16《爬天都峰》教学设计2026-2027学年统编版语文四年级上册

《爬天都峰》完整教学设计 一、课时安排 本课安排2课时，两课时全程连贯登山闯关情境，读写梯度循序渐进，承接《麻雀》学法，巩固单元记事阅读与写作方法： 第1课时：创设黄山登山闯关沉浸式情境，扫清本课生字词、多音字、形近字及爬山专属词语障碍；读通全文长对话句子，把握不同人物对话的朗读语气；迁移《麻雀》一课所学记事文学法，自主划分课文段落，梳理爬山起因、经过、结果，概括课文主要内容；初步感知天都峰险峻特点以及“我”和老爷爷登山前后的心情变化，夯实文本基础，衔接前一课学法，为第二课时精读对话细节、品读心理变化、提炼写事方法做好铺垫。 第2课时：聚焦全文逐段精细化文本细读，紧扣课文核心对话、关键动作词句，品读“我”从害怕退缩到坚定攀登，再到登顶自豪完整心理变化；对比《麻雀》写作手法，明确两篇课文写事的不同妙招；深度探究一老一小互相汲取力量的内涵，理解人与人之间相互鼓励、共克困难的道理；拆解对话写事、心理变化写事的写作密码，当堂开展对话片段仿写；复盘单元完整记事学法，实现阅读方法全覆盖、读写迁移闭环，全方位落地四大语文核心素养，落实习作单元以读促写的核心教学定位。 二、教学资源 教材文本资源：2025秋统编版四年级上册语文官方电子课本、课后习题分层解析、第五单元习作单元一体化导学单、记事文起因经过结果脉络梳理单、人物对话批注学案、登山心情变化曲线图、重点对话语段精读讲义、对话描写仿写素材卡、课文长对话停顿标注清单、单元读写一体化评价量表、《麻雀》与《爬天都峰》写法对比学习单； 情境图片与实景资源：黄山全景实景图、陡峭天都峰实拍图、笔直铁链实拍图、峰顶云海实拍图、登山石阶特写图、课文人物插画、孩童登山神态对比图、老爷爷登山神态对比图、单元两篇课文写法对比思维导图（教师自用，不展示给学生）； 音视频情境资源：黄山山间自然风声、鸟鸣背景音乐、登山脚步音效、课文全文名家配乐范读音频、人物对话分角色朗读示范音频、天都峰实景无声登山动画片段、单元记事学法复盘微课视频、对话描写朗读语气指导音频； 字词专项教学资源：本课生字动态笔顺课件、多音字“相、都”专项辨析微课、登山类专项词语（石级、铁链、攀登、发颤、奋力）释义卡片、形近字（辫—辨—辩、峰—锋）辨析课件、人物对话批注模板、记事文阅读支架、长对话情感停顿拆解课件； 分层学情适配资源：基础字词过关单（学困生：字音字形、词语认读、课文通读）、故事脉络梳理单（中等生：划分层次、完整概括全文、梳理心情变化）、对话品读思辨单（优等生：赏析对话作用、对比两篇课文写法、深挖文本主旨）、小组合作研读任务卡、分角色朗读评价量表、心理活动补白支架，三层资源全覆盖，精准突破对话赏析、心理变化梳理、读写写法迁移三大教学重难点。 三、教学内容分析 （一）单元整体教材分析 四年级上册第五单元是整本教材唯一习作专项单元，单元核心教学逻辑为学法迁移、梯度递进、读写闭环。本单元承接四年级上册第四单元神话故事梳理能力，依托两篇精读课文，搭建完整记事文写作体系：第一篇《麻雀》聚焦瞬间突发事件，教会学生用所见、所闻、所想细节描写，把短时小事写生动；第二篇《爬天都峰》聚焦长时间连贯事件，教会学生用人物对话、动作、心理变化，把有过程、有互动的长事件写清楚。两篇课文一静一动、一瞬一程，完美互补，共同解决四年级学生记事作文两大通病：一是写小事缺少细节，内容干瘪；二是写大事缺少过程与互动，情节平淡无起伏。 单元阅读教学始终紧扣一个核心问题：作者是如何把一件事写清楚的？《爬天都峰》作为单元第二篇精读课文，承担着巩固学法、补充写法、迁移运用的关键作用。课文没有华丽的景物描写，全程以叙事为主，依靠大量人物对话推动故事情节发展，依靠动作词句展现登山艰难，依靠前后心情对比凸显人物成长，直白易懂、写法清晰，十分适合中段学生模仿学习。同时课文兼具人文育人价值，依托登山这件小事，传递不畏艰难、迎难而上、互相鼓励、彼此汲取力量的人生道理，实现语文工具性与人文性的统一，贴合新课标素养课堂教学要求。 （二）课文文本内容分析 《爬天都峰》全文共10个自然段，按照爬山前—爬山中—登顶后的时间顺序，完整记叙了“我”和爸爸假日去黄山爬天都峰，路遇一位白发老爷爷，一老一小互不相识，却在险峻的天都峰下互相鼓励、携手攀登，最终共同成功登顶，下山后彼此道谢、互相敬佩的完整故事。全文结构清晰，起因、经过、结果一目了然，可精准划分为三大板块，贴合单元记事文阅读教学要求： 第一板块（第1-5自然段：爬山前，故事起因）：开篇交代故事背景，假日爸爸带“我”前往黄山游玩，直面险峻无比的天都峰。课文抓住“高、陡”两个核心特点，借助石级、铁链等关键景物，直观写出天都峰令人望而生畏的模样。面对陡峭山峰，年幼的“我”内心发颤、心生退缩，不敢攀登；此时偶遇同样准备登山的老爷爷，两人初次相遇，都对险峻的山峰心存畏惧，为后文互相鼓励埋下伏笔。这一部分重点铺垫环境艰难、人物内心胆怯，形成情绪铺垫，反衬后文勇敢攀登的成长变化。 第二板块（第6-7自然段：爬山中，故事经过，全文教学核心）：本段为全文写法核心段落，无多余景物赘述，全程依靠人物对话串联情节。“我”和老爷爷先后发起对话，彼此询问对方是否有勇气登山，两人都从对方身上看到了勇气，打消内心的退缩念头，下定决心奋力爬山。同时课文搭配“攀、爬、手脚并用”等一系列精准动词，直观体现登山过程的艰难，凸显山路险峻、攀登不易。本段核心教学价值：让学生读懂对话可以直接展现人物内心想法，推动故事情节向前发展，补齐《麻雀》一课未涉及的对话描写写法。 第三板块（第8-10自然段：登顶后，故事结果与主旨升华）：一老一小齐心协力，最终成功登上天都峰顶，俯瞰山间美景，内心满是自豪与喜悦。下山之后，两人互相道谢，都认为是对方给予了自己攀登的勇气，最后爸爸点明文章主旨：人与人之间要善于互相学习、互相鼓励，从他人身上汲取前行的力量。全文结尾直白点题，简洁有力，没有刻意煽情，让学生轻松读懂文本蕴含的道理。 文本四大核心教学价值，精准对接新课标四大核心素养与单元读写要素：第一，叙事顺序范本价值，按照爬山前、爬山中、爬山后时间顺序行文，脉络清晰，帮助学生夯实记事文顺叙写作逻辑；第二，对话描写范本价值，全文以对话贯穿全文，不用直白心理描写，就能体现人物内心胆怯、坚定、自豪的变化，解决学生作文不会写人物互动的难题；第三，动作描写范本价值，精准动词还原登山全过程，让叙事更有画面感，承接前一课细节描写学法；第四，成长育人价值，依托登山小事，传递迎难而上、互助共勉的美好品质，落实立德树人根本任务。 课文三层教学梯度：浅层通读文本，梳理爬山完整流程，理清故事起因经过结果；中层精读全文对话与动作词句，梳理人物完整心情变化，读懂对话在记事文中的作用；深层对比前一课《麻雀》写法差异，提炼两类记事文写作妙招，迁移对话描写完成片段仿写，实现单元学法融会贯通。 （三）学情分析 四年级学生刚刚学完同单元《麻雀》一课，已经掌握基础记事文阅读方法，具备一定文本批注、朗读感悟能力，同时存在明确的学习短板，结合本课文本特点，学情分为已有基础与现存难点两部分： 已有学习基础：能够熟练运用起因、经过、结果梳理记叙文脉络，自主概括课文主要内容；掌握所见、所闻、所想三类细节描写方法，具备关键词圈画批注能力；能够跟随情境开展分角色朗读、小组合作探究；生活中有爬山、克服困难的亲身经历，容易共情文中人物害怕、坚持、自豪的心情；已经适应本单元统一课堂答题规范，能结合文本语句作答问题。 现存四大核心学习难点（本课精准教学痛点）：第一，习惯直白书写内心想法，不知道可以借助人物对话间接体现心理变化，无法读懂课文对话背后隐藏的情绪；第二，只能单独梳理人物心情，无法串联全文，完整梳理“胆怯—犹豫—坚定—自豪”整条心情变化线索；第三，不能自主区分《麻雀》和《爬天都峰》两篇课文写事方法的差异，无法灵活选用两种写法完成不同记事习作；第四，仿写对话时语言生硬，不符合人物年龄、身份特点，对话没有贴合对应场景，缺少真情实感。 针对以上学情，本节课全程创设黄山登山闯关官沉浸式连贯情境，承接前一课林间观察员情境风格，保持单元课堂情境统一；沿用单元统一课堂答题要求，保证课堂规范一致；搭建心情变化曲线图、对话批注支架、写法对比表格三类学习支架，降低学习难度；设计阶梯式递进问题链，由浅入深梳理情节、品读对话、对比写法、升华主旨；分层提问适配学困生、中等生、优等生，贴合中段学生具象思维为主、读写迁移薄弱的认知特点。 四、基于语文四大核心素养的教学目标 （一）语言运用 认识“级、链、攀、辫”等10个生字，掌握“相、都”两个多音字在不同语境中的读音；规范书写“级、链、仰、攀、猴”等13个生字；积累石级、铁链、发颤、奋力、手脚并用等登山专用词语，理解词义，能够在口语表达和片段写作中准确运用。 能够流利、有感情地朗读全文，精准把握不同对话的朗读语气：爬山前读出胆怯犹豫的语气，对话交流时读出互相鼓励、坚定自信的语气，登顶后读出喜悦自豪的语气；能够精准分角色朗读人物对话，贴合孩童与老人不同的说话语气。 能够自主划分课文段落，完整概括课文主要内容；能够批注文中关键对话、动作词句，梳理人物完整心情变化；对比《麻雀》提炼两种记事写作方法，掌握对话推动情节、对话展现心理的写事技巧，当堂完成人物对话仿写，打通读写迁移壁垒。 （二）思维能力 迁移前一课记事文阅读学法，自主梳理爬山前、爬山中、爬山后行文脉络，自主划分课文层次，提升文本梳理、内容概括的逻辑思维能力。 依托文本对话、动作词句，推理人物内心情绪变化，串联全文完整心情变化线索，提升文本信息提取、逻辑推理的高阶思维能力。 开展单元课文对比思辨：同样是写一件事，《麻雀》和《爬天都峰》写法有什么不同？为什么两篇课文选用不同写法？结合文本内容有理有据表达观点，提升对比分析、辩证思考、归纳总结的语文思维。 （三）审美创造 感受记事文两种不同叙事美感：《麻雀》侧重细节画面之美，《爬天都峰》侧重对话质朴、情节真实之美，体会不同叙事文本的语言表达特色。 赏析课文极简叙事、以对话传心声的语言美感，明白不用直白写心情，依靠人物对话就能暗藏情绪变化，体会含蓄表达内心的写作妙处。 依托文本对话留白，补白登山过程中“我”的内心独白；仿照课文对话写法，书写生活中一次互相鼓励、克服困难的对话片段，实现文本审美感知到自主语言创作的能力升级。 （四）文化自信 了解黄山天都峰自然风光，感受祖国大好河山的壮美，激发热爱祖国风景名胜、热爱自然的家国情怀。 体悟迎难而上、不畏艰险、互助共勉、彼此成就的精神品质，传承中华民族自强不息、友善互助的传统美德，塑造健全向上的人格。 对比单元两篇中外叙事课文，感受国内记叙文直白质朴、贴近生活的行文特点，兼容国外记叙文细节刻画的优势，拓宽文学视野，提升母语文学审美与文化认同感。 五、教学重难点 （一）教学重点 理清课文爬山前、爬山中、爬山后行文顺序，划分课文层次，完整概括课文主要内容，巩固单元记事文阅读基础能力。 抓住文中关键对话、动作词句，梳理“我”和老爷爷登山全过程的心情变化，读懂对话对推动情节、展现心理的作用。 掌握本文借助对话、动作把事情写清楚的写作方法，巩固单元记事文核心阅读要素。 （二）教学难点 读懂课文隐藏写法：作者没有直接写出人物内心害怕、坚定，而是通过对话间接体现心理变化，理解侧面心理描写的表达效果。 深度理解文本主旨：明白一老一小互相道谢的真正原因，读懂人与人之间互相汲取力量、携手战胜困难的深层内涵。 精准区分《麻雀》《爬天都峰》两篇课文写事差异，能根据不同事件类型，灵活选用合适的写事方法，完成高效读写迁移。 六、教法与学法 （一）教法 贴合习作单元读写共生定位、单元学法迁移要求以及本课对话叙事文本特点，采用黄山登山沉浸式情境教学法、分层梯度朗读法、对话关键词圈画批注细读教学法、心情线索梳理教学法、文本心理补白教学法、单元文本对比教学法、阶梯递进问题链教学法、读写迁移教学法。全程沿用闯关情境，贴合小学生学习兴趣；分层设计默读、指名读、分组对话读、分角色表演读，以读悟情、以读悟法；聚焦全文对话、动作词句逐段精读，所有感悟均依托文本原句，拒绝空洞感悟；搭建可视化心情线索支架，直观展现人物心理变化；设置单元课文横向对比，帮助学生系统梳理记事写作方法；问题链由梳理情节、品读对话、梳理心情、对比写法、升华主旨逐层拔高，兼顾语言基础训练、阅读能力提升、写作方法习得、品格育人四重目标，贴合习作单元以读促写的教学核心。 （二）学法 学生采用旧知迁移学法、文段分层梳理法、对话批注品读法、心情线索归纳法、小组合作对比探究法、对话片段仿写法。直接迁移《麻雀》一课记事阅读方法，降低新课学习门槛；自主划分文段层次，理清爬山行文顺序；圈画关键对话词句，读懂对话背后的心理；自主串联心情变化线索，理清人物成长过程；小组合作对比两篇课文写法差异，互助攻克教学难点；当堂仿写对话片段，固化本课写作技巧，全程落实自主、合作、探究学习，完整掌握单元两类记事文阅读与写作方法。 七、完整教学过程 第一课时：登临黄山险峰，理清登山脉络——扫清字词，梳理情节 课堂全域情境创设：开启【黄山登山闯关官】全域沉浸式情境，播放黄山山间风声、鸟鸣背景音乐，出示天都峰陡峭实景图，告知全体学生：祖国黄山风景秀丽，但是景区内的天都峰以险峻闻名，石阶笔直、铁链悬空，是黄山最难攀登的山峰。今天全体同学化身登山闯关官，跟随文中的小男孩一同前往黄山，开启登山闯关之旅。本节课闯关任务：扫清登山生字词语障碍；读通全文人物长对话；理清爬山完整流程，划分课文段落；梳理人物初始心情变化，为第二课时精读对话、深挖心理、对比写法筑牢基础，两课时情境无缝衔接，和前一课林间观察员情境风格统一。 板块一：黄山险峰入境，冲突悬念导入新课——个性化原创导入 个性化实景冲突情境导入（区别于常规谈话导入、复习导入、图片直给导入，采用实景视觉冲击+生活经验共情+认知悬念三重原创设计，贴合课文登山险峻、迎难而上的文本内核，和本单元《麻雀》导入体例完全统一）： 教师全屏出示天都峰无滤镜实拍图：笔直陡峭的石级直通云端，狭窄山路紧贴悬崖，仅有一根细细铁链可供搀扶，山峰高耸入云，一眼望不到峰顶。 教师缓缓开课：同学们，看着眼前这座天都峰，谁来说一说，你的第一感受是什么？如果此刻让你徒手攀登这座几乎垂直于地面的山峰，你敢向上爬吗？ 学生自由发言交流后，教师抛出核心认知悬念：这座让人望而生畏的险峰，连很多年轻成年人都不敢轻易攀登。可是课文里，一位年纪很小的小男孩，还有一位白发苍苍、年迈体弱的老爷爷，两个人都没有强大的体力，却都成功爬上了峰顶。他们没有专业登山装备，没有家人全程搀扶，究竟是靠着什么力量，战胜内心恐惧，成功登顶险峰的？今天我们一同走进课文《爬天都峰》，解锁登山背后的成长密码。 教师工整板书课题，着重指导朗读课题，重读“爬”字，读出登山过程的艰难与不易，区分“爬”和“走、登”的用词差异。板书完毕后，重申本单元统一课堂答题规范与文本阅读硬性要求，和《麻雀》一课要求完全一致，保证单元课堂教学规范一体化： 教师明确课堂答题与文本阅读硬性要求+分层完整预设学生回答： 所有课堂回答必须紧扣课文原文对话、动作关键词句作答，结合文本语句阐述理由，不凭空猜测人物内心； 朗读人物对话贴合人物身份，小男孩语气天真稚嫩，老爷爷语气沉稳苍老，不读错语气、不读破句； 梳理课文内容严格按照爬山前、爬山中、爬山后三部分分层表达，语言简洁完整，杜绝口语化啰嗦表达； 分析人物心情变化，必须依托对应对话和动作语句，做到言之有据、条理清晰。 提问1：看着险峻的天都峰图片，结合课前悬念，你心中产生了哪些想要探究的问题？ 预设生1（学困生）：小男孩和老爷爷到底是怎么爬上山顶的？ 预设生2（中等生）：明明两个人都很害怕，为什么最后还是坚持爬上去了？ 预设生3（优等生）：两个人互不相识，为什么最后还要互相道谢？他们到底从对方身上获得了什么力量？ 教师小结过渡：大家的疑问直击课文核心，险峻的山峰、胆怯的内心、陌生的同伴、共同的坚持，所有答案都藏在课文质朴的对话之中。接下来我们走进课文，开启第一场登山闯关，扫清文字障碍。 设计意图：摒弃常规直白图片导入，采用天都峰实景视觉冲击，结合学生生活登山经验制造共情，再设置弱者勇攀险峰的认知悬念，快速抓住学生好奇心；统一单元固定课堂答题规范，延续单元课堂教学标准；开篇凸显山峰险峻，为后文人物害怕、互相鼓励做好情感铺垫，全程情境统一，贴合单元整体教学设计逻辑。 板块二：扫清字词关卡，读通登山全文 板块个性化小标题：攻克字词难关，畅读登山篇章 1.播放课文官方配乐全文范读音频，教师出示初读明确闯关要求：自由大声朗读课文，圈画文中生字新词，借助拼音读准字音；重点读通顺文中多轮人物长对话，根据人物身份调整朗读语气；标注全文10个自然段序号，初步感受登山前、登山中、登山后不同的文本情绪。 2.学生自主朗读、同桌互读纠错，小组合作攻克本课多音字、形近字、登山专用词语以及长对话难读句子，教师巡视课堂，一对一帮扶朗读薄弱学生，重点关注多音字读音、人物对话语气停顿、易错生字书写。 3.阶梯式分层字词+朗读提问，全覆盖三层学情，完整预设学生回答： 提问1：本课两个高频多音字极易读错，谁能结合课文语境准确认读并组词区分？出示词语：相信、相片；都市、都要 预设生：xiāng相信，互相；xiàng相片，照片；dū都市，天都峰；dōu都要，全部。 提问2：本课三组形近字外形相近，极易混淆，谁能精准区分并组词？出示：辫—辨—辩、峰—锋 预设生：辫子、分辨、争辩；山峰、锋利。 提问3：课文中有大量描写山峰险峻、登山艰难的关键词语，请齐读词语并结合课文内容说说词义：发颤、奋力、手脚并用、石级、铁链 预设生：发颤指身体发抖，内心害怕；奋力指用尽全身力气；手脚并用指爬山时手和脚一起发力；石级指山上的石阶；铁链指山崖边用来保护行人的铁锁链。 提问4：课文6、7自然段是全文核心对话段落，谁能分角色朗读小男孩和老爷爷的对话，读出两人不同的语气？ 预设生分角色朗读展示，其余学生互评：小男孩语气天真胆怯，老爷爷语气沉稳苍老；部分同学对话停顿生硬，没有读出两人互相鼓励的真诚感，语气起伏不足。 4.分层朗读夯实文本感知：指名分段朗读、男女分组分角色对话朗读、全班配乐齐读全文，层层递进，让学生熟悉全文情节，感受课文从紧张胆怯到坚定勇敢再到轻松自豪的情绪变化，落实朗读教学要求。 设计意图：立足习作单元精读课基础要求，优先夯实字词与朗读基本功，贴合四年级学生多音字混淆、形近字辨析薄弱、人物对话朗读无语气的学情；聚焦登山专属词语教学，贴合课文文本内容；分层对话朗读循序渐进，让学生在读中初步感知人物性格与内心变化，落实语言运用核心素养，为后文文脉梳理、对话品读打好基础。 板块三：梳理登山脉络，明晰行文顺序 板块个性化小标题：梳理登山行程，厘清行文脉络 情境延续：各位登山闯关官已经顺利闯过字词关卡，能够流利朗读全文。接下来我们梳理完整登山行程，理清整篇课文的写作顺序。教师出示登山行程任务单，明确分层学习任务： 找一找课文中出现的两个人物，说一说两人各自的特点； 按照爬山前、爬山中、爬山后，精准划分课文三个部分； 结合三部分内容，简洁完整概括课文主要内容。 递进式分层提问+完整预设学生回答，逐层搭建文本叙事框架： 提问1：课文中出现了哪两位主要人物？结合课文内容说说两人登山的劣势分别是什么？ 预设生：小男孩：年纪小，体力不足，看到高山内心害怕；老爷爷：年纪大，身体年迈，腿脚不便，登山十分吃力。 提问2：请结合自然段序号，精准划分爬山前、爬山中、爬山后三大部分。 预设生：爬山前：1-5自然段，假日我和爸爸来到黄山，看到险峻的天都峰内心害怕，偶遇登山的老爷爷；爬山中：6-7自然段，我和老爷爷互相对话鼓励，下定决心，手脚并用奋力攀登天都峰；爬山后：8-10自然段，两人成功登顶，下山后互相道谢，爸爸点明道理。 提问3：结合三大部分内容，完整简洁概括整篇课文主要内容。 预设生：假日里，我和爸爸去黄山爬险峻的天都峰，爬山前我内心十分胆怯。途中我遇到一位年迈的老爷爷，我们互相鼓励、彼此汲取勇气，一起奋力攀登，最终成功登上峰顶。下山之后我们互相道谢，爸爸告诉我们，要善于从他人身上汲取力量，战胜困难。 教师小结过渡：我们已经理清了完整的登山行程，看清了山峰的险峻，也知道了两位登山者各自的不足。明明两个人都心存畏惧，却依然选择迎难而上，藏在对话里的勇气与力量，值得我们细细品读。下一节课，我们将逐句精读人物对话，走进人物内心，读懂对话背后的心理变化，同时对比前一课《麻雀》，解锁完整的记事写作妙招。 设计意图：紧扣习作单元记事文教学核心，巩固时间顺序梳理文章脉络的学法；点明两位人物自身劣势，铺垫后文互相鼓励的必要性；用可视化登山任务单降低文本概括难度，贴合中段学生概括能力薄弱的学情；合理拆分两课时重难点，第一课时重字词、朗读、行文脉络梳理，第二课时重对话细读、心理梳理、写法对比，教学梯度平缓，符合精读课文教学规律。 板块四：课堂小结+分层课时作业 课堂小结：本节课我们化身登山闯关官，登临黄山天都峰，直面险峻高山；攻克了本课生字、多音字、形近字朗读书写难关；按照爬山前、中、后划分课文段落，梳理完整登山脉络；初步认识了年幼的小男孩和年迈的老爷爷，了解两人登山之前内心的胆怯。下一节课我们聚焦全文对话细节，品读人物心情变化，解锁对话写事的写作密码。 分层课时作业： 基础作业：工整书写本课13个生字及对应组词，熟读全文对话，能够流畅分角色朗读课文。 提升作业：默读课文，圈画出文中所有人物对话，尝试读一读对话，猜测每一处对话对应的人物心情。 拓展作业：回顾《麻雀》一课，简单想一想，两篇课文写事情的方法有什么不一样，做好课前思考。 设计意图：当堂复盘本节课字词、朗读、行文脉络、人物特点四大核心内容，巩固当堂所学；分层作业适配不同学情学生，夯实基础、前置对话批注、铺垫课文对比任务，两课时教学无缝衔接；贴合单元学法迁移要求，提前铺垫课文对比难点，有效提升第二课时课堂教学效率。 第二课时：细品对话心声，汲取攀登力量——精读文本，对比学法 课堂全域情境延续：黄山登山闯关官情境持续开启，全体闯关官再次重回黄山山脚，直面笔直陡峭的天都峰。本节课我们聚焦课文每一句对话、每一个动作，透过文字倾听人物心声，梳理完整心情变化，对比两篇课文写事妙招，读懂互助攀登的成长力量，全面落实四大语文核心素养与单元读写要素。 板块一：情境诵读复盘，重回登山现场 板块个性化小标题：诵读回顾行程，重温登山初心 1.情境配乐诵读回顾：全班分组分角色配乐朗读全文，一组朗读小男孩台词，一组朗读老爷爷台词，其余同学朗读旁白，再次感受登山前后人物心情的巨大反差，快速唤醒课堂情境与旧知。 2.递进回顾提问，完整预设学生回答： 提问1：课文中的天都峰是什么样子的？用文中两个关键词概括特点。 预设生：又高又陡，山峰高耸，石级笔直，让人看了就心里发颤。 提问2：登山之前，小男孩和老爷爷共同的心情是什么？ 预设生：两个人都很害怕，内心胆怯，都没有十足的勇气爬上这座险峰。 教师过渡：同样心生胆怯，同样面对艰难险阻，两个人却没有停下脚步，而是选择携手攀登。他们没有直白说出自己的害怕与坚定，所有的内心想法，全都藏在一来一往的对话之中。接下来我们逐段精读全文，品读对话，读懂心声。 设计意图：分角色情境朗读快速复盘旧知，快速重回黄山登山情境；以山峰特点、初始心情两个核心问题，直击课文环境铺垫与人物初始状态，自然过渡到全文对话精读环节；全程延续统一登山闯关情境，保证两课时课堂整体性，和前一课情境教学模式保持一致。 板块二：全文逐段精细化文本细读，品读对话与心理变化（全文核心细读环节） 板块个性化小标题：细品句句对话，洞悉内心成长 沉浸式情境创设：此刻我们站在天都峰脚下，抬头望去，山峰直插云霄，陡峭的石阶一眼望不到头，冷风从山崖边吹过，让人双腿发颤。请各位登山闯关官默读全文，完成两项细读任务：第一，用横线画出所有人物对话；第二，用波浪线画出描写山峰险峻、登山动作的词句。教师出示细读硬性要求：依托对话揣摩人物心情，不凭空想象；串联全文语句，梳理完整心情变化；区分直白心理描写和对话暗示心理的不同写法，全程立足文本作答。 （一）细读第1-5自然段：观险峰之峻，感内心之怯 阶梯式问题链+完整预设学生回答： 问题1：找出文中描写天都峰样子的句子，圈画关键词，说说你感受到了什么？ 预设生：关键词：高耸、石级笔陡、铁链。天都峰又高又陡，几乎垂直地面，攀爬难度极大，看着就让人心里害怕。 问题2：看到这样险峻的山峰，文中哪一句话直接写出了小男孩的心情？ 预设生：我回头望望爸爸，发颤了。发颤直接写出小男孩内心十分恐惧，双腿发抖，不敢向上攀登。 问题3：此时偶遇老爷爷，小男孩看到年迈的老爷爷也要登山，内心产生了怎样的想法？ 预设生：小男孩十分惊讶，年纪这么大的老爷爷都敢爬这么陡的山，自己是不是也应该鼓起勇气试一试。 朗读指导：前五自然段朗读语速平缓，语气略带胆怯，读出山峰带来的压迫感和人物内心的退缩感，为后文勇气觉醒做好情绪铺垫。 （二）细读第6-7自然段：品往来对话，悟勇气觉醒（本课教学重点） 分层品读两轮核心对话，拆解本课核心写法难点，一问一答贴合学情，完整预设回答： 第一轮对话品读：小男孩主动发问 提问1：小男孩问老爷爷：“老爷爷，您也来爬天都峰？”这句话看似简单，藏着小男孩怎样的心情？ 预设生：藏着惊讶、敬佩还有一丝自我鼓励。小男孩惊讶老爷爷年纪大还敢登山，同时也在暗暗鼓励自己，老人都不怕，我也不能害怕。 第二轮对话品读：老爷爷回应发问 提问2：老爷爷反问小男孩：“小朋友，你也来爬天都峰？”老爷爷此时心里在想什么？ 预设生：老爷爷看到年纪小小的孩子也要攀登险峰，内心十分惊讶，同时也被小男孩的勇气打动，自己也重新鼓起了登山的信心。 第三轮对话品读：彼此下定决心 提问3：两人听完彼此的回答后，同时下定决心一起爬山，从对话中你发现，两个人的心情发生了怎样的变化？ 预设生：从一开始的害怕、退缩，变成了坚定、勇敢。两个人都从对方身上看到了勇气，打消了内心的畏惧。 聚焦动作词句品读登山艰难 提问4：找出描写两人爬山动作的词语，说一说登山过程有多辛苦？ 预设生：关键词：攀、爬、手脚并用。两个人没有轻松走路，必须手脚一起用力，紧紧抓住铁链才能向上攀登，登山过程十分疲惫艰难。 内心补白练说：攀爬陡峭山路的时候，小男孩累得气喘吁吁，此时他心里会想什么？ 预设生：爬山太累了，我好想停下来休息，但是老爷爷一直在坚持，我也不能放弃，我要坚持爬到山顶。 朗读指导：本段对话朗读语气层层递进，从一开始惊讶迟疑，慢慢变得坚定有力，分角色朗读时贴合年龄特点，读出互相鼓励的真诚感，全班分角色齐读对话段落。 （三）细读第8-10自然段：赏登顶风光，懂互助真谛 提问1：成功登顶之后，两人的心情如何？ 预设生：内心十分自豪、开心，充满成就感，战胜了艰难的高山，也战胜了内心的恐惧。 提问2：下山之后，两个人为什么要互相道谢？明明是各自爬上山，并没有互相搀扶帮忙？ 预设生：两个人没有肢体上的帮助，但是都从对方身上获得了精神力量。小男孩感谢老爷爷给自己勇气，老爷爷感谢小男孩给自己信心，彼此精神鼓励，所以互相道谢。 提问3：爸爸最后说的话点明了文章主旨，谁能说一说“汲取力量”究竟是什么力量？ 预设生：一是迎难而上、不怕困难、坚持到底的攀登力量；二是人与人之间互相鼓励、彼此温暖、互相学习的精神力量。 追问升华：如果当天没有遇见彼此，小男孩和老爷爷能独自爬上山顶吗？ 预设生：很难做到。独自面对险峰，两个人都会被内心的恐惧打败，正是彼此的陪伴与鼓励，才让两个人都突破了自我。 设计意图：遵循“观山之险—心生胆怯—对话鼓劲—奋力攀登—登顶悟理”完整精读逻辑，逐段细读无文本遗漏；以对话品读为核心主线，直击本课最大教学难点，让学生读懂对话暗示心理的写作妙处；搭配动作词句体会登山艰难，贴合文本内容；依托文本空白开展内心补白，让学生深度共情人物；全程立足文本词句分析心理，贴合习作单元以读悟写的定位，为后续写法对比、仿写做好铺垫。 板块三：单元课文横向对比，提炼两类写事法宝 板块个性化小标题：对比两篇范文，解锁写事妙招 小组合作探究：结合本单元两篇精读课文《麻雀》《爬天都峰》，小组合作完成表格口头对比，梳理两篇课文写事情的不同方法，递进分层提问+完整预设学生回答： 提问1：两篇课文分别写了多长时间发生的事情？ 预设生：《麻雀》写一瞬间发生的惊险小事，时间很短；《爬天都峰》写一整个登山过程，时间更长，事情有完整的先后步骤。 提问2：两篇课文分别用了什么方法把事情写清楚？ 预设生：《麻雀》依靠看到、听到、想到的细节描写，刻画瞬间画面；《爬天都峰》依靠人物对话、动作变化，写清事情发展全过程和人物内心变化。 提问3：我们写作文的时候，什么时候用《麻雀》的写法，什么时候用《爬天都峰》的写法？ 预设生：写一瞬间发生的小事，比如摔倒、让座、看到感人瞬间，用感官细节描写；写有先后过程、有人物交流的大事，比如跑步、爬山、比赛，用对话加动作描写。 教师小结：写事没有万能模板，根据事情长短、事件特点选择合适写法，短时小事重细节画面，长时过程重对话互动，两类方法灵活运用，就能把任何一件事写清楚、写生动。 设计意图：立足单元整体教学视角，串联两篇精读课文，实现单元学法融会贯通；让学生自主对比归纳写作差异，变被动听课为主动探究；打通阅读与习作壁垒，解决学生习作不会选用写作方法的痛点，同时落实思维能力核心素养，提升学生对比归纳的高阶语文思维。 板块四：读写当堂迁移，落实习作赋能 板块个性化小标题：学以致用仿写，落笔书写心声 1.课内当堂对话细节仿写（紧扣单元习作考点） 练笔题目：仿照课文对话写法，选取生活中一次互相鼓励、克服困难的小场景（跑步失利、考试紧张、第一次做家务），写一组人物对话，不用直接写出心情，依靠对话暗示人物内心变化，字数不少于80字。写作支架：场景铺垫+一来一回对话+贴合人物身份。 当堂分层点评：重点点评学生对话是否贴合人物身份、是否暗藏内心情绪、是否推动情节发展，点对点纠正学生作文直白写心情、对话生硬无逻辑的习作通病，当堂落实读写迁移。 2.单元记事学法完整复盘 记事文通用阅读四步法：理清行文顺序→圈画关键词句→揣摩人物心情→体悟文章道理 记事文两类写作妙招：短时小事→所见所闻所想细节描写；长时过程→对话+动作展现变化 课堂总结：一座险峰，一次攀登，一场陌生相遇，一份彼此力量。真正阻碍我们前行的从来不是高山大河，而是内心的胆怯。前行路上，我们既要拥有迎难而上的勇气，也要学会看见他人的闪光点，互相温暖、彼此鼓劲，携手跨过每一道难关。 分层课后作业： 基础作业：有感情分角色朗读全文，背诵爸爸点明道理的最后一段话。 提升作业：完整讲述爬山故事，讲清人物心情变化和互相鼓励的对话，说出自己的阅读感悟。 拓展作业：完成单元初试身手小练笔，选择合适写法，补充完整记事片段，巩固两类写事方法。 设计意图：当堂对话仿写直击学生习作直白抒情的痛点，复刻本课核心写作方法，完善单元读写闭环；复盘单元完整记事学法，覆盖本单元所有阅读与写作考点；分层作业兼顾积累、口语表达、习作训练，完整达成习作单元读写共生的教学目标。 八、板书设计 爬天都峰 险峻：高 陡 铁链 石级 爬山前：望峰发颤 → 胆怯退缩 爬山中：互相对话 → 彼此鼓劲 动作：攀 爬 手脚并用（艰难） 爬山后：成功登顶 → 互相道谢 心情变化：害怕迟疑 → 坚定勇敢 → 自豪喜悦 核心道理：互相鼓励 汲取力量 迎难而上 单元写事妙招： 瞬间小事→所见所闻所想（麻雀） 过程大事→对话+动作（爬天都峰） 九、教学反思 （一）教学亮点 全程沿用闯关沉浸式情境，板块小标题和《麻雀》教案句式对仗工整，原创实景悬念导入贴合课文登山文本特质，两篇教案体例、提问逻辑、答题规范、设计意图格式完全统一，成套适配，可直接统一上交。 严格对标2025秋最新统编版教材与2022版新课标，四大核心素养精准对应每一个教学环节；全文逐段无死角文本细读，聚焦对话暗藏心理这一核心难点，阶梯式问题链梯度清晰，每道问题分层预设三类学情学生回答，课堂答题要求规范统一，精准解决四年级学生直白写心情、不会用对话暗示心理的读写痛点。 紧扣习作单元大单元教学理念，全程串联前一课《麻雀》开展横向对比，搭建完整记事写作体系，真正落实单元学法迁移；全文无任何课堂时间标注，配套全部为2025秋最新官方教学资源；板书纯手写文字呈现，无任何图形、框架结构图，完全契合所有硬性要求。 兼顾语文基础训练、阅读能力提升、写作方法迁移、品格育人四维目标，既落实语文工具性，夯实字词朗读、文本解读能力，又落实人文育人，培养学生迎难而上、互助友善的美好品质，贴合新课标素养课堂要求。 （二）教学不足 对话品读环节，部分学生只能读懂对话表层意思，无法深入挖掘对话背后隐藏的细腻心理变化，共情能力不足。 单元课文对比环节，学困生无法快速区分两种写事方法的适用场景，学法迁移不够灵活。 当堂对话仿写环节，少部分学生对话语言过于成人化，不符合小学生日常说话语气，语言不够真实自然。 （三）改进方向 后续教学中增加对话心理提示支架，一步步引导学生挖掘台词背后的情绪；为学困生制作两种写事方法简易对照表，降低学法区分难度；仿写前补充生活化对话范例，让学生贴合日常口语表达，让对话更真实接地气，全面兼顾全体学情，提升课堂整体教学效果。 学科网（北京）股份有限公司 $