2《草原》教案-2026-2027学年六年级上册语文统编版

该小学语文教案聚焦《草原》第一自然段，引导学生感受草原自然风光美及情景交融写法。通过播放草原风光短视频导入，引导学生用词语描述，再引入老舍散文，搭建从直观感受到文本学习的支架。 其特色在于融合多媒体资源（视频、图片、范读音频、民歌）与品读探究，赏析“一碧千里”“翠色欲流”等语句，结合想象朗读体会语言美意境美（审美创造），小练笔模仿写景融感受（语言运用），培养思维能力。为教师提供清晰流程和资源，助力高效教学，提升学生审美与表达能力。

2《草原》教案设计（第1课时） 一、教材分析 《草原》是老舍先生的一篇经典散文，被选编入小学语文五年级教材。课文以作者的行踪为线索，生动描绘了草原的自然风光美和蒙古族人民的人情美，字里行间洋溢着对草原的热爱与对民族团结的赞颂。第1课时聚焦课文第一自然段，通过品味优美的写景语句，引导学生感受草原的辽阔、碧绿与柔美，体会情景交融的表达方法，为第2课时理解“蒙汉情深”奠定基础。 二、学情分析 六年级学生已具备初步的散文阅读能力，能借助拼音认读生字词，梳理课文主要内容，但对“情景交融”的写作手法缺乏深入理解，对草原的风土人情也缺乏直观认知。教学中需借助图片、视频等多媒体资源，降低理解难度，同时通过朗读、想象、批注等方式，引导学生走进文本，感受语言文字的魅力。 三、素养目标 1.文化自信：感受草原风光的壮美，体会老舍先生对草原的热爱之情，初步感知蒙古族与汉族人民的深厚情谊，增强民族自豪感。 2.语言运用：认识“渲、勒”等生字，会写“毯、吟、骏”等生字；正确、流利、有感情地朗读课文第1自然段，背诵描写草原美景的重点语句。 3.思维能力：通过品读关键语句，体会比喻、拟人等修辞手法的表达效果，理解“在写景中融入感受”的写法。 4.审美创造：借助文字想象草原的画面，感受散文的语言美、意境美，培养审美鉴赏能力。 四、教学重点和难点 教学重点：感受草原的自然风光美，体会作者的思想感情；理解“在写景中融入感受”的表达方法。 教学难点：品味“只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画”“翠色欲流，轻轻流入云际”等句子的表达效果，体会情景交融的妙处。 五、教学准备 1.多媒体课件：包含草原风光视频、图片，生字词课件，重点语句赏析PPT。 2.音频资源：课文第1自然段范读音频，蒙古族民歌片段。 六、教学过程 （一）导学引导（5分钟） 1.情境导入：播放草原风光短视频，提问：“同学们，看完视频，你眼中的草原是什么样子的？”引导学生用词语描述草原（如：辽阔、碧绿、一望无际等）。 2.揭示课题：“著名作家老舍先生第一次来到草原，也被这里的景色深深打动，写下了这篇优美的散文——《草原》。今天，就让我们跟着老舍先生的脚步，一起走进草原，感受它的美。”板书课题，指导学生齐读课题。 3.简介作者：简要介绍老舍先生，强调他的散文语言朴实优美，擅长用情景交融的写法表达情感。 （二）查学检测（8分钟） 1.生字词过关： 出示生字词：渲染、勾勒、迂回、洒脱、一碧千里、翠色欲流 指名认读，正音（如“渲”读xuàn，“勒”在文中读lè）；重点指导书写“毯、吟、骏”（强调“毯”的部首是“毛”，“吟”右边是“今”，不要多写一点）。 开火车读词语，全班齐读巩固。 2.初读感知：指名朗读课文第1自然段，其他同学边听边思考：作者初到草原，看到了哪些景物？用横线画出来。 3.梳理内容：指名回答，明确景物有天空、空气、小丘、平地、羊群、骏马、大牛等。 （三）互学探究（20分钟） 1.聚焦“景美”，品读语句： 默读第1自然段，用波浪线画出描写草原景色的句子，圈出关键词语，在旁边写下自己的感受。 小组交流：你最喜欢哪一处景色描写？为什么？ 全班汇报，重点赏析： ①“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。” 提问：“清鲜”“明朗”写出了草原天空和空气的什么特点？“总想高歌一曲”体现了作者怎样的心情？ 指导朗读：读出空气的清新、天空的明朗，以及作者的愉悦之情。 ②“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。” 理解“一碧千里”：形容草原的绿色范围极广，一眼望不到边。 赏析比喻句：把草原比作“无边的绿毯”，把羊群比作“白色的大花”，体会草原的辽阔碧绿和羊群的灵动可爱。 想象画面：闭上眼睛，想象羊群在草原上移动的画面，再带着想象朗读句子。 ③“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。” 结合图片理解“渲染”“勾勒”，体会小丘线条的柔美、草原色彩的鲜亮。 理解“翠色欲流，轻轻流入云际”：草原的绿仿佛要流淌下来，一直延伸到天边，写出了草原的辽阔和绿意的浓郁。 指导朗读：放慢语速，读出小丘的柔美和草原的生机。 2.体会“情景交融”： 提问：“作者在描写草原景色的同时，还写了自己的感受，请找出相关句子读一读。” 出示句子：“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。” 讨论：作者为什么会有这样的感受？“骏马和大牛静立不动”是真的在回味吗？这是什么写法？（拟人，侧面烘托草原景色的迷人） 小结：作者把看到的景色和自己的感受结合起来写，这种写法就是“在写景中融入感受”，能让读者更深刻地体会到草原的美和作者的情感。 （四）练学拓展（5分钟） 1.背诵积累：选择自己最喜欢的句子或段落，练习背诵。指名展示背诵。 2.小练笔：模仿课文的写法，用几句话描写你见过的一处美景，试着融入自己的感受。（如：公园的湖面、秋天的树林等） （五）作业布置（2分钟） 1.抄写本课生字词，重点词语造句。 2.有感情地朗读课文第1自然段，背诵下来。 3.搜集草原风光的图片或资料，下节课分享。 七、板书设计 草原（第1课时） 景美： 天：清鲜明朗→愉悦 地：一碧千里翠色欲流→柔美 羊群：绿毯上的白色大花→灵动 情景交融：惊叹舒服回味 八、教学反思 本节课通过情境导入、品读赏析、想象朗读等方式，引导学生感受了草原的自然风光美，体会了情景交融的写法。课堂上学生参与度较高，能结合关键词语表达自己的感受，但部分学生对“渲染”“勾勒”等词语的理解还不够深入，对情景交融写法的体会还不够透彻。后续教学中可增加更多的图片、视频辅助理解，同时通过更多的练笔练习，帮助学生掌握这种写法。 学科网（北京）股份有限公司 $