2.5 认识液体（教学设计）科学苏教版三年级上册（新教材）

该小学科学教学设计聚焦“认识液体”核心知识点，通过情境导入出示水杯、牛奶盒、蜂蜜瓶等生活物品，引导学生联系已知液体，思考其共同点与不同点，搭建从生活经验到科学探究的学习支架，梳理液体特征与差异的认知脉络。 特色在于实验递进设计与规范操作培养，先对比观察水、食用油等液体的颜色、气味等差异，再归纳共同特征，通过分组练习量筒读数（视线与凹液面最低处相平）和电子天平测量液体质量，落实科学思维与探究实践素养，分层作业兼顾不同学生，助力教师高效教学，提升学生科学态度与操作能力。

苏教版（2024）科学三年级上册 《认识液体》教学设计 课题 3.5 认识液体 课型 新授课 教学目标 科学观念： 1. 知道液体没有固定形状、会流动、有确定的体积和质量； 2. 认识不同液体在颜色、气味、透明度、黏稠度上的差异。 科学思维： 能通过对比观察归纳液体的共同特征，能区分液体和非液体。 探究实践： 学会正确使用量筒测量液体体积，使用电子天平测量液体质量，操作规范、读数准确。 态度责任： 养成规范使用测量工具的习惯，体会精确测量的意义。 教学重难点 重点： 液体的共同特征，量筒、电子天平的正确使用 难点： 量筒的正确读数方法（视线与凹液面最低处相平） 教学环节 教学过程 课堂导入 （1） 情境导入 1. 出示水杯、牛奶盒、蜂蜜瓶，提问：“这些物品里装的都是液体，你还知道哪些液体？” 2. 学生自由发言，教师引导：液体都有哪些共同点和不同点？今天我们就来系统认识液体。 课 程 学 习 （二）新知探索 探究液体的不同与相同 1. 布置观察任务：观察桌上的水、食用油、牛奶、蜂蜜，从颜色、气味、透明度、黏稠度四个方面进行比较，填写记录单。 2. 巡视指导，提醒学生闻气味用扇闻法，不能直接凑上去闻。学习正确的闻气味方法。 3. 组织交流，汇总四种液体的不同特点。 4. 追问：它们有什么相同的地方？ 5. 演示：把水倒入不同形状的容器，引导观察：液体没有固定形状，会流动；静止后液面是平的。 先找不同、再找相同，符合学生认知规律，培养对比观察能力。 6. 小结液体共同特征：会流动、没有固定形状、有确定的体积。 | （三）学习测量：体积与质量 1. 测量液体体积 出示量筒、量杯，讲解：测量液体体积常用量筒，单位是毫升。 示范量筒使用：选合适量程、平稳放置、视线与凹液面最低处相平读数。 学生分组练习测量20毫升水，教师巡视纠正读数姿势。 2. 测量液体质量 讲解电子天平使用方法：放平、归零、测量；测量液体要先称空烧杯质量，再称总质量，相减得到液体质量。 教师示范操作，强调“去皮/归零”的用法。 学生分组测量20毫升水、食用油的质量，记录数据。 小结：液体不仅有确定的体积，还有确定的质量。 课堂 小结与课后作业 （四）课堂小结与课后作业 课堂小结 1. 知识回顾：液体没有固定形状，有确定的体积（量筒测）和质量（天平测，减容器质量）。 2. 方法强调：量筒读数视线与凹液面最低处水平；天平测液体质量需测空容器质量。 布置分层作业 1 基础层：背诵液体的共同特征，说出量筒的正确读数方法； ② 实践层：观察家里的酱油、料酒等液体，说一说它们的特点； ③ 拓展层：查资料，了解生活中还有哪些测量液体的工具。 板书设计 认识液体 特征 表现 测量工具 / 方法 无固定形状 随容器形状改变 观察法 确定体积 占据空间大小固定 量筒（视线与凹液面最低处水平） 确定质量 含物质的多少固定 天平（测量总质量 - 容器质量） 教学反思 （一）成功之处 1. 实验递进设计：从形状观察到体积、质量测量，层层深入，学生逐步构建液体特征的认知，有效突破教学重点。 2. 误差防控引导：强调量筒读数、天平使用的规范，培养学生严谨的实验态度，落实态度责任目标。 （二）不足与改进 1. 量筒读数难点：部分学生读数时视线易偏离凹液面最低处，导致体积测量误差。 → 改进：制作“量筒读数演示卡”，标注正确与错误视线，课前让学生分组练习读数；实验时教师巡回指导，及时纠正错误。 2. 液体质量测量复杂性：“减去容器质量”的操作对部分学生来说较难理解，易遗漏。 → 改进：用动画演示“空烧杯质量→烧杯+水总质量→水质量计算”的过程，强化步骤记忆；分组实验时，安排小助手帮助有困难的同学，确保每个学生掌握方法。 1 学科网（北京）股份有限公司 $