8.《大卫·科波菲尔（节选）》教学设计-2026-2027学年统编版高中语文选择性必修上册

该高中语文教学设计聚焦《大卫·科波菲尔（节选）》的西方现实主义自传体小说特征，围绕双重视角、人物形象及人道主义思想展开。通过狄更斯生平与维多利亚时代背景导入，承接中国诸子散文，开启西方现实主义文学研读，搭建时代与文本的学习支架。 该资料特色在于运用任务驱动与文本细读，借助双重视角对比思维导图、人物形象分析任务单，引导学生辨析儿童与成年视角差异，赏析米考伯夫妇圆形人物特质，培养思维能力与审美创造。助力教师高效教学，帮助学生深化对现实主义批判与人道主义关怀的理解。

8.《大卫·科波菲尔（节选）》教学设计 一、教学基本信息 授课篇目：8《大卫·科波菲尔（节选）》（统编版高中语文选择性必修上册第三单元） 授课对象：高二学生 课时安排：1课时（45分钟） 文本属性：西方现实主义自传体成长小说节选，狄更斯代表作，采用双重叙事视角，聚焦苦难成长与人道主义关怀 核心素养导向：立足语言建构、思维发展、审美鉴赏、文化传承四大核心素养，分析小说叙事艺术与人物形象，体悟苦难成长、人性温情与现实主义批判精神 二、教材与学情分析 （一）教材分析 本课隶属于外国小说研习单元，承接中国诸子散文板块，开启西方现实主义文学研读。《大卫·科波菲尔》是狄更斯带有自传性质的长篇小说，被称为“最受宠爱的孩子”。教材节选部分聚焦大卫少年童工时期的苦难生活，以他在酒行的劳作经历、与米考伯夫妇的交往为核心，串联底层生存困境、人性善恶、成长蜕变三大主题。 文本兼具叙事性与抒情性，采用成年回忆+儿童亲历双重视角，通过环境描写、细节刻画、圆形人物塑造，既揭露维多利亚时代底层童工制度的残酷，又传递苦难中的人性温情与成长力量，是研习西方现实主义小说叙事手法、人物塑造、人道主义思想的核心篇目。 （二）学情分析 知识层面：学生初中接触过外国小说，了解基本小说三要素，但对自传体小说特征、双重叙事视角、圆形人物等专业概念陌生；对19世纪英国维多利亚时代社会背景、童工制度认知不足，容易仅从情节表层解读文本。 能力层面：学生能够梳理基本情节，但难以区分双重视角的表达效果，对细节描写背后的情感、社会批判内涵挖掘不足；分析人物容易标签化，无法理解米考伯夫妇形象的复杂性。 情感层面：当代学生远离苦难劳作环境，对大卫的精神困境共情不足，容易忽视“苦难育人、温情救赎”的成长内核，需要通过情境代入、文本细读完成情感与价值内化。 三、教学目标 1.语言建构与运用:掌握文中重点字音、字形、词语，积累外国小说专用术语（自传体、双重视角、圆形人物）。品读环境、动作、神态细节描写，体会狄更斯细腻质朴、兼具抒情与批判的语言风格。 2.思维发展与提升:梳理节选文本情节脉络，厘清大卫的生存处境与心理变化轨迹。辨析儿童亲历视角与成年回忆视角的差异及表达作用，精准分析大卫、米考伯夫妇的人物形象，提升小说细读与逻辑思辨能力。 3.审美鉴赏与创造:鉴赏现实主义小说“以真实写苦难、以细节塑人物”的写实之美。 体悟苦难中的人性温情、困境中的精神坚守，理解成长文学的悲剧审美与治愈价值。 4.文化传承与理解:了解19世纪英国维多利亚时代社会风貌、底层民生与童工问题。理解狄更斯人道主义思想内核，辩证看待苦难对人的成长价值，树立直面困境、向善向暖的人生态度。 四、教学重难点 1.重点:梳理情节脉络，分析大卫的成长形象与米考伯夫妇的复杂性格特征。掌握小说细节描写、环境描写在塑造人物、烘托情感上的作用。 2.难点:辨析双重叙事视角（儿童视角/成年视角）的叙事功能与情感表达效果。深挖文本内涵，理解狄更斯现实主义批判与人道主义关怀的统一。 五、教学方法与工具 教学方法：诵读涵泳法、文本细读法、任务驱动法、对比探究法、情境共情法 教学工具：PPT、时代背景资料卡、人物形象分析任务单、视角对比思维导图 六、教学过程（1课时：45分钟） （一）情境导入，知人论世（5分钟） 导入语：有人说，世界上有两本书无法绕过——一本教会我们认清世界，一本教会我们认清自己。狄更斯曾坦言：“在我所有的作品中，我最偏爱《大卫·科波菲尔》。”这部带有自传烙印的小说，记录了一个少年在泥泞苦难中挣扎、在人性温情中成长的一生。今天我们走进节选文段，见证大卫在黑暗岁月里的挣扎与突围。 作者、作品与时代背景详解： 作者：查尔斯·狄更斯（1812—1870），19世纪英国现实主义文学大师，擅长描写底层民生，批判社会不公，文风幽默辛辣、温情厚重，代表作《雾都孤儿》《远大前程》《双城记》。 创作渊源：本书带有强烈自传色彩，大卫的童年苦难、童工经历、底层挣扎，几乎复刻狄更斯少年真实遭遇，是作者精神成长的文学投射。 时代背景：维多利亚时代（19世纪中期），英国工业革命高速发展，贫富分化极端严重，大量底层儿童沦为廉价童工，劳作环境恶劣、身心遭受摧残，社会道德冷漠、阶层固化严重。 文本定位：节选部分聚焦大卫十岁被继父抛弃，进入伦敦酒行当童工的生存经历，以底层苦难生活为底色，借米考伯夫妇的相遇，完成苦难中的人性启蒙。 核心概念：自传体成长小说——以主人公人生经历为线索，记录人物从懵懂到成熟、从苦难到觉醒的精神蜕变。 （二）初读文本，正音明意（7分钟） 诵读目标：读准字音词义，梳理情节脉络，整体感知小说压抑悲凉又暗藏温情的基调 1.重点字音、词语正音释义（易错考点） 污垢（gòu）、褴褛（lán lǚ）、诨名（hùn）、拖沓（tà） 拮据（jié jū）：经济窘迫，手头不宽裕（高频易错词） 破产（pò chǎn）、债台高筑（zhài）、垂头丧气（sàng） 温煦（xù）：温暖柔和，文中指人性的温情 颠沛（pèi）：生活穷困，四处流浪 2.重点词语辨析 拮据/窘迫：拮据专指钱财不足；窘迫可指处境、精神双重受压 乐观/盲目乐观：米考伯式乐观，无现实依据、逃避现实的自我宽慰 3.整体情节梳理（双线结构） 主线（大卫）：被弃进厂→恶劣劳作→精神痛苦→遇见友人→获得慰藉→萌芽成长 副线（米考伯）：负债困顿→虚荣乐观→热心助人→底层挣扎→人性闪光 4.学生默读全文，标注关键情节段落；教师点拨文本基调：苦难压抑底色，人性温情突围。 （三）再读文本，细读环境与视角（15分钟） 任务驱动：小组合作，聚焦“环境描写”“叙事视角”两大考点，完成文本细读探究 1.环境描写赏析（社会环境+自然环境） 工厂环境（社会环境）：破旧肮脏、污垢遍布、人员杂乱、劳作机械枯燥 作用：渲染压抑悲凉氛围；交代底层童工的生存背景；烘托大卫内心的孤独绝望；暗示工业时代底层人的生存困境，体现社会批判。 人际环境：周围孩童粗鄙、成人冷漠，无人关怀大卫的精神痛苦 作用：反衬米考伯夫妇出现的珍贵温情，强化人性对比。 2.核心难点：双重叙事视角探究（本课重难点） 视角类型 叙事主体 视角特点 表达作用 儿童亲历视角 十岁少年大卫 纯真、敏感、直观、情绪化，只感知痛苦与孤独 真实还原童年苦难体验，增强代入感；细腻呈现少年心理创伤，极具感染力 成年回忆视角 成熟作家大卫 理性、反思、回望、带有悲悯与总结 升华苦难意义，复盘成长价值；融入作者人道主义思考，深化社会批判主题 教师精讲：双重视角交织，让文本既有童年的真实痛感，又有成年的理性回望，实现情感真实+思想深刻的双重表达效果，也是自传体小说最核心的艺术特征。 3.语言特色总结 狄更斯语言兼具写实性与抒情性：描写环境质朴直白，刻画人物幽默细腻，心理描写深情克制；苦难处冷峻写实，温情处柔软抒情，兼具批判力度与人文温度。 （四）精读人物，深度鉴赏主旨（12分钟） 1.核心人物形象深度鉴赏（文本细节+手法+层级+考点） （1）大卫·科波菲尔：苦难淬炼的成长型主人公（核心人物） 大卫是节选文本的叙事核心与精神主线，属于典型动态成长型人物，人物特质随生存处境、人际遭遇发生精神蜕变，依托双重叙事视角、心理细节、环境烘托完成立体塑造，可分为三层维度解读： 表层：肉体与精神双重受困的苦难少年（现状层）生存处境：十岁丧母、被继父抛弃，无亲友庇护，被迫进入伦敦酒水批发货行做工，身处工业时代底层童工行列；货行环境肮脏嘈杂、劳作机械重复、工时漫长，繁重的体力劳动摧残少年稚嫩的身体。 精神困境：周遭同伴粗鄙无知、成人冷漠功利，所处人际环境无教育、无温情、无引导；他怀揣读书求知的理想，却被困于流水线式的苦力劳作中，理想破灭带来强烈的羞耻感、绝望感、孤独感。文本中大量心理独白，直观呈现他被现实碾压后的精神崩溃，这也是儿童视角最具感染力的表达。 细节佐证：大卫始终清醒感知自身处境的卑微，不同于周围麻木的童工，他拥有强烈的身份落差感，这种敏感不是脆弱，而是精神未被同化的证明。 中层：苦难中坚守本心的善良智者（特质层）共情善良：身处绝境仍保有同理心，主动为负债累累的米考伯夫妇忧心，心疼他们的窘迫境遇；主动拿出自己微薄的生活费接济米考伯太太，帮助其典当餐具缓解债务危机；米考伯先生入狱后，他多次前往监狱探望，在底层泥沼中坚守真诚待人的本心。 自尊清醒：面对底层环境的同化，他始终拒绝麻木沉沦，坚守精神尊严；不因处境卑微而自暴自弃，不因周遭粗鄙而同流合污，内心始终保留对知识、体面、美好人生的向往，这是他区别于其他童工最核心的特质。 细腻敏感：天生具备敏锐的感知力，既能精准捕捉环境的压抑、他人的冷漠，也能精准感知米考伯夫妇给予的微弱温情，这种敏感既是痛苦的来源，也是他完成精神成长的内在基础。 深层：在黑暗中完成精神启蒙的成长载体（主旨层）成长逻辑：外在苦难压迫→内在痛苦觉醒→遇见温情救赎→确立人格底色。大卫在货行的苦难经历，让他认清社会残酷；米考伯夫妇的真诚相待，让他守住人性善意；双重视角下的回望，让他复盘苦难价值，最终完成从懵懂少年到觉醒青年的精神蜕变。 形象价值（考点）：大卫的成长印证小说核心主旨——苦难并非毁灭人性，而是淬炼人格；善意是困境中自我救赎的核心力量。作为自传体人物，他既是狄更斯少年经历的文学投射，也是作者人道主义思想的具象化载体。 （2）米考伯先生：矛盾立体的经典圆形人物（重难点） 米考伯先生是本课最核心的考点人物，狄更斯通过肖像、语言、动作、对比描写，塑造了文学史上经典的圆形人物，打破单一善恶标签，兼具可笑、可怜、可敬三重属性，专属文学概念米考伯主义为高频应试考点： 负面特质：底层小人物的现实局限（可笑性）虚荣迂腐，刻意体面：外形上胖墩墩，衣着陈旧却刻意打理整齐，佩戴硬领、手持手杖，刻意摆出绅士姿态；语言浮夸做作，常用书面化、居高临下的腔调与人交谈，极力掩盖自身穷困窘迫的现实处境。 挥霍无度，缺乏规划：无理财能力，收入微薄却喜好铺张消费，长期负债累累、债台高筑，屡次陷入被追债、入狱的困境，始终无法改变窘迫的生活现状。 盲目乐观，逃避现实：明知自身经济危机严峻，却始终幻想“时来运转”，拒绝正视自身问题、做出务实改变，习惯性沉溺于虚妄的希望中自我宽慰。 正面特质：困顿之中的人性微光（可敬性）真诚热忱，尊重他人：在所有人忽视、冷漠对待大卫时，米考伯夫妇平等接纳、真诚关怀孤独的大卫，给予他缺失的陪伴与精神慰藉；不以身份地位看人，尊重少年的人格与尊严，成为大卫黑暗童年里最重要的精神光源。 坦荡纯粹，保有本心：虽负债困顿，却不投机取巧、不恶意害人，坚守底层人的道德底线；身处泥泞却不戾气，始终保有待人的温柔与纯粹。 柔韧坚韧，直面困境：屡次入狱、屡遭追债，却从未被生活击垮，始终以乐观姿态对抗命运重压，拥有极强的生命韧性。 核心概念：米考伯主义（必背考点）定义：特指以米考伯为代表的底层小人物生存特质，即身处穷困逆境、深陷现实困境，却债多不愁、乐天知命，盲目寄希望于未来，逃避现实短板，却始终保有善良本心与生命韧性的生存姿态。辩证解读：消极层面，是缺乏规划、逃避现实的精神内耗；积极层面，是底层人对抗苦难的心理防御，是绝境中不放弃希望的生存智慧。 形象价值：米考伯是维多利亚时代底层市民的缩影，他的矛盾性真实还原了普通人的人性复杂，证明人性没有绝对的善恶，平凡人亦可在困顿中绽放人性光辉；同时以自身的温暖完成对大卫的精神救赎，推动小说成长主题落地。 （3）米考伯太太：温柔坚韧的底层女性辅助形象 忠贞坚韧，患难与共：明知丈夫虚荣挥霍、不切实际，却始终不离不弃，陪他面对追债、入狱等所有困境，无抱怨、无背弃，展现底层女性的情感坚守与生命韧性。 温柔共情，治愈他人：心思细腻，精准感知大卫的孤独与痛苦，以女性的温柔关怀、共情大卫，弥补了大卫缺失的母爱式温情，与米考伯先生共同构成大卫的精神避风港。 形象作用：作为米考伯先生的互补形象，丰富了底层人物群像；强化文本温情基调，辅助完成对大卫的精神救赎，深化人道主义主题。 （4）次要童工群体：麻木的环境反衬形象 货行中的底层童工，粗鄙麻木、随波逐流，长期被机械劳作与恶劣环境同化，丧失求知欲与精神追求。作者塑造这一群体，核心作用为反衬：反衬大卫的清醒自尊、精神觉醒，反衬米考伯夫妇温情的珍贵，凸显工业社会对底层人性的异化，强化文本的社会批判性。 2.人物塑造艺术手法归纳（应试考点） 多角度细节刻画：通过肖像、语言、动作、心理、环境细节塑造人物，以外在言行折射内在性格，写实细腻，贴合现实主义创作风格。 双重视角赋能人物：儿童视角直观呈现人物带来的即时情感冲击，成年视角复盘人物的成长影响与时代意义，让人物兼具情感温度与思想深度。 对比衬托手法：大卫与麻木童工对比、米考伯夫妇与冷漠成人对比、米考伯自身优缺点对比，突出人物特质，强化形象张力。 群像互补塑造：核心人物+辅助人物+次要群像形成完整人物体系，个体成长与群体困境结合，兼顾个人成长与社会批判。 人物群像与主旨关联总结 大卫（成长主体）、米考伯夫妇（温情救赎者）、底层童工群像（环境反衬者），三组人物构成节选文本的人物闭环：底层群体展现时代苦难，米考伯夫妇传递人性温情，大卫完成苦难觉醒与精神成长。狄更斯通过立体多元的人物塑造，既批判了维多利亚时代童工制度对人性的摧残，又弘扬了人道主义精神，诠释了“苦难淬炼人格，善意救赎人生”的核心主旨。 3.核心人物形象总结 人物 表层特征 深层特质 形象意义 大卫·科波菲尔 弱小无助、孤独敏感、身心受创、身处绝境 内心善良、善于共情、不甘沉沦、善于反思、在苦难中保有精神尊严 代表底层少年的苦难成长，证明困境可以磨砺人格，温情可以救赎心灵 米考伯先生 爱慕虚荣、挥霍无度、缺乏远见、负债累累、盲目乐观 待人热忱、心地善良、尊重大卫、保有体面与尊严 打破扁平善恶标签，真实还原底层小人物的复杂性，平凡、可笑、可怜又可敬 米考伯太太 依赖丈夫、生活困顿 忠贞坚韧、温柔共情、患难与共 作为米考伯先生的互补形象，丰富了底层人物群像；强化文本温情基调，辅助完成对大卫的精神救赎，深化人道主义主题 4.小说主旨深度解读 社会层面：批判维多利亚时代童工制度残酷、贫富分化、底层民生疾苦，揭露社会不公 人文层面：弘扬人道主义关怀，赞美底层小人物的善良、真诚与人性光辉 成长层面：苦难不是毁灭，而是磨砺；人性温情是黑暗中的光，助人完成精神成长与人格觉醒 （五）古今思辨，课堂小结（4分钟） 思辨问题：当下没有童工苦难，我们该如何理解大卫式的“苦难成长”？米考伯式乐观对当代青年有何启示？ 师生明确：物质苦难消失，但精神困境、成长压力依然存在。大卫教会我们在逆境中坚守尊严与善良；米考伯式乐观提醒我们：拒绝精神内耗，在困境中保有希望，但拒绝盲目逃避、虚度人生。 课堂小结：本文以双重视角记录少年苦难，用细节塑造复杂人性，在写实批判中注入温情力量。苦难淬炼人格，善意照亮人生，这正是狄更斯留给所有读者最珍贵的成长启示。 （六）分层作业（2分钟） 1.基础：积累本课重点字词，梳理双重视角的区别与作用，整理笔记。 2.提升：结合文本细节，写一段300字赏析，分析米考伯先生“圆形人物”的形象特点。 3.拓展：课外阅读《大卫·科波菲尔》全书梗概，结合主人公一生经历，谈谈你对“磨难造就成长”的理解。 七、板书设计 8.大卫·科波菲尔（节选） 狄更斯 【文体】自传体成长小说｜现实主义｜人道主义 【叙事视角】 儿童视角→真实痛感｜共情代入（亲历） 成年视角→理性反思｜主题升华（回望） 【人物形象】 大卫：弱小敏感｜善良自尊｜苦难磨砺→精神成长 米考伯：虚荣盲目｜负债困顿｜热忱善良→圆形人物 🔹米考伯主义：困境乐观，心存希望 【主旨】批判社会苦难｜赞美人性温情｜淬炼成长人格 第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 $