江西省重点中学盟校2025-2026学年高二下学期7月期末语文试题

2025~2026学年下学期高二年级期末测试·语文 评分细则 3.①处，能准确概括该部分核心，即分析自卑感产生的内在心理根源即可给分。②处，能准确概括该部分核心，即对自卑情结这一概 念进行界定，并阐述其具体表达方式或表现即可给分。③处，能准确概括该部分核心，即自卑感对人的积极推动作用及其存在的根 本意义即可给分。 4.第①点，能明确指出其会导致回避现实问题，使问题恶化。关键词：回避/搁置/忽视问题、问题无法解决/恶化/越积越多等。第 ②，点，能明确指出这会导致自卑感加剧，并可能恶化成自卑情结。关键词：自卑感增强/不减反增、形成/陷人自卑情结等。 5.第①点，能明确指出本文路径是“向内求”（内驱），即从正视自身心理（自卑感）出发，并通过解决现实问题来达成。关键词：正视自 卑/自身心理、解决现实问题/付诸积极行动等。第②点，能明确指出该路径是“向外看”（外驱），即以他人为镜，通过观察、学习和反 省来调整自身。关键词：以他人为参照/为镜、观察/比较/学习/反省等。第③点，能提炼出“承认不足”和“采取行动”这两个核心共 同，点。关键词：承认不足/自身存在局限、积极行动/努力完善等。 8.第①点，能明确指出“没见到人的踪迹”意味着王一民成功逃脱，没有落入敌手。第②点，能明确指出虽然敌人没搜到，但王一民去 向不明，生死未卜，或存在潜在危险，让人牵挂。字数在40字以下或60字以上，扣1分：语句不通顺、衔接不自然，酌情扣1分。以 上扣分累计不超过本题总分(4分)。 9.第①点，属于内容删改层面，能紧扣“环境描写”这一点分析广播版的变化，并说明其目的是“聚焦主线冲突”“推进故事”或“适应广 播媒介传播”。第②点，属于结构设置层面，能明确指出广播版借鉴了评书手法，在每集结尾设置悬念，并分析其效果。第③点，属 于语言与媒介层面，能分析广播版在语言上如何调整以适应听觉传播，考生若答“通过增加口语化的表述并加重语气”即为本点补 充答案。若考生根据文本二中“将无声的文字转化为有声语言”“二度创作”“适应听众而非读者的接受心理”等内容并结合文本一 进行具体分析，可酌情给分。答案语言组织不限于以上示例，核心意思表达清楚即可。 13.(1)“讥揣”，译为“讥讽揣测”“讽刺猜度”“讥评揣度”等，准确体现“讥”（讥讽、讽刺、讥评）和“揣”（揣测、猜度、揣度）两个语素即可 给分；“树”，译为“结成”“建立”“树立”“培植”等，体现主动聚集、组建朋党的意思即可给分：“尤隙”，译为“很深的嫌隙”“严重的矛 盾”“极大的仇怨”等，体现“尤”（尤其、格外、甚）和“隙”（嫌隙、矛盾、仇怨）两个语素的含义即可给分；句意通顺，要求全句翻译整体 准确流畅，无语病或歧义，关键词之外的其他词语（如“二家”“遂”“各”“渐成”）翻译无误，关键词之外的其他词语出现明显翻译错 误，或语句不通顺，严重影响理解，或整句理解出现严重偏差，即使个别关键词正确也不给此分。 (2)“斥远”，译为“排斥疏远”“斥退远离”“斥逐远避”等，准确体现“斥”（排斥、斥退、斥逐）和“远”（疏远、远离、远避，形容词作动词） 两个语素即可给分：“乖”，译为“违背”“违反”“不合”等，准确体现与“大道”之间的关系即可给分：“犹”译为“还”“还是”“仍然”“依 然”等，体现转折关系中“尚且”“仍然”的语义即可给分：句意通顺，要求全句翻译整体准确流畅，无语病或歧义，关键词之外的其他 词语（如“其志”“虽”“不失正”）翻译无误，且“虽…犹…”转折关系处理得当，关键词之外的其他词语出现明显翻译错误，或转 折关系处理不当导致句意不通，或语句不通顺，严重影响理解，或整句理解出现严重偏差，即使个别关键词正确也不给此分 14.第①点，能点出结党者目的是“蒙蔽君主”或“谋取私利”即可给分。第②点，能点出朋党之间的对立行为导致“扰乱秩序”“制造混 乱”等后果即可给分。第③点，能点出结党的后果是“君子被排挤”“贤臣受害”等即可给分。照抄文言文原文，未作任何翻译、概括 或归纳，不给分。 16.每点2分，其中准确点出情感给1分，结合诗句及注释简要分析给1分。若考生将两个或多个情感点合并表述，需逐一核对各情 感是否分析到位。例如将“对地主监督的不满”与“对差役制度的批判”合并为“对统治阶级剥削压迫的批判”，可酌情给2分（两个 点的情感分)，但若分析只涉及其中一个方面，则只给1分。若考生三点情感均点出，但均未展开分析，每点最多给1分。若考生 未使用“同情”“不满”“批判”等明确的情感词，但通过对诗句的解读充分传达了这些情感，视为“准确点出情感”。若考生答出其他 情感且言之成理，如“对田漏计时精确的惊叹”等，原则上不予给分，因为本题问的是“表达了诗人哪些思想情感”，参考答案所列为 核心情感。若确有精当独特之见且能自圆其说，可酌情给分。 【高二年级期末测试·语文评分细则第1页（共4页）】 17.(3)本题为开放性试题，不局限于示例答案。凡所填诗句符合“失意之孤”的意境（即人生失意、前路迷茫时的精神孤独），且两句连 贯、默写无误，正常给分。考生若以课标外诗句作答，阅卷教师应认真审查、核实诗句内容是否契合题干要求。 21.第①问，能准确指出“化石”这一比喻的妙处，从“化石”的特征出发，关联固定短语“古老“固化”“原始理据已淡化、模糊”等特点。 第②问，符合“成语堪称语言中的”句式（或“成语是语言中的 ”等类似表述)，所填喻体恰当，能准确揭示成语的 特征，且比喻贴切、语言简洁。 22.分析词义变化4分，其中本义2分，现义2分；要求所举例子恰当，属于语言理据磨损的典型案例：能清晰说明其“原初理据”（造词 典故、比喻来源、谐音线索、字面本义等)与“今义”（被磨损后整体调用的抽象义）之间的变化过程。例句2分，要求例句规范、通 顺，准确体现所举词语的今义，语境设置合理。分析部分和例句部分独立评分，互不影响。即便分析有误，若例句能体现正确的今 义用法，例句部分仍可正常给分。考生若举“水开了”“露马脚”“打破砂锅问到底”“间”“马后炮”“卖关子”为例，皆不给分。 23.写作： 一、试题特点分析 本题为材料作文题，材料由三部分组成：第一部分从日常生活体验出发，引出“沉没成本”效应：第二部分介绍神经科学研究成 果，揭示“努力一多巴胺”的脑机制；第三部分指出该效应的负面表现，提示思辨方向。材料核心指向“努力”与“价值判断”之间的 复杂关系，要求考生既要看到“越努力越快乐”的积极面，又要警惕“沉没成本”导致的非理性坚持。 本题的审题难度适中，但思辨空间较大，区分度良好。考生需要立足材料，从科学发现出发，联系自身体验与社会现象，展开 有深度的联想与思考。 二、评分原则 整体评分，综合考量。从内容、表达、思想三个维度综合评定，不以单一方面定高低。 鼓励思辨，注重深度。本题关键在于能否辩证看待“努力”与“价值”的关系，对仅单向歌颂努力、未触及材料警示意义的文章， 不宜判为高分。 紧扣材料，合理延展。完全脱离材料或抛开“沉没成本”核心议题另起炉灶的文章，视为偏离题意。 拉开档次，体现区分。一类文与二类文的主要区分在于思辨深度与说理质量；二类文与三类文的区分在于论述是否完整、 清晰。 三、题意界定 核心概念：“沉没成本”效应、努力与价值判断的关系、多巴胺机制的积极面与陷阱。 (一)符合题意（一类/二类卷）： 能围绕“沉没成本”效应展开论述，既看到努力带来的成就感和愉悦感（多巴胺机制），又能够分析其可能导致的非理性坚持与 价值误判，做到辩证思考。可从以下角度切人： 如何正确看待努力与回报的关系： 如何利用“努力一快乐”机制激励成长，同时避免被其绑架： 如何区分“值得坚持的努力”与“沉没成本导致的错误坚持”： 审视社会现象（如内卷、沉没成本营销）中“沉没成本”效应的表现： 从个人成长角度，探讨“放弃的智慧”与“坚持的价值”… (二)基本符合题意（三类卷）： 仅谈“努力就有回报”“坚持就是胜利”等，虽有涉及材料，但未触及材料后半部分所提示的“陷阱”与思辨维度，论述单向。 (三)偏离题意（四类及以下卷）： 完全抛开“沉没成本”效应，仅泛谈“珍惜“价值“快乐”等话题：或将材料理解为“做人要懂得放弃”，完全否定努力的意义；或 脱离材料语境，另起炉灶谈其他话题 【高二年级期末测试·语文评分细则第2页（共4页）】 四、等级划分与评分细则 (一)一类文(54~60分) 总体特征：议论文切合题意，立意深刻，思辨性强，说理充分，结构严谨，语言精练流畅。记叙文叙事精当，细节丰富，情感真 挚，在故事中自然融入对“沉没成本”效应的深度思考，富有感染力与启迪性。 具体标准： 立意与思辨(18~20分)：议论文准确理解材料核心，能够辩证分析“沉没成本”效应的两面性。不仅看到“努力产生多巴胺” 的积极面，更能深人剖析其可能导致认知偏差、决策失误。立意有高度，如能从“人类认知偏误”“理性与感性的博弈”“价值的内在 性与外在性”等角度深入开掘。记叙文故事选材巧妙，能够通过具体事件生动展现“努力一价值判断”的复杂关系，或深刻揭示“沉 没成本”陷阱的心理过程。主题呈现含蓄而有力，不依赖说教，而是让读者通过故事自然领悟到材料所包含的思辨内核。结尾往 往有余味，能引发共鸣与反思。 内容与论证（叙述）(18~20分)：议论文论据充实典型，能联系个人体验、社会现象或历史文化进行多层次论证。材料运用得 当，不是堆砌事例，而是围绕核心观点进行分析。论证逻辑清晰，能够有效回应材料提出的问题。记叙文叙事完整有波澜，情节设 计合理且有张力。细节描写精准，能够通过人物的心理活动、行为变化等展现“坚持还是放弃”的内心挣扎。情感表达自然克制， 不煽情。 结构与语言(18~20分)：议论文结构严谨，层次分明，过渡自然。语言精练流畅，表达准确有力，有一定文采。标题恰当，能 反映文章核心立意。记叙文结构精巧，首尾呼应或前后对比等手法运用得当。语言表现力强，描写生动，叙事节奏把控好。 注意事项： 一类文的区分关键在于思辨深度。最高分(58~60分)要求有独到见解或对材料有超出一般的深刻理解，如能从“乙酰胆 碱一多巴胺”的神经机制出发，进一步思考人类认知偏误的生物性根源；或能将“沉没成本”效应延伸至对“理性人假设”的反思等。 (二)二类文(4853分)》 总体特征：议论文符合题意，立意明确，有一定的思辨意识，说理较充分，结构完整，语言通顺。记叙文叙事完整，有细节，情感 真实，故事与材料核心议题有一定关联，但思辨深度的呈现不够充分。 具体标准： 立意与思辨(16~18分)：议论文理解材料核心，能看到“沉没成本”效应的两个侧面，并有意识地进行辩证分析。但思辨深度 不足，可能停留在“既要看到好处，也要看到坏处”的平面化论述。记叙文故事选材与材料相关，能体现“付出与收获”“坚持与放 弃”等主题，但对“沉没成本”效应的认知较为表面，可能止于“努力就有回报”或“要懂得放弃”的简单表达，缺乏对复杂心理的深入 刻画。 内容与论证（叙述）(16~18分)：议论文论据较充分，能结合相关事例进行分析。但可能存在论据与观点结合不紧密、分析不 够深入的问题。记叙文叙事完整，情节有一定起伏，细节较充分。但对人物在面对“沉没成本”时的矛盾心理描写不够细腻，或情 节转折略显生硬。 结构与语言(16~17分)：议论文结构完整清晰，语言通顺规范。但可能在层次安排、语言表达上缺少亮，点。 注意事项： 二类文与一类文的主要分界在于：是否真正做到了“辩证深人”而非“两面说说”，是否对“为什么”有更深的追问。 (三)三类文(42~47分)》 总体特征：议论文基本符合题意，立意略显单向，思辨不足，说理较完整，结构大致合理，语言基本通顺。记叙文叙事基本完 整，但与材料核心议题的关联较弱，或主题表达较为直白生硬，缺少感染力。 具体标准： 立意与思辨(14~16分)：议论文能围绕“努力”“珍惜”“付出与回报”等话题展开，但未充分触及材料的警示面，论述较为单向 (如通篇歌颂坚持与努力)。记叙文故事与“努力”“珍惜”“坚持”等泛化主题相关，但未能触及“沉没成本”效应的核心一即“投人 【高二年级期末测试·语文评分细则第3页（共4页）】 影响价值判断”这一心理机制。可能将材料简单理解为“歌颂坚持”或“提倡放弃”。 内容与论证（叙述）(14~16分)：议论文论据一般，可能使用常见的励志事例（如“司马迁发愤著书”等），但与“沉没成本”效应 这一核心概念结合不紧。记叙文叙事较平铺直叙，缺乏波澜；细节描写不足，人物心理刻画单薄：故事可能落入俗套（如考试失败 后发奋成功、运动会上坚持跑完全程等)。 结构与语言(14~15分)：议论文结构基本完整，语言基本通顺，但可能存在逻辑跳跃、表达平淡等问题。记叙文结构基本完 整，语言基本通顺，但表达平淡。 注意事项： 三类文与二类文的区别在于：是否自觉意识到了材料的辩证结构。只看材料前半部分便动笔的文章多落入此类。 (四)四类文(36~41分)》 总体特征：议论文部分偏离题意，立意模糊或理解偏差，说理不充分，结构不够完整，语言欠通顺。记叙文叙事不完整或偏离 题意，与材料核心议题关联甚微，表达生硬。 具体标准： 立意与思辨(12~14分)：议论文对材料理解有偏差，如将核心议题理解为“谈珍惜”“谈价值”“谈快乐”等泛泛话题，与“沉没 成本”效应关联弱。记叙文故事选材与“沉没成本”效应或“努力与价值判断”议题基本无关。可能仅套用材料中某个词语（如“努 力”“书”“电影”)敷衍成文，或泛泛而谈“坚持”“珍惜”等话题，未能触及材料的内在辩证结构。全文无思辨意识。 内容与论证（叙述）(12~14分)：议论文论据贫乏或不典型，分析空泛，大量套话。记叙文叙事混乱，缺乏基本的故事要素（起 因、经过、结果不清)：或故事虽有轮廓但极为平铺直叙，无细节支撑；或情节设计明显不合理，转折生硬。人物行为缺乏动机，心理 描写缺失。 结构与语言(12~13分)：议论文结构松散，语言平淡甚至不通顺。记叙文结构松散，层次不清，首尾无呼应。语言平淡甚至 不通顺，有病句或较多错别字，表达缺乏基本的叙事张力。 (五)五类文(0~35分) 总体特征：完全偏离题意，套作或抄袭，结构混乱，语言不通。 具体标准： 抛开材料，另起炉灶，与“沉没成本”效应完全无关。 套作、抄袭（有据可查的抄袭，10分以下）。 思想不健康、错误，文体不清者，酌情扣分。 五、其他问题 (一)关于扣分 1.缺标题扣2分。 2.字数不足800字，每少50字扣1分。建议字数不够600字的文章，总得分控制在36分以内。全文不足400字，综合给分不 能超过20分。200字以下的文章，10分以下评分，不再扣字数分。只写一两句话的，给1分或2分，不评0分。只写标题的，给 1分或2分，不评0分。完全空白的，评0分。 3.每个错别字扣1分，重复不计，上限5分（考虑偶有1一2字笔误的情形，评卷程序从第三个错别字开始扣分，扣满5分 为止)。 4.标点错误多，或点实点、标题后加标点、一“逗”到底的扣1到2分。 5.用繁体字或甲骨文，用含义不清、流传不广的网络语言，酌情扣分。 (二)特殊情况处理 1.如确定为套作的文章，给分不超过20分。抄袭的基础等级控制在五等内，发展等级不给分。认定抄袭试卷要慎重。 2.满分作文。评定要慎重，确保满分作文的高质量、耐推敲。 【高二年级期末测试·语文评分细则第4页（共4页）】2025~2026学年下学期高二年级期末测试 语 文 考生注意： 1.本试卷满分150分，考试时间150分钟。 2.答题前，考生务必用直径0.5毫米黑色墨水签字笔将密封线内项目填写清楚。 3.考生作答时，请将答案答在答题卡上。选择题每小题选出答案后，用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案标号 涂黑；非选择题请用直径0.5毫米黑色墨水签字笔在答题卡上各题的答题区城内作答，超出答题区域书写 的答案无效，在试题卷、草稿纸上作答无效。 4.本卷命题范围：高考范围。 一、阅读(72分) (一)阅读I(本题共5小题，19分) 阅读下面的文字，完成1~5题。 ① 每一个努力表现得比他人更优秀的人，内心都深藏着强烈的自卑感，他用自视清高的行为来掩饰自己内心的 自卑。这就像太矮的人为了显得高大，会努力踮起脚尖一样。比如两个小孩比身高，其中一个小孩特别害怕输，于 是挺直身子、踮起脚尖，竭尽全力让自己比对方更高点。如果我们问他：“你是因为觉得自己更矮才这样做吧？”他 自然不会承认这个事实。 我们每个人都有不同程度的自卑感，这是因为每个人都试图让自己变得更优秀。如果拥有足够的勇气，我们 便可以选用切实可行的、正确的方法来克服自卑感，并让自己变得更好。没有人可以长期沉浸在自卑感中，自卑感 会将人代入一种紧张的氛围中，并促使他采取行动改变现状。但是如果一个人丧失了生活的勇气，他就不会相信 自己可以通过脚踏实地的努力来改善生活。如果受这样的挫败感折磨，他可能会为了摆脱自卑感而不择手段，而 这时候他采取的方法会将自己引入歧途。他的目标依旧是“排除万难”，但是他不是付诸积极的行动，而是进行自 我催眠，让自己沉醉于优越感的假象中。同时，因为客观现实并未发生改变，他们的自卑感不减反增，更加强烈。 只要现实挑衅在，自卑感就不会消失。在假想的优越感下，他的每一个行为都会导向更严重的自我欺骗，生活中的 现实问题越积越多，紧紧将其包围。这种自欺欺人的行为使他的自卑感愈演愈烈。 他的行为看起来漫无目的，毫无生活目标。我们看不出他在为改善现状努力。尽管他像其他人一样让自己活 得看似充实，但是他已经放弃了改善生活的希望。他的所有行为看似充实，实际上毫无用处。他如果感觉自己很 弱小，就会想办法身处让自己感到很强大的环境里。所以，他不会想着让自己变得强大，让自己变得有能力，而只 是虚假地活在感觉自己很强大的幻象中。他的这种努力并不能解决根本问题，只能短暂地摆脱自卑和痛苦。面对 无力解决的困境，他会崩溃咆哮，像一个暴君一样凸显自己的厉害之处。尽管他可以通过这样的方式自我催眠，但 是自卑感并不会消失。时间一久，只要面临相似的情境，根深蒂固的自卑感就会被激发出来。这时候，自卑感将成 为他生命的底色。这种情况下，我们便可以称之为自卑情结。 【高二年级期末测试·语文第1页（共8页）】 ② 现在我们给自卑情结下一个明确的定义。自卑情结是个体面对无力解决的问题或不能胜任的工作时所出现 的无力感和挫败感。愤怒、眼泪、道淞等，通常都是自卑情结的表达方式。因为自卑感经常会让个体感受到压力， 所以人们总会通过一些能让自己感受到优越感的行为来补偿自己，但是这些行为是无法从根本上解决问题的。通 过追求优越感来逃避自卑感的行为没有意义，因为真正的问题被搁置或忽视，并没有被解决。个体只会选择那些 可以避免失败的事情来做，从中寻求安慰，而不去追求真正的成功。在面对困难时，自卑者会犹豫不决、停滞不前 甚至畏难退缩。 当个体秉持这样的生活信念时，他就会把自已关在一个房间里或蜷缩在床上，哪里都不敢去。这时候的个体 已经对生活缴械投降，他认为自己无力改变生活，无法让自己变得更好。他通过这样的方式为自己筑造起私人领 域，再通过欺凌（施暴）或抱怨（卖惨）的方式来统治自己的“领地”。当一种方法不灵时，他会换另一种。无论用哪 种方法，他都是为了获得优越感。比如一个失意的孩子如果发现自己可以用眼泪来折磨人，他就会成为一个爱哭 的孩子，让他人被羞怯、尴尬和内疚折磨。这正是自卑情结外在的表现，因为这些人本可以坦然承认自己的弱，点， 但内心却隐藏着想要获得优越感的高目标及想要不惜一切代价凌驾于所有人之上的野心。 ③ 自卑感本身不是病，它们是推动人类进步的动力。就像科学的发展一样，只有人们意识到了自己的无知，对未 来和未知心存敬畏，人类才会进步，科学才能发展。而科学发展所带来的结果是：人们的生存环境得到了改善，对 宇宙奥秘有了更多了解，也能够更好地与大自然和谐相处。事实上，自卑感是整个人类文化的基础。 即使具备卓越能力的人在生活中也难免遇到难题。没有人敢自称能够摆平生活中所有的问题，没有人敢自诩 自己已经实现了人生的终极目标，获取了终极的优越感。人的生命很短暂，肉身很脆弱，需要解决的问题永远没有 终极答案。我们的每一次进步都有助于我们更好地解决问题，但我们永远不能止步不前。在任何时候，每个人都 需要努力完善自己，绝不能停止对生命意义的追寻。 人类永远无法实现生命的终极目标。这，点毋庸置疑。如果一个人甚至整个人类在生命过程中已经没有任何 困难，那处在这种环境下的生活一定是索然无味的。如果一切都是可以预见的，一切都是提前设计好的，明天并不 会出现任何未知与惊喜，那么人们对于未来，还有什么可期待的呢？生活中的不确定性，才是生命意义的来源。如 果我们生活中的任何事都十分确定，如果我们什么都知道，讨论与发现也就失去了意义，科学也走到了尽头，我们 所生存的宇宙也只是一个烂熟于心的故事，没什么惊喜可言；曾激发我们的创造力、让我们愉悦的艺术也失去了存 在的意义。幸运的是，生活并不如此，没那么容易被看穿。有太多未知的新问题等待我们去发现，去持续为之付出 努力。 (摘编自[奥地利]阿尔弗雷德·阿德勒《自卑与超越》，马晓娜译) 1.下列对原文相关内容的理解和分析，不正确的一项是(3分) () A.人的自卑行为在生活中比比皆是，如两个小孩比身高时，怕输的那个小孩会努力踮起脚尖，即属此类表现。 B.如果一个人不信自己能通过脚踏实地的努力改善生活，他为了摆脱自卑而采取的方法可能将自己引人歧途。 C,如果一个人看上去生活得很充实，就说明他生活目标明确，并且正在努力改善现状，想让自己变得更强大。 D.生命因未知而有意义，虽然生命的终极目标永远无法实现，但我们可以通过不断解决问题来迫寻生命的意义。 2.下列对原文相关内容的分析和评价，不正确的一项是(3分) () A.文中以暴君作类比，形象地描述一个深陷困境却又无力自拔的人会崩遗咆哮、刻意凸显自己的厉害，靠着虚 幻的强大感来自我麻痹。 【高二年级期末测试·语文第2页（共8页）】 B.“把自己关在一个房间里或蜷缩在床上”是自卑者表达自我无力感和挫败感的一种方式，这种状态比愤怒、流 泪或说抱歉更糟糕。 C.“眼泪是一种极具破坏力的手段，它可以扰乱人与人之间的合作规则，使他人沦为奴隶”与本文对“用眼泪作武 器”这一行为的认识契合。 D.本文的论述重点并不在于指责、批判某一个群体，而是想通过鞭辟人里的分析引导读者正确认识“自卑”这一 心理现象，从而实现“超越”。 3.选文被分成三个部分，请给每个部分拟写一个小标题，写在每一部分文前的横线上，每处不超过10个字。(3分) 答：① ② ③ 4.“优越感的假象”对于个体有何危害？请根据文中相关内容简要概括。(4分) 答： 5.对于“完善自己”，本文与《论语·里仁》“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”提供的路径不同，但思想上又有相通之 处，请结合文本加以分析。(6分) 答： (二)阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成6~9题。 文本一： 夜幕下的哈尔滨（节选） 陈玙 清明过去，谷雨快到了。可是哈尔滨的夜晚，还是凉风扑面，寒气袭人。已经抽出嫩芽的柳枝在北风中摇曳 着。真让人担心，那经过严冬酷寒，朔风吹打，挣扎而出的嫩绿小叶，会再被这塞外风吹刮得枯萎回去。哈尔滨一 九三四年的春天，好像也被日本占领者卡住了一样，竟来得这样迟缓。， (甲)车站主楼上的大钟已经指向半夜一点。这时，从南岗喇嘛台坡路上走下来一高一矮两个年轻人。这两人 从头到脚一身黑，连手里提的铁桶都用黑布缠上。两人顺着墙根儿很快就走到离“建国纪念碑”②不远的马路边上， 退身到墙旮旯里，抬头向眼前的“纪念碑”望去。不知是由于修碑人的疏忽，还是由于匆忙建成，“纪念碑”旁没有照 明设备，仅有车站前和马路旁电灯暗淡的余光，（乙）这使得它眼前的景物都变得影影绰绰，不可捉摸了。 两人经过仔细观察，确认“纪念碑”南面空无一人，马路两旁也没有人行走，便互相一扯，轻手轻脚地向“纪念 碑”走去。忽然远处火车一声长啸，一些躲在票房子里的宪兵、警察、特务都钻了出来，向同一地方聚拢。 “趁火车进站，赶快动手！”矮个的叫肖光义，他一边说着，一边拉着旁边的罗世诚，就往碑北面转。转到了北 面，罗世诚急将身子往下一蹲，对肖光义说：“上！” 肖光义手提铁桶，嘴叼大毛刷子，一抬腿踏上罗世诚的肩膀，说了声“起！”罗世诚那大个子便晃晃悠悠地站了 起来。没等罗世诚站稳，肖光义就把大毛刷子插进桶里，蘸饱了红油，高高举起右手，晃开臂膀，向“纪念碑“上奋力 写去。 小汽车的喇叭鸣叫着，嘈杂的人声越来越大。肖光义一口气写完了八个斗大的红字：“赶走日寇，还我山河”。 就在这时，一个鬼魂一样的家伙摸上来了。这是警察厅特务科一个叫秦德林的便衣特务。他刚从酒馆出来， 忽然瞥见“纪念碑”北面碑壁上好像有人影。凭着那猎犬一样的嗅觉，他立刻感到这可能是个极重要的发现。秦德 【高二年级期末测试·语文第3页（共8页）】 林手指钩在枪机上，正要对准下面那个人影瞄准射击，猛然觉得端枪的胳膊一震，一酸，他的穴位被准确地打中，手 里的枪向天空飞去，枪弹从肖光义的身边擦过去，钻进“纪念碑”的碑墙里，从弹洞里飞出的水泥渣子直打在肖光义 的脸上。他和罗世诚都惊得一抖，二人同时一回头，看见离他们身后不远的地方，有一个人正把另一个人按倒在 地，挥拳猛击头部。肖光义一翻身从罗世诚肩上跳下来，向打斗的二人扑去… 这时，车站前传来一连串的警笛声和一阵杂沓的皮鞋声，敌人同时向这个方向奔来。 肖光义和罗世诚还没有扑到两个搏斗人的前面，那个挥拳人猛抬起头，对他俩一指小树林喊道：“还不快跑！” 他俩一看，在微暗的光线下，只能模糊地看到这个人那椭圆的脸型、宽宽的额头和高高的鼻梁，这面相显出一 股英武之气。 他们很惊喜，不约而同地喊了一声：“是您？！” “(丙)快，快跑！” 皮鞋的声音越来越近，成串的警笛哨音伴着杀猪一般的喊声：“抓活的呀！围过去抓呀！” 这时，那人一推肖光义厉声喝道：“快跑！” 肖光义对着他那仿佛喷射着火焰的大眼睛说：“王一民老师！你…” “不要管我！”王一民一边说着，一边纵身一跳，轻似狸猫般地跳到秦德林那支手枪跟前，敏捷地拾起来，拉开枪 栓，推上子弹。 在这同时，肖光义和罗世诚已经飞快地向小树林跑去。 敌人追过来了。（丁）就在这时，接连响起两声清脆的枪声，跑在最前面的两个鬼子倒在了地上。只见一个日 本宪兵在惊呆的人堆中嘶喊，并向“纪念碑”东边指着。一个人影已经爬上斜对着火车站东南方向的铁路医院的院 墙，正要往下跳。 “射击” 十几支手枪同时响了。几乎和枪响同时，墙头上的人影一晃不见了。这群宪兵、警察、特务互相看了看，便像 一群猎狗一样，撒开蹄子，拼命地向院墙跟前跑去。他们用人驮人的办法爬上墙头，探着脑袋往下看，只见院子里 黑洞洞阴森森，手电光在墙根下来回晃动半天，也没见到人的踪迹。 (有删改) 文本二： 说书传统与《夜幕下的哈尔滨》的跨媒介生产 杨毅 20世纪80年代，长篇小说《夜幕下的哈尔滨》因王刚在全国各大电台播讲而意外走红。播讲小说不是照搬 原作，而是在其基础上重新加工整理，再依靠播讲者叙述，将无声的文字转化为有声语言，带给听众艺术享受，不啻 为二度创作。《夜幕下的哈尔滨》广播稿主要保留城市斗争的主线，以叙述故事为主，删去了大量与情节无关的环 境描写。乔治·卢卡契说：“叙述要分清主次，描写则抹煞差别。”显然，和跌宕起伏环环相扣的故事情节相比，环境 描写是次要的，甚至是有碍故事推进的。不妨以开头为例，比较小说和广播在语言上的变化。小说原作是这样 写的： 王刚的播讲变成了： 这是一九三四年的春天。清明早已过去，眼瞅着快到谷雨了。可是地处北满①的哈尔滨的夜晚，还是 凉风扑面，寒气袭人。这一年的春天，好像也被日本占领者卡住了一样，竟来得这样迟缓。 这里的变化首先就是时间信息被提前至开头，其次是增加口语化的表述并加重语气，如“早已”“眼瞅着”，再次 【高二年级期末测试·语文第4页（共8页）】 :·是为地，点名词增加了修饰语。这样改编的目的正是为了更好地适应听众而非读者的接受心理：由于收听无法像阅 读那样可以驻足沉思或者向前/后看，只能跟随转瞬即逝的声音凝神静听，因此播讲者要想方设法地让听众从开始 就要被小说的故事吸引，有继续收听下去的欲望。 除文宇内容上的删改，播讲者还要在每讲的章节分段设置上做足功课。长篇小说以播讲时间为单位被分解为 多集，每集都要留下悬念。这好比评书每讲结束时要留有“扣子”，让故事在紧要处戛然而止，以此吸引听众继续收 听。比如广播《夜幕下的哈尔滨》第一集结束在小说第一章最后一段的“十几支手枪同时响了”，第二集的开头接续 道：“十几支手枪同时响了。几乎和枪响同时，墙头上的人影一晃不见了…”刷标语的两位青年学生被敌人发现， 幸好王一民及时出现使其得以脱险，但敌人发现王一民，朝其猛烈开火。在这千钧一发之际，王刚先按下不表，吊 起听众胃口，待到下一次的节目中再接续这段情节，讲王一民如何顺利脱险。 (有删改) 【注】①《夜幕下的哈尔滨》：小说以1934年日本占领下的哈尔滨为背景，讲述哈尔滨市第一中学教师王一民率领的 中共地下党员及爱国人士开展抗日斗争的故事。②建国纪念碑：1932年，日本在哈尔滨站前广场立起伪满洲国 “建国纪念碑”。③王刚：中国内地主持人、演播艺术家，一级演员。④北满：是当时对北满洲的简称。 6.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是(3分) () A.文本一特别强调肖光义和罗世诚黑色的行头，是因刷标语十分危险，黑色便于在夜幕中隐蔽，体现二人对危 险的清醒认知与精心准备。 B.特务秦德林的射击行为被王一民及时打断，产生的动静引起了肖、罗二人的注意，让他们意识到自己已经暴 露，为后文写二人逃跑作铺垫。 C.文本一中多次将敌人的动作与动物联系在一起，都是想以此突出敌人凶狠残暴、毫无人性的特点，也体现出作 者鲜明的感情色彩。 D.文本二通过比较，指出广播的不足之处，即听众在收听广播时无法驻足沉思或者向前（后）看，体现了作者客 观、辩证的写作立场。 7.根据文本二，文本一在改编成播讲小说时，画线句子中最有可能被删去的一项是(3分) () A句子（甲） B.句子（乙） C.句子（丙） D.句子（丁） 8.下面是小华读完文本一后撰写的读后感片段，请结合对文本的阅读理解，在括号处补写出一段文字，要求衔接自 然，字数在40~60字之间。(4分) …结尾写到敌人爬上墙头搜寻，却“没见到人的踪迹”，这个结果真是既让我松了一口气，又让我心里沉甸 甸的，因为( ),真想尽快知道接下来的故事呀… 答： 9.相对于小说，广播版在叙事手段上有哪些改变？请结合两则文本谈谈你的认识。(6分) 答： （三)阅读Ⅲ（本题共5小题，22分） 阅读下面的文言文，完成10~14题。 材料一： 初，桓帝为蠡吾侯，受学于甘陵周福，及即帝位，擢福为尚书。时同郡河南尹房植有名当朝，乡人为之谣曰：“天 下规矩房伯武，因师获印周仲进。”二家宾客互相讥揣，遂各树朋徒，渐成尤隙，由是甘陵有南北部，党人之议，自此 始矣。后汝南太守宗资任功曹范滂，南阳太守成缙亦委功曹岑晊，二郡又为谣曰：“汝南太守范孟博，南阳宗资主画 诺①。南阳太守岑公孝，弘农成谱但坐啸。”因此流言转入太学，诸生三万余人，郭林宗、贾伟节为其冠，并与李膺、 【高二年级期末测试·语文第5页（共8页）】 陈蕃、王畅更相褒重。学中语曰：“天下模楷李元礼，不畏强御陈仲举，天下俊秀王叔茂。”又渤海公族进阶、扶风魏 齐卿，并危言深论，不隐豪强。自公卿以下，英不畏其贬议，屣履到门。 (节选自《后汉书·党锢⊙列传》) 材料二： 治平之世，救化兴行，群臣和于朝，百姓和于野，人自砥砺，无所是非，天下焉有朋党哉？仲长统所谓“同异生是 非，爱情生朋党，朋党致怨僻”是也。东汉桓、灵之朝，政在闹寺，纲纪以乱，风教寝衰。党细之士始以议论疵物于是 危言危行刺讥当世。其志在于维持名教，斥远佞邪，虽乖大道，犹不失正。今之朋党者，皆依倚幸臣，诬陷君子，鼓 天下之动以养交游，窃儒家之术以资大盗①，所谓教猱升木，嗾犬害人，穴居城社，不可薰凿。汉之党细，为理世之罪 人矣；今之朋邪，又党细之罪人矣。仲长统曰：“才智者亦奸凶之羽翼，勇气者亦盗贼之爪牙。”诚如是言。 (节选自[唐]李德裕《朋党论》) 材料三： 鸣呼」汉以党钿衰，唐以朋党灭。汉、唐之乱，虽愚者与知焉。迨乎利害相攻，则为之而不知其非，盖亦蔽于好 恶之情而已。盖世衰道丧，小人阿附以消君子，而君子小人反类不合，故自小人观之，因谓之“党与”，而君子未尝有 党也。予之所论，一入于“党与”，则宜无君子，而各著于篇者，未必皆小人。鸣呼！弗可不察也。 (节选自[宋]马令《马氏南唐书·党与传》) 【注】①画诺：主管官员在文书上签字，表示同意服办。②坐啸：闲坐吟啸，指为官清闲或不理政事。③党锢：中国古 代政治术语，特指东汉桓帝、灵帝时期宦官集团以“结党”罪名对士大夫阶层实施的禁锢打压事件。④大盗：此处指 幸臣。 10.材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每涂对一处给1分， 涂黑超过三处不给分。(3分) 党细之士[A]始[B]以议论[C]疵物[D]于是[E]危言危行[F]刺[G]讥[H]当世。 11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是(3分) A更相，相互，与《陈情表》中“更相为命”的“更相”意思相同。 B.“不隐豪强”与《齐桓晋文之事》“王若隐其无罪而就死地”两句中的“隐”意思相同。 C.爪牙，亲信，党羽，与《荀子·劝学》中“蚓无爪牙之利”的“爪牙”意思不同。 D.蔽，蒙蔽，与《屈原列传》中“谗谄之蔽明也”的“蔽”意思相同。 12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是(3分) () A从材料一可知，结党说始于甘陵二派之间的不和，在宗资起用范滂、成瑨起用岑晊的事情之后，太学生也开 始参与其中，结党行为有愈演愈烈之势。 B,材料二认为，东汉遭受党锢之祸的士人只是治理天下的罪人，而当下的结党营私之徒不仅助纣为虐更难以铲 除，其罪行比东汉结党之人更深重。 C,材料三认为，即使有汉朝因党锢之祸而衰亡、唐朝因朋党之争而灭亡的前车之鉴，人们在因利害关系而互相 攻击时还是意识不到自己行为的错误。 D.马令表示，君子与小人有着明确的界限，二者不可能相容，因此自己所作的《党与传》中记述的都是小人，他 们在世道衰败、道德沦丧时为非作歹。 13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分) (1)二家宾客互相讥揣，遂各树朋徒，渐成尤隙。 译文： 【高二年级期末测试·语文第6页（共8页）】 (2)其志在于维持名教，斥远佞邪，虽乖大道，犹不失正。 译文： 14.历史上的朋党之争多产生严重的消极影响，请根据上述材料简要说明原因。(5分) 答： (四)阅读V(本题共2小题，9分) 阅读下面这首宋诗，完成15~16题。 和圣俞农具诗十五首（其七）·田漏① 王安石 占星昏晓®中，寒暑已不疑。 田家③更置漏，寸晷④亦欲知。 汗与水⑤俱滴，身随阴屡移。 谁当哀此劳？往往夺其时⑥。 【注】①这是王安石和梅尧臣《农具诗》十五首中的一首。圣俞：梅尧臣，北宋诗人。田漏：古代用滴水来计时的工 具，在集体劳作中被用以划分时间、统一指挥全体劳作者的作息。②晓：有版本作“晚”。③田家：指地主的管家。 ④晷：日影，引申为时光。⑤水：指田漏中的滴水。⑥北宋实施差役法，由农户按户等轮流承担官府所需的劳务，属 于强制性无偿劳役。王安石后来推行“免役法”以取代差役法。 15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是(3分) A选“昏晓”而非“昏晚”，更能让读者感受古人对星相观察的重视。 B.第二句交代依靠观星能了解寒来暑往的变化，体现出古人的智慧。 C.用田漏计时，体现农人勤劳肯干的精神，分秒时光都不愿意虚度。 D.颈联通过细节描写，突出农人劳动强度之大，以及劳作时间之长。 16.本诗表达了诗人哪些思想情感？请简要分析。(6分) 答： (五)名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17.补写出下列句子中的空缺部分。(6分) (1)小慧家世代住在长江边，她常常望着江上的那一轮明月，联想到张若虚《春江花月夜》中“ ”两句诗，感叹人类生命的更迭与自然的永恒。 (2)语文课上，老师引用苏轼《赤壁赋》中“ ”两句，来形容知识可 以自由求取且无穷无尽，以此鼓励大家努力探索新知。 (3)今有学者以“孤独三境”来诠释古典诗词中的孤独感：第一境为“离别之孤”，如“同心而离居，忧伤以终老”； 第二境为“失意之孤”，是人生失意、前路迷茫时的精神孤独，如“ ”;第三境为“天地之孤”，如“念天地之悠悠，独怆然而涕下”。 二、语言文字运用（本题共5小题，18分） 阅读下面的文字，完成18~22题。 正在学中文的外国人会认为“水开了”是诗意的说法，沸水翻腾，就像花朵盛开；而中国人对此却习焉不察，若 非仔细品味，则难以意识到这种表述蕴藏的诗意。这就是“语言磨损”的一个典型例子。这和之前热议的“文字失 语症”“通话膨胀”等现象不可混为一谈，这里“磨损”的其实是语言构造的理据，所以应称之为“语言理据磨损”，词 语、成语、惯用语等经过长期、高频使用后，其造词典故、比喻来源、谐音线索、字面背后的原始故事等信息被人遗 【高二年级期末测试·语文第7页（共8页）】 忘，使用者往往会沉浸于整体性的意义表达，看不出字而和词义之间的关联。例如，“露马脚”与古代节日庆典或条 祀时的一种活动有关：将描画装扮好的麒麟皮披于马身上游戏。马脚部分难于严密包裹，因此耍弄起来，马的脚难 免会露出来；“打破砂锅问到底”原为“打破砂锅璺到底”，“璺”和“问”同声，指器皿上的裂痕，砂锅磕坏了以后，其裂 纹会一直延仲到砂锅的最下面… 这种磨损首先发生在造词的层面上。词义的扩大、缩小、引中、转移在不断发生，且往往让人不易察觉。对于 单纯词来说，词义的引中途经会“磨损”，让我们忘记了它的本义，也就丢失了那份原初的推演韵味。除了“水开 了”，还有“间”这个例子。间的繁体字是“間”，其最初写作“阳”，从字形看是月光从门缝照入，由此引中出“间隙”之 义，然后再从“空间”发展到“时间”。今人谁还会想到自然世界的月光透射统慑了古人的时空观呢？ 固定短语堪称词汇中的“化石”，它们在漫长的使用中被高度固化，慢慢成为整体调用的语言单位。例如，比喻 事后发表意见的“马后炮”来自象棋术语，是一种下棋战术；“卖关子”来自曲艺演出，是表演者吸引听众的表演技 巧…这些表述最初都形象生动，蕴含着民间智慧，但在成为惯用语后，其原初意义便会隐退，内部的语言理据经 代代相传逐渐淡化、模糊。 18.下列成语，最适合替换文中加点的“习焉不察”的一项是(3分) A.熟视无睹 B.见微知著 C.不以为然 D.嗤之以鼻 19.下列选项，符合文中“语言理据磨损”的一项是(3分) A.“鲸鱼”其实不是鱼，只是人们长期沿用这一称呼，已不觉得这个归类有误。 B.“粉丝”因与“崇拜者”的英文单词发音相近，在食品名的本义外添了新含义。 C.“囧”字因其字形像愁苦的脸被赋子了新的含义，与“光明”的本义相去甚远。 D.“斟酌”现指考虑事情，其来源于古人斟酒与筛酒的动作，多数人已不知晓。 20.文中第二段有两个含错别字的词语，请找出并改正。(2分) 答： 21.请简要分析文中画线部分将固定短语比作“化石”的妙处，再以“成语”开头仿写一句话。(4分)》 答： 22.文中举了多个例子解释语言理据磨损的现象，请你再举一例分析其词义的变化，并给其今义拟一个相应的例 句，语言准确简洁。(6分) 答： 三、写作(60分) 23.阅读下面的材料，根据要求写作。(60分) 在日常生活中，很多人都有这样的感受：通过艰苦努力才完成的任务，比轻易获得的同类事物更让我们感 到满足。在经济学和心理学中，这种因投入时间和金钱而影响价值判断的现象被称为“沉没成本”效应。 近日，神经科学研究揭示了一个有趣的大脑机制：当我们为某件事付出艰苦努力时，大脑中的“记账员”乙 酰胆碱会记录付出，然后发出信号，指示“快乐分子”多巴胺进行释放。这一研究为“况没成本”效应提供了坚实 的神经学理基础：当你付出足够多，在获得回报的那一刻，大脑产生的愉悦感也就更加猛烈。 不过，这种效应并非总能让我们获益一有时，它也让我们抱着一本味同嚼蜡的书不忍释卷，只因“已经读 了一半”；电影看了半小时觉得无聊，却因为“票都买了”而硬撑到底… 以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 【高二年级期末测试·语文第8页（共8页）】2025~2026学年下学期高二年级期末测试·语文 参考答案、提示及评分细则 1.C(“一个人看上去生活得很充实，就说明他生活目标明确，并且正在努力改善现状，想让自已变得更强大”错，根据原文“他的行为 看起来漫无目的，毫无生活目标…尽管他像其他人一样让自己活得看似充实…实际上毫无用处”可知，生活“看似充实”并不等 同于此人生活目标明确或正在努力改善现状，恰恰相反，这可能是一种自我欺骗的表现。) 2.B(“‘把自己关在一个房间里或蜷缩在床上’…比愤怒、流泪或说抱歉更糟糕”错，原文仅指出“愤怒、眼泪、道歉等，通常都是自卑 情结的表达方式”，并未比较各种方式的优劣。) 3.①自卑感内在成因分析②自卑情结及其表达方式③自卑感的积极意义（每处1分，意对即可，如有其他答案，言之成理则酌情 给分)》 4.①回避现实，搁置根本矛盾，问题无法解决甚至变得更严重。②自身的现状未变，自卑感更强烈，最终形成自卑情结。（每点2分， 意对即可，如有其他答案，言之成理则酌情给分) 5.①本文从自身心理出发，承认自卑感的客观存在，倡导积极解决现实问题。②《论语·里仁》“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”以他 人为参照，通过观察、比较他人来调整自己。③二者均承认自身存在不足，主张积极采取行动完善自我。（每点2分，意对即可，如 有其他答案，言之成理则酌情给分) 6.A(B项，“为后文写二人逃跑作铺垫”错，根据文本一原文“向打斗的二人扑去”可知，肖、罗二人准备去帮助王一民而非逃跑。C项， “将敌人的动作与动物联系在一起，都是想以此突出敌人凶狠残暴、毫无人性的特点”错，这些描写并不都是突出“凶狠残暴、毫无人 性”，比如“猎犬一样的嗅觉”只是突出秦德林作为特务的敏锐。D项，“指出广播的不足之处”错，根据文本二原文“因此播讲者要想 方设法地让听众从开始就要被小说的故事吸引，有继续收听下去的欲望”可知，作者此处并未将收听广播时无法驻足沉思或者向前 (后)看视为“不足”，而是为了进一步分析播讲者需要根据广播的这一特点进行怎样的改编。) 7.B(根据文本二，播讲小说需要删去大量与情节无关的环境描写，以突出重点、推进情节。画线句子中，乙句是对环境的渲染和氛围 描写，属于次要内容，与情节推进关系不大，因此最不应该保留。) 8.(示例)敌人没见到王一民的踪迹，表明王一民没有落入敌人之手，我悬着的心放了下来：但王一民去向不明，生死未卜，仍让我牵 挂。（分析“让我松了一口气”2分，分析“我心里沉甸甸的”2分，意对即可，如有其他答案，言之成理则酌情给分） 9.①广播版删去大量环境描写，使叙事更聚焦主线冲突，让原小说经过改编后更适应广播媒介的传播。②广播版借鉴评书“留扣子” 手法，每集结尾设置悬念，利用时间间隔强化听众期待，改变小说的连续阅读节奏。③广播版依靠播讲者的声音叙述，将无声的文 字转化为有声语言，使小说从书面阅读走向大众听觉传播，契合听众的接受心理。（每点2分，意对即可，如有其他答案，言之成理 则酌情给分) 10.ADF(原文标点为：党锢之士，始以议论疵物，于是危言危行，刺讥当世。) 11.B(A项，“更相为命”的“更相”意思是“相互”，二者意思相同，此项正确。B项，“不隐豪强”的“隐”意思是“掩盖”，“王若隐其无罪而 就死地”的“隐”意思是“痛惜，哀怜”，二者意思不同，此项错误。C项，“蚓无爪牙之利”的“爪牙”意思是“爪脚和牙齿”，二者意思不 同，此项正确。D项，“谗谄之蔽明也”的“蔽”意思是蒙蔽，二者意思相同，此项正确。) 12.D(“自己所作的《党与传》中记述的都是小人”错，材料三明确表示“各著于篇者，未必皆小人”，意思是辑录在《党与传》中的人不一 定都是小人。) 13.(1)两家的宾客相互讥讽揣测，于是各自结成朋党，渐渐生出很深的嫌隙。(“讥揣”“树”“尤隙”各1分，句意通顺1分) (2)他们的志向在于维护名教，排斥疏远奸佞邪恶之人，虽然违背大道，（但）还没有失去正道。(“斥远”“乖”“犹”各1分，句意通顺 1分) 14.①有篡权之心的奸臣会结党蒙蔽君主、谋取私利。②朋党之间相互攻击、拉帮结派，扰乱政治秩序。③朋党依附权贵、诬陷君子， 导致正直之士被排挤。（答一点给1分，答两点给3分，答三点给5分，意对即可，如有其他答案，言之成理则酌情给分） 文言文参考译文： 材料一： 当初，桓帝做蠡吾侯的时候，跟随甘陵人周福学习，到他登上皇位，就提拔周福担任尚书。这时他的同郡人河南尹房植在当时朝 廷中很有声望，甘陵老乡就给他们编了歌谣说：“天下的楷模是房伯武，当老师而做官的是周仲进。”两家的宾客相互讥讽揣测，于是各 自结成朋党，渐渐生出很深的嫌隙，从此甘陵出现南北两派，党人之说，从此发端。后来汝南太守宗资任用功曹范滂，南阳太守成缙也 把大权交给功曹岑晊，两郡的人又给他们编了歌谣说：“汝南的太守是范孟博，南阳人宗资只管签字画圈。南阳太守是岑公孝，弘农人 成缙只闲坐在那里吟啸。”因为这些歌谣传进太学，各位儒生三万多人，以郭林宗、贾伟节为首，一起跟李膺、陈蕃、王畅等人相互褒奖 推崇。太学中称他们说：“天下楷模是李元礼，不畏强暴有陈仲举，天下的高才是王叔茂。”另外渤海人公族进阶、扶风人魏齐卿，都敢 直言评论，不掩盖豪强。从公卿以下，没有人不害怕他们的批评议论，都匆匆忙忙赶着跟他们结交。 材料二： 在政治清明、天下太平的时代，教化广泛推行，群臣在朝廷上和睦相处，百姓在乡野间和谐共处，人人自觉磨砺品行，没有是非纷 争，天下哪里会产生朋党呢？仲长统所说的“意见相同或不同会产生是或非，喜爱或憎恶会产生朋党，朋党会导致仇怨”就是这个道 【高二年级期末测试·语文参考答案第1页（共2页）】 理。东汉桓帝、灵帝时期，政权掌握在宦官手中，朝廷法度因此混乱，凤俗教化逐渐衰败。遭受党细之祸的士人，最开始是通过议论指 责时政的毛病，在那时他们说出正直的言论、做出正直的行为，来讽刺批评当时的朝廷。他们的志向在于维护名教，排斥疏远奸佞邪 恶之人，虽然违背大道，（但）还没有失去正道。如今结朋党的人，都依附受宠信的佞臣，诬陷君子，鼓动天下舆论动荡来培养私人关 系，窃取儒家的学说来帮助受宠信的佞臣，这就是所谓的教猴子爬树，唆使狗去害人，（他们像孤鼠一样）盘踞在城垣社庙之中，没办法 用火熏也没办法凿洞捕杀。汉代因党细之祸被禁锢的人，是治理天下的罪人：如今的朋党奸邪之人，对因党细之祸被禁锢的人来说更 是罪人。仲长统说：“有才智的人也会成为奸恶之徒的羽翼，有勇气的人也会成为盗贼的亲信。”这话确实是对的。 材料三： 唉！汉朝因为党细之祸而衰亡，唐朝因为朋党之争而灭亡。汉朝、唐朝的混乱，即使是愚蠢的人也能看出来。（可是）等到因利害 而互相攻击时，他们做下这些事却不知道自己做错了，大概也是被喜好和厌恶的情感所蒙蔽了而已。大概世道衰败、道德沦丧之时， 小人阿谀攀附来排挤君子，而君子与小人不同类、无法相容，所以从小人的角度来看，就称君子为“党与”，然而君子未曾结党。我所论 述的这些人，一旦被放进了“党与”这个名目里，就应该没有君子了，然而如今辑录在此篇中的每个人，不一定都是小人。唉！不能不 仔细考察啊。 15.C(“体现农人勤劳肯干的精神，分秒时光都不愿意虚度”错，田家设置田漏是为了监督农人劳作、计算工时，而非农人自己惜时、 勤劳。) 16.①对农人长时间辛苦劳作的同情。②对地主用田漏苛刻监督、严格控制农人的不满。③对官府差役制度干扰农时的批判。（每点 2分，意对即可，如有其他答案，言之成理则酌情给分) 17.(1)人生代代无穷已江月年年望相似 (2)取之无禁用之不竭 (3)(示例一)酌酒以自宽举杯断绝歌《路难汇鲍照《拟行路难（其四）》门 (示例二)亲朋无一字老病有孤舟（杜甫《登岳阳楼》） (示例三)春江花朝秋月夜往往取酒还独倾（白居易《琵琶行并序》）（每空1分，添字、漏字、错字则该空不给分） 18.A(“习焉不察”意思是“习惯于某些事物，就觉察不到其中的问题”。在文中，它强调的是中国人因长期使用“水开了”这一表达，而 无法察觉蕴含的诗意，这是一种因熟悉而产生的“感知钝化”。A项，“熟视无睹”意思是“经常看到，却像没有看见一样”，与“习 焉不察”语义最为接近，都指向一种认知上的忽略。B项，“见微知著”意思是“看到一点苗头，就能知道将来的发展或问题的实 质”，与“习焉不察”的意思相反。C项，“不以为然”意思是“不认为是对的”，原文并未说中国人认为“水开了”是诗意的这个说法不 对。D项，“嗤之以鼻”意思是“用鼻子出声冷笑”，表示轻蔑、瞧不起，原文并未提及中国人对此有任何鄙视之意。) 19.D(A项，是认知归类问题，非语言理据磨损。B项，是外来语借音与词义增加，非语言理据磨损。C项，是语义突变与重新赋义，非 语言理据磨损。D项，如今使用“斟酌”时，人们直接调用“考虑”的抽象义，斟酒筛酒的形象理据已高度模糊，符合语言理据磨损。) 20.①“途经”改为“途径”②“统慑”改为“统摄”（每找出并改对一处给1分） 21.①形象生动地强调固定短语虽沿用至今，但其造词典故、比喻来源、谐音线索、字面背后的原始故事等本源信息已逐渐淡化、模糊。 (2分) ②（示例）成语堪称语言中的古碑。(2分)（意对即可，如有其他答案，言之成理则酌情给分） 22.(示例一)纸上谈兵。①变化：该成语源于战国赵括的历史典故一他熟读兵书但缺乏实战经验，导致赵国长平之战大败，本义指 只在纸面上讨论打仗：现泛指“空谈理论，不解决实际问题”，其造词典故逐渐隐退，使用者只知整体性的批评义。②例句：方案再 完美，不付诸行动也是纸上谈兵，毫无意义。 (示例二)芝麻开花节节高。①变化：该歇后语本义是描述芝麻生长的具体特征，因为芝麻植株开花时，花自下而上逐层开放，每一 节都比前一节高，其中蕴含了“逐级上升”的形象比喻；经过长期高频使用后，其植物学理据被遗忘，使用者只用其“逐步提高、进 步”的抽象意义。②例句：改革开放以来，老百姓的生活水平芝麻开花节节高，一年比一年好。 (示例三)狗咬吕洞宾，不识好人心。①变化：该歇后语源于吕洞宾和同乡苟杳的故事，二人在彼此困难的时候互相帮助，但又都喜 欢作弄别人，所以如果把他俩当成坏人就大错特错了，便有“苟杳吕洞宾，不识好人心”一说：“苟杳”在口语流传中逐渐被替换为同 音的“狗咬”，导致后人不再知晓具体故事，只知“好心反被误解、恶意回报”的整体义。②例句：我好心提醒你带伞，你嫌我啰嗦，等 淋了雨又来怪我一真是狗咬吕洞宾，不识好人心。（分析词义变化4分，例句2分，意对即可，如有其他答案，言之成理则酌情 给分) 23.【写作指导】作文材料从日常生活中的普遍感受入手，提出了一个引人深思的问题：为什么通过艰苦努力获得的东西会让我们更加 珍惜？材料先介绍了“沉没成本”效应，即人们因投人了时间和金钱而影响对事物价值的判断；进而引人神经科学的最新研究成 果，揭示了这一现象背后的生理机制，证明“越努力越快乐”这一心理机制的合理性。材料的核心启示在于：我们感受到的快乐和 满足，有时并非来自事物本身的客观价值，而是大脑对我们曾经付出的努力给予的“补偿”。这一发现既解释了人类“苦尽甘来”的 积极体验，也暗含了一个需要警惕的心理陷阱一我们可能因为“付出了太多”而错误地高估某些事物的价值，甚至固守在错误的 选择中。因此，本道作文题的关键不在于让考生单纯地歌颂努力的价值，而在于引导考生深入思辨，正确认识“努力”与“价值”之 间的关系。比如如何在享受努力带来的成就感的同时，避免被“沉没成本”效应所绑架？写作时，考生需要立足材料，从这一科学 发现出发，联系自身的生活体验和社会现象，展开有深度的联想与思考。 【参考立意】①警惕“沉没成本”的陷阱，避免让“付出的努力感”绑架理性判断。②善用“努力一快乐”机制，为真正的成长注人动 力。③学会在努力时审视方向，在收获时分辨快乐来源，让努力真正服务于值得追求的目标。 【高二年级期末测试·语文参考答案第2页（共2页）】