第四单元《语文园地》教案-2026-2027学年统编版语文四年级上册

该教案聚焦统编版四年级上册第四单元《语文园地》，核心梳理神话三大特征、花卉词语识字、神话成语积累及古诗《嫦娥》学习。通过回顾盘古等单元神话人物导入，衔接交流平台文本细读，再过渡到识字、词句运用与古诗，构建知识整合支架。 亮点在于依托文本落实语文要素，如结合《盘古开天地》原文分析神奇想象培养思维能力，用形声字规律学习花卉词语提升语言运用，《嫦娥》关联神话故事增强文化自信。助力学生积累语言与审美创造，为教师提供分层教学与文本解读策略，提升课堂效率。

第四单元《语文园地》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新教材）小学语文四年级上册 一、学情分析 四年级学生已经具备基础独立识字、朗读与文本概括能力，本单元集中学习《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》四篇中外经典神话，学生普遍喜爱神话奇幻情节，能记住盘古、精卫、女娲等人物与标志性神奇场景，但存在三处明显学习短板： 1.认知层面：只能直观感受神话“好看、神奇”，无法自主提炼神话文体三大核心特点，难以读懂神话背后古人解释自然、寄托精神追求的深层内涵；面对文言小短文《精卫填海》，古文语感薄弱，区分中外神话思维存在模糊。 2.语言积累层面：词汇储备单薄，描写人物本领、奇幻场景的词语积累少，看到“腾云驾雾、三头六臂”等成语只能简单字面理解，无法关联神话人物、在语境中灵活运用；自主分类识字、形声字识字方法运用不熟练。 3.表达思维层面：口头分享零散无条理，复述、交流时逻辑混乱；品读神奇句子只会说“很奇妙”，不会结合文本词句拆解想象妙处；古诗学习习惯机械背诵，缺少结合神话故事理解诗意的意识。 同时班级学生阅读差距明显，课外阅读量大的学生能拓展《西游记》《八仙过海》等神话素材，部分学生仅熟悉课本四篇课文，课堂分组交流可分层互补，依托师生问答、小组合作降低理解难度。 二、教材分析 本单元以“神话”为人文主题，两大语文要素为：①梳理故事起因、经过、结果，把握课文主要内容；②感受神话神奇想象与鲜明人物形象。《语文园地》作为单元收尾整合板块，分为四大固定学习板块，承接单元全部课文内容，实现阅读、识字、词句运用、古诗文积累一体化巩固： 1.交流平台：依托单元四篇神话原文，引导学生自主总结神话三大文体特征——充满神奇想象、人物个性鲜明、承载古人对世界起源与自然现象的认知，是单元阅读要素的归纳升华，打通课内文本阅读与文体认知。 2.识字加油站：共 8 组和花卉相关词语，分为两类：花圃、花卉、花蕾、花蕊（花卉相关事物名词）；玫瑰、茉莉、牡丹、海棠（经典花名），聚焦形声字识字，拓展生活类词语积累，落实中段自主识字要求。 3.词句段运用：设置两项训练。第一组为描写超凡本领的成语，关联神话人物，训练词语联想与运用；第二组节选《盘古开天地》《普罗米修斯》《女娲补天》原文标志性想象句，引导品读、交流神奇之处，迁移运用到课外阅读神话分享，落实“感受神奇想象”核心要素。 4.日积月累：唐代李商隐古诗《嫦娥》，关联中国经典神话嫦娥奔月，将神话主题延伸至古诗文积累，兼顾诵读、理解、背诵，丰富传统文化储备，为习作《我和    过一天》的想象写作积累语言素材。 整体教材编排由回顾梳理、识字积累、词句品读、古诗积淀层层递进，兼顾工具性与人文性，实现单元知识闭环巩固。 三、核心素养目标 （一）文化自信 1.梳理中外神话共同精神内核，感受中华创世神话、古希腊神话独特文化魅力，体会古人依托神话探索世界、歌颂美好品格的精神。 2.积累花卉词语、神话成语、古诗《嫦娥》，感受汉字、古典诗文、传统神话的文化美感，主动阅读课外神话读物。 （二）语言运用 1.准确认读、规范书写“圃、卉、蕾、蕊、玫、茉、莉、牡、棠”生字，能分类识记花卉词语并口头造句。 2.理解腾云驾雾、神机妙算等 8 个成语含义，精准关联对应神话人物，能在口头表达中恰当使用；品读单元课文神奇句，提炼描写奇幻场景的表达方法。 3.有节奏朗读、完整背诵《嫦娥》，结合神话故事讲解诗句大意，积累写景抒情古诗表达范式。 （三）思维能力 1.通过回顾单元课文原文，自主归纳神话三大特点，形成归纳、概括文本的逻辑思维。 2.结合文本词句辨析神话想象的精妙之处，对比课内课外神话情节，开展联想、对比思维训练；小组有条理口头分享阅读感受，提升逻辑表达思维。 （四）审美创造 1.品读神话夸张、宏大、浪漫的想象文字，感受神话独特的奇幻审美；体会盘古奉献、精卫执着、普罗米修斯不屈、女娲善良的人物精神美。 2.借助积累的词语、想象句式，简单创编简短神话片段，完成想象审美表达迁移。 四、教学重难点 （一）教学重点 1.依托《盘古开天地》等四篇课文原文，梳理、总结神话三大文体特点，清晰完整交流阅读神话的体会。 2.自主识记花卉类词语，掌握形声字识字法；理解并积累描写超凡本领的成语，建立词语与神话人物的关联。 3.品读课文中充满神奇想象的重点语句，感受文字想象魅力；熟读、背诵古诗《嫦娥》，读懂诗意。 （二）教学难点 1.透过神话奇幻情节，读懂古人借神话解释天地、火种、灾难等自然现象的创作初衷，理解神话深层人文内涵。 2.能精准抓住文本关键词句，有条理分析句子“神奇在哪里”，并迁移分享课外神话的想象片段；灵活运用成语、奇幻句式进行口头表达。 3.结合嫦娥奔月神话，体会古诗清冷孤寂的情感，理解诗句虚实结合的写法。 五、教学过程（2 课时） 第一课时 交流平台 + 识字加油站 （一）课堂导入 师：同学们，第四单元我们一路畅游神话世界，认识了开天辟地的盘古、永不放弃的精卫、盗取天火的普罗米修斯、修补苍天的女娲。回顾四篇课文，大家读故事时，心中最深的感受是什么？谁愿意先简单说一说？ 生 1：我觉得神话里的场景特别神奇，盘古身体能变成山川河流，特别不可思议。 生 2：神话里的人物都很厉害，普罗米修斯敢对抗宙斯，特别勇敢。 生 3：神话能告诉我们天地是怎么来的，大海为什么那么宽阔。 师：大家都读出了神话独有的味道，今天我们走进《语文园地》第一课时，一起把读神话的收获整理归纳，同时认识一组和鲜花有关的新词。 设计意图：以单元课文人物回顾创设情境，唤醒学生课内阅读记忆，自然引出本节课两大学习板块，激发课堂参与兴趣。 （二）板块一：交流平台 活动 1：自主默读交流平台提示，初读三句核心总结 师：请大家翻开课本语文园地“交流平台”板块，自由默读三句小伙伴的发言，读完想一想，这三句话分别从哪一个角度讲了神话的特点？读完举手分享。 （生默读文本后举手回答） 生 1：第一句说神话充满神奇的想象，举了盘古、女娲的例子。 生 2：第二句讲神话人物性格很鲜明，精卫执着，普罗米修斯不屈服。 生 3：第三句说神话是古人用来解释世界的，比如普罗米修斯盗火解释人间火种来源。 师：观察很仔细！这三句话恰好概括神话三大核心特点，接下来我们结合课本原文，一句一句对应课文细致品读验证。 活动 2：分层结合课文原文讲解神话三大特点 第一层：神话充满神奇的想象（结合《盘古开天地》《女娲补天》原文） 师：我们先看第一点——神话充满神奇的想象。谁能找出《盘古开天地》中你印象最深的神奇句子，读给全班听？ 生（朗读原文）：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。盘古倒下以后，他的身体发生了巨大的变化。他呼出的气息变成了四季的风和飘动的云；他发出的声音化作了隆隆的雷声…… 师：读得完整。老师提问：现实中人倒下后身体会化为山川河流吗？这句话神奇在哪里？ 生：现实中人不会变成大自然万物，作者大胆想象，把盘古身体每一处都对应世间景物，画面特别宏大。 师：说得很好。再看《女娲补天》原文：女娲先从各地拣来赤、青、黄、白、黑五种颜色的石头，燃起神火熔炼。随着神火渐渐熄灭，五种颜色的石头被炼成了黏稠的石浆。女娲用这些石浆把天上的大窟窿修补好。谁来说一说这段文字的神奇之处？ 生：现实里石头不能熔炼补天空，古人想象出五色神石、神火补天，特别奇妙。 师小结：现实不存在的场景、夸张宏大的变化，就是神话独有的神奇想象，也是神话最吸引人的地方。 设计意图：紧扣课本原文语句提问，不笼统概括，引导学生依托文本词句感知想象，落实“感受神奇想象”单元语文要素。 第二层：神话中人物个性鲜明（结合《精卫填海》《普罗米修斯》原文） 师：第二大特点，神话人物个性鲜明。我们先看《精卫填海》文言文原文：常衔西山之木石，以堙于东海。这句话写精卫日复一日衔树枝、石子填大海。大家思考，从这句话能看出精卫什么样的性格？ 生：大海宽阔无边，精卫只是小鸟，却从不停止填海，十分坚韧、执着，永不放弃。 师：精准抓住人物特点。再品读《普罗米修斯》原文关键句：普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”结合这句话，说一说普罗米修斯的形象。 生：他不怕宙斯的惩罚，一心为人类带来光明，勇敢、不屈不挠，甘于牺牲自己。 师追问：对比盘古、女娲、精卫、普罗米修斯，四位人物性格完全相同吗？ 生：不一样，盘古无私奉献，女娲善良救世，精卫执着坚韧，普罗米修斯勇敢抗争，每个人都有独一无二的闪光点。 师总结：每一个神话人物都有清晰独特的品格，这就是神话人物个性鲜明的特点。 第三层：古人用神话表达对世界的认识（结合四篇课文整体解读） 师：第三个特点，古人创造神话，用来解释他们无法理解的自然现象。我们分组讨论，四篇课文分别对应古人哪些疑问？小组代表发言。 小组 1 代表：《盘古开天地》解释天地是怎么形成的，世间万物从何而来。 小组 2 代表：《精卫填海》解释大海波涛汹涌、海面危险的原因。 小组 3 代表：《普罗米修斯》解释人间为什么会有火种、光明。 小组 4 代表：《女娲补天》解释天空破损、洪水灾难出现的缘由。 师：古时候没有科学知识，古人看到天地、大海、火种、洪水，不知道成因，就依靠丰富想象创造神话，给出属于他们时代的解释，这是神话独特的文化价值。 活动 3：小组完整交流，课堂展示分享 师：请四人小组合作，结合今天梳理的三大特点，完整说一说本单元四篇神话故事带给你的阅读感受，每组推选一名代表全班分享，分享时要结合课文原句支撑观点。 （小组展示后教师点评梳理，板书神话三大特点） 设计意图：从文本细读过渡到完整口头表达，训练学生有条理阐述阅读体会，落实中段口语交际要求。 （三）板块二：识字加油站 活动 1：自由读词，发现词语分类规律 师：请大家自主朗读识字加油站全部词语，标注生字拼音，读完观察两行词语有什么不同，举手分享发现。 出示课本词语： 第一行：花圃、花卉、花蕾、花蕊 第二行：玫瑰、茉莉、牡丹、海棠 （生自由朗读、标注拼音后发言） 生 1：第一行词语是和花的部位、种花场地有关，第二行都是花朵的名字。 师：观察能力很强，我们分两类逐一学习、理解词义、识记生字。 活动 2：第一行词语细致讲解，拆解生字，联系生活理解 1.花圃（pǔ） 师：谁能结合字形猜一猜“圃”是什么意思？偏旁是“囗”，代表场地。 生：有围墙、专门种花的园子。 师拓展：生活里还有花坛、花棚，都属于花圃一类。指导书写“圃”，外围大口框，内部甫。 2.花卉（huì） 师：“卉”指花草总称，花卉就是所有观赏花朵的统称，不是单指某一种花。 3.花蕾（lěi） 师：大家生活里见过花苞吗？花蕾就是还没有开放的花骨朵，偏旁“艹”，和植物花草相关。 4.花蕊（ruǐ） 师：花朵中间细细的部分就是花蕊，分为雌蕊、雄蕊，是花朵结果的关键部位。 师提问：谁能用第一行任意一个词语说一句通顺的话？ 生：春天到了，小区的花圃里长满各色花蕾，十分好看。 活动 3：第二行花名讲解，形声字识字拓展 师：第二行玫瑰、茉莉、牡丹、海棠全部是花名，大家观察生字偏旁，有什么共同特点？ 生：玫、茉、莉、牡、棠都带有草字头，都和花草植物有关。 师：这就是形声字识字法，草字头表意，另一半表读音。我们逐一认读，拓展生活认知：玫瑰有刺、茉莉香气清淡、牡丹是国花、海棠春季开花。 师追问：除了课本上四种花名，你还知道哪些花卉名称？ 生：百合、月季、睡莲、向日葵、郁金香。 活动 4：巩固识字小游戏——词语分类闯关 师：老师出示打乱词语卡片，请两名同学上台，把词语分到“种花场地/花部位”“花名”两类，台下同学判断对错并纠正。 完成分类后全班齐读全部词语，当堂口头听写生字。 设计意图：依托形声字规律自主识字，结合生活场景理解词义，通过互动游戏巩固记忆，落实中段自主识字教学目标。 （四）第一课时课堂小结 师：本节课我们完成两大学习任务，第一依托《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》四篇课文原文，总结出神话三大特点：充满神奇想象、人物个性鲜明、承载古人对世界的理解；第二学习八组花卉相关词语，掌握草字头形声字识字方法，能区分花卉事物名词与花名两类词语。课后请大家抄写识字加油站全部词语，标注拼音，每个词语造一句话，下节课课前抽查。 第二课时 词句段运用 + 日积月累《嫦娥》 （一）复习导入 师：上节课我们梳理神话三大特点，认识了花圃、牡丹等花卉词语，现在进行复习提问：谁来说一说神话有哪三个核心特点？结合《女娲补天》简单举例。 生：第一充满神奇想象，女娲熔炼五色石补天；第二人物鲜明，女娲善良无私；第三解释自然灾难，古人用补天神话解释洪水、天破的现象。 师：回答完整准确。今天第二课时我们学习词句段运用，积累神话成语，品读课文奇幻句子，最后学习古诗《嫦娥》，继续完成语文园地全部学习内容。 设计意图：简短复习衔接新旧课时内容，巩固上节课核心知识点，自然开启新板块学习。 （二）板块一：词句段运用第一题——神话成语积累 活动 1：自由读成语，读准字音 出示课本成语：腾云驾雾、上天入地、神机妙算、各显神通、三头六臂、神通广大、未卜先知、刀枪不入 师：全班齐读，注意“卜”读 bǔ，不要读错字音，读完同桌互相说一说每个词语字面意思。 活动 2：逐词讲解，关联神话人物，问答互动 1.腾云驾雾 师：谁知道这个词语会让你想到哪位神话人物？ 生：孙悟空，《西游记》里他踩着筋斗云飞行。 师：词义：乘着云雾在空中飞行，形容神仙拥有超凡飞行本领。 2.上天入地 师：除孙悟空之外，还有哪些神话人物可以上天入地？ 生：哪吒，能上天闯天宫，下海闹龙宫。 3.神机妙算 师：这个词语形容人智谋超群，能预判事情发展，神话故事里谁符合这个特点？ 生：诸葛亮，《三国演义》草船借箭，能提前预判大雾天气。 4.各显神通 师：这个词语对应哪个经典神话故事？故事里发生了什么？ 生：八仙过海，八位神仙渡过东海时，每个人拿出自己独有的法宝渡过大海。 师小结：比喻每个人施展自己独特的本领完成事情。 5.三头六臂 师：课本单元神话或者课外神话中，谁拥有三头六臂的外形？ 生：哪吒，对战敌人时变出三个脑袋、六条手臂，同时拿多件兵器作战。 6.神通广大 师：结合单元课文，哪位神话人物称得上神通广大？ 生：盘古，开天辟地，身体化作万物，拥有无穷力量。 7.未卜先知 师：词义是不用占卜就能预知未来，哪位人物具备这样的能力？ 生：姜子牙，能提前预知祸福。 8.刀枪不入 师：谁拥有刀枪不伤的身躯？ 生：二郎神、孙悟空，普通兵器无法伤害他们。 活动 3：情境口头运用训练 师：老师出示句子情境，请大家选用本节课积累的成语填空，举手作答。 ① 八仙过海，（    ），顺利渡过东海。 生：各显神通 ② 孙悟空（    ），一个筋斗云便能飞越千山万水。 生：腾云驾雾 ③ 哪吒对战妖魔时，变出（    ），奋勇作战。 生：三头六臂 设计意图：词语讲解紧扣课内、课外神话素材，以问答、情境填空形式引导学生理解、运用，丰富描写人物本领的词汇储备，服务习作想象写作。 （三）板块二：词句段运用第二题——品读单元课文神奇句子，细致文本解读 活动 1：出示课本三段原文，指名分段朗读 原文 1《盘古开天地》：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。 原文 2《普罗米修斯》：当太阳车从天空驰过的时候，普罗米修斯跑到太阳车那里，从喷射着火焰的车轮上，拿了一颗火星，带到人间。 原文 3《女娲补天》：女娲先从各地拣来赤、青、黄、白、黑五种颜色的石头，燃起神火熔炼。随着神火渐渐熄灭，五种颜色的石头被炼成了黏稠的石浆。女娲用这些石浆把天上的大窟窿修补好。 活动 2：逐句师生问答，拆解想象的神奇之处 第一句《盘古开天地》 师：句子中“轻而清”“重而浊”形成鲜明对比，现实里天地不会这样自然分离，作者的想象神奇在哪里？ 生：把天地分成两种完全不同的物质，上升、下降的过程清晰，简单几句话就写出混沌分开的宏大画面，现实不可能发生。 师追问：如果去掉“缓缓”“慢慢”两个词语，表达效果会有什么变化？ 生：去掉词语，就体现不出天地分开是漫长、轻柔的过程，缺少宏大温柔的画面感。 第二句《普罗米修斯》 师：太阳车、喷射火焰的车轮都是现实不存在的事物，作者为什么要创造这样的场景？ 生：为了凸显火种来之不易，突出普罗米修斯为人类盗取天火十分危险，衬托他勇敢无私。 师：“拿了一颗火星”为什么不直接写拿一团大火？ 生：一颗火星微小，却能给人间带来长久光明，小小的火种蕴含巨大力量，想象细腻又动人。 第三句《女娲补天》 师：女娲挑选五种颜色石头熔炼补天，五色石头的想象藏着古人怎样的想法？ 生：古人认为红、青、黄、白、黑对应世间万物，五色石头可以修补天空所有破损，想象充满浪漫色彩。 师：“黏稠的石浆”修补天空这个情节，神奇的点是什么？ 生：现实石头冷却坚硬，作者想象石头融化成浆，像泥巴一样修补天空窟窿，大胆新奇。 活动 3：拓展交流，分享课外神话神奇片段 师：除课本三段句子，大家课外阅读过哪些神话，里面有让你觉得十分神奇的情节？请抓住关键句子完整分享。 生 1：《西游记》里孙悟空七十二变，可以变成飞鸟、房屋，想象特别神奇。 生 2：《夸父逐日》夸父口渴喝干黄河、渭水，身体最后化为桃林，和盘古化身万物写法很像。 设计意图：逐段精读单元课文原句，通过分层提问引导学生抓住关键词品析想象，实现课内阅读方法向课外阅读迁移，深化“感受神话神奇想象”语文要素。 （四）板块三：日积月累《嫦娥》（唐·李商隐）细致教学 活动 1：神话铺垫导入，初读古诗 师：大家听过嫦娥奔月的神话吗？谁简单讲一讲故事内容？ 生：嫦娥吃下长生灵药，独自飞到月宫，从此常年独居月亮之上，身边只有玉兔，十分孤单。 师：诗人李商隐依据这个神话写下《嫦娥》，我们自由朗读古诗，读准停顿与字音。 出示全诗： 云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉。 嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。 活动 2：字词注释讲解，师生问答理解诗句 1.云母屏风：镶嵌云母石的精美屏风；烛影深：烛光暗淡，影子幽深，说明已是深夜。 师提问：第一句“云母屏风烛影深”写出屋内怎样的环境？ 生：房间安静冷清，烛光微弱，深夜寂静，烘托孤单氛围。 2.长河：天上银河；晓星：黎明前出现的晨星；沉：渐渐隐没消失。 师：第二句“长河渐落晓星沉”写窗外景色，银河慢慢消失，晨星隐没，说明时间到了什么时候？ 生：深夜即将过去，快要天亮，嫦娥整整一夜没有入睡。 师追问：屋内冷清、窗外长夜将尽，两句景物描写有什么作用？ 生：借安静凄清的环境，铺垫嫦娥孤独寂寞的心情。 3.应悔：想必后悔；灵药：嫦娥奔月的长生仙药。 师：诗人为什么猜测嫦娥后悔偷吃灵药？ 生：吃下灵药虽然飞升成仙，却永远独居月宫，没有亲人陪伴，日夜孤独。 4.碧海青天：辽阔澄澈的夜空，像大海一样深蓝；夜夜心：每一个夜晚都满心孤寂。 师：“碧海青天夜夜心”中哪个词语最能体现嫦娥长久的孤独？ 生：夜夜，说明每一天夜晚都独自煎熬，没有解脱之时。 活动 3：整体梳理诗意，诵读背诵 师：谁连贯完整说一说整首古诗的意思？ 生：精致的云母屏风里，烛光幽暗深沉；天上银河慢慢向西倾斜，黎明的晨星渐渐隐没。月宫里的嫦娥想必后悔偷吃了长生仙药，只能独自面对辽阔清冷的夜空，每个夜晚都满心孤寂。 师指导朗读节奏，读出清冷、忧伤的语气，分组竞赛背诵，同桌互相抽查背诵。 设计意图：结合学生熟悉的嫦娥神话辅助理解诗意，由字词到整句再到全诗逐层拆解，借助问答体会情景交融的写法，落实古诗文积累任务。 （五）第二课时课堂小结 师：本节课我们完成三项学习任务。第一积累腾云驾雾、三头六臂等 8 个描写超凡本领的成语，能够关联神话人物并在情境中运用；第二精读《盘古开天地》《普罗米修斯》《女娲补天》三段原文奇幻句子，学会抓住关键词赏析神话奇妙想象，并能分享课外神话神奇情节；第三学习古诗《嫦娥》，结合嫦娥奔月神话读懂全诗诗意，熟练朗读、完整背诵。本单元《语文园地》两课时全部学习完毕，大家整合神话阅读、识字、词句、古诗四类知识，完整梳理单元全部学习收获。课后拓展任务：选用本节课积累的成语，结合神话想象写一段 100 字左右小故事。 六、整体课堂总小结（两课时综合总结） 本单元以神话为核心人文主题，两课时《语文园地》是单元学习的整合、巩固与提升。第一课时依托单元四篇课内神话原文，梳理神话三大文体特征，完成花卉词语分类识字，夯实神话阅读认知与基础识字能力；第二课时聚焦词句运用与古诗文积累，借助神话成语、课文奇幻语句、古诗《嫦娥》，实现语言素材积累、品读赏析能力、传统文化积淀同步提升。 通过本节课师生问答、文本细读、小组交流、积累运用等多样学习活动，同学们不再只停留在“神话情节有趣”浅层感受，学会自主概括文体特点、赏析想象文字、积累运用特色词汇，同时读懂神话承载的古人智慧与精神追求，充分感受中华与外国神话独特文化魅力。课堂所学的词语、想象句式、神话人物素材，也能够直接运用到习作《我和    过一天》的想象写作中，实现阅读、积累、表达一体化提升。课后鼓励大家持续阅读中外经典神话，在阅读中感受奇妙想象，积累更多优美语言。 2 学科网（北京）股份有限公司 $