第22课《<礼记>二则：虽有嘉肴》同步练习 2025-2026学年统编版语文八年级下册

**基本信息** 《虽有嘉肴》同步练习通过“基础积累-阅读理解-综合运用”三层设计，实现文言知识从识记到综合应用的递进，强化语言运用与思维能力，适配八年级下册文言文教学目标。 **分层设计** |层次|知识覆盖|设计特色| |----|----------|----------| |基础积累|字音、通假字、词语释义、课文理解与默写|以选择、填空题夯实文言基础，如注音题强化语言运用，填空题巩固文化记忆| |阅读理解|课内词句解释、翻译、论证方法分析及课外对比阅读|通过课内精读（如“教学相长”内涵探究）与课外拓展（《学记》选段比较），培养逻辑思维| |综合运用|论证角度比较、论证思路梳理、生活体验写作|以表格比较、分析性文字、短文写作等题型，提升辩证思维与审美创造，如结合实例谈“教学相长”体会|

22《虽有嘉肴》同步练习 2025—2026学年统编版语文八年级下册 一、基础积累（18分） 1. 下列注音全部正确的一组是（ ）（3分） A. 嘉“肴”（yáo） “弗”（fó） “旨”（zhǐ） “至”（zhì） B. 自“强”（qiǎng） 教学相“长”（cháng） “兑”（yuè） “学”学半（xué） C. 嘉“肴”（yáo） “弗”（fú） “旨”（zhǐ） “至”（zhì） D. 自“强”（qiǎng） 教学相“长”（zhǎn） “兑”（dāng） 学“学”半（xiào） 2. 下列句子中画线词语不属于通假字的一项是（ ）（3分） A. “《兑命》”曰 B. 学“学”半 C. 不知其“旨”也 D. 选贤“与”能 3. 下列句子中加引号词的解释不正确的一项是（ ）（3分） A. 虽有“嘉”肴（嘉：美好） B. 不知其“旨”也（旨：味美） C. 然后能自“强”也（强：强壮） D. 教学相“长”也（长：促进） 4. 下列句子中加引号词的意义和用法与例句相同的一组是（ ）（3分） 【例句】不知其“善”也 A. “至道”弗学，不知其善也 B. 择其善者而从之 C. 善哉乎鼓琴 D. 心怀不善 5. 下列对课文内容的理解，不正确的一项是（ ）（3分） A. 本文选自《礼记·学记》，“学记”是中国乃至世界上最早的教育学论著。 B. 文章开门见山，直接论述“教学相长”的道理，没有使用任何修辞手法。 C. “教学相长”的意思是教和学互相促进、共同提高。 D. 文章结尾引用《兑命》中的话来佐证自己的观点，增强了说服力。 6. 根据课文内容填空。（3分） 虽有嘉肴，弗食，________________；虽有至道，弗学，________________。 是故学然后知不足，________________。 二、阅读理解（42分） 阅读课文选段，完成7—11题。 “虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。《兑命》曰“学学半”，其此之谓乎！” 7. 解释下列句中加引号词的意思。（4分） （1）不知其“旨”也：________________ （2）虽有“至道”：________________ （3）教然后知“困”：________________ （4）然后能“自反”也：________________ 8. 用现代汉语翻译下面的句子。（4分） “知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。” ______________________________________________________________________ 9. 文章开头为什么从“虽有嘉肴，弗食，不知其旨也”写起，而不直接说“教学相长”的道理？（4分） ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 10.“教学相长”中的“长”读什么音？是什么意思？请联系你自己的学习经历，说说你对“教学相长”的理解。（6分） （1）读音：________________ 意思：________________ （2）理解：________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 11. 文章结尾引用《兑命》中的“学学半”，有什么表达效果？（4分） ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 阅读以下文言选段，完成12—15题。 “《礼记·学记》（节选）” “玉不琢，不成器；人不学，不知道。是故古之王者，建国君民，教学为先。《兑命》曰：“念终始典于学。”其此之谓乎！” 12. 解释下列句中加引号词的意思。（4分） （1）玉不“琢”，不成器：________________ （2）不成“器”：________________ （3）人不学，不知“道”：________________ （4）建国“君民”：________________ 13. 用现代汉语翻译下面的句子。（4分） “是故古之王者，建国君民，教学为先。” ______________________________________________________________________ 14. 《虽有嘉肴》和《玉不琢，不成器》都出自《礼记·学记》，两段文字都强调了学习的重要性，但论证的“侧重点”有所不同。请分别概括两篇文章的侧重点。（4分） （1）《虽有嘉肴》侧重：____________________________________________ （2）《玉不琢，不成器》侧重：______________________________________ 15. 两段文字在“论证方法”和“语言特点”上有哪些共同之处？请分别举例说明。（6分） （1）论证方法上的共同点：__________________________________________ ______________________________________________________________________ （2）语言特点上的共同点：__________________________________________ ______________________________________________________________________ 三、综合运用（30分） 16. 完成下表，从“论证角度”、“论证方法”、“语言特点”三个方面比较《虽有嘉肴》和《玉不琢，不成器》两段文字。（10分） 比较角度 “虽有嘉肴” “玉不琢，不成器” 论证角度 从学习对个人成长的意义出发 论证方法 语言特点 17. 本文虽然只有短短67个字，但论证层层递进、逻辑严密。请梳理文章的“论证思路”，用“首先……接着……然后……最后……”的句式写一段分析性文字。（10分） ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 18. 课文中说“教学相长”——教和学互相促进。在你的学习生活中，一定有过“教别人反而自己学得更好了”的经历，或者遇到过“越学越觉得自己知道得太少”的时刻。请结合具体事例，写一段不少于100字的短文，谈谈你对“学然后知不足，教然后知困”的真实体会。（10分） ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 四、参考答案与解析 一、基础积累 1. C【解析】A项“弗”应读fú，选项标注为fó是错误的；B项“长”在“教学相长”中读zhǎn（促进），“学”学半的第一个“学”应读xiào（通“教”），选项标注的cháng和xué都是错误的；D项“兑”应读yuè（通“说”），选项标注为dāng是错误的。只有C项全部正确。 2. C【解析】A项“兑”通“说”（指《尚书·说命》）；B项第一个“学”通“教”（读xiào，教导之意）；D项“与”通“举”（选拔）。C项“旨”意为“味美”，不属于通假字。 3. C【解析】“自强”在句中是“自我勉励”的意思（“强”读qiǎng，意为“勉励、鼓励”），而非“强壮”。其他三项的解释均正确。 4. B【解析】例句中“善”是“好”（形容词），B项“善”也是“好”（“好的方面”），意义相同。A项“善”是“好处、好（的道理）”（名词，与例句的“善”略有不同——例句的“善”指“好（的道理）”，B项的“善”是“好的言行”）；C项“善”是“好啊”（叹词/形容词作谓语，“善哉”是“太好了”的意思）；D项“不善”是“不好的事/坏事”（名词）。综合来看B项与例句最为接近。 5. B【解析】文章开头并非“开门见山”直接论述，而是用了“比喻论证”——先用“嘉肴弗食不知其旨”打比方，再引出“至道弗学不知其善”的道理。B项说“没有使用任何修辞手法”是错误的。 6. 不知其旨也；不知其善也；教然后知困。 二、阅读理解 7.（1）旨：味美（2）至道：最好的道理（3）困：困惑（4）自反：自我反思 8. 知道了自己（知识）的不足，然后才能自我反思；知道了自己（教学中的）困惑，然后才能自我勉励。【解析】“自反”意为“自我反思”，“自强”意为“自我勉励”，“然后”表承接。 9. 从“嘉肴”写起，运用了“比喻论证”的手法。好处有三：一是“化抽象为具体”——“教学相长”是一个抽象的道理，用“嘉肴弗食不知其旨”这个日常生活经验来比喻，使抽象的道理变得通俗易懂；二是“引起兴趣”——从“嘉肴”（美食）写起，比直接说理更亲切、更有吸引力；三是“为后文铺垫”——“嘉肴”和“至道”形成对应关系，使文章的论证结构完整对称。 10.（1）读音：zhǎn；意思：促进、增长、推动。（2）理解示例：“教学相长”的意思是“教和学互相促进”——在学习中发现自己的不足，从而促使自己更加努力地学习；在教别人的过程中发现自己的困惑，从而促使自己进一步钻研。在我的学习经历中，给同学讲解数学题时，原本以为自己已经掌握了，讲着讲着发现自己其实还没有完全理解，于是又回去重新学习，结果不仅帮到了同学，自己也学得更扎实了。这就是“教学相长”。 11. 引用《兑命》中的“学学半”（教和学各占一半），起到了“佐证观点”的作用。在文章提出“教学相长”的论点之后，引用经典中的话来证明自己的观点是有根据的，而非凭空杜撰。这种“引用论证”的手法，既增强了说服力，又体现了儒家学者“述而不作”的学术传统——自己的观点不过是前代经典中已有智慧的阐发而已。 12.（1）琢：雕刻、打磨（玉石）（2）器：器物、器具（3）道：道理（指仁义礼乐等）（4）君：统治、治理（名词作动词） 13. 因此古代的君王，建立国家、统治人民，（都把）教育放在首位。【解析】“是故”意为“因此”，“王”指“君王”，“君民”中“君”是名词作动词，意为“统治”，“先”是“首要、优先地位”。 14.（1）《虽有嘉肴》侧重：从“学与教的关系”出发，论述“教学相长”——学能使人知不足而自反，教能使人知困而自强，二者相互促进、相辅相成。（2）《玉不琢，不成器》侧重：从“学习对个人成长的意义”出发，强调“人不学，不知道”——学习使人明理、成器，如同玉石需要雕琢才能成为器物一样，人需要通过教育才能成为有用之才。两段文字都落脚到“教学为先”的重要性上，但前者侧重于“教与学的互动关系”，后者侧重于“学习对个人成长的基础性作用”。 15.（1）论证方法上的共同点：都运用了“比喻论证”——“虽有嘉肴”以“嘉肴弗食不知其旨”喻“至道弗学不知其善”；“玉不琢”以“玉不琢不成器”喻“人不学不知道”。都运用了“引用论证”——两段文字结尾都引用了《兑命》中的话（“学学半”和“念终始典于学”）。都运用了“层进论证”——由喻体到本体、由个人到国家，层层推进。（2）语言特点上的共同点：都是“短小精悍”——两段文字都不足百字，但论证完整、逻辑严密；都运用了“对比/对举”——“嘉肴与至道”、“玉与人与王者”形成对举；句式上“整齐对称”——“虽有……弗……不知……”与“玉不……不……人不……不……”结构相似，富有节奏感。 三、综合运用 16. 《虽有嘉肴》的论证角度：从“学与教的互动关系”出发，论证“教学相长”。论证方法：比喻论证（以嘉肴喻至道）、层进论证（学→知不足→自反；教→知困→自强）、引用论证（引《兑命》）。语言特点：假设句式（“虽有……弗……不知……”）、因果推理（“是故……然后……然后……故曰……”）、句式整齐对称。《玉不琢，不成器》的论证角度：从“学习对个人成长的基础性作用”出发。论证方法：比喻论证（以玉喻人）、引用论证（引《兑命》）。语言特点：否定句式（“不……不……”）、因果推理、简洁有力。 17. 首先，文章以“虽有嘉肴，弗食，不知其旨也”为喻，引出“虽有至道，弗学，不知其善也”的观点——这是“比喻论证”，化抽象为具体。接着，从“学”和“教”两个方面层层递进——“学”使人“知不足”进而“自反”；“教”使人“知困”进而“自强”——这是“层进论证”，逻辑严密。然后，由前面的推理自然得出结论：“故曰：教学相长也”。最后，引用《兑命》“学学半”来佐证，使论点更有依据。全文“比喻引入—层层推理—得出结论—引用佐证”，环环相扣、一气呵成。 18.（略，评分要点：结合具体事例，写出“学然后知不足”或“教然后知困”的真实体验；表达真情实感；不少于100字。） 学科网（北京）股份有限公司 $