15《自相矛盾》教案-2025-2026学年五年级下册语文统编版

该教案聚焦《自相矛盾》寓言内容及寓意，以“思维辩天下”单元主题为引领，创设“小小记者”情境，穿越楚国集市直击推销事件，结合板贴道具讲解矛与盾常识，自然揭题并铺垫单元“新闻热点事件发布会”活动，构建情境化学习脉络。 特色在于以情境任务驱动，融合诵读训练、角色扮演与思辨探究。通过“小记者新闻播报”活动落实语言运用，借助思维导图推理“不可陷之盾”与“无不陷之矛”的逻辑矛盾培养思维能力，拓展《韩非子》及同类寓言增强文化自信。既让学生在沉浸式体验中提升文言语感与思辨能力，也为教师提供可操作的素养导向教学方案。

五下15《自相矛盾》教学设计 教学目标 1.会认“吾、弗”2个生字，读准多音字“夫”，会写“矛、盾、誉、吾”4个字。 2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。 3.理解寓言故事的内容，感悟寓言故事的深刻寓意。 教学重难点 1.正确、流利地朗读课文。背诵课文。 2.理解寓言故事的内容，感悟寓言故事的深刻寓意。 教学过程 （一）情境导入活动：情境激趣，揭题入课 1. 单元激趣导入：教师点明本单元主题为“思维辩天下”，告知学生本单元学习结束后将开展“新闻热点事件发布会”，激发学生学习期待。 2. 角色创设：创设“小小记者”情境，带领学生穿越古今、直击历史事件、挖掘故事真相。 3. 揭题导入：带领学生穿越至两千多年前的楚国集市，聚焦“街头推销事件”，出示课题《自相矛盾》，指导学生齐读课题。 4. 常识铺垫：结合板贴道具，讲解“矛”是进攻武器、“盾”是防御武器，帮助学生理解课题，再次齐读课题，夯实入课基础。 【设计意图】紧扣单元“思维辩天下”核心主题，以趣味任务、角色体验创设沉浸式课堂情境，打破文言文枯燥刻板的固有印象。结合单元终极活动铺垫课堂目标，激发学生学习期待与探究兴趣；借助道具、画面还原历史场景，直观普及矛、盾器物常识，快速带入课文情境，自然揭题，为后续文言学习、思辨探究奠定情感与认知基础。 （二）任务一：读准节奏知事件——诵读活动，夯实文言基础 1. 出示课堂任务：以小记者探秘为线索，明确本课学习任务，聚焦第一个学习目标：读准字音、读通课文、读好节奏。 2. 指名初读课文：结合学生预习情况，指名分段朗读课文，师生共同正音，纠正易错字音、不通顺语句。 3. 节奏指导训练：重点指导文言停顿与语感，聚焦句首发语词“夫”，讲解词语含义，教师范读示范，让学生掌握“句首发语词轻读、停顿”的朗读技巧。 4. 拓展积累训练：出示《诫子书》《曾国藩家书》含“夫、盖”的文言句子，拓展句首发语词读法，迁移朗读方法。 5. 长句停顿专项练习：聚焦核心句“夫/不可陷之盾/与/无不陷之矛，不可/同世而立”，划分停顿、讲解语义整体，指导学生不割裂词义、读出文言韵味。 6. 整体朗读巩固：全班齐读全文，熟读成诵，小结朗读方法：读出停顿、读好节奏。 【设计意图】遵循文言文教学“读为先”的核心原则，依照学生认知规律层层推进朗读训练。从初读正音、专项节奏指导、方法拓展迁移到整体熟读成诵，循序渐进突破文言朗读难点，重点落实句首发语词、长句停顿的读法指导，培养学生文言语感。以任务驱动引领学习，让学生在反复诵读中熟悉文本、梳理事件梗概，为后续疏通文意、深度思辨探究筑牢基础。 （三）任务二：疏通文意探究竟——探究表演，解读寓言内涵 1. 预习检测，总结学法：依托学习单，抽查重点字词释义（鬻、陷、或、坚、利、应、誉、弗、立），总结文言文三大学习方法：借助注释、单字组词、联系上下文。 2. 情境还原，模拟叫卖：创设楚国集市热闹场景，聚焦楚人叫卖语句。引导学生抓住“坚、利”两大特点，反复模拟叫卖，体会楚人自夸、得意的语气和心态。 3. 沉浸式表演体验：以课本为盾、以笔为矛，学生角色扮演，拉长语气词、重读关键词，生动演绎楚人得意自夸的模样，感受“自卖自夸”的场景。 4. 情景诘问互动：还原路人发问场景，师生、生生互动对话，指导学生读出路人质疑、反问的语气，理解“以子之矛陷子之盾，何如？”的含义。 5. 思维推理探究：借助表格梳理三种可能性，通过思维导图推理分析，引导学生自主发现：“不可陷之盾”与“无不陷之矛”相互矛盾，无法同时成立。 6. 重难点突破：理解“弗能应也”“不可同世而立”，替换四字词语（坚不可摧、无坚不摧）深化理解，点明核心：说话前后抵触、自相矛盾。 7. 迁移练笔拓展：创设“齐人卖材”新情境，学生仿照原文句式，尝试诘问质疑，活用矛盾思维，学以致用。 8. 明理总结：学生自主交流故事道理，教师总结升华：说话做事要前后对应、实事求是，不能自相矛盾。 9. 配乐整体诵读：结合连环画情境，全班配乐齐背课文，整体巩固文本。 【设计意图】本环节紧扣本课教学重难点，落实文言文“读通文意、体悟哲理、发展思维”的核心目标。先传授文言学习方法，授人以渔，培养学生自主解读文本的能力；通过情境还原、角色扮演、师生互动诘问等趣味活动，化抽象文言为具象场景，深化人物情感与文本理解。借助图表推理、句式迁移训练，引导学生自主思辨、发现逻辑矛盾，层层递进解读寓言内涵，最终体悟处世道理，实现语言习得、思维训练、品德启蒙的多维育人目标。 （四）任务三：还原真相报事件——口语交际，新闻播报活动 1. 任务驱动：结合本课“小记者”身份，开展新闻播报活动，还原楚国街头事件、报道事件真相。 2. 明确标准：出示新闻播报评价标准：讲清事件、讲明道理、语气自然、表达流畅。 3. 小组交流：小组内轮流播报，相互纠正、补充完善，运用课堂所学梳理事件起因、经过、结果和道理。 4. 展示评价：借助话筒道具，学生上台展示播报，师生互评，锻炼学生概括、表达与思辨能力。 【设计意图】呼应课前小记者情境与单元终极发布会任务，实现课堂学用结合、知行合一。依托清晰的评价标准，规范学生口语表达，通过小组合作、展示互评的方式，引导学生完整梳理文本内容、提炼故事道理。在实践展示中锻炼学生文本概括、语言表达、临场应变的综合能力，深化对寓言内涵的理解，提升学生思辨与语文核心素养。 （五）任务四：智慧故事拓思维——拓展延伸，积累传统文化 1. 文本出处介绍：简介《韩非子·难一》，让学生了解寓言故事的文化背景。 2. 故事拓展积累：学生交流同类寓言故事，教师补充《守株待兔》等韩非寓言，体会寓言“以小见大、揭示道理”的特点。 3. 思维升华：引导学生明白寓言故事不仅趣味十足，更能警示世人、启迪思维，落实“思维辩天下”的单元主题。 【设计意图】紧扣单元思维主题，立足传统文化传承育人。通过介绍文本出处、拓展同类经典寓言，丰富学生文言积累，拓宽传统文化视野。借助寓言以小见大的特质升华课堂，引导学生从故事解读走向思维提升，感受古典文学的智慧魅力，增强文化自信，实现文本教学、思维训练、文化育人的深度融合。 课后实践作业 学生完成课后任务单，巩固文言字词、复述寓言故事、积累同类寓言，在生活中寻找“自相矛盾”的现象，学以致用。 【设计意图】秉持减负增效、学以致用的作业设计理念，兼顾基础巩固与思维拓展。基础题型夯实文言字词、文本内容，筑牢课堂所学；拓展实践题链接生活，引导学生活用思辨思维，发现生活中的矛盾现象，实现课内外知识衔接，让学生学思结合、知行统一。 板书设计 15自相矛盾 盾 矛 坚 无不陷 不可同世而立 学科网（北京）股份有限公司 $