15《自相矛盾》教案-2025-2026学年五年级下册语文统编版

该教案聚焦《自相矛盾》文言文理解及寓意，通过“矛”“盾”图片导入认识兵器对立，指导书写“矛”字，为后续梳理人物逻辑矛盾搭建直观学习支架。 以“读、思、悟”为主线，借助视频、角色扮演等多样形式，通过正音、节奏划分夯实文言诵读基础（语言运用），小组讨论“弗能应也”的逻辑矛盾培养思辨能力（思维能力），联系生活实例让寓意落地（文化自信）。助力学生提升文言素养与思维品质，为教师提供生动高效的教学范式。

《自相矛盾》教学设计 【教材分析】《自相矛盾》是统编版五年级下册第六单元精读课文，本单元主题为“思维的火花”，语文要素是了解人物的思维过程，加深对课文的理解。课文短小精悍，以楚人卖矛与盾的故事，揭示言行不一、逻辑矛盾的道理。本课既是文言文学习的基础课，又承担着培养学生逻辑思辨能力的作用，为单元后续学习做好铺垫。 【学情分析】五年级学生已有初步文言基础，会借助注释、联系上下文理解文意，且熟悉《自相矛盾》的故事，容易进入文本。但学生对文言字词理解不深，难以清晰梳理逻辑矛盾，自主提炼寓意有困难，也难以将道理与生活实际联系。教学中需通过朗读、表演、讨论，引导学生由浅入深理解课文、发展思维。 【教学目标】 1. 通过各种形式正确流利地朗读课文。 2. 继续借助注释、联系上下文等方法理解文言文的内容。 3. 抓住人物对话，理解“其人弗能应也”原因，悟出“自相矛盾”的寓意。4.学会用“读、思、悟”的方法学习文言文。 【教学重难点】 教学重点：读懂文言文内容，理解“其人弗能应也”原因，悟出“自相矛盾”的寓意。 教学难点：体会文言文的语言特点，感悟人物逻辑矛盾，学会辩证思考问题。 【教学准备】 1.多媒体课件2.矛和盾的实物图片板贴3.课前搜集有关作者韩非子的资料 教学过程 （1） 图片导入，揭示课题（3分钟） 1. 出示“矛”“盾”图片，引导学生认识：矛是攻击兵器，盾是防御兵器。2.谈话导入：今天我们学习一则文言文寓言，板书课题“自相矛盾”，齐读课题。 3.指导书写“矛”，强调最后一撇像红缨（“矛”的最后一笔描红）。 【设计意图】通过图片引入课文，学习易错字“矛”。初步感觉“矛”和“盾”是相对立的事物。 （2） 任务一：阅读故事 感知内容（8分钟）1.学生自由朗读，要求：读准字音、读通句子，不认识的字看注释。2.指名朗读，教师相机正音，重点指导：鬻、誉、弗、夫。3.教师范读，学生标注停顿节奏，再跟着节奏练读。4.结合以前的学习文言文的方法（联系上下文，结合注释等），对比识字：鬻（卖）誉（称赞） 弗（不）夫（句首发语词）5.多种形式朗读：指名读、分组读、齐读，把课文读流利。 【设计意图】通过各种形式读准读熟课文，为理解课文意思打下基础。（三）任务二：走进故事，发现矛盾（18分钟） 1. 观看视频，借助注释、联系上下文，同桌互说课文大意。2.学习楚人夸耀部分楚人怎么夸盾？出示句子：吾盾之坚，物莫能陷也。理解：坚（坚固）、莫（不）、陷（刺破）。指导学生扮演楚人，夸张吆喝，读出自信、炫耀的语气。楚人怎么夸矛？出示句子：吾矛之利，于物无不陷也。理解：利（锋利）。再次角色扮演，读出更得意、更夸张的语气。 3.学习路人质疑部分路人提出什么问题？以子之矛，陷子之盾，何如？理解：以（用）、子（你）、何如（怎么样）。指导朗读，读出质问、疑惑的语气。 4.探究“弗能应也”的原因楚人听了问题，反应是：其人弗能应也。小组讨论：他为什么答不上来？师生梳理逻辑：▪如果盾最坚固，矛就刺不破 → 矛不锋利▪如果矛最锋利，盾就会被刺破 → 盾不坚固▪结论：两句话互相矛盾，不可能同时成立。 5.点明道理夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。引导用自己的话说出寓意：说话做事要前后相应，不要自相矛盾。 【设计意图】通过看视频，读课文，角色扮演，小组讨论等方法深入理解故事内容，发现矛盾的原因，明白文言文的寓意。 （3） 任务三：背诵课文，联系实际（8分钟） 1. 看图、填空、引读，引导学生试背课文，最后齐背。2.生活拓展：说说生活中“自相矛盾”的例子。如：一边说减肥，一边大吃大喝；一边说要学习，一边玩手机。3.教师小结：说话、做事要前后一致、实事求是，不要自相矛盾。 【设计意图】在深入理解的基础上达到熟读成诵的目的，再结合实际切身体会故事寓意。 课堂小结 这节课我们通过学习文言文《自相矛盾》，了解了人物的思维过程，启迪了我们的智慧。韩非子这样的故事还有很多，比如《守株待兔》《买椟还珠》《郑人买履》等，让我们用这节课所用“读、思、悟”的方法，继续学习其他文章吧！ 作业设计   1.把这个故事讲给家人听，和家人分享自己明白的道理。   2.读韩非子其他的故事。 板书设计 教学反思 1.立足文体特点，夯实文言诵读根基文言文学习，读为根本。本节课遵循“正音—划节奏—悟语气—熟读成诵”的朗读梯度，针对鬻、誉、弗、夫等易错字词重点正音，通过教师范读标注停顿、分层朗读、角色扮演读等多种形式，带领学生循序渐进读通、读熟文本。结合字词注释同步讲解文言实词，将识字、解词、读文有机融合，契合高年级文言文启蒙教学要求，也落实了工作室倡导的“以读促悟、读文结合”的文言教学理念。 2. 紧扣单元要素，聚焦思维能力培养本单元核心目标是了解人物思维过程，培养逻辑思辨能力。课堂摒弃逐字逐句串讲的传统模式，以“发现矛盾、剖析矛盾、明白道理”为核心任务，抓住楚人夸矛、夸盾以及路人发问三个关键语句，组织小组探究“其人弗能应也”的原因。通过层层梳理逻辑关系，让学生直观发现两句话相互对立、无法共存的问题，把文本理解与逻辑思维训练深度结合，真正凸显单元“思维的火花”这一主题，实现文道统一。 3. 巧用多元教法，贴合学生认知规律结合五年级学生熟悉寓言故事、乐于互动的特点，运用图片、短视频、情景表演等趣味形式导入与解读文本。让学生化身卖矛卖盾的楚人、发问的路人，在角色体验中体会人物语气与心理，降低文言文理解难度。同时搭建生活联结桥梁，引导学生列举生活里“自相矛盾”的实例，将寓言道理从文本延伸至现实，做到学以致用，让寓意不再空洞。 4.渗透学法指导，实现授人以渔整堂课贯穿“读、思、悟”的文言文学习方法，从初读感知、研读思考到感悟道理、拓展运用，全程显性化呈现学法。课堂结尾顺势推荐《守株待兔》《郑人买履》等韩非子寓言，引导学生用本节课学到的方法自主阅读，由单篇教学走向群文阅读，注重学习能力的迁移，培养了学生自主学习的能力。 学科网（北京）股份有限公司 $