4.1 判断旗杆高度 教案-2026-2027学年人教版二年级上册数学

该教案聚焦“厘米和米”的实际应用，通过动态标尺对比13厘米与13米的旗杆高度，引发学生观察议论，借助“13厘米能否挂国旗”等追问激活生活经验，搭建“单位概念—实际应用”的学习支架，承接已学的长度单位认知。 以真实情境（旗杆高度判断）为载体，通过“参照物对比”（如1拃≈13厘米、10个学生身高≈13米）引导学生经历“猜测—辨析—验证”过程，发展量感与推理意识，落实应用意识。具体实例帮助学生建立长度表象，为教师提供可操作的问题解决教学流程，提升教学实效。

小学数学人教版二年级上册 第四单元第一节《厘米和米》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《厘米和米》第6课时判断旗杆高度 课型 新授课 教材 分析 1.知识内涵 本课时内容属于人教版二年级上册“厘米和米”单元的应用环节，是在学生认识了厘米、米两个长度单位，掌握了基本测量方法后的实践应用课，在知识体系中起到了深化长度单位认知、搭建“单位概念—实际应用”桥梁的作用，为后续学习其他长度单位及解决更复杂的测量问题奠定基础。教材以学校国旗杆高度的判断为真实情境，呈现了“阅读理解—分析解答—回顾反思”的完整问题解决流程：先明确判断问题，再通过两名学生的不同思考角度给出分析——学生1借助“一拃长”的生活经验对比13厘米的长度，否定13厘米的合理性；学生2以自身身高为参照，通过估算数量判断旗杆高度为13米，最后补充学生3用新铅笔长度作参照的反思角度，从不同生活参照物强化对长度单位的感知。教材编排的特点是全程依托生活经验，通过对比、估算的方式完成单位判断，意图引导学生建立长度单位与实际物体的关联，形成“用熟悉物体作参照判断陌生物体长度单位”的逻辑思维路径。 2.素养内涵 本课时承载了量感、推理意识、应用意识三项核心素养，具体表现如下： （1）量感：通过将13厘米与“一拃长”“新铅笔长度”、13米与“10个学生身高”建立关联，让学生直观感知厘米、米所代表的实际长度，形成对不同长度单位的具象认知，能结合生活经验判断物体适用的长度单位，发展对长度的感知能力。 （2）推理意识：学生借助已知的熟悉物体长度（一拃、自身身高、铅笔长度）作为参照，通过对比、估算推理出旗杆的合理高度，从“13厘米过矮不符合旗杆实际”“13米符合多个人身高累加的高度”等角度完成逻辑判断，逐步形成有理有据的推理思维。 （3）应用意识：将所学的厘米、米的长度单位知识应用到判断旗杆高度的真实生活问题中，体会长度单位在实际生活中的实用价值，学会用数学知识解决身边的实际问题。 教学 目标 1.经历联系生活实际估测旗杆高度的过程，建立米与厘米的长度观念，掌握用合适长度单位描述物体高度的方法。 2.经历对比、推理和验证的过程，发展量感与合乎逻辑的判断能力，提升运用数学知识解决实际问题的能力。 3.在真实情境中体会单位选择的重要性，形成尊重事实、严谨求实的科学态度，增强数学应用意识与责任意识。 教学 重难点 ▲重点： 能结合生活实际，正确选择合适的长度单位描述物体高度。 ■难点： 建立厘米与米的长度表象，借助已有经验准确判断物体的合适长度单位。 流程 教学设计 备课 导入 教师活动：国旗缓缓升起，旗杆在阳光下清晰可见，旗杆旁叠加显示两个动态标尺——一为13厘米（仅及学生手掌长），一为13米（延伸至教学楼三层高度）。 学生活动：惊讶观察，自发议论：“太短了！”“比我们教室还高！” 教师追问：“如果旗杆只有13厘米，能挂起国旗吗？那13米又相当于几个你叠起来？” 过渡语：“长度单位选错了，再高的旗杆也会‘变矮’。今天，我们就当一回‘单位侦探’，用身体和经验，揪出最合适的长度单位！” 教学内容与过程 学习任务一 借助生活经验初步判断旗杆高度 活动1：猜一猜，辨一辨 教师活动：出示例题图片与问题“学校里国旗杆的高度是13厘米还是13米？”，引导学生思考：“请同学们先回忆一下1厘米和1米大概有多长，再猜一猜旗杆的高度应该选哪个单位？” 学生活动：结合已学的长度单位概念，独立思考后自由发言。 生1：我觉得是13厘米，因为我铅笔盒的长度差不多是20厘米，13厘米比它短一点。 生2：不对，13厘米只有一拃长，旗杆不可能这么矮，应该是13米。 教师活动：针对学生的不同观点，追问：“为什么有的同学觉得是13厘米，有的觉得是13米？你能说说自己判断的依据吗？” 学生活动：结合生活中熟悉的物品长度进一步阐述理由，如“我的尺子是20厘米，13厘米还没尺子长，旗杆比我高好多，所以肯定不是13厘米”。 【设计意图：借助学生已有的长度单位表象，通过猜测和辨析激活生活经验，引导学生初步建立“厘米”与“米”的长度感知差异，指向量感核心素养，为后续准确判断奠定基础，同时落实“能结合生活实际选择合适的长度单位”的教学目标。】 学习任务二 借助参照标准验证判断结果 活动2：找参照，比一比 教师活动：出示图片中女孩与旗杆的对比图，引导学生观察：“我们可以找身边熟悉的事物当参照，比如图中的小朋友，她的身高大概是1米多，那大家数一数，几个小朋友的身高加起来差不多和旗杆一样高？” 学生活动：观察图片中的分段虚线，数出大概10多个小朋友的身高总和接近旗杆高度，结合“1个小朋友1米多”的信息，推算出旗杆高度约为13米。 教师活动：继续引导学生寻找其他参照：“除了小朋友的身高，我们还可以用什么熟悉的物品来验证？” 学生活动：结合生活经验举例，如“一支新铅笔都有20厘米长，13厘米比铅笔还短，旗杆不可能这么矮”“我家的门大概2米高，旗杆比6扇门还高，所以是13米”。 教师活动：组织学生小组交流，梳理判断方法：“通过刚才的讨论，我们可以总结出什么判断方法？” 学生活动：小组总结后发言，如“判断长度时，可以用身边熟悉的事物当参照，对比后选择合适的单位”。 【设计意图：通过寻找生活中的参照标准，让学生经历“对比-推算-验证”的探究过程，将抽象的长度单位与具体事物建立联系，突破“结合实际选择合适长度单位”的教学重难点，体现“从生活中来，到生活中去”的教学理念，进一步发展量感与推理意识。】 课堂 总结 小朋友们，今天我们学会了用对比的方法来选择合适的长度单位：可以用自己熟悉的物品长度或者自身身高作参照，判断物体的实际高度，进而确定该用厘米还是米作单位。要记住，厘米用来描述比较短的物体，米用来描述比较长的物体哦。 板书 设计 1. 长度单位：（较短物体）、（较长物体） 2. 判断方法： · 参照物对比：1拃≈13厘米，旗杆远高于一拃 · 生活经验参照：小学生身高1米多，10个小学生身高≈旗杆高度 3. 结论：旗杆高 教学 反思 本节课围绕“选择合适的长度单位判断旗杆高度”展开教学，依托课标“发展学生量感”的要求，设计了结合生活经验推理、对比验证的活动，引导学生用已有长度表象推理解题，符合二年级学生的认知特点。从课堂效果来看，大部分学生能正确区分厘米和米的应用场景，初步掌握了“用参照物推理”的方法，量感得到了发展，教学目标基本达成。但教学中仍存在不足：部分学困生对较大长度的估测缺乏方法支撑，课堂上留给学生自主表达推理过程的时间不够充分，后续教学需要增加更多身边实物的估测练习，多关注学困生的思维过程，进一步落实量感的培养。 学科网（北京）股份有限公司 $