15《麻雀》教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦统编版四年级上册《麻雀》，围绕“把事情写清楚”单元要素，通过麻雀叫声导入唤醒生活记忆，第一课时梳理起因（小麻雀掉落），第二课时探究经过（老麻雀保护）与结果，搭建按事情发展顺序梳理叙事要素的学习支架。 此设计以情境化导入和深度品读为亮点，通过“像一块石头似的”比喻品析、“扎煞羽毛”细节研读，落实语言运用与思维能力培养，结合母爱主题读写迁移，助力学生掌握叙事方法，为教师提供清晰教学路径和生动实例。

《麻雀》教学设计 【教学内容分析】 一、教材地位分析 《麻雀》是统编版小学语文四年级上册第五单元的第一篇精读课文。本单元以”把一件事情写清楚”为人文主题，编排了《麻雀》《爬天都峰》两篇精读课文和”交流平台”“初试身手”“习作：生活万花筒”等内容。本单元的语文要素是”了解作者是怎样把一件事情写清楚的”和”写一件事，把事情写清楚”。 本文是俄国著名作家屠格涅夫的经典作品，选自其散文诗集《猎人笔记》。屠格涅夫是19世纪俄国批判现实主义作家，与列夫·托尔斯泰、陀思妥耶夫斯基并称为”俄国文学的三巨头”。《麻雀》一文以其简洁凝练的语言、紧张跌宕的情节、真挚深沉的情感，成为世界儿童文学宝库中的经典名篇，也是学生学习把事情写清楚的典范之作。 二、文本内容分析 文章按照事情发展的顺序，叙述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀的故事，情节紧凑，情感真挚，可分为三个部分： 第一部分（第1-3自然段）：故事的起因。写”我”打猎归来，带着猎狗走在林荫路上，发现了一只从巢里掉下来的小麻雀。这部分交代了故事发生的时间、地点、人物，以及小麻雀的弱小无助，为下文老麻雀的出场做铺垫。 第二部分（第4-5自然段）：故事的经过和高潮。写猎狗发现小麻雀，准备攻击；危急时刻，老麻雀从树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前，用自己的身躯掩护小麻雀，准备与猎狗进行一场殊死搏斗。这部分是全文的核心，通过老麻雀的动作、神态描写，展现了伟大的母爱。 第三部分（第6-7自然段）：故事的结局。写”我”被老麻雀的勇气和母爱感动，唤回猎狗，小麻雀得救。这部分点明了主题，升华了情感。 三、语言表达特色 按事情发展顺序叙述：全文严格按照”起因—经过—结果”的顺序展开，脉络清晰，层次分明，为学生学习把事情写清楚提供了完美的范例。 细节描写精准传神：对小麻雀”呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀”的描写，精准刻画了其弱小无助；对老麻雀”像一块石头似的落在猎狗面前”“扎煞起全身的羽毛”“绝望地尖叫着”的描写，生动展现了其奋不顾身；对猎狗”慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿”到”慢慢地，慢慢地向后退”的变化，细腻呈现了其被震慑的过程。 比喻手法形象生动：“像一块石头似的落在猎狗面前”这一比喻，既写出了老麻雀飞落的速度之快、决心之坚定，又暗示了其身躯的沉重和力量的巨大，是全文最精彩的句子之一。 心理描写深化主题：第5自然段中”我”的心理活动——“在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来”，揭示了老麻雀行为的动机，深化了”母爱”的主题。 情感真挚动人心弦：全文没有直接抒情，而是通过客观的叙述和精准的描写，让读者自然感受到母爱的伟大。这种”不著一字，尽得风流”的表达方式，体现了屠格涅夫高超的艺术功力。 四、教学价值分析 落实语文要素的价值：本文是落实”了解作者是怎样把一件事情写清楚的”这一语文要素的核心载体。文章按照事情发展顺序叙述，有清晰的时间、地点、人物，有完整的起因、经过、结果，为学生学习叙事提供了完美范例。 学习表达方法的价值：本文在细节描写、比喻运用、心理描写等方面的表达技巧，能够有效提升学生的语言表达能力，特别是”把一件事情写清楚”的能力。 感受情感价值的价值：老麻雀奋不顾身的母爱，能够触动学生内心最柔软的部分，培养学生对生命的敬畏和对亲情的珍视。 拓展阅读视野的价值：本文是俄国文学的经典之作，能够激发学生阅读外国文学作品的兴趣，打开更广阔的阅读视野。 【课时安排】 本课教学安排两课时完成。 第一课时：学习生字新词，整体感知课文内容，重点学习第1-3自然段，了解故事的起因，感受小麻雀的弱小无助，学习作者交代事情背景的方法。 第二课时：深入学习第4-7自然段，重点探究老麻雀奋不顾身保护小麻雀的过程，体会细节描写和比喻手法的表达效果，感受母爱的伟大，学习把事情写清楚的方法，进行拓展延伸。 【教学目标】 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，结合本单元语文要素和文本特点，制定以下教学目标： 一、文化自信 通过学习俄国作家屠格涅夫的经典作品，感受世界文学宝库的魅力，培养对优秀文学作品的欣赏能力和阅读兴趣。 将本文与中国的母爱主题作品进行比较，理解不同文化背景下对母爱的共同赞美，增强对人类共同情感价值的认同感。 体会老麻雀奋不顾身保护幼鸟的母爱精神，感受生命的可贵和亲情的伟大，培养尊重生命、珍爱亲情的情感态度。 二、语言运用 认识”嗅、奈、煞”等生字，会写”嗅、呆、奈”等生字，正确读写”打猎、猛烈、无可奈何”等词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，能读出故事的紧张感和老麻雀的勇敢。 能说出课文围绕麻雀写了一件什么事，把事情的起因、经过、结果交代清楚。 能找出描写小麻雀、老麻雀、猎狗的句子，感受作者是如何把内容写清楚的。 学习作者把事情写清楚的方法，尝试运用这种方法写一件简单的事情。 三、思维能力 通过梳理故事的起因、经过、结果，培养逻辑思维和整体把握能力。 通过想象老麻雀飞落猎狗面前的画面，培养形象思维和创造性想象能力。 通过分析老麻雀、小麻雀、猎狗的形象对比，培养比较、分析、综合的思维能力。 通过讨论”一种强大的力量”的含义，培养深度理解和抽象概括能力。 四、审美创造 感受故事中紧张激烈的场面美和老麻雀奋不顾身的精神美，培养审美感知能力。 品味”像一块石头似的”等比喻句的精妙，以及细节描写的艺术感染力，提升审美鉴赏能力。 尝试运用所学方法，写一件体现亲情或友情的小事，培养审美创造能力。 【教学重难点】 教学重点 了解课文是按照事情发展的顺序来写的，能说出事情的起因、经过、结果。 感受老麻雀在危急关头挺身而出、为救幼儿奋不顾身的勇敢形象，体会母爱的伟大。 学习作者是如何通过看到的、听到的、想到的把事情写清楚的。 教学难点 理解”像一块石头似的落在猎狗面前”这一比喻的深刻含义，感受老麻雀飞落时的决心和力量。 体会”一种强大的力量”的深层含义，理解母爱作为一种本能力量的伟大。 学习作者”不直接抒情，而通过描写让读者感受情感”的表达方式。 将”把事情写清楚”的方法迁移运用到自己的写作中。 【教学准备】 教师准备：多媒体课件（麻雀图片、猎狗图片、老麻雀保护幼鸟视频、林荫路场景图）、生字卡片、屠格涅夫简介资料、背景音乐。 学生准备：预习课文，标注生字新词，尝试朗读课文；观察过麻雀或其他鸟类的生活，回忆母亲关爱自己的一件小事。 【教学过程】 第一课时 【一、鸟鸣入耳，生命入境】 （一）听音辨鸟，唤醒生活记忆 师：同学们，上课之前，请大家闭上眼睛，仔细听—— （播放麻雀清脆的叫声，夹杂风吹树叶的沙沙声，持续约15秒。） 师：睁开眼睛。这是什么声音？ （预设：学生兴奋回答”麻雀的叫声”“小鸟在叫”“很多鸟在叫”等。） 师：对，这就是麻雀的叫声。麻雀是我们生活中最常见的鸟类，它们或成群结队在屋檐下嬉戏，或三五成群在树枝间跳跃，或蹦蹦跳跳在地面觅食。你观察过麻雀吗？它们长什么样？有什么特点？ （预设：学生回答——麻雀很小，比鸽子小很多。麻雀的羽毛是褐色的，有黑色斑点。麻雀很机灵，人一来就飞走了。麻雀很常见，公园里、小区里到处都是。麻雀会叽叽喳喳叫个不停。） 师：同学们的观察很细致！麻雀虽然普通，但在一位俄国大作家笔下，一只老麻雀却创造了生命的奇迹。今天，我们就来学习屠格涅夫的经典作品——《麻雀》。 （二）揭示课题，书写生字 师：（板书课题：麻雀）请同学们齐读课题。 生：（齐读）麻雀。 师：课题虽然简单，但背后藏着一个惊心动魄的故事。我们先来认识几个生字。“嗅”字左边是”口”，右边是”臭”，表示用鼻子闻。书写时要注意，右边是”自”加”犬”，不要写成”臭”字。“奈”字上面是”大”，下面是”示”，在”无可奈何”中表示”如何、怎么办”的意思。 （师生共同书空”嗅”“奈”二字。） 师：读了课题，你最想知道什么？ （预设：学生可能提出以下问题——课文写了几只麻雀？发生了什么事？麻雀遇到了什么危险？是谁救了麻雀？怎么救的？麻雀最后怎么样了？作者为什么要写麻雀？） 师：同学们的问题充满了对故事的好奇！让我们带着这些问题走进课文。 （三）简介作者，铺垫背景 师：这篇文章的作者是谁？（出示屠格涅夫画像）这是俄国著名作家屠格涅夫。他是19世纪俄国最伟大的作家之一，与列夫·托尔斯泰、陀思妥耶夫斯基并称为”俄国文学的三巨头”。他的作品以优美的语言、真挚的情感、深刻的思想著称。《麻雀》选自他的散文诗集《猎人笔记》，写的是他打猎时亲眼见到的一幕。一个猎人，本应以猎杀动物为乐，但当他看到老麻雀的壮举时，却被深深震撼了。到底是什么样的场景，让这位猎人放下了猎枪？让我们走进课文。 【设计意图】：以麻雀叫声导入，唤醒学生的生活记忆，建立文本与生活的联系。通过作者简介，帮助学生理解”猎人”身份与”被感动”之间的反差，制造阅读期待。 【二、初读感知，理清脉络】 （一）自由朗读，扫清障碍 师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。同时思考：课文写了一件什么事？可以分为几个部分？ （学生自由朗读，教师巡视指导，重点关注”嗅到”“无可奈何”“扎煞”“拯救”等词语的读音。） （二）检查字词，分类教学 第一组：描写小麻雀 师：（出示词语）这些词语都和文中的小麻雀有关，谁来读？ 呆呆地 无可奈何 拍打着小翅膀 嘴角嫩黄 头上长着绒毛 （预设：学生认读，教师重点正音：“奈何”读nài hé，“扎煞”读zhā shā。） 师：这组词语让你看到了一只怎样的麻雀？ （预设：学生回答”很小”“很弱”“不会飞”“很无助”“刚出生不久”。） 师：对，这是一只刚出生不久、从巢里掉下来的小麻雀。 第二组：描写老麻雀 师：（出示词语）这些词语描写的是老麻雀，谁来读？ 突然 像一块石头似的 落 扎煞起 尖叫 浑身发抖 发出嘶哑的声音 （预设：学生认读。） 师：这组词语让你看到了一只怎样的老麻雀？ （预设：学生回答”很勇敢”“很着急”“很紧张”“奋不顾身”“不怕死”。） 师：一个”像一块石头似的”，就让我们看到了老麻雀的坚定和决绝。 第三组：描写猎狗 师：（出示词语）这些词语描写的是猎狗，谁来读？ 放慢脚步 悄悄地 嗅了嗅 张开大嘴 露出锋利的牙齿 慢慢后退 （预设：学生认读。） 师：这组词语写出了猎狗怎样的变化？ （预设：学生回答”一开始很凶猛”“后来害怕了”“被老麻雀吓退了”。） 师：猎狗的变化，从侧面衬托了老麻雀的伟大。 第四组：生字书写指导 师：（出示生字：嗅、呆、奈、巢、齿、躯、掩、护、幼、搏、庞、量、愣）这些生字中，哪些字书写时需要特别注意？ （预设：学生指出”巢”字上面是三个”撇点”，不要写成”果”；“掩”字右边是”奄”，不要写成”俺”；“搏”字右边是”尃”，不要写成”博”或”膊”；“庞”字里面是”龙”，不要写成”尤”。） 师：特别提醒大家，“躯”字右边的”区”不要写成”凶”；“愣”字右边是”罒”加”方”，不要写成”楞”。 （学生练写，教师巡视指导。） （三）整体感知，梳理脉络 师：字词关我们顺利闯过了。现在请同学们默读思考：课文写了一件什么事？是按照什么顺序写的？可以分为几个部分？ （学生默读思考，小组讨论。） 师：谁来说一说？ （预设：学生概括——课文写了”我”打猎回来，带着猎狗走在林荫路上，看到一只小麻雀从巢里掉下来。猎狗想吃小麻雀，老麻雀奋不顾身保护小麻雀，“我”被感动，唤回猎狗，小麻雀得救的故事。是按照事情发展的顺序写的。可以分为三个部分：起因（小麻雀掉下来）、经过（老麻雀保护小麻雀）、结果（小麻雀得救）。） 师：概括得很完整！如果用更简洁的语言，事情的起因、经过、结果是什么？ （预设：起因：小麻雀从巢里掉下来，遇到危险。经过：老麻雀奋不顾身保护小麻雀，与猎狗对峙。结果：“我”唤回猎狗，小麻雀得救。） 师：（板书：起因——小麻雀掉落 经过——老麻雀保护 结果——小麻雀得救）这就是故事的主要内容。作者按照事情发展的顺序，把这件事情写得清清楚楚。 【设计意图】：字词教学采用分类呈现的方式，将词语与描写对象（小麻雀、老麻雀、猎狗）建立联系，帮助学生建立语义场。整体感知环节引导学生运用”起因、经过、结果”的方法梳理故事脉络，落实单元语文要素。 【三、精读探究，感受”起因”之铺垫】 品读一：环境描写——故事发生的背景 （一）品读第1自然段，提取信息 师：让我们回到故事的开头。请同学们默读第1自然段，找出故事发生的时间、地点、人物。 （学生默读圈画。） 师：时间是什么时候？ （预设：学生回答”打猎回来”。） 师：地点在哪里？ （预设：学生回答”林荫路上”。） 师：人物有哪些？ （预设：学生回答”我”和”猎狗”。） 师：作者为什么要交代这些信息？ （预设：学生回答”让读者知道故事发生在什么地方”“为下文做铺垫”“让故事更真实”“这是写事情要交代清楚的要素”。） 师：你的理解很到位！写一件事情，首先要交代清楚时间、地点、人物，这是把事情写清楚的基础。 （二）品读环境，感受氛围 师：第1自然段中，“风猛烈地摇撼着路旁的白桦树”这句话，有什么作用？ （预设：学生回答——写出了风很大。为下文小麻雀从巢里掉下来做铺垫。营造了紧张的氛围。让故事更有戏剧性。） 师：对，“猛烈地摇撼”不仅写出了风的大，更重要的是为下文小麻雀的掉落埋下了伏笔。这是作者精心安排的细节。 【设计意图】：通过提取信息、分析作用，引导学生理解叙事要素的重要性，以及环境描写的铺垫作用。 品读二：小麻雀之弱——危机的降临 （一）品读第2-3自然段，感受弱小 师：在猛烈的风中，发生了什么？请同学们默读第2-3自然段，画出描写小麻雀的句子，圈出关键词，感受这是一只怎样的小麻雀。 （学生默读圈画。） 师：谁来汇报？ （预设：学生找出”我顺着林荫路望去，看见一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。“） 师：“呆呆地”是什么意思？ （预设：学生回答”发愣”“不知所措”“吓傻了”“不知道怎么办”。） 师：“无可奈何”是什么意思？ （预设：学生回答”没有办法”“毫无办法”“只能这样”“无法可想”。） 师：“拍打着小翅膀”说明了什么？ （预设：学生回答”想飞但飞不起来”“很着急”“很无助”“翅膀还不够有力”。） 师：“嘴角嫩黄，头上长着绒毛”是什么描写？ （预设：学生回答”外貌描写”“外形描写”。） 师：这说明了什么？ （预设：学生回答”小麻雀很小”“刚出生不久”“很脆弱”“需要保护”。） 师：请同学们用轻柔、担忧的语气，读出小麻雀的弱小和无助。 （学生有感情朗读。） （二）体会情感，理解铺垫 师：作者为什么要详细描写小麻雀的弱小？ （预设：学生回答——让读者同情小麻雀。为下文老麻雀的出场做铺垫。突出老麻雀保护小麻雀的伟大。让故事更感人。） 师：对，越写小麻雀的弱小，越能衬托出老麻雀保护它的伟大。这是”衬托”的写作手法。 【设计意图】：通过关键词品析、外貌描写分析，引导学生感受小麻雀的弱小无助，理解作者详细描写小麻雀的铺垫作用，学习”衬托”的写作手法。 【四、课堂小结，设置悬念】 师：这节课，我们了解了故事发生的背景，感受了小麻雀的弱小无助。一只刚出生不久的小麻雀，从巢里掉了下来，又遇到了凶猛的猎狗，它的命运将会如何？老麻雀会出现吗？它能救下自己的孩子吗？下节课，我们将见证生命中最震撼人心的一幕。课后，请同学们把故事的起因讲给家人听，并观察身边的鸟类，看看鸟妈妈是怎样保护小鸟的。 【设计意图】：课堂小结回顾本节课内容，以小麻雀的命运设置悬念，激发学生下节课的学习期待。课后观察作业将课堂学习延伸到课外生活。 第二课时 【一、生命回响，母爱入境】 （一）复习回顾，唤起记忆 师：同学们，上节课我们了解了《麻雀》这个故事的起因。谁能简要说说？ （预设：学生复述——“我”打猎回来，带着猎狗走在林荫路上，风猛烈地摇撼着白桦树，一只小麻雀从巢里掉了下来，呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀，它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，刚出生不久。） 师：这只弱小无助的小麻雀，遇到了什么危险？ （预设：学生回答”猎狗发现了它，想吃掉它”。） 师：在这危急时刻，谁出现了？ 生：老麻雀！ 师：对，老麻雀出现了。今天，我们将见证一位母亲最伟大的壮举。 【设计意图】：以复述复习上节课内容，以”最伟大的壮举”激发学生本节课的探究热情，实现两课时的自然衔接。 【二、精读探究，见证”母爱”之伟大】 见证一：飞落之决——像一块石头似的 （一）品读第4自然段，感受突然 师：请同学们默读第4自然段，找出描写老麻雀出现的句子，画出最让你震撼的词语。 （学生默读圈画。） 师：谁来说一说？ （预设：学生找出”突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。“） 师：“突然”说明了什么？ （预设：学生回答”很意外”“很快”“没有想到”“出乎意料”。） 师：为什么”突然”？ （预设：学生回答”因为情况紧急”“小麻雀马上要被抓了”“老麻雀来不及多想”“本能的反应”。） 师：对，“突然”写出了情况的危急和老麻雀反应的快速，这是一种母亲的本能——孩子遇到危险，母亲立刻行动！ （二）品读比喻，感受震撼 师：这句话中最精彩的词语是什么？ （预设：学生回答”像一块石头似的”。） 师：作者为什么把老麻雀比作”一块石头”？ （预设：学生讨论——石头落下来很快，说明老麻雀飞落的速度很快。石头很重，说明老麻雀的决心很坚定。石头落下来不会犹豫，说明老麻雀没有迟疑。石头很硬，说明老麻雀很勇敢，不怕死。石头落下来会发出声响，说明老麻雀的出现很有力量。） 师：同学们的理解太深刻了！“像一块石头似的”这个比喻，既写出了速度之快——老麻雀来不及多想，像石头坠落一样急速飞落；又写出了决心之坚——石头落下不会回头，老麻雀也不会退缩；还写出了力量之重——石头落地有分量，老麻雀的出现有震撼力。一个比喻，包含了速度、决心、力量三层含义，这就是大师的语言！ 师：如果把”像一块石头似的”去掉，改成”飞下来落在猎狗面前”，效果会怎样？ （预设：学生对比体会——去掉后就没有那么震撼了。感觉不到老麻雀的坚定和勇敢。很平淡，没有力量。不能体现母亲的急切和决绝。） 师：对，去掉比喻后，句子变得平淡无奇，老麻雀的形象也失去了光彩。这就是比喻的魅力！ （三）感情朗读，体会决绝 师：让我们用急促、坚定的语气，读出老麻雀飞落时的决绝和勇敢。 （学生有感情朗读。） 【设计意图】：本环节是教学的重点。通过”品突然—析比喻—比效果—读情感”的层层深入，引导学生理解”像一块石头似的”这一比喻的深刻含义，感受老麻雀飞落时的决心和力量，体会大师语言的精妙。 见证二：掩护之勇——扎煞起全身的羽毛 （一）品读动作，感受勇敢 师：老麻雀落在猎狗面前后，做了什么？请同学们默读第4自然段后半部分，画出描写老麻雀动作的词语。 （学生默读圈画。） 师：老麻雀做了哪些动作？ （预设：学生找出”扎煞起全身的羽毛”“绝望地尖叫着”。） 师：“扎煞起”是什么意思？ （预设：学生根据课文注释或生活经验回答”竖起”“张开”“羽毛都竖起来了”。） 师：（出示鸟类炸毛图片）看，这就是”扎煞起全身的羽毛”。鸟儿在什么情况下会这样？ （预设：学生回答”害怕的时候”“紧张的时候”“准备战斗的时候”“保护自己或孩子的时候”。） 师：对，“扎煞起羽毛”是鸟类在紧张、恐惧、准备战斗时的本能反应。老麻雀这样做，是为了什么？ （预设：学生回答”让自己看起来更大一些”“吓唬猎狗”“保护自己”“保护小麻雀”。） 师：它害怕吗？ （预设：学生回答”害怕”“因为它在发抖”“但它更怕孩子受伤”。） 师：对，老麻雀也害怕，但它更害怕孩子受到伤害。这就是母亲——明明自己害怕，却还要装作强大，只为了保护孩子。 （二）品读神态，感受绝望 师：“绝望地尖叫着”的”绝望”是什么意思？ （预设：学生回答”没有希望”“知道打不过”“知道自己可能会死”“但还是要做”。） 师：老麻雀为什么”绝望”？ （预设：学生回答——因为猎狗太大了，它知道自己打不过。因为它很弱小，猎狗很强大。因为它知道自己可能会死，但还是来了。） 师：明知绝望，为什么还要来？ （预设：学生回答”因为孩子需要保护”“因为它是母亲”“因为它不能看着孩子被吃掉”“这是母亲的本能”。） 师：“绝望”与”仍然来”之间，形成了怎样的张力？ （预设：学生回答”明知不可为而为之”“明知会死还是要来”“这是最勇敢的行为”“母爱战胜了恐惧”。） 师：这就是最伟大的母爱——不计算得失，不衡量胜负，只知道孩子需要保护，就义无反顾地来了。 【设计意图】：通过动作描写和神态描写的品读，引导学生感受老麻雀的勇敢和绝望，理解”明知不可为而为之”的母爱伟大，体会细节描写的感染力。 见证三：对峙之坚——浑身发抖，发出嘶哑的声音 （一）品读第5自然段，感受紧张 师：老麻雀的壮举，让猎狗发生了什么变化？请同学们默读第5自然段，画出描写猎狗和老麻雀的句子。 （学生默读圈画。） 师：猎狗发生了什么变化？ （预设：学生找出”猎狗愣住了，它可能没料到老麻雀会有这么大的勇气，慢慢地，慢慢地向后退。“） 师：猎狗为什么”愣住了”？ （预设：学生回答”没想到老麻雀会下来”“被老麻雀的勇气吓到了”“不理解老麻雀为什么要送死”“被震慑住了”。） 师：“慢慢地，慢慢地向后退”的重复，让你感受到了什么？ （预设：学生回答”猎狗很害怕”“一步一步后退”“不敢再靠近”“被老麻雀的气势吓退了”。） 师：猎狗的变化，说明了什么？ （预设：学生回答”老麻雀的勇气震慑了猎狗”“母爱可以战胜强大”“勇气比力量更重要”。） 师：这就是”侧面描写”——通过猎狗的变化，衬托老麻雀的伟大。 （二）品读老麻雀，感受坚定 师：老麻雀此时的状态是怎样的？ （预设：学生找出”老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。可是因为紧张，它浑身发抖，发出嘶哑的声音。“） 师：“用自己的身躯掩护”说明了什么？ （预设：学生回答”用身体挡住小麻雀”“保护孩子”“把自己当盾牌”“不惜牺牲自己”。） 师：“浑身发抖”说明了什么？ （预设：学生回答”很害怕”“很紧张”“知道自己可能打不过”“但还是要保护孩子”。） 师：发抖，却依然不退缩，这是一种怎样的勇气？ （预设：学生回答”最勇敢的勇气”“带着恐惧的勇敢”“为了孩子的勇敢”“明知害怕还要坚持的勇敢”。） 师：对，真正的勇敢不是不害怕，而是明明害怕，却依然坚持。老麻雀的”发抖”，恰恰让它的勇敢更加真实、更加感人。 师：“发出嘶哑的声音”的”嘶哑”说明了什么？ （预设：学生回答”叫了很久”“声音都喊哑了”“一直在尖叫”“用尽了全力”。） 师：请同学们用紧张、颤抖但坚定的语气，读出老麻雀与猎狗对峙的场景。 （学生有感情朗读。） 【设计意图】：通过猎狗变化的侧面描写和老麻雀状态的正面描写，引导学生感受对峙的紧张和老麻雀的坚定，理解”真正的勇敢是带着恐惧的勇敢”这一深刻内涵。 见证四：力量之源——一种强大的力量 （一）品读心理描写，揭示主题 师：看到这一幕，“我”想到了什么？请同学们默读第5自然段后半部分，找出”我”的心理活动。 （学生默读圈画。） 师：“我”想到了什么？ （预设：学生找出”在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。“） 师：“在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！”这句话强调了什么？ （预设：学生回答”猎狗很大”“老麻雀很小”“力量悬殊”“老麻雀很勇敢”“老麻雀知道危险”。） 师：明知猎狗是”庞大的怪物”，老麻雀为什么还要飞下来？ （预设：学生回答”因为它不能安然地站在树上”“因为它要救孩子”“因为它不能看着孩子被吃掉”。） 师：“不能安然地站在高高的没有危险的树枝上”的”安然”是什么意思？ （预设：学生回答”安心”“安全”“没有危险”“舒适”。） 师：老麻雀为什么”不能”安然？ （预设：学生回答”因为孩子有危险”“因为它爱自己的孩子”“因为它是一个母亲”“母亲不能看着孩子受苦”。） 师：这就是母亲的本能——孩子的危险，就是母亲的危险；孩子的痛苦，就是母亲的痛苦。母亲无法在安全的地方看着孩子受苦，这就是”不能安然”的深层含义。 （二）理解”强大的力量”，升华主题 师：“一种强大的力量”指的是什么？ （预设：学生回答——母爱的力量。母亲保护孩子的本能。爱的力量。生命的力量。不怕牺牲的力量。） 师：对，“一种强大的力量”就是母爱！这种力量，可以让弱小的生命战胜强大的敌人，可以让平凡的母亲成为伟大的英雄。这种力量，不需要理由，不需要计算，它是生命最原始、最本能的力量。 师：请同学们联系生活，说说你感受到的”一种强大的力量”。 （预设：学生分享——我生病时，妈妈整夜不睡照顾我。我遇到困难时，妈妈总是鼓励我。妈妈每天早起为我做早饭，很辛苦。我摔倒时，妈妈总是第一个跑过来。妈妈为了我，可以放弃自己的工作。） 师：同学们的分享让老师感动。母爱，就是这样一种”强大的力量”，它存在于每一个平凡的日子里，也闪耀在危急的时刻。 【设计意图】：通过心理描写的品读，引导学生理解”一种强大的力量”的深层含义——母爱，将文本主题与现实生活联系，实现情感共鸣和价值内化。 【三、总结结局，感悟写法】 （一）品读结局，感受温暖 师：故事的结局是什么？请同学们默读第6-7自然段。 （学生默读。） 师：结局是什么？ （预设：学生回答”我急忙唤回我的猎狗，带着它走开了”“小麻雀得救了”。） 师：“急忙”说明了什么？ （预设：学生回答”我很感动”“我不想伤害老麻雀”“我尊重母爱”“我被震撼了”。） 师：一个猎人，本应以猎杀动物为乐，但当他看到老麻雀的母爱时，却被深深感动，急忙唤回猎狗。这种转变，说明了什么？ （预设：学生回答”母爱可以感动一切”“母爱超越了猎人与猎物的关系”“生命是平等的”“母爱是伟大的”。） 师：对，母爱可以超越一切，包括人类的猎杀本能。这就是生命的尊严和爱的力量。 （二）总结写法，学习表达 师：回顾全文，作者是怎样把这件事情写清楚的？ （预设：学生讨论总结——） 1. 按照事情发展顺序写：起因（小麻雀掉落）—经过（老麻雀保护）—结果（小麻雀得救），脉络清晰。 2. 交代清楚时间、地点、人物：打猎回来、林荫路上、“我”和猎狗，让读者明白故事背景。 3. 把看到的、听到的、想到的都写下来：看到的：小麻雀呆呆地站在地上、老麻雀像一块石头似的落下来、猎狗慢慢地后退。听到的：老麻雀绝望地尖叫、发出嘶哑的声音。想到的：在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！一种强大的力量使它飞了下来。 4. 运用细节描写和比喻：如”嘴角嫩黄，头上长着绒毛”“像一块石头似的”“扎煞起全身的羽毛”等，让画面更生动。 5. 通过侧面描写衬托：通过猎狗从凶猛到退缩的变化，衬托老麻雀的伟大。 师：同学们总结得太好了！这就是”把事情写清楚”的秘诀。下节课的习作，我们就要运用这些方法。 【设计意图】：通过总结写法，引导学生系统梳理”把事情写清楚”的方法，实现从”学课文”到”学表达”的转化，为单元习作做铺垫。 【四、拓展延伸，迁移运用】 （一）对比阅读，感受母爱 师：母爱是文学中永恒的主题。我们再读一段文字，感受另一种母爱。 （出示阅读材料：丰子恺《护生画集》中的《母羊跪乳》或类似描写动物母爱的短文。） 师：这段文字中的母亲，与《麻雀》中的老麻雀有什么相同点？ （预设：学生回答——都为了保护孩子不惜一切。都体现了母爱的伟大。都用自己的方式保护孩子。都让人感动。） 师：不同文化、不同物种，母爱都是相通的。这就是人类共同的情感价值。 （二）创设情境，迁移表达 师：学习了”把事情写清楚”的方法，我们也来试一试。请同学们回忆母亲关爱自己的一件小事，运用”看到的、听到的、想到的”把事情写清楚。 （出示情境任务：） 情境一：记得有一次我生病了，妈妈照顾我。请写清楚时间、地点、人物，以及看到的、听到的、想到的。 情境二：记得有一次我遇到困难，妈妈鼓励我。请运用细节描写，把妈妈的动作、神态写清楚。 情境三：记得有一次妈妈为我做了一件小事，让我很感动。请按照事情发展顺序，把事情写清楚。 （学生选择任务，进行练笔。教师巡视指导，提示学生运用所学方法。） （三）展示交流，点评提升 师：谁来分享？ （指名2-3名学生朗读，师生从”是否交代清楚要素”“是否有细节描写”“是否写出看到的、听到的、想到的”“是否按顺序写”等维度进行点评。） 【设计意图】：通过对比阅读拓展视野，通过情境练笔迁移方法，实现从”读”到”写”的转化，落实单元语文要素。 【五、课堂总结，布置作业】 （一）总结收获 师：这节课，我们见证了老麻雀最伟大的母爱——“像一块石头似的”飞落，“扎煞起全身的羽毛”掩护，“浑身发抖”却依然对峙。屠格涅夫用简洁的语言，把一个瞬间写得惊心动魄，让我们感受到了母爱的伟大和生命的尊严。希望同学们都能像老麻雀一样，拥有爱的勇气；也能像作者一样，学会把事情写清楚。 （二）布置作业 基础作业：把《麻雀》的故事讲给家人听，注意讲清楚起因、经过、结果，突出老麻雀的形象。 观察作业：观察一种动物（如猫、狗、鸟等）保护幼崽的情景，记录下来，试着用”看到的、听到的、想到的”写一段话。 习作作业：运用本节课学到的方法，写一件体现母爱或父爱的小事，题目自拟，注意把事情写清楚。 拓展作业：阅读屠格涅夫《猎人笔记》中的其他篇章，感受这位俄国大师的语言魅力。 【设计意图】：作业分层设计，基础作业落实复述能力，观察作业培养观察能力，习作作业迁移表达方法，拓展作业延伸阅读，体现语文学习的综合性和延续性。 【板书设计】 麻雀 屠格涅夫 起因：打猎回来，林荫路上 风猛烈摇撼白桦树 小麻雀掉落（呆呆地、无可奈何、嘴角嫩黄、头上绒毛） 弱小无助 经过：猎狗发现，准备攻击（放慢脚步、嗅了嗅、张开大嘴、露出牙齿） 老麻雀出现（突然、像一块石头似的、落） ——速度、决心、力量 扎煞起羽毛，绝望尖叫（紧张、害怕、准备战斗） 掩护幼儿，浑身发抖（恐惧中的勇敢） 发出嘶哑声音（用尽全力） 猎狗愣住，慢慢后退（侧面衬托） 在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！ 可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上， 一种强大的力量使它飞了下来。 ——母爱 结果：我急忙唤回猎狗，带着它走开了 小麻雀得救 学科网（北京）股份有限公司 $