4.1《厘米和米》第2课时厘米 教案-2026-2027学年人教版二年级上册数学

该教案聚焦小学数学人教版二年级上册《厘米和米》第2课时“厘米”，核心是认识长度单位“厘米”，建立1厘米长度表象，掌握用直尺测量较短物体的方法。课堂导入通过蚂蚁爬回形针、橡皮擦等标注“约1厘米”引发疑问，从定性描述长度过渡到定量测量，搭建认知支架。 此教案以“长度侦探”情境驱动，通过观察直尺刻度、比画1厘米、寻找食指宽等生活实例培养量感，借助直尺刻度图、实物图发展几何直观，测量纸条等活动强化应用意识。“做中学”让学生动手操作，分层指导关注学困生，提升学生实践能力，帮助教师高效落实教学目标。

小学数学人教版二年级上册 第四单元第一节《厘米和米》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《厘米和米》第2课时厘米 课型 新授课 教材 分析 1.知识内涵 本课时是长度单位学习的起始内容，是学生从“定性描述长度”到“定量测量长度”的关键转折点，为后续学习米、分米等长度单位以及复杂的长度测量、计算奠定基础。教材首先明确提出“是统一的长度单位，可用表示”，接着通过直尺刻度图直观呈现1厘米的长度，再安排“比画1厘米”“寻找身边1厘米长的物体”的活动，借助食指宽、便利贴宽等生活实例帮助学生建立1厘米的表象，最后以“测量纸条长度”的例题展示用厘米测量物体的规范方法，即把尺子刻度对准物体左端，看右端对应的刻度。教材遵循“概念引入—直观感知—具象建构—实践应用”的逻辑线索，从抽象概念到生活具象再到操作实践，层层递进，意图让学生在动手操作中理解厘米的意义，掌握基本测量方法，体会统一长度单位的必要性。 2.素养内涵 本课时主要承载量感、几何直观、应用意识这三项核心素养，具体表现如下： （1）量感：通过观察直尺上1厘米的刻度、比画1厘米长度、寻找身边约1厘米的物体，帮助学生建立1厘米的长度表象，能直观感知较短物体的长度，理解厘米作为长度单位的度量意义，逐步形成对长度的量化感知能力。 （2）几何直观：借助直尺刻度图、测量手指和纸条的实物图，将抽象的长度单位概念转化为直观的图形与操作场景，让学生通过可视化的素材理解1厘米的长度和测量方法，依托直观图形完成对长度概念的建构和测量技能的掌握。 （3）应用意识：引导学生寻找身边约1厘米的物体，以及用厘米测量纸条长度，将所学的长度单位知识与生活实际建立联系，体会数学在生活中的实用价值，学会用数学知识解决生活中的长度测量问题。 教学 目标 1.经历观察尺子刻度、比画与测量的过程，认识长度单位，掌握用尺子测量物体长度的方法，形成初步的量感和长度单位观念。 2.通过寻找身边约长的物体、估测与验证等活动，发展直观比较、合理估计和简单推理能力，提升度量意识与实践能力。 3.在合作测量与交流表达中，体会统一长度单位的必要性，养成认真操作、实事求是的科学态度，增强数学学习兴趣与应用意识。 教学 重难点 ▲重点： 认识长度单位（），建立1厘米的长度表象，掌握用尺子测量较短物体长度的方法。 ■难点： 建立1厘米的准确长度表象，能灵活运用测量方法判断物体长度。 流程 教学设计 备课 导入 教师活动：蚂蚁爬过一枚回形针、橡皮擦边缘、指甲盖宽度，画面定格并放大标注“约1厘米”。 学生活动：“是蚂蚁的步长？”“像我的指甲宽！” 教师追问：“为什么这些不同东西的长度，老师都说是‘约1厘米’？‘厘米’到底是什么？它从哪儿来？怎么用它准确说话？” 过渡语：“今天，我们就化身‘长度侦探’，一起揭开‘厘米’这个统一单位的秘密！” 教学内容与过程 学习任务一 认识长度单位“厘米” 活动1:观察直尺，感知1厘米 教师活动：出示直尺教具，引导学生观察直尺上的刻度，提问：“同学们仔细看这把直尺，你能找到标着‘1cm’的区域吗？谁来说一说这个区域从哪个刻度到哪个刻度？”待学生回答后，继续追问：“请大家数一数，1厘米之间有几个小刻度？通过观察，你觉得1厘米的长度是怎样的？”随后请学生拿出自己的尺子，跟着教师一起比画1厘米的长度：“我们把食指和拇指轻轻张开，对准尺子上0到1厘米的刻度，感受一下这两个手指之间的长度就是1厘米。” 学生活动：观察直尺，找到0到1厘米的橙色区域，数出1厘米之间的10个小刻度，描述1厘米的直观感受；拿出自己的尺子，用手指比画1厘米的长度，反复调整，感知1厘米的实际长短。 活动2:寻找身边的1厘米 教师活动：提问：“我们已经认识了1厘米，想一想，生活中哪些物体的长度大约是1厘米呢？”邀请学生上台展示自己找到的物体，并借助直尺验证长度是否接近1厘米，同时出示教材中食指宽、便利贴宽的示例图， 补充说明：“大家看，我们的食指宽度、这种便利贴的宽度都大约是1厘米，你还能想到其他的吗？” 学生活动：结合生活经验，寻找身边长度约1厘米的物体，如纽扣的直径、图钉的长度等；上台展示并借助直尺验证，与同伴分享自己的发现。 【设计意图：通过观察直尺、比画长度、寻找生活实例的活动，帮助学生建立1厘米的长度表象，落实“认识长度单位厘米”的教学目标，突破“建立1厘米的直观概念”这一重点。活动遵循直观性教学原则，让学生经历从具象到抽象的认知过程，发展量感这一数学核心素养。】 学习任务二 用厘米测量物体长度 活动3:探究测量方法 教师活动：出示教材中的黄色纸条图片， 提问：“这张纸条的长度是多少呢？我们应该怎样用直尺测量它的长度？”在学生发言后，引导总结测量方法：“测量时，要把尺子的刻度0对准纸条的左端，再看纸条的右端对着刻度几，这个刻度数就是纸条的长度。现在请大家用这个方法，测量一下自己手中小纸条的长度。” 学生活动：思考测量纸条长度的方法，尝试表述测量步骤；按照总结的方法，用直尺测量自己手中的小纸条，记录测量结果，与同伴交流测量过程。 活动4:巩固测量技能 教师活动：出示不同的短物体，如铅笔头、橡皮的宽度等，提问：“这些物体的长度都比较短，我们用厘米作单位来测量，谁能上台演示一下测量橡皮宽度的方法？”在学生演示后，强调测量的注意事项：“测量时尺子要放正，物体的一端要对准刻度0，这样才能得到准确的结果。” 学生活动：上台演示测量过程，其他学生观察并判断是否正确；独立完成其他短物体的测量，互相检查测量结果。 【设计意图：通过探究纸条长度的测量方法，让学生掌握用厘米测量物体的基本技能，落实“能正确使用直尺测量较短物体的长度”的教学目标，突破“掌握正确的测量方法”这一难点。活动体现了做中学的教学理念，让学生在操作中理解测量的本质，发展动手实践能力和量感。】 课堂 总结 小朋友们，今天我们一起认识了长度单位，它可以用符号表示，每一大格的长度就是1厘米。我们还学会了怎么用尺子测量比较短的物体：要把尺子的刻度0对准物体的左端，再看物体的右端对着刻度几，这个刻度数就是物体的长度。大家要牢牢记住这个测量方法呀！ 板书 设计 1. 统一长度单位：，用表示 2. 1厘米概念：直尺每大格长度是；食指宽、便利贴宽等大约 3. 测量短物体方法：用作单位，把尺子刻度对准物体左端，看右端对应刻度，即为物体长度 4. 示例：纸条左端对齐刻度，右端对齐刻度，长度是 教学 反思 本节课围绕“认识厘米、用厘米测量”展开教学，依托教材素材设计了“感知统一长度单位的必要性→建立1厘米长度概念→寻找生活中的1厘米→学习用厘米测量”的教学环节，贴合新课标“结合生活实际，经历用不同方式测量物体长度的过程，体会建立统一度量单位的重要性”的要求。整体教学目标基本达成，多数学生能准确识别1厘米、掌握“0刻度对齐左端”的测量方法，结合生活实例找1厘米的活动帮学生建立了清晰的长度表象，落实了数感与量感的培养。不足之处在于，对少数测量时不会对准刻度的学困生关注不足，部分学生量斜放物体的误差问题没有及时纠错，后续教学要增加分层实操指导，给学困生更多动手练习的机会，进一步强化量感培养。 学科网（北京）股份有限公司 $