湖北襄阳市第四中学2025-2026学年下学期高一卓越班期末语文试题

裹阳四中2026级高一卓越班期末学情调研 语文试题 命题人：徐文佳 审题人：方笑宇 考试时间：2026年7月2日900~11：30 一、阅读(72分) (一)阅读I(本题共5小题，19分) 阅读下面的文字，完成15题。 材料一： 传统的儒家教育明确地把“乐”作为“六艺”教育的一部分，使人们在“乐”的熏陶和洗礼中不断 巩固其主流和统一的价值观、礼仪习俗、行为规范等社会文化体系。始于西周初年至春秋中叶的《诗经》， 是我国第一部诗歌总集，它反映了周代大约五百年间的各种社会生活场景。孔子称之“《诗》三百，一 言以蔽之，曰：‘思无邪’”，这说明了《诗经》在孔子时期的儒家正统教育中的重要地位和核心作用。 《诗经》通过诗、乐结合的方式，打开了人类听觉的审美之门。 绝大多数学者认为，我们现在所看到的《诗经》应该是当时的歌词集而已，由于当时的记谱问题和 传承断代，古代诗歌的音乐表演形式并没有得以完好地保存下来，使得今人所见之《诗经》其实只是这 部诗歌总集的文字部分。这一说法，我们也可以从《诗经》的写作手法上得到验证。 赋、比、兴是《诗经》的三大基本写作手法。赋，即平铺直叙，我们在古文中常见的就是直接叙事。 比，即比方，有时拟人，有时拟物，有时拟事；有的明喻，有的暗喻，这种写作手法增加了古诗文中所 描写对象的神秘感和抽象性，也给读者带来了无限的遐想空间。兴则在古文中起到调节韵律，营造一种 上下文层层递进的氛围感的作用。加之《诗经》在语言上多用四言句和语气助词，使今人在朗诵时，更 有歌唱的韵味。 另一方面，《尚书·舜典》中记载的“诗言志，歌永言，声依永，律和声”，也证明了中国古代的 诗词都是可以歌唱或吟唱的；唐代经学家孔颖达在诗乐思想上的“诗乐相达”和“诗乐异理同功”的学 术观点也印证了《诗经》是具有歌唱属性的乐诗；明代音乐家朱载堉在《乐律全书》中明确记录了关于 《诗经》各个不同部分的调式调性。诗歌通过诗、乐结合的方式，达到语言文学和音乐的融合艺术高度， 体现了中华传统文化的独特魅力，在教化人心的同时，提升了华夏民族的整体审美素养。 其次，在关于中国古典诗词大师叶嘉莹的纪录片《掬水月在手》中，叶嘉莹要求她的学生都要掌握 诗词的吟诵技巧规律，其中蕴含中华民族传统音律的声调特点，这一点，在叶嘉莹的学术讲学中也被提 及。再次，通过对燕南芝庵《唱论》的研究发现，古代的声乐创作与诗词歌赋的创作有着密不可分的联 系，例如歌唱时“声有四节”和诗词写作的韵律相似；“歌之格调：抑扬顿挫、顶叠垛换”等的要求， 在诗歌的韵律中也同样存在。 由此证明，古时的《诗经》文化与音乐密不可分，大量史载也表明《诗经》本就是以唱诵的形式， 让人们记住世间的处世哲学和万物的规律法则。 (摘编自龙秒《（诗经〉中美育元素在声乐作品中的当代叙事》） 材料二： 我国古代文人墨客在进行诗歌创作的过程中，非常重视诗歌韵律的使用。《诗经》在其韵律的把握 方面非常自由和灵活，因此有部分学者认为其没有固定的章法可以遵循，其实不然。 在《诗经》中，随处可以看到实词用韵的情况，这种实词用韵的方式多建构在句尾。明末清初的著 名学者顾炎武在其著作《日知录》中，将《诗经》中的用韵分为三种情况讨论，第一种是比较常用的用 韵方式，即在诗歌的第一、第二、第四句中运用韵律。比如《诗经》中为众人所熟知的《关雎》就是采 用这样的一种用韵形式，所谓“鸠、洲、逑”，这也是著名学者王力所说的首句押韵。此外一种情况的 用韵是指隔一句押一个韵的方式，比如《诗经》中的《卷耳》就是采用这样的用韵方式，第二句末尾字 “筐”和第四句末尾字“行”属于一个相同的声部。最后一种情况的用韵是指诗歌自始至终一直在用韵， 从诗歌的第一句到诗歌的最末句都运用了押韵的方式，这样的用韵方式使得诗歌格式公正，句与句之间 对称。《诗经》利用韵律，形成了一种对称之美。 在《诗经》的“颂”这一部分也多采用虚词用韵的方式，比如其中的《敬之》。首四句采用的是虚 词押韵的写法。在诗歌中用韵，可以协调曲调之间的关系，而且用韵的诗歌更能辅之以乐器进行演奏。 《诗经》中的虚词用韵，可以和谐诗歌的声韵。在《诗经》之后的一些民间歌谣，也多采用这一原则进 行用韵，比如抗战时期的河北民歌《小白菜》就采用了虚词用韵的方式，使得歌曲节奏更舒缓，音乐性 更强。明末清初的大学者顾炎武对《诗经》中为什么采用虚词用韵的方式的白话文解释是，深刻隽永， 说话虽然已经结束，但是其声音绕梁，而三日不绝。由此可见，在诗歌中采用虚词用韵的方式可以增强 诗歌的音乐性和情感感染力，使得诗歌更加悠扬绵长，达到琴瑟和谐的效果。 学者顾炎武对《诗经》的转韵做了详细的介绍。其指出在转韵方面，《诗经》也可以分为以下几种 形式，也传达了不同的韵律美感。首先《诗经》中的转韵具有各自为韵的形式美感。比如在《采薇》中， 其第一节的一、三句的最后一个字，“薇”和“归”属于同一部，而该首诗歌的韵脚用在二、四两句上 面，也就是“作”和“莫”字上。这就是各自为韵的情况，也是著名学者王力所说的上下“交韵”。此 外《诗经》中还有一种转韵的方式是首句和末句为同一韵，中间的语句为单独的一韵。这种用韵的方式 也被王力先生称之为环抱为韵。《诗经》中采用这种转韵方式的诗歌很少见，但并非没有。如在《车攻》 的第五节中，就采用了这种转韵的方式。转韵还有一种形式为，诗歌的前半章为一个韵律，诗歌的后半 章则为另外一个韵律。比如“风”中的《东方未明》，该首诗歌的三个部分都采用这种形式进行转韵。 此种转韵的方式是和诗歌所追求的音乐性紧密联系的。使用不同的押韵方式，更容易表达诗歌的情感， 而且读者读起来会更朗朗上口，仿佛歌唱，这也是《诗经》之外的民歌用韵律之目的所在。 (摘编自王燕《论〈诗经〉的音乐特征与韵律之美》) 1.下列对材料相关内容的理解和分析正确的一项是(3分) A.在孔子时期，《诗经》在儒家正统的教育中有着重要地位和核心作用，其根本的原因在于《诗 经》包含了音乐性这一要素。 B.现在的《诗经》其实是一部歌词集，由于当时的记谱问题和传承断代，原本诗歌的音乐表演形 式并没有完好地留传下来。 C.《诗经》赋、比、兴三大写作手法中，赋是平铺直叙，音乐性最弱：比是修辞手法，可以给读 者带来无限想象空间，音乐性比赋强。 D.抗战时期的河北民歌《小白菜》，采用虚词用韵的方式，使得曲调之间的关系更加协调，并可 以使用乐器进行演奏，增强其流行性。 2.根据材料内容下列说法不正确的一项是(3分) A.材料一引用唐代经学家孔颖达的观点和对燕南芝庵《唱论》的研究成果，是为了论证《诗经》 提升了华夏民族的整体审美素养。 B.材料一采用了总分总的论证结构，主体部分从《诗经》的写作手法、历代文献的论述和现代的 一些事例研究三个角度进行论证。 C.《诗经》的用韵方式多样，如“隔句押韵”和“全诗押韵”，这种多样性体现了《诗经》在韵律 设计上具有灵活性和音乐性。 D.《诗经》采用转韵的方式来表达情感，既能够“各自为韵”，也能够“环抱为韵”，都是为了流 畅地传达韵律的美感。 3.下列选项最适合作为材料二第三段论据的一项是(3分) A.硕鼠硕鼠，无食我黍！三岁贯女，莫我肯顾。 B.大燕麦出穗着，索罗罗吊；穗穗里钻了个，水了。 C.东门之杨，其叶牂胖。昏以为期，明星煌煌。 D.好一朵茉莉花，满园花开香也香不过它，我有心采一朵戴，又怕看花的人儿骂。 4.根据材料二分析“桃之天天，灼灼其华。之子于归，宜其室家。”的用韵方式及表达效果。(4分) 5.下面的诗句使用了“兴”的手法，请根据材料一阐述的“兴”与音乐的观点简要分析。(6分) 风雨凄凄，鸡鸣喈喈。既见君子，云胡不夷？ 风雨潇潇，鸡鸣胶胶。既见君子，云胡不瘳（心病消除）？ 风雨如晦，鸡鸣不已。既见君子，云胡不喜？ 《诗经·郑风·风雨》 (二)阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成6~9小题。 我十四岁时遇见的燃灯者 闫红 我五岁那年，搬到父亲所在报社的家属院。我家在巷子里靠西边，东边的院子空着，高高地长满 了草，夏天里会开出花朵，有风没风都轻轻曳动。 再朝东就临近巷口了，住着王叔一家，他们家偶尔会飘出琴声，是他们家女儿在练琴。王叔是副 刊编辑，恢复高考后第一届大学生，在上世纪八十年代初，算得上高学历。有几回，我在我爸办公室里 写作业，王叔闲闲地踅进来，丢过来一本《诗歌报月刊》或是别的什么，上面往往是他的新作，让我心 气极高的老爸，也为之叹服。 王叔的妻子与他气质相似，身材高挑，面庞雍容又清秀。在当时普遍鸡飞狗跳的生活中，王叔一 家活出了某种优裕的规整，我本能地有一种距离感，远远看见了心里也会犯难，不知道该不该像对别的 叔叔伯伯那样打一声招呼。我隐隐感到，他看不上这些俗世规矩，况且，许多时候，他的眼神也是飘忽 的，我就是打招呼，他也看不见吧。 这种状况到我十四岁那年被打破。那年我读初二，学习成绩一般，唯有作文写得还行，青年节前， 班主任嘱我写首诗在学校的庆祝活动上朗诵，我花了一节数学课的时间，写了出来。 在家里试着朗诵时，被我爸听到了，他当然认为这是一首佳作，但残存的理性告诉他，还是应该 听一听业内人士的意见。他拿着这首诗，来到王叔家，王看完后，说：“不错，不错。” 这让我爸更加兴奋，说王秋生向来眼高于顶，能说两个“不错”，那一定是真不错。又过了几天， 我爸说，王叔让他转告我，把那首诗誊抄给他，可以在副刊上登一下。 那是我发表的处女作。我心中感谢王叔，却还是很畏惧他，要不要打招呼这件事，比以前更加困 扰我，但无疑，我写作的热情提高了，开始在闲暇时写点自己想写的东西。 有一次，我写了一篇文章，抒发对三十岁的向往。我爸作为第一读者读完，完全找不到北，只好 又拿去给王叔看。在我爸回来之前，我心里一直是忐忑的，我想他会怎么说呢？矫情？无病呻吟？大人 不会懂这种感受，何况，我自己也觉得，我有意无意地将某种情绪放大了。 我爸很快就回来了，让我跟他一块儿去王叔家。当着我的面，王叔嘲笑了我爸审美落伍，说他不 能看懂这种文字里的“情怀”，又从书架上取下几本书，让我拿回去看看，其中有两本是三毛的，还有 一本都德的《磨坊笔记》。 像是一个新世界就此打开，我的阅读和写作，进入了一种全新的状态，我想写什么就写什么，想 怎么写就怎么写，那些不易出口的心事，言过其实的情绪，以及突兀得不合乎语法的表达，王叔都能看 出好处来。有的，他还会拿去发在报纸上。 此外，王叔还有一种读书人罕见的慷慨，经常把自己才买的书借给我看。我最初看到《文化苦旅》， 便是在他这里。即使到今天，我仍然愿意把《文化苦旅》推荐给中学生，他的某些姿态的确是装了点， 但对于年轻人来说，有许多情怀，是先从“装”开始的，装着装着就成真的了。就像当年我们读《红楼 梦》，一大半兴趣来自于可以将自己代入成林黛玉，不管怎样，先进去就好，总是要有进得去出得来这 样一个过程。 有时，王叔也不是很认真地荐书，但三言两语中就能让我有种领悟。比如他说杜甫好，我原本是 喜欢王维和李白更多一点的，对于杜甫，只知道《石壕吏》这些政治正确的“史诗”，但王叔将“人生 不相见，动如参与商”随口一念，我也顿感惊心。 如今想来，并非是王叔念得有多好，而是，相对于课本，我对他的信任度高得太多，那种信任， 还原了被课本屏蔽掉的杜甫的好，我后来又将杜甫许多诗句读进了心里，到现在，他都是我最爱的诗人。 王叔也跟我说鲁迅好，也是随口念出几个句子，我曾经有口无心地背下来的句子，被他念出了奇 妙的质感，我再去看鲁迅的文字，果然如香菱学诗所形容的，仿佛舌尖上有个几千斤重的橄榄。有一段 时间，我读鲁迅读得如醉如痴，如今看鲁迅，不再全盘接受，但我依然爱他金钩铁画般的文字，感谢王 叔，让我早早感受到那种美。 王叔教会我们自在地写，也教会我们把时间放在读什么上。我再大一点的时候，他又对我说，不 要再读三毛了，其实她有一点矫情。他交给我的书，是《异端的权利》和《人类群星闪耀时》。有时， 他也会把最新出的《读书》交给我，说里面有篇什么什么文章，你可以看看。 他不只是这样待我，那几年，小城里但凡写得好一些的作者，都会被他所注意，我常常会听他愉 快地说起，谁谁写得不错，虽然俗了一点，但那种俗有俗的好：谁谁读书很多，笔法艰涩，但像书法里 的枯笔，也是一种美。他的那种孜孜然，超出了一个编辑的本分，我不知道，是什么，让他乐此不疲。 下面县市的作者经过小城时，甚至都住在他家里。 这几年，我跟王叔见面不多，他偶尔会发来邮件，跟我推荐，某个作者不错，你可以关注一下， 有时，还会转一些文章给我。我一向很头疼亲朋好友转稿，大多都写得很可怕，唯有王叔不同，那些作 者都不与他沾亲带故，他是真的觉得好。 还有一次，他途经我家，同行者为一对夫妇和一个小姑娘，他说这小姑娘擅长写剧本，他带他们 去找他的一个同学，看看能否有更多机会。我心中失笑，在这个女孩身上，我看到当年的自己。 有次参加省作协会，来自于吾乡的几位作家，大多都曾得王叔指教，在我们那个小小的城里，他 算得上一位燃灯者。我不知道，是什么，让看上去疏谈的他，有这样一份热情，在这样的时代里，他的 热情，甚至有一种古意。 我庆幸我在那条巷子里遇见王叔，在人的一生中，有许多次遇见，遇到友谊，遇到爱，遇到懂得， 遇到崇拜…遇到一个领路人尤其重要。在如吸墨纸一般，随便吸收个什么就能晕染得一塌糊涂的年纪， 遇到一个有水准可信任而且还助人为乐的人是多么好，他读过的书，走过的路，看过的云，起伏过的心 思，都有可能成为你的某个起点，你一下子就站到那里，然后走下去。 而王叔最让我敬重的地方是，他总希望，有一些人，能走得比他更远。 6.下列对文本相关内容的理解，正确的一项是(3分) A.因为王叔眼神是飘忽的，“我”打招呼他也看不见，所以“我”不想像对别的叔叔伯伯一样跟 他打招呼。 B.十四岁那年，父亲虽然认为“我”创作的诗是一首佳作，但却要去听一听王叔的意见后才能坚 定自己的看法。这体现了父亲对“我”的不信任。 C.王叔读懂了“我”文字里的“情怀”，不仅不吝啬对“我”的认可，还有针对性地借书给“我”， 这对“我”的阅读和写作产生了极大的积极影响。 D.“有时，王叔也不是很认真地荐书”“如今想来，并非是王叔念得有多好”这两句话，都体现 了“我”对王叔的不满与批评。 7.下列对文本内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(3分) A.文章第一段通过自然环境描写，呈现出一个疏于打理的小院画面，为全文奠定情感基调。 B.“他不只是这样待我，那几年，小城里但凡写得好一些的作者，都会被他所注意”这一句承上 启下，体现出王叔不仅关注邻居，也关怀其他优秀的写作者。 C,王叔作为副刊编辑，以敏锐的文学眼光发掘培养新人。他在平凡岗位上展现出超越职业范畴的 人文关怀。 D.本文以第一人称展开叙述，记叙了在“我”不同人生阶段王叔对“我”的影响，语言朴实，情 感真挚。 8.请从修辞手法的使用角度对画横线句子进行简要赏析。(4分) 9.如何理解作者说王叔“算得上一位燃灯者”？请结合文本简要分析。(6分) (三)阅读Ⅲ（本题共5小题，22分) 阅读下面的文言文，完成10~14小题。 材料一： 武王问太公曰：“论将之道奈何？”太公曰：“将有五材十过。”武王曰：“敢问其目。”太公曰： “所谓五材者，勇、智、仁、信、忠也。勇则不可犯，智则不可乱，仁则爱人，信则不欺，忠则无二心。 所谓十过者，有勇而轻死者，有急而心速者，有贪而好利者，有仁而不忍人者，有智而心怯者，有信而 喜信人者，有廉洁而不爱人者，有智而心缓者，有刚毅而自用者，有懦而喜任人者。故兵者，国之大事， 存亡之道，命在于将。将者国之辅先王之所重也故置将不可不察。故曰：“兵不两胜，亦不两败。兵出 逾境，期不十日，不有亡国，必有破军杀将。”武王：“善哉！” (节选自《六韬·论将》，有删改) 材料二： 王铭，字子敬，和州人。初隶元帅俞通海麾下，从攻蛮子海牙于采石。以铭骁勇，选充奇兵。战方 合，帅敢死士大噪突之，拔其水寨。自是数有功。与吴军战太湖，流矢中臂，引佩刀出其镞，复战。通 海劳之。龙湾之战，逐北至采石，铭独突敌阵。敌兵攒槊刺铭，伤颊。铭三出三入，所杀伤过当。赐文 绮银碗，选充宿卫。从取江州，战康郎山及泾江口，复克英山诸寨，擢管军百户。洪武四年，都试百户 诸善用枪者，率莫能与铭抗。累官至长淮卫指挥佥事，移守温州。上疏日：“臣所领镇，外控岛夷，城 池楼橹仍陋袭简，非独不足壮国威，猝有风潮之变，捍御无所，势须改为。”帝报可。于是缮城浚源， 悉倍于旧，加筑外垣，起海神山属郭公山，首尾二千余丈，宏敞壮丽，屹然东浙巨镇。帝甚嘉之，予世 袭。尝请告暂还和州。温士女遮道送迎。长吏皆相顾叹曰：“吾属为天子牧民，民视吾属去来漠然，愧 王指挥多矣。” (节选自《明史·王铭传》，有删改) 10.材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请将相应位置的答案标号涂黑。(3分) 将者A国B之辅C先王之所D重也E故置F将不可G不察。 11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是(3分) A.信，指诚信，与《琵琶行》“低眉信手续续弹”中的“信”意思不同。 B.拔，指攻克，《梦游天姥吟留别》“势拔五岳掩赤城”中的“拔”意思不同。 C.劳，指慰劳，与成语“劳燕分飞”中的“劳”意思相同。 D.然，指…的样子，与《劝学》“糅使之然也”中的“然”意思不同。 12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是(3分) A.太公认为选择将帅至关重要，关系着战争胜负和国家存亡，要考虑“五材十过”等方面，武王 同意他的说法。 B.王铭追随元帅俞通海在采石攻打蛮子海牙时，从作战开始就率领敢死队冲锋陷阵，之后被选拔 充当奇兵，多次立有战功。 C.王铭曾独自突入敌阵，即使被敌兵操槊刺伤脸部，仍能三进三出敌阵，杀敌颇多，因此获得赏 赐且被选为皇帝的警卫。 D.王铭随军作战，攻取了江州，在康郎山和泾江口一带作战时，又攻克了英山的各个营寨，凭借 功劳被擢升为管军百户。 13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分) (1)与吴军战太湖，流矢中臂，引佩刀出其镞，复战。 (2)洪武四年，都试百户诸善用枪者，率莫能与铭抗。 14.从材料二中王铭移守温州后的经历来看，他符合材料一中太公“五材”的哪些标准？请结合材料简 要概括。(5分) (四)阅读V（本题共2小题，9分) 阅读下面两首宋诗，完成15~16小题。 读书 陆游 归志宁无五亩园，读书本意在元元①。 灯前目力虽非昔，犹课⑦蝇头二万言。 读书 辛弃疾 是非得失两茫茫，闲把遗书细较量。 掩卷古人堪笑处，起来摩腹步长廊。 【注】①元元：同“黎元”“黎庶”，平民，老百姓。②课：按规定的内容和分量讲授或学习。 15.下列对这两首诗的理解和赏析，不正确的一项是（3分) A.陆诗和辛诗题材相同，都是把文人读书这件平常之事作为主要写作内容。 B.陆诗和辛诗以言志抒情开篇，均以主观感受引出下文的读书情景。 C.两首诗从平凡细微处见得诗情，生动形象，辛诗于生动中又多一份幽默。 D.“犹课”和“细较量”两处均刻画出诗人虽已年迈仍然坚持苦读的情状。 16.这两首诗中，诗人笔下的读书情景不同、目的各异。请简要概述。(6分) (五)名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17.补写出下列句子中的空缺部分。(6分) (1)班会上，同学们要讨论“学习和思考的关系”，你想强调学习的重要性，可以引用《荀子·劝 学》中的“ ”两句。 (2)韩愈在《师说》中认为“学生不一定比不上老师，老师不一定比学生贤能”的原因是 ”。 (3)苏轼《赤壁赋》中“ ”两句通过描写蛟龙和寡妇听 到箫声的反应，从侧面表现了箫声的凄切、哀婉。 二、语言文字运用（本题共6小题，19分) 阅读下面的文字，完成18~22题。 《芙蓉楼送辛渐》的首句“寒雨连江夜入吴”，点明了当时送别的季节一秋冬季。这里的“寒 雨”指秋冬时节的降雨，因为秋冬时节气温较低，雨水降落让人感到寒冷，是为“寒雨”；“连江”指 秋冬时节的江面，因为雨量大，雨水与江面连成一片，是为“连江”。不过，你可能会对“寒雨连江” 感到疑惑：秋天的雨（甲)，这里的秋雨怎么会“连江”呢？ 在气象学上，我们把夏秋过渡季节或秋冬过渡季节的连阴雨通称为秋雨。由此我们可以看出，秋 雨有两个时段：一是夏秋过渡季节下的雨，二是秋冬过渡季节下的雨。很显然，《芙蓉耧送辛渐》这首 诗中提到的“寒雨”属于后一种情况。 和夏天骤雨相比，秋雨一般比较轻柔，古典诗词中描写秋雨的句子A一。温庭筠曾以“细响 鸣林叶”来描绘秋雨。李清照《声声慢》中的“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴”，不但写出了秋雨 又细又密的特征，还描述了雨水凝聚、从树叶上滴落下的情景。①不过，②我国由于地域辽阔，③所以 秋雨并不都是绵绵细雨，④如北宋文学家张耒《雨夜怀陈永源山庄》中的“夜来秋雨如决提”，⑤就说 明当时降雨速度很大。 张耒的《别外甥杨克》一诗则写道：“东南秋雨足，泽国水连天。”这里的“水连天”和王昌龄 所写的“寒雨连江”何其相似！诗人将水面与天空相接的景象描绘得B,给人一种视野开阔、 心旷神怡的感觉。 我国东部地区的秋雨为什么会如此之大呢？这与台风有密切的关系。气象专家告诉我们，在秋季， 只要有台风在我国江浙地区登陆，就有可能形成迅猛的秋雨。由此我们不难推测：王昌龄在送别朋友的 前夜，很可能有一场台风在这里导演了一出“寒雨连江”的大戏。 为什么天气转凉了，（乙）？这是因为绝大多数秋台风生成于西北太平洋，那里距陆地很远， 台风在广阔的洋面上“诞生”后，有足够的空间和时间成长。加之经过一个夏季的阳光照射、加热，海 洋累积了很多热量。初秋时节，阳光直射区向南移动过程中再次加热热带海洋，使得海洋热量达到顶峰， 所以强台风更容易出现在这一时间段。 18.下列句子中的“可以”和文中加点的“可以”意义和用法相同的一项(3分) A.你用心去学，是可以学会的。 B.小刚的这篇作文写得还可以。 C.放学了，你可以走了。 D.天气实在热得可以。 19.请在文中画横线处填入恰当的成语。(2分) 20.请在文中括号内补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过 15个字。(4分) 21.文中第三段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密， 不得改变原意。(4分) 22.文中画波浪线的句子如改成：“有一场台风在这里导致了一场大雨。”语义基本相同，但原文表达效 果更好，为什么？(6分) 三、写作(60分) 23.阅读下面的材料，根据要求写作。(60分) 在不久的将来，假如人类的大部分工作都可以由人工智能来代替，今天我们学习知识的意义在哪里？ 这引发了你怎样的联想与思考？请结合个人体验写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题：不要套作，不得抄袭：不得泄露个人信息：不 少于800字。 襄阳四中2026级高一卓越班期末学情调研参考答案 1.B(A.“其根本的原因在于《诗经》包含了音乐性这一要素”错误。材料一第一段仅指出《诗经》在孔 子时期儒家正统教育中地位重要，核心作用在于“思无邪”及对主流价值观的巩固，并未提及“根本 原因在于音乐性”，属于无中生有。C.“赋是平铺直叙，音乐性最弱；比是修辞手法…，音乐性比 赋强”错误。材料一第三段只是介绍了赋、比、兴的特点，并未对三者的“音乐性强弱”进行比较， 属于主观臆断。D.“使得曲调之间的关系更加协调，并可以使用乐器进行演奏，增强其流行性”错误。 材料二提到《诗经》用韵“可以协调曲调之间的关系，而且用韵的诗歌更能辅之以乐器进行演奏”， 但并未说《小白菜》因虚词用韵可以“使得歌曲节奏更舒缓，音乐性更强”。但“增强其流行性”中 “流行性”属于无中生有。 2.A(“是为了论证《诗经》提升了华夏民族的整体审美素养”错误，材料一引用唐代经学家孔颖达的观 点和对燕南芝庵《唱论》的研究成果是为了论证《诗经》具有音乐性。) 3.B(材料二第三段主要论述的是《诗经》中“颂”的部分多采用虚词用韵的方式，这种用韵能增强诗歌 的音乐性和情感感染力，后世民间歌谣也沿用这一原则。A韵脚为“鼠、黍、女、顾”，均为实词， 属于实词用韵，不符合要求。B.韵脚为“着、吊、个、了”，其中“着、吊、了”是虚词（衬词或语 气词)，体现了虚词用韵的特点，与第三段论点一致，适合作为论据。C.韵脚为“杨、牂、期、煌”， “杨、牂、煌”是实词（名词、形容词），属于实词用韵，不符合要求。D.韵脚为“花、它、戴、骂”， “花、它、骂”是实词，属于实词用韵，不符合要求。) 4.①用韵方式：“桃之天天，灼灼其华。之子于归，宜其室家。”属于实词用韵末尾的“华”与“家”押 韵。②表达效果：整首诗歌格式上公正，句式对称，在音乐性上更加和谐，形成了声音上的回响，增 强了诗句的音乐性。（一点2分） 5.①调节韵律。在《诗经》的重章叠句结构中“兴”句的反复出现可以强化韵律。诗中的“兴”句“风 雨凄凄”“风雨潇潇”“风雨如晦”在每一章的开头反复出现不仅在内容上强化了风雨交加凄厉昏暗的 环境背景特点，而且在韵律上形成了一种呼应。②营造上下文层层递进的氛围感。“苍苍”“潇潇”“如 晦”的变化配合着后面鸡鸣之声由微至高，情感由乍见惊疑而至确信欢喜，层层推进产生了一种回环 往复的韵律美感。（一点3分） 6.C(A“因为王叔眼神是飘忽的，‘我’打招呼他也看不见”错误。根据原文“王叔一家活出了某种优 裕的规整，我本能地有一种距离感，远远看见了心里也会犯难，不知道该不该像对别的叔叔伯伯那样 打一声招呼”可知，“我”不想跟王叔打招呼的原因不是王叔的眼神飘忽不定看不见，而是“我”感 觉“王叔一家活出了某种优裕的规整”，“我本能地有一种距离感”。B.“这体现了父亲对‘我’的不 信任”错误。结合原文“他当然认为这是一首佳作，但残存的理性告诉他，还是应该听一听业内人士 的意见”可知，这体现的应是父亲对王叔专业能力的认可。D.“这两句话，都体现了‘我’对王叔的 不满与批评”错误。“有时，王叔也不是很认真地荐书”这句话体现王叔文学造诣极高，只需三言两 语就能对我有所点化，表达了作者对王叔的赞叹。“如今想来，并非是王叔念得有多好”这句话体现 了作者在文学领域对王叔的认可与信任，也正因如此，作者能够更全面地理解杜甫。) 7.A(“为全文奠定情感基调”错误。文章第一段环境描写通过野草、花朵的自然生长，营造出一种宁静、 朴素的生活氛围，暗含家属院的平和日常。全文情感基调是对王叔作为“燃灯者”的感激与敬重，第 一段的环境描写更多是铺垫生活场景，而非奠定全文情感基调。) 8.①运用比喻修辞，将鲁迅的文字比作橄榄，用橄榄“初尝平淡，回味甘甜”的味道特点体现鲁迅文字 “初读平淡，细品深刻”的特点，表现了“我”在王叔的引导下对文学产生了更深层次的理解。②运 用夸张修辞，将橄榄的重量夸大为“几千斤重”，生动形象地体现出鲁迅文字思想的沉重与深刻，体 现“我”对鲁迅文字的敬畏。（一点2分） 9,①“燃灯者”意为点燃灯光，照亮他人的人。②王叔发掘作者写作潜力，助推作者发表处女作，以精 准荐书，拓展其阅读边界，突破写作局限，照亮了作者的文学之路。③王叔还发掘县市以下的作者， 热心帮扶同行，以专业与热忱照亮其他人的文学道路和人生道路。（一点2分） 10.AC(句意：将帅，是国家的辅佐大臣，先王一贯重视将帅的任免，所以任命将帅，不能不认真审察。 “将者”“国之辅”是判断句，“者”“辅”后断句，应在AC处断开；“先王”作主语，“所重”所字结构作 谓语，“也”为句末语气词，应在E处断开。) 11.C(A正确。诚信/随便，随意。句意：诚信就不会欺骗人。/她低眉随手慢慢地连续弹奏。B.正确。 攻克/超过。句意：攻克了敌人的水寨。/山势高峻超过五岳，遮掩过赤城山。C.“意思相同”错误。 慰劳/伯劳。句意：俞通海慰劳了他。/伯劳和燕子分飞东西，比喻夫妻、情侣别离。D.正确。… 的样子/这样。句意：屹立东浙巨镇之中。/是因为经过加工使它成为这样的。) 12.B(“从作战开始就率领敢死队冲锋陷阵，之后被选拔充当奇兵”错误。根据原文“以铭骁勇，选充奇 兵。战方合，帅敢死士大噪突之”可知，应该是先“被选拔充当奇兵”，然后“从作战开始就率领士 兵冲锋陷阵”。) 13.(1)在太湖和吴军交战，被飞过来的箭射中右臂，拔出佩刀割出箭镞，又投入战斗。(“与吴军战太湖”， 状语后置句，正常语序为“（于）太湖与吴军战”；“流矢”，飞过来的箭：“引”，拔出：大意) (2)洪武四年，考察百户中各善用枪的人，大抵没人能与王铭抗衡。（定语后置；诸：各个；率：大都； 大意) 14.①明于审势，做事因备，这是智：②士女送迎，足见爱民，这是仁：③为国谋划，思壮国威，这是忠。 (一点1分，两点3分，三点5分) 【参考译文】 材料一： 武王问太公说：“怎样评论将帅的优劣得失呢？”太公回答说：“作为将领，有‘五材’，有‘十过’。” 武王又问：“能再给我讲讲具体条目吗？”太公说：“所说的五材，指勇、智、仁、信、忠五种美德。勇敢 就不可侵犯，智慧就不会淆乱，仁慈就爱护他人，诚信就不会欺骗人，忠诚就没有二心。所说的十过，指 的是有的虽然勇敢但轻易去送死，有的性情急躁而心中急于立功，有的秉性贪婪喜好贪图小利，有的性情 仁慈而不忍心伤害他人，有的虽然机智但胆小怯懦，有的虽然诚信但喜欢轻信别人，有的本性廉洁但不爱 护他人，有的虽然有才智而反应迟缓，有的虽然性格刚强但十分自负（刚愎自用），有的天性懦弱喜欢依 赖他人。所以说，战争是国家的大事，关系着生死存亡，战争的胜败全在将帅手中。将帅，是国家的辅佐 大臣，先王一贯重视将帅的任免，所以任命将帅，不能不认真审察。因此说，大凡战争，不能两方面都获 胜，也不可能两方都失败。军队出征越过境，为期不到十天，如果不是灭掉敌国，就必定是己方军队战败， 将领被杀。”武王道：“说得很好。” 材料二： 王铭，字子敬，和州人。最初隶属元帅俞通海部下，随军在采石攻打蛮子海牙。因为王铭勇猛，被选 拔充当奇兵。从作战一开始，他就率敢死队大喊着突击敌人，攻克了敌人的水寨。从此多次有战功。在太 湖和吴军交战，被飞过来的箭射中右臂，拔出佩刀割出箭镞，又投入战斗。俞通海慰劳了他。龙湾之战， 追赶敌人北到采石，王铭独自冲入敌阵。敌兵拿槊刺他，伤了他的脸。王铭三进三出，杀敌伤敌人数超过 自己军队人数。赐给文绮银碗，被选拔充当宿卫。随军攻取江州，激战康郎山和泾江口，又攻克英山各寨， 被提升为管军百户。洪武四年，考察百户中各善用枪的人，大抵没人能与王铭抗衡。积功升官到长淮卫指 挥佥事，调任守卫温州。上奏说：“臣所管辖的地方，对外控制海盗（倭寇），城池楼橹因陋就简，不仅不 能壮国威，如突遇大风潮水的变故，便没有办法抵御，势必要进行改造。”太祖批复照准。于是修缮城池 和疏浚壕沟，全都比过去规格增加一倍。加筑外墙，从海神山开始连接郭公山，头尾长二千多丈，宏伟宽 敞壮丽，屹立东浙巨镇之中。太祖十分赞赏，给予世袭。王铭曾请求告假暂时回到和州。温州的百姓阻挡 道路迎送。长官都相视叹息道：“我们这些人为天子治理百姓，百姓看到我们去来十分冷漠，和王指挥相 比我们很惭愧。” 15.D(“‘细较量’…刻画出诗人虽已年迈仍然坚持苦读的情状”错。“细较量”意思是仔细评读，辛诗 未言及“年迈”“苦读”等情状。) 16.读书情景不同：①陆诗描写了诗人在孤灯之下老眼昏花地阅读蝇头小字的情景：②辛诗描写了诗人读 到可笑之处掩卷起身，揉着肚子大笑，在长廊里踱步的情景。(2分，一点1分。) 读书目的各异：①陆诗中，诗人的读书目的是为天下黎民百姓谋福祉：②辛诗中，诗人对是非得失感 到迷茫，想通过读书来解决疑惑。(4分，一点2分。) 17.（1)吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也 (2)闻道有先后，术业有专攻 (3)舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇 18.A（文中加点的“可以”表示能够。A.表示能够。B.表示好、不坏，是一种程度上的认可。C.表示许 可。D.表示厉害，程度深。) 19.A:比比皆是（比比皆是：到处都是，形容极其常见。） B:淋漓尽致（淋漓尽致：形容文章、谈话表达得十分透彻，充分。也形容暴露得彻底。） 20.甲：一般不会很大乙：台风还会频繁地出现呢？ 21.②句可改为“由于我国地域辽阔”。⑤句可改为“降雨强度很大”或“降雨速度很快”。 (②句，“我国由于地域辽阔”语序不当，复句中前后分句主语不一致，关联词语“由于”应放在主 语“我国”前面，可改为“由于我国地域辽阔”。⑤句，“降雨速度很大”搭配不当，“速度”与“大” 不搭配，可将“速度”改为“强度”（或将“大”改为“快”），可改为“降雨强度很大”或“降雨速 度很快”。) 22.①原句“很可能”表示不确定，体现了语言的准确性和严密性。改句表述太绝对。②原句采用了拟人 的修辞，将台风赋予人的动作和行为，形象说明“台风”和“寒雨”的关系，生动地写出了秋雨的迅 猛，增添了文学色彩。改句表达效果较为平淡。③原句“寒雨连江”引用诗句，呼应开头，使内容联 系更紧密，文章结构更紧凑。（一点2分） 23.【写作指导】 第一步：看懂题目核心 题目核心问题在于，当AI替代大部分工作时，学习知识的意义究竟何在。这一问题的本质， 并非对知识本身进行否定，而是在全新的智能时代背景下，深入追问知识所具有的独特价值。这要 求我们的思考方向，必须从传统的“工具性”视角，逐步转向“人文性”视角，挖掘知识在塑造人 类精神世界、传承文化等方面的深层意义。 第二步：抓准关键词 “AI替代工作”这一关键词，预设了技术发展的趋势具有不可逆性，我们需要理性承认AI在 工作效率等方面的显著优势。“学习知识的意义”则重点聚焦在“意义”层面，而非单纯关注知 识本身，因此要着力挖掘知识超越实用价值之外的精神内核。 另外，“今天”与“未来”这两个时间维度的关键词，提示我们要建立起历史与未来的对话关 系，在写作中充分体现辩证思维，思考知识在不同时代的演变与价值。 第三步：确定写作方向 知识的人文传承：从这一角度出发，思考知识如何承载和传承人类的文化、价值观与情感等人 文要素。写作时要避免空谈情怀，需结合具体事例或现象，切实阐述知识人文传承的重要性与实际 表现。 思维能力的不可替代：着重探讨人类独特的思维能力，如创造力、批判性思维等，这些是AI无 法复制的，区分清楚“技能”与“智慧”的差异。需清晰区分“技能”与“智慧”，准确论证人类 思维能力在智能时代的不可替代性。 人类文明的独特性：深入挖掘人类文明在面对AI浪潮时，所展现出的独一无二之处，避免陷 入“人机对立”的片面叙事。警惕陷入“人机对立”叙事，应强调人类与AI协同发展中，人类文 明独特性的彰显。 第四步：避开常见误区 科技悲观主义：写作过程中要避免全盘否定AI,应理性承认技术进步带来的积极影响，例如AI 能够解放人类的创造力，让人类有更多精力投入到更具价值的事务中。 概念混淆：要明确区分“知识记忆”与“知识运用”，以及“工具理性”与“价值理性”，避免 在论述中出现概念模糊不清的情况。 例证陈旧：在举例论证时，尽量避免使用“工业革命替代手工业”等陈旧案例，建议结合AlphaGo、 ChatGPT等新的AI应用实例，使文章更具时代感与说服力。 逻辑断层：构建清晰的逻辑链，即从“AI优势一人类短板一不可替代性”的逻辑顺序展开论述， 确保文章逻辑严密，论证充分。 第五步：结合个人体验 微观视角：可从自身经历出发，讲述在线教育中AI答疑后自己进行深度追问的过程，或者分享 在知识付费时代所面临的学习焦虑等个人体验。 中观视角：通过对比祖父辈“手艺传承”与自己作为“数字原住民”在知识获取方式上的差异， 展现时代变迁下知识学习的变化与传承。 宏观视角：以疫情中AI医疗与医生人文关怀的共生现象，或者数字敦煌与文物保护者的故事为 例，从宏观层面阐述知识在不同领域的应用与价值。 【参考立意】 知识的人文传承：守护人性温度与创造力，让知识在智能时代延续人类的温情与创新活力。 思维能力的不可替代：培养A虹无法复制的认知模式，凸显人类思维在知识运用中的独特价值。 人类文明的独特性：在技术浪潮中锚定生命意义，借助知识传承与发展人类文明的独特内涵。