15《自相矛盾》教案-2025-2026学年五年级下册语文统编版

五下15《自相矛盾》教学设计

教学目标

1.会认“吾、弗”2个生字，读准多音字“夫”，会写“矛、盾、誉、吾”4个字。

2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。

3.理解寓言故事的内容，感悟寓言故事的深刻寓意。

教学重难点

1.正确、流利地朗读课文。背诵课文。

2.理解寓言故事的内容，感悟寓言故事的深刻寓意。

教学过程

（一）情境导入活动：情境激趣，揭题入课

1. 单元激趣导入：教师点明本单元主题为“思维辩天下”，告知学生本单元学习结束后将开展“新闻热点事件发布会”，激发学生学习期待。

2. 角色创设：创设“小小记者”情境，带领学生穿越古今、直击历史事件、挖掘故事真相。

3. 揭题导入：带领学生穿越至两千多年前的楚国集市，聚焦“街头推销事件”，出示课题《自相矛盾》，指导学生齐读课题。

4. 常识铺垫：结合板贴道具，讲解“矛”是进攻武器、“盾”是防御武器，帮助学生理解课题，再次齐读课题，夯实入课基础。

【设计意图】紧扣单元“思维辩天下”核心主题，以趣味任务、角色体验创设沉浸式课堂情境，打破文言文枯燥刻板的固有印象。结

合单元终极活动铺垫课堂目标，激发学生学习期待与探究兴趣；借助道具、画面还原历史场景，直观普及矛、盾器物常识，快速带入课文情境，自然揭题，为后续文言学习、思辨探究奠定情感与认知基础。

（二）任务一：读准节奏知事件——诵读活动，夯实文言基础

1. 出示课堂任务：以小记者探秘为线索，明确本课学习任务，聚焦第一个学习目标：读准字音、读通课文、读好节奏。

2. 指名初读课文：结合学生预习情况，指名分段朗读课文，师生共同正音，纠正易错字音、不通顺语句。

3. 节奏指导训练：重点指导文言停顿与语感，聚焦句首发语词“夫”，讲解词语含义，教师范读示范，让学生掌握“句首发语词轻读、停顿”的朗读技巧。

4. 拓展积累训练：出示《诫子书》《曾国藩家书》含“夫、盖”的文言句子，拓展句首发语词读法，迁移朗读方法。

5. 长句停顿专项练习：聚焦核心句“夫/不可陷之盾/与/无不陷之矛，不可/同世而立”，划分停顿、讲解语义整体，指导学生不割裂词义、读出文言韵味。

6. 整体朗读巩固：全班齐读全文，熟读成诵，小结朗读方法：读出停顿、读好节奏。

【设计意图】遵循文言文教学“读为先”的核心原则，依照学生认知规律层层推进朗读训练。从初读正音、专项节奏指导、方法拓展迁移到整体熟读成诵，循序渐进突破文言朗读难点，重点落实句首发语词、长句停顿的读法指导，培养学生文言语感。以任务驱动引领学

习，让学生在反复诵读中熟悉文本、梳理事件梗概，为后续疏通文意、深度思辨探究筑牢基础。

（三）任务二：疏通文意探究竟——探究表演，解读寓言内涵

1. 预习检测，总结学法：依托学习单，抽查重点字词释义（鬻、陷、或、坚、利、应、誉、弗、立），总结文言文三大学习方法：借助注释、单字组词、联系上下文。

2. 情境还原，模拟叫卖：创设楚国集市热闹场景，聚焦楚人叫卖语句。引导学生抓住“坚、利”两大特点，反复模拟叫卖，体会楚人自夸、得意的语气和心态。

3. 沉浸式表演体验：以课本为盾、以笔为矛，学生角色扮演，拉长语气词、重读关键词，生动演绎楚人得意自夸的模样，感受“自卖自夸”的场景。

4. 情景诘问互动：还原路人发问场景，师生、生生互动对话，指导学生读出路人质疑、反问的语气，理解“以子之矛陷子之盾，何如？”的含义。

5. 思维推理探究：借助表格梳理三种可能性，通过思维导图推理分析，引导学生自主发现：“不可陷之盾”与“无不陷之矛”相互矛盾，无法同时成立。

6. 重难点突破：理解“弗能应也”“不可同世而立”，替换四字词语（坚不可摧、无坚不摧）深化理解，点明核心：说话前后抵触、自相矛盾。

7. 迁移练笔拓展：创设“齐人卖材”新情境，学生仿照原文句