Unit 1 第3课时 Part A Let’s spell（教学设计）英语人教PEP版五年级上册（新教材）

该小学英语教学设计聚焦字母组合“ai”“ay”发双元音/ei/及核心词汇，通过自然拼读动画导入，观察雨、小狗等画面激活已有词汇，引出发音规则，以“观察-发现-归纳-练习-应用”为主线构建音形义关联的学习支架。 特色在于多模态资源融合，用动画、歌谣音频、迷宫游戏提升语言能力，归纳法引导自主发现规则培养思维品质，生活拓展任务（寻找生活中的ai/ay单词）发展学习能力，如迷宫游戏小组合作巩固拼读，写句子互查强化应用，助力学生养成自主学习习惯，为教师提供高效教学路径。

Unit 1 Different Friends Part A Let's spell教学设计 单元 Unit 1 课时 第 3课时 语篇研读 ●Lead-in Lead-in板块以一段自然拼读动画导入，引导学生观察画面（雨、小狗、男孩等），激活已有词汇与兴趣。教师通过提问“What can you see?”引出本课核心语音主题——字母组合“ai”和“ay”的发音，明确学习目标：掌握双元音/ei/的发音规则，并能认读相关单词。 ●Let’s learn & Read, write and say 【主题和内容】 本语篇聚焦英语语音中字母组合“ai”和“ay”的发音规律。核心语音为双元音/ei/。通过图片、动画、歌谣等形式呈现了8个核心词汇（rain, train, wait, tail, day, play, say, way）及一首含有这些词汇的歌谣。活动包括“Look and say”“Watch and learn”“Read and say”“Listen, write and say”“Write a sentence”“Play a maze game”等，逐步引导学生从感知发音到自主拼读、书写句子。 【意义和价值】本语篇旨在帮助学生建立“见词能读、听音能写”的自然拼读能力，培养语音意识。通过趣味游戏和歌谣，激发学生对英语拼读的兴趣，感受英语语音的韵律美，为后续自主阅读和词汇积累打下基础。 【方式和方法】本语篇以“观察-发现-归纳-练习-应用”为逻辑主线。先通过图片和动画让学生直观感受ai/ay在单词中的发音；再通过表格归纳发音规则（ai常位于词中，ay常位于词尾）；随后通过听音排序、听写句子、迷宫寻宝等游戏进行操练；最后要求学生用含ai/ay的单词写句子，实现从语音到语义的综合运用。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 在图片、动画和教师的引导下，感知并归纳字母组合“ai”和“ay”的发音规则（均发双元音/ei/）；能够准确认读核心词汇（rain, train, wait, tail, day, play, say, way），并尝试拼读更多符合规则的单词。（学习理解） 2. 在“Listen, write and say”“Read and say”“Play a maze game”等活动中，运用发音规则完成听音辨词、听写句子、单词分类等任务；能正确朗读本课歌谣，注意节奏与韵律。（应用实践） 3. 通过“Write a sentence using some words with ai or ay”以及课后寻找生活中含ai/ay的单词，将拼读能力迁移到真实语境中，形成主动观察、自主拼读的学习习惯。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： [核心词汇] rain, train, wait, tail, day, play, say, way [核心语音] ai → /ei/, ay → /ei/ [核心歌谣] The dog likes to play in the rain, He waits for the boy to come and play. The happy little dog wags his tail. They play games on a happy wet day. 教学重难点 [重点]​ 1. 掌握字母组合“ai”和“ay”的发音规则，能正确读出双元音/ei/。 2. 能准确认读并拼写8个核心词汇（rain, train, wait, tail, day, play, say, way）。 3. 能流利朗读并理解本课歌谣。 [难点]​ 1. 区分/ei/与其他相似元音（如/ai/, /æ/），避免混淆。 2. 记住“ai”常出现在词中，“ay”常出现在词尾的位置规律。 3. 在听写句子和自主写句子时，能正确运用发音规则拼写出含ai/ay的单词。 学情分析 五年级学生已具备一定的英语语音基础，学过一些单音节词的拼读，但对双元音的感知尚不系统。部分学生可能将/ei/与/ai/混淆（如将“rain”读成“rine”）。本课时通过动画、歌谣、游戏等多模态输入，能有效吸引学生注意力，降低学习难度。学生对新词拼读的兴趣较高，但书写和听写能力仍需加强，需设计足够的听说读写联动活动。 教学工具 PPT课件、自然拼读动画视频、单词卡片（含ai/ay）、迷宫游戏打印纸（或电子交互白板）、听写练习纸、评价量表、彩色粉笔/马克笔 教学方法 1. 归纳法：通过大量例词引导学生自主发现ai/ay的发音规律，而非直接灌输规则。 2. 游戏教学法：利用“迷宫寻宝”“魔法变变变”等游戏，在轻松氛围中巩固拼读能力。 3. 歌谣教学法：通过韵律感强的歌谣帮助学生记忆发音与词汇，培养语感。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 在图片、动画和教师的引导下，感知并归纳字母组合“ai”和“ay”的发音规则；能够准确认读核心词汇，并尝试拼读更多符合规则的单词。（学习理解） 1. 教师播放自然拼读动画（视频中出现下雨、火车、小狗摇尾巴等场景），提问：“What can you see?” 引导学生说出rain, train, tail, play等词，教师将这些词写在黑板上，并用红色标出ai和ay。 2. 教师展示PPT中的“Look and say”图片，逐一呈现核心词汇（rain, train, wait, tail, day, play, say, way），配合动作和图片解释词义，带领学生跟读，注意纠正/ei/的发音口型（嘴巴向两边咧开，舌尖抵下齿）。 3. 教师播放“Watch and learn”动画，引导学生注意ai和ay的发音，然后出示“微型语法卡①——发音规则：ai与ay”，归纳规则：ai和ay都发/ei/，ai常在词中，ay常在词尾。教师带领学生齐读规则和记忆口诀“Rainy day, ai and ay say /ei/.” 4. 教师播放歌谣音频，学生边看歌词边听，初步感知节奏与韵律；教师逐句带读，学生跟唱。 教师通过学生观看动画后的回答，检测其对场景词汇的熟悉程度；通过跟读和个别抽查，检查发音准确性，特别是/ei/的发音是否到位。 教师观察学生是否能根据规则快速认读新词（如paint, stay等），对犹豫或读错的学生进行即时纠正和示范。 教师通过歌谣跟读的整齐度和流畅度，判断学生对语音的感知水平。 【设计意图】本阶段以“动画激趣→图片识词→规则归纳→歌谣感知”为路径，充分利用多模态资源，帮助学生建立音形义的关联，降低语音学习的抽象感；口诀和歌谣增强了记忆的趣味性。 2. 在“Listen, write and say”“Read and say”“Play a maze game”等活动中，运用发音规则完成听音辨词、听写句子、单词分类等任务；能正确朗读本课歌谣，注意节奏与韵律。（应用实践） 5. 教师组织“Read and say. Then listen and number”活动：学生先自主拼读黑板上的8个单词，然后听音频，按听到的顺序给单词编号（如1.play, 2.say...）。教师核对答案，并请学生上台排序。 6. 教师播放“Listen, write and say”音频（三句话），学生听写句子（可只写关键词或整句）。教师展示正确答案，学生自我批改。 7. 教师发放迷宫游戏纸（或使用电子白板），开展“Play a maze game”小组竞赛：小组成员合作，从入口出发，只走含有ai/ay的单词格子（如rain, play等），避开干扰词（如cat, big等），到达终点。每经过一个单词需大声读出，全组正确通关即为胜利。教师根据评价标准（拼读准确、反应速度、团队合作）进行评分。 8. 教师再次播放歌谣，学生跟随伴奏有感情地朗读/演唱，注意节奏和升降调。 教师通过听音排序的正确率，评估学生听音辨词的能力；对排序错误较多的学生，可单独播放音频并引导其关注ai/ay的发音。 教师在迷宫游戏中巡视各组，记录学生拼读的常见错误（如将wait读成/wait/而非/weit/），并在游戏结束后集中纠正。 教师通过歌谣朗读的节奏感和自信度，判断学生对语音的掌握程度，鼓励学生大胆表现。 【设计意图】本阶段以“听音排序→听写句子→迷宫游戏→歌谣展示”为主线，将语音知识转化为实际操作；迷宫游戏兼具竞争性与合作性，激发学生参与热情；听写句子训练了从语音到书写的转换能力。 3. 通过“Write a sentence using some words with ai or ay”以及课后寻找生活中含ai/ay的单词，将拼读能力迁移到真实语境中，形成主动观察、自主拼读的学习习惯。（迁移创新） 9. 教师展示PPT中的“Write a sentence”示例（如“I wait for the bus.” “Let's play today.”），引导学生观察句子如何运用ai/ay单词。学生独立思考，在作业纸上写出至少1个含ai/ay单词的句子。 10. 同桌互相交换句子，检查对方拼写是否正确（尤其关注ai/ay的位置和发音），并尝试朗读对方的句子。教师邀请几位学生上台展示自己的句子，全班一起朗读。 11. 教师布置拓展任务：“寻找生活中（如广告牌、零食包装）含有‘ai’或‘ay’发音的单词，拍照分享到班级群。”并预告下节课分享。 12. 教师总结本课要点，再次强调ai/ay的发音规则，并鼓励学生：“以后看到不认识的单词，先找ai或ay，试试用/ei/来读，你们就是拼读小达人！” 教师通过学生写出的句子，检查其能否正确运用ai/ay词汇进行书面表达；对出现拼写错误（如将“play”写成“plai”）的学生进行个别指导。 教师关注同桌互查环节的互动质量，鼓励学生用英语指出错误（如“You missed the 'y' in 'play'.”）。 教师通过总结时的积极反馈，强化学生的自信心和学习动机。 【设计意图】本阶段通过“写句子→互查→生活拓展→总结激励”，实现从课堂到生活的延伸；写句子训练了综合语言输出，生活拓展则将拼读能力转化为日常观察习惯，体现“学以致用”的理念。 课堂练习 一、Read and choose. ( ) 1.Which word has the same sound as "rain"? A. cat B. wait C. big ( )2.Please read the word "______". (考查ay发音) A. snow B. sunny C. day ( )3. Let's ______ football in the park. A. wait B. play C. rain ( )4.(It's hot. What about ______ some water? A. at B. for C. about 二、连词成句。 1.like / do / you / rain / (?) 2.play / let's / games / (!) 3.about / what / waiting / us / for / (?) 课后作业 基础： 听录音并跟读P6歌谣3遍。 抄写单词 rain, train, wait, tail, day, play, say, way 各2遍。 提高： 在作业本上用“ai”或“ay”各造2个句子。 完成练习册对应练习。 拓展： 寻找生活中（如广告牌、零食包装）含有“ai”或“ay”发音的单词，拍照分享到班级群。 板书设计 教学反思 本课时以自然拼读为核心，通过动画、图片、歌谣、迷宫游戏等多种形式，引导学生感知并归纳ai/ay的发音规则。学生对双元音/ei/的掌握总体较好，大部分能准确认读核心词汇。迷宫游戏激发了学生的竞争意识和合作精神，课堂气氛活跃。但在听写句子环节，部分学生出现了拼写错误（如将“tail”写成“tale”），说明音形对应关系仍需强化。今后可增加“听音写词”专项训练，并利用“易混音对比”（如/ei/与/ai/）帮助学生建立更牢固的语音辨识能力。生活拓展任务（寻找生活中的ai/ay单词）得到了学生的积极响应，后续可定期开展类似活动，将拼读学习常态化。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $