16 《田忌赛马》教学设计-2025-2026学年语文五年级下册统编版

《田忌赛马》小学语文教学设计聚焦人物思维过程，以古代赛马短视频和人物画像创设情境，梳理“赛马起因—孙膑献策—赛马过程—赛马结果”脉络，通过图示支架呈现孙膑观察、分析、策略的完整思维路径。 该设计突出思维可视化与文化浸润，用图示梳理“观察发现—分析推理—制定策略”过程培养逻辑思维，拓展“围魏救赵”故事渗透文化自信，复述支架提升语言运用能力，助力学生掌握逆向思维，为教师提供清晰教学框架。

《田忌赛马》教学设计 【教学内容分析】 一、教材地位与作用 《田忌赛马》是统编版小学语文教材中的一篇经典课文，安排在以”思维”为主题的单元中。本单元旨在引导学生了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解，学习根据情境编故事和把事情发展变化的过程写具体的方法。 本课在单元中具有核心地位。本文改编自《史记·孙子吴起列传》，是一篇历史故事，讲述了战国时期齐国大将田忌与齐威王赛马，在门客孙膑的帮助下，调换马的出场顺序，最终以弱胜强、转败为胜的故事。故事虽然简短，但蕴含着深刻的思维智慧：善于观察、认真分析、合理安排、灵活变通。这对培养学生的逻辑思维、策略意识和创新思维具有重要价值。 二、文本特点分析 1. 结构特点：层层铺垫，一波三折 全文按照”赛马起因—孙膑献策—赛马过程—赛马结果”的顺序展开。文章开头交代田忌与齐威王赛马，屡赛屡败，为孙膑的出场做铺垫；中间写孙膑观察、分析、献策，是故事的核心；然后详细描写赛马过程，三场比赛，一波三折；最后交代结果和后续发展。文章结构紧凑，情节跌宕，引人入胜。 2. 语言特点：简洁凝练，人物鲜明 本文语言简洁凝练，人物性格鲜明。孙膑”看了几场比赛后发现”——“看”字写出他的善于观察，“发现”写出他的敏锐洞察；“胸有成竹地保证”——“胸有成竹”写出他的自信从容，“保证”写出他的果断坚定。田忌”看了他一眼”“信任地点点头”——写出他对孙膑的信任。齐威王”得意洋洋地夸耀”——写出他的骄傲轻敌。这些简洁的描写，使人物形象跃然纸上。 3. 写法特点：详略得当，重点突出 文章对赛马过程的描写有详有略：第一场比赛（下等马对上等马）写得较简略，因为这是”输”的，是策略的一部分；第二、三场比赛（上等马对中等马、中等马对下等马）写得较详细，因为这是”赢”的，是胜利的关键。这种详略安排，突出了孙膑策略的巧妙，也体现了历史故事写作的技巧。 4. 思维特点：逆向思维，以弱胜强 本文最突出的价值在于展现了孙膑的逆向思维。常规思维是”上等马对上等马，中等马对中等马，下等马对下等马”，结果田忌全输。孙膑反其道而行之，“用下等马对上等马（输），上等马对中等马（赢），中等马对下等马（赢）”，结果三局两胜。这种”以局部牺牲换取整体胜利”的策略，体现了深刻的思维智慧。 三、学情分析 四年级学生已经具备一定的阅读理解能力，能够借助工具书理解生字新词，初步把握文章主要内容，能够复述简单的故事。但本文涉及历史背景、赛马规则、思维策略等内容，学生可能在以下方面存在困难：对战国时期历史背景的了解；对”上等马”“中等马”“下等马”分类标准的理解；对孙膑思维过程的深入把握；对”逆向思维”“策略意识”的内化运用。此外，本单元要求学生”了解人物的思维过程”，这是新的阅读要求，学生需要通过教师的系统指导，才能掌握”了解思维过程”的方法。因此，教学中需要通过创设情境、图示梳理、角色体验、对比分析等方式，帮助学生理解故事内容，把握思维过程，领悟思维智慧，并尝试迁移运用。 四、课时安排 本课教学共安排2课时： 第一课时：初读课文，学习生字新词，整体感知课文内容，理清故事脉络，学习第一至二自然段，了解赛马起因和孙膑的观察发现，初步学习”了解人物思维过程”的方法。 第二课时：精读第三至九自然段，深入理解孙膑的思维过程和赛马策略，学习详略得当的写法，领悟”善于观察、认真分析、灵活变通”的思维智慧，练习复述故事，进行拓展延伸。 【教学目标】 第一课时目标 1. 语言建构与运用认识”膑、策、荐”3个生字，会写”赢、拳、擦、策、荐”等生字（根据教材最新版确定）。正确、流利、有感情地朗读课文，初步把握故事的主要内容。理解”赏识”“胸有成竹”“摩拳擦掌”“兴致勃勃”“出谋划策”等词语的意思，积累描写人物神态和智慧的词语。初步感知历史故事语言简洁凝练的特点。 2. 思维发展与提升理清故事”赛马起因—孙膑献策—赛马过程—赛马结果”的发展脉络。初步学习”了解人物思维过程”的方法：观察发现→分析推理→实施策略。学习通过抓关键词句理解人物性格和心理的方法。 3. 审美鉴赏与创造感受历史故事的生动有趣和思维智慧之美。初步体会简洁凝练的语言风格和鲜明生动的人物形象。能够用自己的语言描述赛马的起因和孙膑的观察发现。 4. 文化传承与理解了解《史记》和司马迁的简要介绍，激发阅读历史典籍的兴趣。体会中国古代军事谋略文化的博大精深。感受”以弱胜强”“知己知彼”等传统智慧的魅力。 第二课时目标 1. 语言建构与运用深入品读赛马过程和结果，理解孙膑策略的巧妙之处。学习详略得当的写法，体会其表达效果。理解”摩拳擦掌”“得意洋洋”“轻蔑”等词语在语境中的含义。学习详细复述故事的方法，能够抓住关键情节和人物思维过程复述故事。 2. 思维发展与提升通过深入分析孙膑的思维过程，理解”逆向思维”“以弱胜强”的策略。学习用图示梳理人物思维过程的方法。培养逻辑思维能力，能够分析”常规策略”与”孙膑策略”的异同。能够将孙膑的思维方法迁移运用到生活实际中。 3. 审美鉴赏与创造感受孙膑思维过程的逻辑之美和策略之美。体会历史故事”一波三折”“引人入胜”的叙事之美。在朗读、讨论、复述、仿写中创造思维之美和语言之美，提升审美表达能力。能够结合个人体验，创造性地表达对”思维智慧”的理解。 4. 文化传承与理解深入理解”善于观察、认真分析、灵活变通”的思维智慧。了解《史记》作为”史家之绝唱，无韵之离骚”的文学价值和史学价值。体会中国古代谋略文化对个人成长和社会发展的重要意义。培养善于观察、勤于思考、勇于创新的精神品质。 【教学重难点】 教学重点 理解故事内容，理清故事的发展脉络。 引导学生通过阅读，把握田忌赛马的起因、经过、结果，理解故事的主要内容。 了解孙膑的思维过程，理解其策略的巧妙之处。 这是本单元的核心目标，需要通过图示梳理、对比分析等方式，帮助学生深入理解孙膑”观察发现→分析推理→实施策略”的完整思维过程。 学习详略得当的写法，体会其表达效果。 引导学生发现文章对三场比赛的不同写法，理解详略安排的原因和作用。 领悟”善于观察、认真分析、灵活变通”的思维智慧。 引导学生从故事中提炼思维方法，并联系生活实际，深化理解。 教学难点 深入理解孙膑”逆向思维”的策略。 学生需要理解为什么”用下等马对上等马”是”输”，但却是整体胜利的关键，这种”以局部牺牲换取整体胜利”的思维对四年级学生来说有一定难度。 用图示梳理孙膑的思维过程。 学生需要将抽象的思维过程转化为直观的图示，这需要教师的指导和示范。 将孙膑的思维方法迁移运用到生活实际中。 道理的领悟不能停留在表面，需要联系生活实际，进行深入的思考和讨论，才能真正内化为自己的能力。 【教学过程】 第一课时 一、情境导入：赛马风云，悬念开启 【创设情境】 （课前准备：播放古代赛马的短视频或图片，展示战国时期的地图和人物画像） 师：同学们，我们先来看一段视频。看，这是什么场景？ （播放古代赛马的视频或图片） 师：这是古代赛马的场景！赛马在古代是一项重要的活动，不仅是娱乐，更是展示实力、较量智慧的方式。今天，老师要给大家讲一个发生在两千多年前的赛马故事，这个故事里，有一个人用智慧改变了比赛的结果，创造了一个奇迹。 （出示田忌、孙膑、齐威王的画像或图片） 师：这三个人物，你们认识吗？左边这位是齐国大将田忌，中间这位是他的门客孙膑，右边这位是齐国国君齐威王。田忌和齐威王赛马，结果会怎样呢？ 预设学生回答： 生1：国君和大将赛马，可能国君会赢，因为国君地位高。 生2：不一定，赛马比的是马，不是地位。 生3：我听说过这个故事，田忌本来要输，后来孙膑帮他赢了。 师：有同学已经知道这个故事了！但你知道孙膑是怎么帮田忌赢的吗？他的智慧体现在哪里？让我们带着这些问题，走进历史故事《田忌赛马》。 （板书课题：田忌赛马） 师：齐读课题。“赛”是什么意思？ 预设学生回答： 生：比赛、竞赛。 师：对！“田忌赛马”就是田忌参加赛马比赛。读了课题，你最想知道什么？ 预设学生回答： 生1：田忌和谁赛马？结果怎样？ 生2：孙膑是怎么帮助田忌的？ 生3：孙膑为什么能想出这么好的办法？ 师：同学们的问题都很有价值！让我们带着这些问题，走进课文。 【设计意图】 以古代赛马视频和人物画像导入，创设历史情境，激发学生的好奇心和探究欲望。通过人物介绍，建立故事背景，为后面的学习做好铺垫。通过”读了课题你最想知道什么”的提问，培养学生的提问意识。 二、初读课文，学习字词 （一）自由朗读，读准字音 师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。同时，思考：课文主要讲了一个什么故事？可以分为几个部分？ （学生自由朗读，教师巡视指导，重点关注”膑”“策”“荐”等字的读音） （二）检查字词，突破难点 师：课文中的生字新词你们都认识了吗？ 1. 认读生字词 （出示词语：孙膑、赏识、胸有成竹、摩拳擦掌、兴致勃勃、出谋划策、引荐） 指名读、开火车读、齐读，相机正音。 重点指导：“膑”：bìn，四声。“孙膑”是战国时期齐国的军事家，“膑”是古代的一种刑罚，挖去膝盖骨。孙膑曾受此刑，故名”膑”。“策”：cè，四声。“策略”“计策”的意思。“荐”：jiàn，四声。“引荐”就是推荐。 2. 理解重点词语 师：“胸有成竹”是什么意思？谁能用”胸有成竹”说一句话？ 预设学生回答： 生：比喻做事之前已经有全面的考虑和把握。他复习得很充分，考试时胸有成竹。 师：对！“胸有成竹”原指画竹子之前，心中已经有了竹子的完整形象。比喻做事之前已经有成熟的计划和把握。课文中谁”胸有成竹”？ 预设学生回答： 生：孙膑。 师：对！孙膑为什么”胸有成竹”？因为他已经—— 预设学生回答： 生：观察分析了赛马的情况，想好了对策。 师：对！这就是”胸有成竹”的原因。只有充分准备，才能胸有成竹。 师：“摩拳擦掌”是什么意思？做做动作。 （学生做摩拳擦掌的动作） 师：对！“摩拳擦掌”形容战斗或劳动前，人们精神振奋、跃跃欲试的样子。课文中谁”摩拳擦掌”？ 预设学生回答： 生：田忌和齐威王，他们准备赛马，都很兴奋。 师：对！这个词写出了赛马的紧张气氛和双方的斗志昂扬。 3. 书写指导 师：本课要求会写的字中，有几个字需要特别注意。 （重点指导”赢”“拳”“策”“荐”） “赢”：上中下结构，上面”亡”“口”，中间”月”“贝”“凡”，注意笔画多，要写匀称，整体呈扁形。 “拳”：上下结构，上面”卷”字头，下面”手”，注意”手”的变形。 “策”：上下结构，竹字头，下面”朿”字，注意笔顺。 “荐”：上下结构，草字头，下面”存”字，注意”存”的笔顺。 学生在田字格中书写，教师巡视指导，展示评价。 【设计意图】 字词教学扎实有效。通过多种形式的认读、联系课文理解词义、做动作辅助理解、重点指导难写字等方式，夯实学生的语言基础。特别关注”胸有成竹”“摩拳擦掌”等词语，为后面的文本品读做好铺垫。 三、再读课文，理清脉络 （一）默读思考，划分段落 师：请同学们默读课文，思考：课文可以分为几个部分？每个部分主要讲了什么？ （学生默读思考，圈画关键词句） （二）交流讨论，理清结构 师：谁来说说课文可以分为几个部分？ 预设学生回答： 生：可以分为四个部分。第一部分是第一至二自然段，写田忌与齐威王赛马，屡赛屡败；第二部分是第三至八自然段，写孙膑观察赛马，向田忌献策；第三部分是第九至十二自然段，写赛马的过程；第四部分是第十三至十四自然段，写赛马的结果和孙膑被引荐给齐威王。 师：概括得很准确！我们也可以用更简洁的方式概括： （师生共同梳理） 第一部分（1-2）：赛马起因——田忌与齐威王赛马，屡赛屡败 第二部分（3-8）：孙膑献策——孙膑观察发现，向田忌献策 第三部分（9-12）：赛马过程——三场比赛，一波三折 第四部分（13-14）：赛马结果——田忌获胜，孙膑被引荐 师：这个故事的发展脉络很清晰：起因—献策—过程—结果。让我们按照这个脉络，走进故事。 【设计意图】 通过默读思考、交流讨论，引导学生自主梳理故事脉络，把握主要内容。通过简洁的概括，帮助学生建立对故事发展逻辑的清晰认识。 四、精读”赛马起因”，感受铺垫之妙 （一）品读第一自然段，了解背景 师：我们先来了解赛马的背景。请同学们读第一自然段，思考：这一段交代了什么？ 预设学生回答： 生：交代了孙膑是田忌的门客，田忌对他非常赏识。 师：“门客”是什么意思？ 预设学生回答： 生：古代贵族家里养的谋士或食客，帮他们出主意。 师：对！“门客”是古代的一种特殊身份，他们有才华，但地位不高，依附于贵族。田忌”非常赏识”孙膑，说明了什么？ 预设学生回答： 生：说明田忌很看重孙膑的才华，对他很信任。 师：对！“赏识”一词，为后面田忌听从孙膑的计策做了铺垫。如果田忌不赏识孙膑，会听他的吗？ 预设学生回答： 生：不会。 师：对！这就是铺垫的作用。 （二）品读第二自然段，了解起因 师：请同学们读第二自然段，思考：田忌和齐威王赛马的结果怎样？ 预设学生回答： 生：田忌”经常”同齐威王及贵族们赛马，孙膑”看了几场比赛后发现”，大家的马”脚力相差不多，而且都能分成上、中、下三等”。 1. 品味”看了几场比赛后发现” 师：“看了几场比赛后发现”说明了什么？ 预设学生回答： 生：说明孙膑不是随便看看，而是认真观察了好几场，才发现规律的。 生：说明孙膑善于观察，有耐心，不急躁。 师：对！“看了几场”写出观察的持续性，“发现”写出观察的敏锐性。孙膑不是看一场就下结论，而是看了多场，才发现了规律。这就是”善于观察”。 2. 品味”脚力相差不多，而且都能分成上、中、下三等” 师：孙膑发现了什么？ 预设学生回答： 生：发现大家的马脚力相差不多，而且都能分成上、中、下三等。 师：这个发现有什么重要意义？ 预设学生回答： 生：说明大家的马实力差不多，但可以通过合理安排出场顺序来取胜。 生：说明田忌不是输在马的脚力上，而是输在安排上。 师：对！这个发现是孙膑制定策略的基础。既然脚力相差不多，那就不是”硬实力”的问题，而是”策略”的问题。既然都能分成三等，那就有了”策略操作”的空间。这个发现，看似简单，却是制胜的关键。 师：让我们用图示来表示孙膑的发现： （师生共同梳理） 齐威王的马：上等马、中等马、下等马 田忌的马：上等马、中等马、下等马 特点：脚力相差不多 师：既然脚力相差不多，常规的比赛会是什么结果？ 预设学生回答： 生：上等马对上等马，中等马对中等马，下等马对下等马，田忌会全输。 师：对！因为齐威王是国君，他的马整体应该比田忌的好一些，即使脚力相差不多，同等级的比赛，田忌也会略逊一筹。所以，常规比赛，田忌”屡赛屡败”。 【设计意图】 通过品读关键词句、梳理图示，引导学生理解孙膑的观察发现，初步认识”善于观察”的重要性。通过图示梳理，帮助学生直观理解赛马的基本情况，为后面理解孙膑的策略做好铺垫。 五、精读”孙膑献策”，感受思维之智 （三）品读第三至八自然段，了解孙膑的献策 师：孙膑发现了规律后，是怎么向田忌献策的？请同学们读第三至八自然段，画出孙膑说的话。 预设学生回答： 生：“将军，我有个办法，保证能让您在赛马时获胜。”“您按照我的主意办，一定能让您赢。” 1. 品味”保证”“一定” 师：“保证”“一定”说明了什么？ 预设学生回答： 生：说明孙膑很有信心，胸有成竹。 师：对！“保证”“一定”是肯定、确定的语气，写出了孙膑的自信和果断。他不是”可能”“也许”，而是”保证”“一定”，这种自信来自哪里？ 预设学生回答： 生：来自他的充分观察和分析。 师：对！自信来自充分的准备。孙膑已经观察了很多场，分析了各种情况，所以才能”胸有成竹”地”保证”。 2. 品味田忌的”信任” 师：田忌听了孙膑的话，是什么反应？ 预设学生回答： 生：“田忌看了他一眼”“信任地点点头”“说：‘那全听你的。’” 师：“看了他一眼”“信任地点点头”说明了什么？ 预设学生回答： 生：说明田忌对孙膑很信任，虽然不知道具体办法，但相信孙膑能帮他赢。 师：对！“信任”是合作的基础。田忌的”信任”，让孙膑的策略得以实施。如果田忌不信任孙膑，会”全听你的”吗？ 预设学生回答： 生：不会。 师：对！这就是”信任”的力量。孙膑的”胸有成竹”和田忌的”信任”，共同促成了胜利。 3. 了解具体策略 师：孙膑的具体策略是什么？请同学们读第八自然段。 预设学生回答： 生：“第一场，用您的下等马对齐威王的上等马；第二场，用您的上等马对齐威王的中等马；第三场，用您的中等马对齐威王的下等马。” 师：我们来用图示表示这个策略： （师生共同梳理） 场次 田忌的马 齐威王的马 结果 第一场 下等马 上等马 输 第二场 上等马 中等马 赢 第三场 中等马 下等马 赢 师：这个策略的巧妙之处在哪里？ 预设学生回答： 生：用下等马对上等马，虽然输了第一场，但保存了实力。 生：用上等马对中等马，中等马对下等马，后两场都能赢。 生：三局两胜，整体赢了。 师：对！这个策略的巧妙之处在于：以局部的”输”换取整体的”赢”。第一场主动”牺牲”下等马，保存上等马和中等马的实力；第二场用上等马对中等马，稳赢；第三场用中等马对下等马，稳赢。三局两胜，转败为胜。 师：这种思维叫什么？ 预设学生回答： 生：逆向思维。 师：对！常规思维是”上等对上等，中等对中等，下等对下等”，结果全输。孙膑反其道而行之，“下等对上上等，上等对中等，中等对下等”，结果两胜一负。这就是”逆向思维”的魅力。 【设计意图】 通过品读人物语言、梳理策略图示，引导学生深入理解孙膑的思维过程和策略的巧妙之处。重点理解”以局部牺牲换取整体胜利”的逆向思维，这是本课最核心的教学内容。 六、课堂小结，布置作业 师：这节课，我们初步了解了故事内容，感受了孙膑善于观察、胸有成竹的智慧，理解了他的策略。下节课，我们将重点学习赛马的过程和结果，深入体会孙膑思维的智慧。请同学们课后完成以下作业： 抄写生字新词，每个词语写两遍。 熟读课文，用自己的话向家人讲一讲孙膑的策略。 预习思考：赛马的过程是怎样的？三场比赛的结果分别是什么？ 【设计意图】 课堂小结回扣本课时目标，布置作业既有基础巩固，又有口语表达和预习思考，体现学习的连续性和递进性。 第二课时 一、复习导入：策略再现，直奔重点 【创设情境】 师：上节课，我们认识了善于观察、胸有成竹的孙膑。他发现了大家马的脚力相差不多，都能分成上、中、下三等，于是向田忌献了一个巧妙的策略：第一场用下等马对上等马，第二场用上等马对中等马，第三场用中等马对下等马。这个策略能成功吗？比赛的过程是怎样的？让我们化身赛场观众，一起观看这场精彩的赛马。 （板书：赛马过程） 师：请同学们默读第九至十二自然段，思考：三场比赛分别是怎样的？找出描写比赛过程和人物神态的句子。 【设计意图】 以”化身赛场观众”的情境导入，激发学生的参与热情和阅读兴趣。通过复习孙膑的策略，直奔教学重点，提高课堂效率。 二、精读”赛马过程”，感受一波三折 （一）品读第一场比赛：主动牺牲 师：我们先来看第一场比赛。请同学们读第九自然段，思考：这场比赛的结果是什么？田忌是什么神态？ 预设学生回答： 生：田忌的下等马对齐威王的上等马，结果”田忌输了”，但他”不动声色，一点儿都不着急”。 1. 品味”不动声色，一点儿都不着急” 师：田忌输了，为什么”不动声色，一点儿都不着急”？ 预设学生回答： 生：因为这是他计划好的，用下等马对上等马，本来就是要输的。 生：因为他知道后面两场能赢，所以不着急。 师：对！田忌的”不动声色”，正是他胸有成竹的表现。他知道这是策略的一部分，暂时的”输”是为了最终的”赢”。这种”输得起”的心态，正是策略实施的关键。如果田忌第一场输了就着急、就慌乱，后面还能赢吗？ 预设学生回答： 生：不能，心态乱了，策略就执行不好了。 师：对！这就是心理素质的重要性。田忌的”不动声色”，体现了他对孙膑的充分信任，也体现了他作为大将的沉稳气度。 2. 品味齐威王的”得意洋洋” 师：齐威王是什么神态？ 预设学生回答： 生：“齐威王得意洋洋地夸耀自己的马。” 师：“得意洋洋”说明了什么？ 预设学生回答： 生：说明齐威王很骄傲，以为自己的马很厉害，以为能赢到底。 师：对！齐威王的”得意洋洋”，与田忌的”不动声色”形成了鲜明的对比。齐威王被暂时的胜利冲昏了头脑，没有意识到这是田忌的策略。这种骄傲轻敌，为他后面的失败埋下了伏笔。 （二）品读第二场比赛：扭转局势 师：第二场比賽的结果是什么？请同学们读第十自然段。 预设学生回答： 生：田忌的上等马对齐威王的中等马，结果”田忌胜了第二场”。 师：这场比赛，课文写得比较详细。谁来读读写这场比赛的句子？ 预设学生回答： 生：“田忌用上等马对齐威王的中等马，胜了第二场。齐威王有点儿心慌了。第三场，田忌用中等马对齐威王的下等马，又胜了一场。结果，田忌胜两场输一场，赢了齐威王。” 1. 品味”有点儿心慌了” 师：齐威王为什么”有点儿心慌了”？ 预设学生回答： 生：因为他以为第一场赢了，后面也能赢，结果第二场输了， unexpected。 生：因为他发现田忌的马好像变厉害了，不知道怎么回事。 师：对！齐威王的”心慌”，说明他开始意识到情况不对，但已经来不及了。他的”心慌”与前面的”得意洋洋”形成了对比，写出了他从骄傲到紧张的心理变化。 2. 品味”又胜了一场” 师：第三场”又胜了一场”的”又”字，说明了什么？ 预设学生回答： 生：说明田忌连续赢了两场，局势完全扭转了。 师：对！“又”字写出了胜利的连续性，也写出了局势的彻底扭转。从”输一场”到”赢两场”，田忌完成了从失败到胜利的逆袭。 （三）品读比赛结果，感受胜利之喜 师：最终的结果是什么？请同学们读第十一至十二自然段。 预设学生回答： 生：“田忌胜两场输一场，赢了齐威王。”“田忌赢了比赛，高兴地赏了孙膑。” 师：田忌为什么”高兴地赏了孙膑”？ 预设学生回答： 生：因为孙膑帮他赢了比赛，证明孙膑的策略是对的。 生：因为孙膑有才华，田忌赏识他，所以要奖赏他。 师：对！田忌的”赏”，既是对孙膑智慧的肯定，也是对孙膑信任的回报。更重要的是，田忌”把孙膑引荐给了齐威王”—— 师：“引荐”是什么意思？为什么要”引荐”？ 预设学生回答： 生：“引荐”就是推荐。田忌觉得孙膑很有才华，应该让国君也知道，给孙膑更大的舞台。 师：对！田忌不仅”赏”孙膑，还”引荐”孙膑，这说明田忌是一个—— 预设学生回答： 生：爱才、惜才、善于发现人才的人。 师：对！田忌的”引荐”，为孙膑后来的辉煌成就（如围魏救赵、马陵之战等）奠定了基础。这也是故事的重要后续，体现了”伯乐识马”的传统美德。 【设计意图】 通过逐场品读比赛过程，引导学生感受故事”一波三折”的叙事之美。重点品味人物神态的变化（田忌的”不动声色”、齐威王的”得意洋洋”到”心慌”），理解其心理变化和策略效果。通过”引荐”的理解，感受田忌的惜才之美。 三、总结思维，领悟智慧 （一）梳理思维过程，图示呈现 师：学完全文，我们来梳理孙膑的思维过程。请同学们回顾全文，完成下面的图示： （出示思维过程图示框架） 观察发现 → 分析推理 → 制定策略 → 实施策略 → 取得胜利 师：每个环节，孙膑具体做了什么？请同学们填写。 预设学生回答： 生1（观察发现）：看了几场比赛，发现大家的马脚力相差不多，都能分成上、中、下三等。 生2（分析推理）：既然脚力相差不多，同等级的比赛田忌会输；但如果调换顺序，用下等马对上等马（输），上等马对中等马（赢），中等马对下等马（赢），就能三局两胜。 生3（制定策略）：告诉田忌具体的出场顺序。 生4（实施策略）：田忌按照孙膑的主意办，不动声色地执行。 生5（取得胜利）：田忌胜两场输一场，赢了齐威王。 师：填写得很完整！这就是孙膑的完整思维过程。我们可以用更简洁的方式表示： （师生共同完善图示） 观察发现：马分三等，脚力相当 ↓ 分析推理：常规比赛必输，调换顺序可赢 ↓ 制定策略：下对上（输），上对中（赢），中对下（赢） ↓ 实施策略：田忌信任，不动声色执行 ↓ 取得胜利：三局两胜，转败为胜 师：从这个思维过程中，你学到了什么？ 预设学生回答： 生1：要善于观察，发现问题。 生2：要认真分析，找到规律。 生3：要灵活变通，逆向思维。 生4：要信任合作，共同执行。 师：总结得很好！这就是孙膑教给我们的思维智慧：善于观察、认真分析、灵活变通、信任合作。 【设计意图】 通过梳理思维过程、完善图示，引导学生系统理解孙膑的完整思维过程，掌握”了解人物思维过程”的方法。图示的呈现，使抽象的思维过程变得直观清晰，便于学生理解和记忆。 四、品味写法，学习表达 （一）发现详略，理解匠心 师：课文对三场比赛的描写，详略有什么不同？为什么要这样安排？ 预设学生回答： 生：第一场写得简略，第二场和第三场写得比较详细。 师：对！第一场只有一句话：“田忌先用下等马对齐威王的上等马，第一场输了。”第二场和第三场合并写：“田忌用上等马对齐威王的中等马，胜了第二场。齐威王有点儿心慌了。第三场，田忌用中等马对齐威王的下等马，又胜了一场。” 师：为什么第一场写得最简略？ 预设学生回答： 生：因为第一场是计划好的”输”，不需要详细写。 生：因为第一场不是重点，重点是后面的”赢”。 师：对！详略安排是为了突出重点。第一场是”牺牲”，是策略的一部分，不是胜利的关键，所以简略。第二场和第三场是”胜利”，是策略的成功，所以详细。而且，第二场详细写了齐威王的”心慌”，突出了局势的扭转；第三场用”又胜了一场”简洁带过，因为结果已经明确。这种详略安排，体现了作者写作的匠心。 （二）品味对比，感受效果 师：课文中运用了多处对比，请同学们找出来。 预设学生回答： 生1：田忌的”不动声色”与齐威王的”得意洋洋”对比。 生2：田忌的”信任”与齐威王的”轻蔑”对比。 生3：常规策略（上等对上等）与孙膑策略（下等对上等）对比。 生4：比赛前田忌的”屡赛屡败”与比赛后”赢了齐威王”对比。 师：找得很完整！这些对比，突出了什么？ 预设学生回答： 生：突出了孙膑的智慧，突出了策略的重要性，突出了田忌的沉稳和齐威王的骄傲。 师：对！对比是本文最重要的写作手法，通过对比，人物性格更加鲜明，主题更加突出。 【设计意图】 通过发现详略、品味对比，引导学生学习作者的写作技巧，理解详略安排和对比手法的作用。这是从”内容理解”到”写法学习”的提升。 五、拓展延伸，丰富积累 （一）走近孙膑，感受智慧 师：孙膑是战国时期著名的军事家，他的智慧不仅体现在田忌赛马中，还体现在许多著名的战役中。老师给大家讲一个孙膑的故事——“围魏救赵”。 （讲述”围魏救赵”的故事：魏国攻打赵国，赵国向齐国求救。孙膑没有直接救援赵国，而是率军攻打魏国都城，魏军被迫回援，赵国之围遂解。） 师：“围魏救赵”与”田忌赛马”有什么相同之处？ 预设学生回答： 生：都是逆向思维，不直接对抗，而是迂回取胜。 生：都是善于分析，找到敌人的弱点，然后攻击。 生：都是以弱胜强，用智慧而不是蛮力。 师：对！孙膑的军事思想，核心就是”以智取胜”“以弱胜强”。他善于观察、分析，灵活变通，这些品质值得我们学习。 （二）联系生活，迁移运用 师：孙膑的思维方法，在我们的生活中可以怎样运用？ 预设学生回答： 生1：考试时，如果一道题很难，可以先做后面的题，不要在一道题上卡太久。 生2：下棋时，可以牺牲一个棋子，换取整体的胜利。 生3：打篮球时，可以用假动作迷惑对方，然后进攻。 生4：遇到困难时，可以换个角度思考，不要死钻牛角尖。 师：同学们的联系很广泛！孙膑的思维方法，核心就是”灵活变通”“逆向思维”“整体谋划”。在生活中，我们也要学会观察、分析，灵活应对，才能取得成功。 【设计意图】 通过补充孙膑的其他故事、联系生活实际，丰富学生的文化积累，深化对思维方法的理解，培养迁移运用能力。 六、学习复述，巩固方法 （一）搭建支架，练习复述 师：这个故事这么精彩，我们要学会复述给别人听。怎样复述呢？我们可以按照”思维过程”来复述： （出示复述支架） 赛马起因：田忌与齐威王赛马，屡赛屡败。 孙膑观察：看了几场比赛，发现马分三等，脚力相当。 孙膑献策：告诉田忌调换顺序的策略。 田忌信任：点点头，全听孙膑的。 赛马过程：第一场下等马对上等马，输了；第二场上等马对中等马，赢了；第三场中等马对下等马，又赢了。 赛马结果：田忌三局两胜，赢了齐威王。 后续发展：田忌引荐孙膑给齐威王。 （学生根据支架练习复述，小组交流，代表展示） （二）评价要点，共同提升 师：复述时要注意什么？ 评价要点： 1. 是否讲清楚了故事的起因、经过、结果？ 2. 是否讲清楚了孙膑的思维过程（观察、分析、策略）？ 3. 是否讲清楚了赛马的过程（三场比赛的出场顺序和结果）？ 4. 是否用自己的话，没有背诵课文？ 5. 是否讲出了故事的趣味和智慧？ 预设学生复述（片段）： 生：战国时期，齐国大将田忌经常和齐威王赛马，但总是输。他的门客孙膑看了几场比赛，发现大家的马脚力差不多，都能分成上、中、下三等。于是孙膑向田忌献策：第一场用下等马对上等马，第二场用上等马对中等马，第三场用中等马对下等马。田忌信任孙膑，按照这个策略比赛。第一场输了，但田忌不动声色；第二场赢了，齐威王有点心慌；第三场又赢了。最后田忌三局两胜，赢了齐威王。田忌很高兴，把孙膑引荐给了齐威王。 师：复述得很完整！讲清楚了孙膑的思维过程和赛马的过程。如果在讲的时候，加上人物的神态和语气，就更生动了。 【设计意图】 通过搭建支架、练习复述、交流评价，引导学生学习详细复述故事的方法。特别注重”思维过程”的复述，落实本单元的语文要素。评价要点的明确，帮助学生把握复述的标准。 七、课堂总结，布置作业 师：同学们，今天我们学习了《田忌赛马》，跟随孙膑一起经历了观察发现、分析推理、制定策略、实施策略、取得胜利的完整思维过程。我们学习了详略得当的写法和对比的手法，感受了历史故事的生动有趣和思维智慧之美。希望同学们在生活中做一个善于观察、勤于思考、勇于创新的人，用智慧解决问题，用策略赢得成功！ 作业设计： 基础作业：完成课后习题，用自己的话向家人复述《田忌赛马》的故事，重点讲清楚孙膑的思维过程。 积累作业：摘抄课文中描写人物神态的句子（如”胸有成竹”“不动声色”“得意洋洋”“心慌”等），再搜集两句描写人物智慧的成语或名言。 拓展作业：阅读《史记》中的其他故事，如《围魏救赵》《完璧归赵》等，比较与本文在主题和写法上的异同。 实践作业：在生活中运用”孙膑的思维方法”解决一个小问题（如安排学习时间、组织班级活动等），写一篇200字左右的小短文，写出你的思考和做法。 【设计意图】 作业设计分层多样，既有基础巩固，又有语言积累、拓展阅读、实践运用，体现因材施教和语文学习的综合性、实践性。实践作业有助于学生将所学思维方法迁移运用，培养智慧品质。 【板书设计】 田忌赛马 赛马起因：田忌与齐威王赛马，屡赛屡败 ↓ 孙膑观察：看了几场，发现马分三等，脚力相当 ↓ 分析推理：常规比赛必输，调换顺序可赢 ↓ 制定策略：下对上（输），上对中（赢），中对下（赢） ↓ 实施策略：田忌信任，不动声色 ↓ 赛马过程： 第一场：下等马 vs 上等马 → 输（不动声色） 第二场：上等马 vs 中等马 → 赢（齐威王心慌） 第三场：中等马 vs 下等马 → 赢（又胜一场） ↓ 赛马结果：三局两胜，赢了齐威王 ↓ 后续发展：田忌引荐孙膑给齐威王 思维智慧：善于观察、认真分析、灵活变通、信任合作 写作手法：详略得当、对比鲜明 学科网（北京）股份有限公司 $