第25课《周亚夫军细柳》导学案 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文导学案围绕《周亚夫军细柳》展开，引导学生积累文言知识，梳理对比叙事脉络，把握周亚夫形象及文章主旨。通过预习导学（作者、背景、字词积累）与课堂探究（整体感知、文本研读、问题探究）构建学习支架，衔接前后知识点。 资料以对比衬托、正侧面描写结合的手法引导学生分析人物，通过问题探究和拓展延伸（如比较阅读）培养思维能力，结合文言积累提升语言运用，渗透文化自信。课前预习、课中探究、课后作业设计完整，参考答案详细，助力学生自主学习与教师教学评估。

《周亚夫军细柳》导学案 一、学习目标 1.知识与技能 积累通假字、古今异义、一词多义、词类活用，掌握判断句、省略句等特殊文言句式；能够流利朗读、背诵课文，准确翻译全文。 理清文章对比叙事的行文脉络，把握侧面烘托、正面描写相结合的写人手法。 把握周亚夫“治军严明、刚正不阿、恪尽职守”的将军形象，理解文章主旨。 2.过程与方法 借助课下注释自主疏通文意，小组合作梳理三处军营的不同表现；对比分析霸上、棘门军与细柳营的差别；品读文帝、军士、周亚夫的对话，体会人物性格。 3.情感态度与价值观 学习周亚夫严守军纪、坚守原则、不卑不亢的职业操守；明白规矩、纪律对集体、军队的重要意义；理解汉文帝识才、敬才的明君胸怀。 二、学习重难点 重点：积累文言重点字词，疏通全文；梳理三处军营的对比内容，分析周亚夫人物形象。 难点：理解多处侧面描写对塑造周亚夫形象的烘托作用；体会汉文帝态度变化背后蕴含的深层含义。 三、预习导学 （一）作者简介 司马迁（约前145—？），字子长，西汉伟大史学家、文学家。著《史记》，我国第一部纪传体通史，记载从黄帝到汉武帝三千多年历史，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。全书分本纪、世家、列传、书、表五类。本文选自《史记·绛侯周勃世家》。 （二）写作背景 汉文帝时期，匈奴大举入侵边境，朝廷派三路军队驻守防备：刘礼驻军霸上，徐厉驻军棘门，周亚夫驻军细柳。为慰劳军队，汉文帝亲自前往各军营视察。霸上、棘门军营军纪松散，唯有细柳营戒备森严、军令如山。司马迁记录此事，刻画周亚夫治军严谨的名将形象。 （三）课文主要内容 本文是史传记叙文，以汉文帝劳军为线索，运用对比衬托手法： 1. 开篇交代匈奴入侵，三路军队分守三地，文帝前去慰劳军队； 2. 写霸上、棘门军营：守卫松懈，将军亲自迎送，车马可随意纵驰； 3. 重点写细柳营：军士全副武装、严守军令，天子车马被拦，必须遵从军中规矩，周亚夫以军礼见皇帝，不卑不亢； 4. 文帝离开后赞叹周亚夫，点明霸上、棘门如同儿戏，唯有细柳营真正不可侵犯。 （四）字词积累 1.重点字音 字词 注音 字词 注音 亚夫 棘门 彀 弓弩 诏 按辔 揖 曩者 介胄 嗟 2.重点文言字词释义 （1）通假字 式： （2）词类活用 军： 介胄： （3）古今异义 先驱：古义________ 今义________ 天子先驱至 （4）一词多义 军：周亚夫军细柳 / 上自劳军 / 军中闻将军令 之：已而之细柳军 / 介胄之士不拜 / 称善者久之 （5）重点实词 劳： 彀： 诏： 辔： 揖： 曩： 居无何： 持兵揖： 四、课堂探究 （一）整体感知 1.用简洁语言概括全文主要内容。 2.文中写了哪三处军营？文帝劳军时三处军营表现有何不同？ 3.汉文帝对周亚夫是什么评价？这句话有什么作用？ （二）文本研读 1.文章先写霸上、棘门两处军营，再详写细柳营，这样安排有什么作用？ 2.细柳营中“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”一句属于什么描写？有何效果？ 3.面对天子，周亚夫说“介胄之士不拜，请以军礼见”，如何理解这句话体现的人物品格？ 4.文帝走出细柳营后“称善者久之”，结合全文说说文帝内心有哪些感受？ （三）问题探究 1.本文塑造周亚夫主要运用哪些写作手法？结合原文举例分析。 2.全文多处写士兵、守门官吏阻拦文帝车马，属于正面还是侧面描写？有什么作用？ 3.汉文帝作为君主，能够尊重将军军纪，你如何评价文帝这一行为？ 4.结合校园、集体生活，谈谈周亚夫严守规矩带给你的现实启发。 五、拓展延伸 （一）治军、守礼、正直名句积累 （二）比较阅读 对比《周亚夫军细柳》与《愚公移山》，说说两篇文章文体、叙事手法、人物塑造方式的异同。 六、课堂小结 《周亚夫军细柳》是《史记》经典写人短文。文章以汉文帝慰劳军队为线索，采用对比衬托的手法，简略描写霸上、棘门军营军纪松弛，详细刻画细柳营戒备森严、军令严明；通过军士拦驾、将军以军礼见天子等情节，从侧面、正面结合塑造周亚夫恪尽职守、刚正不阿、治军严明的真将军形象。 文中汉文帝不因为被阻拦而发怒，反而由衷赞叹周亚夫，既衬托出周亚夫的可贵，也体现汉文帝知人善任、心胸开阔。全文叙事简洁，对比鲜明，以小事见人物风骨，告诉我们：无论身处何种岗位，都要严守规则、坚守职责，不向权势妥协。 七、课后作业 1.熟读并背诵重点段落，划分朗读节奏。 2.解释重点字词：军、式、彀、诏、辔、曩、介胄。 3.赏析霸上棘门与细柳营对比描写的表达效果。 4.梳理文章行文脉络，概括周亚夫人物形象与文章主旨。 学科网（北京）股份有限公司 参考答案 （一）预习导学·字词积累 1.字音 亚夫（yà fū） 棘门（jí） 彀（gòu） 弓弩（nǔ）诏（zhào） 按辔（pèi） 揖（yī） 曩者（nǎng）介胄（jiè zhòu） 嗟（jiē） 2.字词释义 （1）通假字 式：同“轼”，车前横木，这里用作动词，扶轼。 （2）词类活用 军：名词作动词，驻军、驻扎。 介胄：名词作动词，披甲戴盔。 （3）古今异义 先驱：古义——先行引导的人员；今义——走在前面开路的人，也指事业先行者。 （4）一词多义 军：驻军；军队；军营。 之：动词，到、往；结构助词，的；音节助词，无实义。 （5）实词 劳：慰劳。 彀：张开。 诏：皇帝发布的命令。 辔：马缰绳。 揖：拱手行礼。 曩：先前。 居无何：过了不久。 持兵揖：手持兵器行礼。 （二）课堂探究参考答案 （一）整体感知 1.主要内容：匈奴入侵，汉文帝前往霸上、棘门、细柳三处军营慰劳军队。霸上、棘门军营毫无戒备，将军随意迎送；细柳营军纪森严，将士严守军令，阻拦天子车马，周亚夫一身甲胄，仅行军礼。文帝深受触动，称赞周亚夫是真正的将军。 2.三处军营：霸上、棘门、细柳。 霸上、棘门：守卫随意，大门敞开，车马可自由奔跑，将军亲自迎送，军纪松散； 细柳营：将士全副武装，严格遵守军令，无将军命令天子不得入内，车马限速，将军只行军礼，军纪严明。 3.评价：“嗟乎，此真将军矣！” 作用：直接点明周亚夫的人物特质，收束全文，升华主旨，肯定周亚夫治军严谨。 （二）文本研读 1.运用对比铺垫。先写另外两处军营松散不堪，与细柳营森严秩序形成强烈反差，突出周亚夫治军有方；同时为后文文帝赞叹周亚夫做铺垫，让人物形象更加鲜明突出。 2.环境、人物外貌描写。细致刻画军营将士全副武装、严阵以待的状态，直观展现细柳营常年戒备、军纪严明，侧面烘托周亚夫管理严格。 3.周亚夫身披盔甲，按照军中礼制拜见君主，不因对方是天子就废弃军规。体现他心中军纪高于权贵，坚守岗位、刚正不阿、不卑不亢的品格。 4.感受：①惊讶，从未见过如此严守军纪的军营；②敬佩，认可周亚夫忠于职守；③欣慰，国家有这样的将军，边境安定有保障；④自省，明白军队规矩不可随意破坏。 （三）问题探究 1.写作手法： ①对比：霸上、棘门松散军队 vs 细柳严整军营，突出周亚夫治军严明； ②侧面烘托：士兵、守门官严格执行军令，侧面衬托周亚夫治军严格； ③正面描写：直接写周亚夫以军礼见天子，凸显刚正品格； ④语言、动作描写，刻画人物神态与立场。 2.侧面描写。通过下层士兵、官吏严格执行将军命令，不因为对方是皇帝就变通，间接体现周亚夫军令深入人心、军队纪律严明，不用直接写将军，却处处体现将军的管理能力。 3.汉文帝身居高位，却尊重军队法度，不因自身特权破坏军纪，不怪罪阻拦自己的将士，反而赏识周亚夫。可见文帝心胸宽广、明辨是非、懂得识人惜才，是开明贤君。 4.启示：集体、校园都有规章制度，规则不分身份高低，人人都要遵守；做事坚守原则，不因为人情、权势随意变通；对待本职工作认真负责，恪守底线，不敷衍松懈。 五、拓展延伸·比较阅读 （一）治军、守礼、正直名句积累 1.其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》 2.令行禁止，王者之师。——《管子》 3.天下大事，必作于细。——老子 4.苟利国家，不求富贵。——《礼记》 （二）比较阅读 对比《周亚夫军细柳》与《愚公移山》，说说两篇文章文体、叙事手法、人物塑造方式的异同。 相同点：两篇均为古代叙事文，善用对比手法塑造人物；情节完整，依靠事件表现人物品质；语言简洁凝练。 不同点：①文体：《周亚夫军细柳》史传散文，以真实历史事件写人；《愚公移山》先秦寓言，虚构故事寄托哲理。②核心人物：本文赞美守规矩、尽职守的将领；后者赞美持之以恒、目光长远的普通人。③写作目的：本文记录史实，赞美良将与明君；后者借故事说理，阐释坚持可战胜困难的道理。 七、课后作业参考答案 1. 略 2.字词解释 军：驻军；式：同“轼”，扶轼；彀：张开；诏：皇帝命令；辔：马缰绳；曩：先前；介胄：披甲戴盔。 3.对比赏析：将霸上、棘门军营的松弛散漫与细柳营的森严规整两两对照，反差强烈，不用过多评价，自然凸显周亚夫治军严格、纪律严明；使文章褒贬分明，人物形象立体鲜明，增强文章感染力与说服力。 4.行文脉络：匈奴入边，分驻三军→文帝劳霸上、棘门（军纪松散）→文帝劳细柳营（层层严守，亚夫军礼相见）→文帝感叹，盛赞周亚夫。 主旨：本文通过汉文帝慰劳三处军营的对比叙事，刻画周亚夫治军严明、恪尽职守、刚正不阿的“真将军”形象，同时表现汉文帝知人善任、胸襟开阔，说明严守法度、坚守职责是立身成事的根本。 $