城！”俄罗斯前总统叶利钦也曾赞叹：“这是世界上最伟大的工程，在其他地方我从未见过类似的杰作！”今天，就让我们一同走进课文《长城》，去领略这世界奇迹的非凡风采。 教师提问： 看了这段视频，长城给你留下了怎样的印象？如果让你用一两个词语来形容长城，你会用什么词？ 预设学生回答：学生1：长城很长很长，一眼望不到头，像一条巨龙盘在山岭上，我觉得它”气势磅礴”。学生2：长城很高很壮观，建在那么陡峭的山上，我觉得它”雄伟壮丽”。学生3：长城弯弯曲曲的，沿着山脊一直延伸，我觉得它”蜿蜒盘旋”。学生4：长城看起来很古老，但还是很坚固，经历了那么多年都没有倒塌，我觉得它”坚不可摧”。 教师小结： 同学们说得都很精彩！“气势磅礴”“雄伟壮丽”“蜿蜒盘旋”“坚不可摧”，这些词语都准确地表达了长城的特点。那么，作者笔下的长城又是怎样的呢？让我们一同走进课文，去细细品味。 【设计意图】 通过航拍视频创设震撼情境，让学生从宏观视角感受长城的雄伟气势，配合世界各国元首的赞誉之词，激发学生的民族自豪感和阅读期待。同时，通过让学生用词语形容长城，激活学生的生活经验和语言积累，为后续学习做好铺垫。 二、初读课文，学习字词 【字词闯关·夯实基础】 1. 自由朗读，明确要求 教师引导语： 请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到生字新词多读几遍。思考：课文共有几个自然段？每个自然段主要写了什么内容？ 2. 检查字词，分类指导 （1）认读生字词 教师出示词语：崇山峻岭、蜿蜒盘旋、嘉峪关、瞭望、屯兵、堡垒、气魄雄伟 重点指导：“崇”：翘舌音，chóng，不要读成cóng。“崇山峻岭”指高而险峻的山岭。“蜿蜒”：wān yán，形容弯弯曲曲延伸的样子。注意”蜒”的读音是yán，不要读成yàn。“瞭”：liào，“瞭望”指登高远望，注意与”潦”“缭”等字区分。“魄”：pò，“气魄”指气势，注意右边是”鬼”字旁。 （2）书写指导 教师重点指导”崇、慧、魄”三个字的书写。 教师引导语： “崇”字上面是”山”，表示高；下面是”宗”，表示尊崇。合起来就是”高大而受尊崇”的意思。书写时要注意，上面的”山”要写得扁一些，为下面的”宗”留出空间。 “慧”字中间是”彐”，注意与”雪”字区分，下面是”心”字底，表示智慧来自内心。这个字笔画较多，要写紧凑。 “魄”字右边是”鬼”字旁，注意笔顺：撇、竖、横折、横、横、撇、竖弯钩、撇折、点。书写时要注意左右结构的匀称。 学生在田字格中练写，教师巡视指导，强调书写姿势和笔画规范。 （3）理解词语 教师引导语： 课文中有些词语需要我们来理解。比如”崇山峻岭”是什么意思？谁能用自己的话说一说？ 预设学生回答：学生1：“崇山峻岭”就是又高又陡的山岭。学生2：“崇”是高，“峻”是险峻，“岭”是山岭，合起来就是高大险峻的山岭。 教师追问： 课文中哪些句子描写了”崇山峻岭”？找出来读一读。 预设学生回答：学生：“远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。” 教师引导语： 让我们想象这个画面：一条巨龙般的长城，在连绵起伏、高耸入云的山岭之间蜿蜒前行，那是多么壮观的景象啊！ 【设计意图】 字词教学是阅读教学的基础。通过分类指导、重点突破的方式，帮助学生掌握生字新词的音、形、义。特别是对”崇”“慧”“魄”等难写字的书写指导，将字形分析与字义理解相结合，既帮助学生记忆字形，又加深了对课文内容的理解。 三、再读课文，理清脉络 【脉络梳理·整体感知】 1. 概括主要内容 教师引导语： 请同学们默读课文，想一想：课文是按照什么顺序来写长城的？可以分为几个部分？每个部分主要写了什么？ 预设学生回答：学生1：课文是按照由远到近的顺序来写的，先写远看长城，再写近看长城。学生2：课文还可以分为四个部分：第1自然段写远看长城，突出长城的长；第2自然段写近看长城，突出长城的高大坚固；第3自然段写站在长城上联想到古代劳动人民；第4自然段总结全文，赞美长城是伟大的奇迹。 教师追问： 你能用简洁的语言概括每个自然段的主要内容吗？ 预设学生回答：学生1：第1自然段：远看长城，像一条长龙，很长很长。学生2：第2自然段：近看长城，高大坚固，构造巧妙。学生3：第3自然段：联想古代劳动人民修筑长城的艰辛。学生4：第4自然段：总结全文，长城是世界历史上的伟大奇迹。 2. 梳理叙述顺序 教师在黑板上板书： 长城 远看（第1段）：像一条长龙 → 一万三千多里 近看（第2段）：高大坚固 → 城墙、垛子、瞭望口、射口、城台 联想（第3段）：古代劳动人民 → 血汗和智慧 总结（第4段）：伟大的奇迹 教师小结： 同学们梳理得非常清楚。课文就是按照”远看—近看—联想—总结”的顺序来写的。这种由远及近、由整体到部分的观察方法，以及”写景—联想—抒情”的写作思路，是我们本课要重点学习的。 【设计意图】 通过引导学生概括主要内容、梳理文章脉络，帮助学生整体把握课文结构，了解课文的叙述顺序和写作思路，为第二课时的精读品悟奠定基础。 四、精读第1自然段，感受长城之”长” 【文本细读·巨龙蜿蜒越千山】 1. 品读比喻句 教师引导语： 请同学们默读第1自然段，找出作者描写远看长城的句子，想一想：作者是怎样写出长城的”长”和”气势”的？ 预设学生回答：学生1：我找到了”远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。“这句话把长城比作长龙。学生2：我找到了”从东头的山海关到西头的嘉峪关，有一万三千多里。“这句话用数字说明长城很长。 教师追问： 作者为什么把长城比作”长龙”，而不是”长蛇”或”长绳”？ 预设学生回答：学生1：因为龙是我们中华民族的象征，把长城比作龙，更能体现长城的雄伟和神圣。学生2：龙是腾云驾雾、气势磅礴的，用龙来比喻长城，更能表现长城的雄伟气势。学生3：长城弯弯曲曲的，和龙的身体一样蜿蜒，这个比喻很形象。学生4：我们中国人自称是”龙的传人”，把长城比作龙，说明长城是我们民族的骄傲。 教师小结： 同学们分析得很深刻！“长龙”这个比喻，不仅形象地写出了长城蜿蜒曲折的形态，更蕴含着深厚的文化内涵。龙是中华民族的象征，把长城比作长龙，既写出了长城的形态之美，又赋予了长城文化之魂，表达了作者对长城、对中华民族的赞美和自豪之情。 2. 品读”蜿蜒盘旋” 教师提问： “蜿蜒盘旋”是什么意思？你能结合课文插图或生活经验来理解吗？ 预设学生回答：学生1：“蜿蜒”就是弯弯曲曲的，“盘旋”就是绕着圈走，合起来就是弯弯曲曲地绕着山走。学生2：我看过蛇在地上爬行的样子，弯弯曲曲的，长城就像那样沿着山脊延伸。学生3：我坐过盘山公路，公路也是弯弯曲曲地盘旋在山上的，长城应该和盘山公路很像。 教师引导语： 让我们结合课文插图来想象一下：长城从山海关出发，一路向西，翻山越岭，跨河越谷，时而攀上陡峭的山峰，时而跌入幽深的峡谷，时而绕过险峻的悬崖，像一条巨龙在崇山峻岭间腾跃飞舞。这就是”蜿蜒盘旋”！ 3. 品读列数字 教师提问： “从东头的山海关到西头的嘉峪关，有一万三千多里。”这句话中，作者为什么要用具体的数字？ 预设学生回答：学生1：用数字可以更准确地说明长城有多长，让我们有一个具体的概念。学生2：“一万三千多里”这个数字很大，让我们感受到长城真的非常长。学生3：如果没有这个数字，只说”很长很长”，我们就不知道到底有多长。 教师追问： “一万三千多里”到底有多长？你能换算一下，帮助我们理解吗？ 预设学生回答：学生1：一里等于500米，一万三千多里就是六千五百多公里。学生2：如果我们每天走50里，要走260多天才能走完长城，差不多要走大半年！学生3：从我们学校到市中心大约有10公里，长城的长度相当于650个这样的距离！ 教师小结： 通过换算，我们更直观地感受到了长城的绵长。“一万三千多里”这个数字，不仅准确说明了长城的长度，更让我们感受到这项工程的浩大，为下文赞美古代劳动人民的智慧和力量做了铺垫。 【设计意图】 本环节通过品读比喻句、理解关键词、换算具体数字等方式，引导学生深入理解第1自然段的内容。抓住”长龙”比喻的文化内涵，“蜿蜒盘旋”的形态特征，“一万三千多里”的数字说明，体会作者是如何把长城的”长”和”气势”写清楚的，培养学生的语言感受力和思维分析能力。 五、精读第2自然段，感受长城之”坚固” 【文本细读·坚城铁壁固若金】 1. 品读过渡句 教师引导语： 作者从远处看长城，又走近了看长城。请找出第2自然段开头的句子，想一想它在文中起什么作用？ 预设学生回答：学生：“从北京出发，不过一百多里就来到长城脚下。”这句话告诉我们作者走近了长城。 教师追问： 这句话在文中起什么作用？ 预设学生回答：学生1：这句话起过渡作用，从远看过渡到近看。学生2：这句话告诉我们观察点的变化，从远处走到了长城脚下。 教师小结： 这句话是一个过渡句，自然地实现了从”远看”到”近看”的转换，使文章的叙述流畅自然。 2. 品读长城的构造 教师引导语： 请同学们默读第2自然段，画出描写长城构造的句子，想一想：作者介绍了长城的哪些部位？这些部位各有什么作用？ 预设学生回答：学生1：作者介绍了城墙、垛子、瞭望口、射口、城台这些部位。学生2：城墙顶上铺着方砖，十分平整，像很宽的马路，五六匹马可以并行。这说明城墙很宽。学生3：城墙外沿有两米多高的成排的垛子，垛子上有瞭望口和射口，瞭望口用来瞭望敌情，射口用来射击敌人。学生4：城墙顶上每隔三百多米就有一座方形的城台，是屯兵的堡垒，打仗的时候，城台之间可以互相呼应。 教师追问： 作者为什么要详细介绍长城的这些构造？你从中体会到了什么？ 预设学生回答：学生1：详细介绍构造，让我们了解长城是怎么防御敌人的。学生2：我体会到长城设计得非常巧妙，每个部位都有特定的作用。学生3：我体会到古代劳动人民非常聪明，在没有现代技术的情况下，能设计出这么科学的防御工程。学生4：我体会到长城不仅雄伟，而且非常实用，是古代军事防御的杰作。 3. 品读”高大坚固” 教师提问： 第2自然段中，哪些词语最能体现长城”高大坚固”的特点？ 预设学生回答：学生1：“两米多高”写出了垛子的高度，说明城墙很高。学生2：“成排”说明垛子排列整齐，数量很多，防御严密。学生3：“方砖”“条石”说明长城是用坚硬的材料建造的，非常坚固。学生4：“互相呼应”说明城台之间可以互相支援，设计很科学。 教师小结： 作者通过介绍长城的具体构造，让我们真切地感受到了长城的”高大坚固”。城墙宽、垛子高、瞭望口和射口设计巧妙、城台互相呼应，这些都体现了古代劳动人民高超的建筑智慧和军事才能。 【设计意图】 本环节通过引导学生梳理长城的构造部位及其作用，深入理解长城”高大坚固”的特点。通过品读”两米多高”“成排”“方砖”“条石”等词语，体会作者用词的准确，感受古代劳动人民的智慧和创造力。 六、课堂小结，布置作业 教师小结： 这节课，我们初步了解了课文内容，知道了课文是按照”远看—近看—联想—总结”的顺序来写的。我们重点学习了”远看长城”和”近看长城”两部分内容，感受到了长城的”长”和”高大坚固”。那么，作者站在长城上又想到了什么呢？为什么说长城是”伟大的奇迹”呢？下节课我们继续学习。 作业布置： 1. 抄写生字新词，熟读课文。 2. 根据课文内容，画一幅长城构造示意图，标明城墙、垛子、瞭望口、射口、城台的位置。 3. 搜集有关长城的故事或传说，准备下节课交流。 第二课时 一、复习导入，衔接过渡 【温故知新·再登雄关】 教师引导语： 上节课，我们跟随作者的脚步，从远处眺望了长城，感受到了它如巨龙般蜿蜒盘旋的雄伟气势；又走近了长城，了解了它高大坚固的构造特点。今天，让我们一同登上长城，站在那古老的城墙上，看看作者想到了什么，又发出了怎样的赞叹。 教师提问： 请同学们回忆一下，上节课我们学习了哪些内容？长城给你留下了怎样的印象？ 预设学生回答：学生1：上节课我们学习了第1-2自然段，知道了远看长城像一条长龙，有一万三千多里长；近看长城高大坚固，有城墙、垛子、瞭望口、射口、城台等构造。学生2：长城给我留下了雄伟、壮观、坚固的印象，我觉得古代劳动人民非常了不起。 教师过渡语： 是啊，长城的雄伟和坚固已经让我们赞叹不已。那么，当作者真正站在长城上，触摸着那古老的砖石，他的内心又涌起了怎样的情感呢？让我们一同走进第3自然段。 【设计意图】 通过复习上节课内容，唤醒学生记忆，建立新旧知识之间的联系。同时，用”登上长城”的过渡语，自然引导学生进入第3自然段的学习，激发学生的阅读期待。 二、精读第3自然段，感悟劳动人民的智慧 【文本细读·血汗凝成万古功】 1. 品读联想句 教师引导语： 请同学们默读第3自然段，找出作者站在长城上联想到的内容，想一想：作者为什么会”很自然地想起”古代劳动人民？ 预设学生回答：学生1：作者想到了古代劳动人民修筑长城的情景。学生2：作者想到了”那时候没有火车、汽车，没有起重机，就靠着无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭”。 教师追问： 作者为什么要用”很自然地想起”？去掉”很自然地”可以吗？ 预设学生回答：学生1：“很自然地”说明作者看到长城，不由自主地就想到了古代劳动人民，这是顺理成章的。学生2：去掉”很自然地”，就变成了”想起”，感觉比较生硬，好像作者刻意去想的一样。学生3：“很自然地”说明长城和古代劳动人民是紧密联系在一起的，看到长城就必然会想到修建长城的人。 教师小结： “很自然地”三个字，看似平淡，实则蕴含深意。它说明长城与古代劳动人民之间有着不可分割的联系，长城是劳动人民智慧和血汗的结晶。这种联想不是刻意的，而是发自内心的、油然而生的情感流露。 2. 品读”单看”与”数不清” 教师提问： “单看这数不清的条石，一块有两三千斤重”这句话中，“单看”和”数不清”用得好在哪里？ 预设学生回答：学生1：“单看”就是”只看”的意思，说明作者只看条石这一个方面，就有很多感触。学生2：“数不清”说明条石的数量非常多，多得数不过来。学生3：“单看”和”数不清”合起来，说明长城用的材料非常多，工程非常浩大。 教师追问： “一块有两三千斤重”，两三千斤到底有多重？你能联系生活实际来理解吗？ 预设学生回答：学生1：一个成年人的体重大约是100多斤，两三千斤相当于二三十个成年人的体重！学生2：一辆小汽车大约重一吨多，两三千斤相当于一两辆小汽车的重量！学生3：这么重的条石，在没有起重机的情况下，要抬上陡峭的山岭，真是太难了！ 教师小结： 通过联系生活实际，我们更深刻地感受到了条石的沉重。“单看”“数不清”“两三千斤重”这些词语，从数量、重量两个方面，具体地写出了修筑长城所用材料的浩大和沉重，为下文写劳动人民的艰辛做了铺垫。 3. 品读”没有”与”靠着” 教师提问： “那时候没有火车、汽车，没有起重机，就靠着无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。”这句话中，作者连用了两个”没有”，你体会到了什么？ 预设学生回答：学生1：我体会到那时候非常落后，什么现代化的工具都没有。学生2：我体会到古代劳动人民修建长城的条件非常艰苦。学生3：两个”没有”强调了条件的极端艰苦，和后面的”靠着”形成鲜明对比。 教师追问： “无数的肩膀无数的手”“一步一步地抬”这些词语，让你仿佛看到了怎样的画面？ 预设学生回答：学生1：我仿佛看到成千上万的劳动人民，光着膀子，喊着号子，一步一步地把沉重的条石往山上抬。学生2：我仿佛看到他们的肩膀被磨破了，手上起了血泡，但他们仍然坚持着，没有放弃。学生3：我仿佛看到陡峭的山岭上，一条由人组成的长龙，把条石一块一块地传递上去。学生4：我仿佛看到有的劳动人民累倒了，但马上又有人接替上来，前赴后继，永不停歇。 教师引导语： 让我们带着对古代劳动人民的崇敬之情，来读一读这句话。（指导学生朗读，读出艰辛、崇敬的语气） 4. 品读中心句 教师提问： “多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城。”这句话是全文的中心句之一，请同学们仔细品味：这句话中哪些词语最能打动你？ 预设学生回答：学生1：“多少”这个词让我感动，它说明有无数的劳动人民为修建长城付出了代价。学生2：“血汗”这个词让我感受到劳动人民的艰辛，他们流了多少汗，流了多少血啊！学生3：“智慧”这个词让我敬佩，说明长城不仅是靠力气建成的，更是靠聪明才智设计出来的。学生4：“凝结”这个词用得好，说明长城是劳动人民用血汗和智慧一点一滴积累起来的，就像凝结的晶体一样珍贵。学生5：“才”字让我体会到长城的来之不易，是付出了巨大的代价才建成的。 教师追问： 如果把”才”字去掉，变成”多少劳动人民的血汗和智慧，凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城”，表达效果有什么不同？ 预设学生回答：学生1：去掉”才”字，就感觉不到长城建成的艰难了。学生2：“才”字有”好不容易”的意思，说明长城建成非常不容易，饱含着作者的赞叹之情。学生3：有了”才”字，更能突出古代劳动人民的伟大，他们克服了那么多困难，才建成了长城。 教师小结： “多少”“血汗”“智慧”“凝结”“才”，这些词语饱含着作者对古代劳动人民的无限赞叹和崇敬之情。长城不仅是一座建筑，更是古代劳动人民用生命和汗水铸就的丰碑！ 【设计意图】 本环节是全文的重点和难点。通过品读”很自然地”“单看”“数不清”“两三千斤重”“没有”“靠着”“无数的肩膀无数的手”“一步一步”“多少”“血汗”“智慧”“凝结”“才”等关键词句，引导学生深入理解古代劳动人民修筑长城的艰辛，体会作者用词的准确精妙和蕴含的深情。通过联系生活实际和想象画面，拉近学生与文本的距离，培养语言感受力和想象力。 三、精读第4自然段，升华主题 【文本细读·奇迹永驻耀古今】 1. 品读总结句 教师引导语： 学完了第3自然段，让我们来看看课文的最后一个自然段。请同学们齐读第4自然段，思考：为什么说长城”在世界历史上是一个伟大的奇迹”？ 预设学生回答：学生1：因为长城非常长，有一万三千多里，是世界上最大的建筑工程。学生2：因为长城很高大坚固，设计巧妙，在古代没有现代工具的情况下建成，非常了不起。学生3：因为长城凝聚了古代劳动人民的血汗和智慧，是人类文明的瑰宝。学生4：因为长城已经有两千多年的历史了，至今仍然屹立不倒，是世界历史上的奇迹。 2. 理解”气魄雄伟”与”伟大的奇迹” 教师提问： “气魄雄伟”是什么意思？为什么说长城”气魄雄伟”？ 预设学生回答：学生1：“气魄雄伟”就是气势雄壮、宏伟壮观的意思。学生2：长城绵延万里，蜿蜒于崇山峻岭之间，气势非常宏大，所以说它”气魄雄伟”。学生3：长城不仅长，而且高大坚固，设计科学，体现了宏大的气势和雄伟的姿态。 教师追问： “伟大的奇迹”中的”伟大”和”奇迹”分别指什么？ 预设学生回答：学生1：“伟大”指长城工程的浩大、气势的雄伟、历史的悠久。学生2：“奇迹”指在那么落后的条件下，古代劳动人民能建成这样一座宏伟的工程，简直不可思议。学生3：“伟大的奇迹”合起来，就是说长城是世界上独一无二的、令人惊叹的工程。 教师小结： “气魄雄伟”是对长城外在形态的赞美，“伟大的奇迹”是对长城内在价值的肯定。长城不仅是中国人民的骄傲，也是全人类的宝贵财富。1987年，长城被列入《世界遗产名录》，成为全人类共同保护的文化遗产。 3. 品读全文中心句的作用 教师提问： “这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。”这句话在文中起什么作用？ 预设学生回答：学生1：这句话总结了全文，点明了中心。学生2：这句话表达了作者对长城的赞美之情。学生3：这句话让我们明白了作者为什么要写这篇文章，就是为了赞美长城。 教师小结： 这句话是全文的中心句，起到了总结全文、点明中心、升华主题的作用。它既是对长城的高度评价，也是对古代劳动人民的热情赞颂，更是对中华民族伟大精神的由衷讴歌。 【设计意图】 本环节通过品读总结句，引导学生深入理解”气魄雄伟”“伟大的奇迹”的含义，体会全文中心句的作用。在理解中升华情感，在感悟中提升认识，实现从内容理解到情感升华的跨越。 四、回顾全文，总结写法 【写法探究·远近结合景生情】 1. 回顾叙述顺序和观察方法 教师引导语： 学完了全文，让我们回顾一下：课文是按照什么顺序来写长城的？作者运用了哪些观察方法？ 预设学生回答：学生1：课文是按照”远看—近看—联想—总结”的顺序来写的。学生2：作者运用了由远及近、由整体到部分的观察方法。 教师追问： 这种观察方法和叙述顺序有什么好处？ 预设学生回答：学生1：由远及近，让我们先对长城有一个整体的印象，再了解具体的细节，层次很清楚。学生2：由整体到部分，符合我们观察事物的习惯，先看到全貌，再注意到细节。学生3：这种顺序让文章条理清晰，读起来很顺畅。 2. 总结写作方法 教师提问： 除了按照一定的顺序，作者还用了哪些方法把长城写得具体生动？ 预设学生回答：学生1：作者用了比喻的方法，如”像一条长龙”，把长城写得形象生动。学生2：作者用了列数字的方法，如”一万三千多里”“两三千斤重”，让描述更准确。学生3：作者用了作比较的方法，如”那时候没有火车、汽车，没有起重机”，突出了古代劳动人民的艰辛。学生4：作者还展开了联想，由眼前的长城想到古代劳动人民，让文章更有深度。 教师小结并板书： 写景物的方法： 按顺序：远看 → 近看 → 联想 → 总结 用方法：比喻、列数字、作比较 写所见：长城的形态、构造、特点 写所想：古代劳动人民的艰辛和智慧 抒所感：赞美、自豪、崇敬 【设计意图】 通过回顾全文，引导学生总结作者的写作方法，将感性的阅读体验上升到理性的写作认识。通过梳理”由远及近”的观察方法和”比喻、列数字、作比较”等说明方法，帮助学生建立写景状物类文章的写作框架，为迁移运用奠定基础。 五、拓展延伸，迁移运用 【情境创设·我是长城小导游】 1. 联系生活，深化理解 教师引导语： 同学们，长城作为世界文化遗产，每年都吸引着数以千万计的中外游客。如果你是一名小导游，你会怎样向游客介绍长城呢？请结合课文内容，按照”远看—近看—联想—总结”的顺序，试着向同桌介绍长城。 预设学生回答： 各位游客，大家好！欢迎来到万里长城。远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。从东头的山海关到西头的嘉峪关，有一万三千多里。近看长城，它高大坚固，城墙顶上铺着方砖，十分平整。城墙外沿有两米多高的垛子，垛子上有瞭望口和射口，城墙顶上还有屯兵的城台。站在长城上，我仿佛看到了古代劳动人民修筑长城的艰辛场景。那时候没有火车、汽车，没有起重机，就靠着无数的肩膀无数的手，一步一步地把沉重的条石抬上陡峭的山岭。多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城。这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹！ 2. 创设情境，书面表达 教师创设情境： 请同学们选择一处你去过的或熟悉的景物（如学校、公园、家乡的桥等），学习课文”由远及近、由整体到部分”的观察方法，运用比喻、列数字等方法，写一段话，注意写出你的所见、所想、所感。 预设学生回答（以学校为例）： 远看我们的学校，它像一座知识的城堡，坐落在绿树环绕之中。走进校门，首先映入眼帘的是宽阔的操场，足有两个篮球场那么大，红色的塑胶跑道像一条彩带围绕着碧绿的草坪。操场旁边是教学楼，共有五层，每层有八个教室，能容纳两千多名学生。站在教学楼上，我不禁想起了辛勤的老师们，他们就像园丁一样，用知识的甘露浇灌着我们这些幼苗。多少老师的心血和汗水，才培育出一代又一代的优秀学子。这样美丽的校园，是我们成长的摇篮，是我们心中永远的骄傲！ 【设计意图】 通过”我是长城小导游”的口语表达练习和仿写片段的书面表达练习，引导学生将课文的观察方法和写作方法迁移运用到实际表达中。在情境创设中，实现从阅读理解到语言运用的转化，培养学生的语言表达能力和审美创造能力。 六、课堂总结，布置作业 【总结提升·民族精神代代传】 教师总结语： 同学们，今天我们一同登上了万里长城，从远处眺望了它如巨龙般蜿蜒盘旋的雄姿，走近感受了它高大坚固的构造，更站在城墙上缅怀了古代劳动人民的艰辛与智慧。长城，不仅是一座建筑，更是一种精神——它是中华民族不屈不挠、自强不息精神的象征。正如那句名言所说：“不到长城非好汉！”希望同学们在今后的学习和生活中，也能像长城一样，做一个意志坚定、勇往直前的好少年！ 作业布置： 基础作业： 完成课后习题，背诵第3-4自然段，用自己的话向家人介绍长城。 提升作业： 搜集有关中国”世界遗产”的资料（如故宫、兵马俑、敦煌莫高窟等），制作一张手抄报，介绍一处你感兴趣的遗产。 拓展作业： 以”长城，我想对你说”为题，写一篇200字左右的短文，表达你对长城的赞美之情或对古代劳动人民的崇敬之情。 【设计意图】 分层作业设计，既巩固了课堂所学，又照顾了不同层次学生的需求。基础作业面向全体，提升作业侧重知识拓展，拓展作业培养情感表达。通过作业延伸，将课堂学习引向课外，实现语文学习的持续性和延展性，同时增强学生的文化自信。 【板书设计】 长 城 远看：像一条长龙 → 一万三千多里 → 蜿蜒盘旋 → 崇山峻岭 ↓ 近看：高大坚固 → 城墙（宽）→ 垛子（高）→ 瞭望口、射口 → 城台（呼应） ↓ 联想：古代劳动人民 → 没有火车、汽车、起重机 → 无数肩膀无数手 → 一步一步 ↓ 总结：气魄雄伟 → 伟大的奇迹 学科网（北京）股份有限公司 $