1.2 哲学的基本问题（表格式教学设计）政治统编版必修4

该高中思想政治教学设计聚焦“哲学的基本问题”核心知识点，通过《庄周梦蝶》古文情境导入，结合学生文史储备引出思维与存在关系，承上启下衔接哲学内涵学习，为后续唯物论等内容奠定理论划分标准。 此资料特色在于融合古典素材与生活实例，以小组合作辨析古典观点（如“形存则神存”等）落实科学精神，强调马克思主义哲学培养政治认同，帮助学生降低抽象概念理解难度，提升教师教学效率与课堂互动性。

1.2 哲学的基本问题（教学设计） 课题 1.2 哲学的基本问题 课时安排 1课时 教材分析 本课位于必修 4 第一单元《探索世界与把握规律》第一课第二框。本单元属于辩证唯物论核心内容，是整本书马克思主义哲学理论的逻辑起点。 单元逻辑：第一课《时代精神的精华》总论哲学内涵、哲学基本问题；第二、三课分别讲解唯物论、辩证法，第四课认识论，共同构成辩证唯物主义理论体系。 课时承上启下：上一框讲解 “什么是哲学、哲学与时代的关系”，本框聚焦哲学核心根本问题，区分唯物 / 唯心、可知 / 不可知论，为后续学习唯物主义三种形态、唯物辩证法、马克思主义物质观奠定理论划分标准，是区分哲学两大阵营的理论标尺 学情分析 1.已有知识基础 初中道德与法治简单接触过 “物质决定意识” 基础常识，具备朴素的客观看待世界的意识，但无系统哲学概念。 上一课时学生已学习哲学含义、哲学源于实践，知道哲学是系统化、理论化的世界观，能够区分世界观与哲学，为本课理解 “哲学根本问题” 铺垫基础。 语文、历史学科积累大量古典哲学名句（庄子梦蝶、朱熹理学、荀子唯物观点等），具备素材认知基础，但无法从哲学派别角度归类分析。 2.学生认知特点 高一学生抽象逻辑思维快速发展，但哲学概念高度抽象（思维 / 存在、本原、同一性、形而上学等），极易混淆概念，难以区分相近理论。 思维具有具象化特征：单纯理论讲授容易枯燥，必须依靠典故、生活实例、小组辨析活动降低理解难度。 核心 素养目标 1.政治认同：坚持唯物主义立场，认同实事求是的思想路线与马克思主义哲学。 2.科学精神：掌握哲学基本问题内涵，区分唯物 / 唯心、可知 / 不可知论，破除迷信，树立客观理性思维 3.法治意识：明白法治立足客观社会实际，依据事实看待法治问题 4.公共参与：生活中坚持从实际出发，主动辨析、抵制唯心主义错误思潮 重点 理解唯物主义的基本观点和基本形态；理解唯心主义的基本观点和基本形态 难点 明确唯物主义和唯心主义、辩证法和形而上学的对立 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 情境创设 讲解《庄周梦蝶》，展示古文材料：庄子梦中化蝶，醒来分不清是庄子梦蝶，还是蝶梦庄子。配套设问：仅凭人的感觉，能分清梦境虚幻与现实客观世界吗？人的想法能否完全认清真实世界？ 引入课题: 庄子困惑的核心矛盾是什么？（人的意识感知与客观现实的关系） 导入过渡：从古至今所有哲学家都绕不开 “人的想法和客观世界是什么关系” 这一问题，这就是哲学的基本问题，引出本节课课题《1.2 哲学的基本问题》。 教师设问，全班互动 借助古典文学故事降低哲学抽象感，激发学生好奇心，自然引出本课核心主题，贴合学生文史知识储备。 讲授新课 探究任务一：拆解哲学基本问题的内涵（12 分钟） 活动 1：基础概念自主学习（3 分钟，学生独立完成）： 存在（物质）：不以人的意志为转移的客观事物（自然、国情、客观事实） 思维（意识）：人的主观想法、理论、感觉、观点 教师重点强调易错区分： 物质与意识的关系≠物质与意识的辩证关系（辩证关系是马克思主义哲学特有观点，包含物质决定意识 + 意识能动作用）。 活动 2：议题探究一：第一层面 —— 何者为本原（区分唯物 / 唯心）（5 分钟，小组讨论 + 展示） 小组任务：4 人小组合作，对 PPT8 句古典观点分类，填写表格，区分唯物主义 / 唯心主义： ①形存则神存，形谢则神灭 ②天地合而万物生 ③生死有命富贵在天 ④眼开则花开，眼闭则花寂 师生总结： 存在决定思维→唯物主义； 思维决定存在→唯心主义； 二者唯一划分标准：谁是世界本原。 活动 3：议题探究二：第二层面 —— 有无同一性（区分可知 / 不可知论）（4 分钟，师生互动 + 濠梁之辩素材） 展示濠梁之辩图文：庄子知鱼之乐，惠子质疑 “子非鱼安知鱼之乐”。 递进设问：人的思维能不能正确认识客观存在？ 能正确认识：可知论；不能：不可知论 快速辨析小练习： 知识小结：哲学基本问题两层内容，两大划分标准，明确哲学两大基本派别只有唯物、唯心。 探究任务二：为什么思维和存在的关系是哲学基本问题（8 分钟，全班集体探究） 教师分三层递进讲授 层面 1：从生活实践看 —— 无法回避的现实问题 实例：农民种地必须依据气候、土壤等客观条件（存在）制定耕种计划（思维）。 互动提问：举一个你生活中 “先有客观事实，再产生想法” 的例子？（学生自由发言） 层面 2：从哲学研究看 —— 所有哲学必须回答的核心问题 展示素材：古希腊德谟克利特（唯物）、柏拉图（唯心）、中国古代形神之辩，无论古今中外哲学家，理论都绕不开该问题。 层面 3：从哲学发展看 —— 决定哲学性质与研究方向 举例：孔子研究知行、柏拉图研究理念，对本原问题的回答直接决定其整个理论体系。 小组快速讨论（2 分钟）：用三句话概括三层原因，每组派一人总结。 设置意图： 探究任务三：唯物主义与唯心主义两大派别（15 分钟） 活动 1：唯物主义三大形态辨析（7 分钟，小组分类任务） 教师梳理三大形态核心观点、进步性、局限性： ①古代朴素唯物主义：本原 = 具体物质（水、气、火），直观朴素； ②近代形而上学唯物主义：本原 = 原子，机械性、形而上学、历史观唯心； ③辩证唯物主义和历史唯物主义（马克思主义）：科学物质观。 活动 2：唯心主义两种形态对比（5 分钟，自主辨析） 表格对比讲解： 主观唯心：人的主观精神（心、感觉、意志）；代表：陆九渊 “吾心即宇宙”、贝克莱 “存在即被感知” 客观唯心：客观精神（理、道、上帝、天命）；代表：朱熹 “理在事先”、生死有命 活动 3：知识拓展：哲学史上的两个对子（3 分钟，难点突破） 核心讲解： 两大对子： ①唯物主义 VS 唯心主义（本原问题，基本派别）； ②辩证法 VS 形而上学（世界状态） 难点突破：辩证法、形而上学不能独立存在，只能依附唯物或唯心，不存在四军对垒。 素材辅助：用成语对比（联系 / 孤立、发展 / 静止、全面 / 片面）直观区分辩证法与形而上学。 设置意图： 发放任务单，自主阅读教材，明确两组对应概念 小组记录员整理答案，发言人代表小组展示分类结果，说明判断依据 学生集体口头作答 学生举手发言互动 对 7 句观点分类，判断属于哪种唯物主义形态，小组展示 即时口头练习：快速区分 7 句唯心观点，学生集体作答 降低哲学门槛，消解畏难情绪 厘清易混易错知识点，扫清认知误区 借助古文素材开展合作辨析，落实小组合作，让学生自主归纳划分标准，避免教师单向灌输。 沿用古典辩论情境，对比第一层问题，形成知识结构对比，区分两组易混淆划分标准。 结合生活、中西哲学案例，分层拆解理论，降低理解难度，通过学生举例实现理论联系生活。 降低哲学门槛，消解畏难情绪 厘清易混易错知识点，扫清认知误区 分层拆解两大派别，用表格、分类练习突破本课重难点，小组合作辨析落实科学精神素养 课堂小结 板书设计 作业布置 完成分层作业 教学反思 / 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $