Unit 1 第4课时 Part B Let’s talk&Do a survey（教学设计）英语人教PEP版五年级上册（新教材）

该小学英语教学设计聚焦运用情态动词can谈论能力，核心句型为“What can you do for the festival? I can... Can you...? Yes, I can./ No, I can't.”及第三人称转述。通过“学校科学艺术节”视频导入，激活学生已有的能力词汇，引出新话题，搭配微型语法卡梳理can的用法及动词短语规则，搭建清晰学习支架。 此资料以情境教学法贯穿课堂，通过“对话理解→调查实践→节目单设计”任务驱动，提升学生语言能力，如调查活动中运用核心句型采访同伴并汇报。融入pipa、kung fu等中国文化词汇，培养文化意识，评价量表和汇报框架助力学习能力发展。既让学生综合运用语言解决实际问题，又为教师提供系统教学路径，提升课堂效率。

Unit 1 Different Friends Part B Let's talk & Do a survey教学设计 单元 Unit 1 课时 第 4课时 语篇研读 ●Lead-in Lead-in板块以一段“学校科学艺术节”的视频导入，激发学生兴趣。教师通过提问“What can the children do?”激活学生已有的关于能力的词汇，再以“Our school is going to have a Science and Art Festival next week. What can you do for the festival?”引出本课核心话题——谈论能为节日做什么，为后续对话学习做好情境铺垫。 ●Let’s talk & Play a guessing game 【主题和内容】 本语篇围绕“学校科学艺术节”展开。Let's talk部分呈现了Binbin、Sarah和Oliver之间的对话：Binbin和Sarah讨论两周后的科学艺术节，Binbin说自己能做机器人，Oliver也喜欢做机器人并表示可以一起合作，Sarah不会做机器人但会跳舞。对话中自然融入了核心句型“What can you do for the festival? I can... Can you...? Yes, I can./ No, I can't.”。Do a survey部分则是一个调查活动，学生需要采访同伴的能力并填写表格，最后进行汇报。 【意义和价值】本语篇旨在帮助学生运用情态动词can谈论个人能力，并在真实语境中进行信息交流。通过调查和汇报活动，培养学生的合作意识和表达能力，同时引导学生认识到每个人都有不同的才能，学会欣赏他人，愿意在集体活动中贡献自己的力量。 【方式和方法】本语篇以“对话理解→调查实践→汇报输出”为主线。首先通过听录音、回答问题理解对话内容；然后通过“Do a survey”活动，运用核心句型进行同伴采访并记录；最后以小组为单位进行口头汇报。整个过程贯穿了情态动词can的肯定句、否定句、一般疑问句和特殊疑问句的操练，并通过“微型语法卡”系统梳理了can的用法、动词短语搭配规则及句型转换要点。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 在图片、视频和音频的帮助下，听懂、会说、认读核心词汇（make robots, dance, sing, draw cartoons, play the pipa, do kung fu）及拓展词汇（play the erhu, play basketball, swim, cook, clean, take photos）；理解并运用核心句型“What can you do for the festival? I can... Can you...? Yes, I can./ No, I can't.”进行问答。（学习理解） 2. 在“Do a survey”活动中，运用核心句型调查同伴的能力，并用表格记录调查结果；能根据调查结果进行口头汇报，使用“He/She can... He/She can't...”等第三人称表达。（应用实践） 3. 通过为班级活动（如元旦晚会）设计英文节目单，创造性地组合所学词汇和句型，综合运用语言解决实际问题；能认识到每个人都有不同的才能，学会欣赏他人，并愿意在集体活动中贡献自己的力量。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： [核心词汇] make robots, dance, sing, draw cartoons, play the pipa, do kung fu [拓展词汇] play the erhu, play basketball, swim, cook, clean, take photos [核心句型] 1. 询问能力：What can you do for the festival? → I can + 动词原形 2. 确认能力：Can you + 动词原形? → Yes, I can. / No, I can't. 3. 第三人称转述：He/She can + 动词原形. He/She can't + 动词原形. [语法要点] can后接动词原形，无人称变化；乐器前加the，球类运动前不加the。 教学重难点 [重点]​ 1. 能正确认读、拼写本课核心词汇（make robots, dance, sing, draw cartoons, play the pipa, do kung fu），理解其含义并能在语境中恰当运用。 2. 能熟练运用核心句型“What can you do? I can... Can you...? Yes, I can./ No, I can't.”进行关于能力的问答。 3. 能理解Let's talk对话内容，获取关键信息（谁做了什么），并能模仿对话进行角色扮演。 [难点]​ 1. 区分“play + 乐器”与“play + 球类运动”的冠词使用规则（play the pipa vs. play basketball）。 2. 在调查汇报中正确进行第三人称转述（He/She can... He/She can't...），避免人称混淆。 3. 在真实交际中灵活运用can的各种句式（肯定、否定、疑问），做到反应迅速、表达准确。 学情分析 学生在前三课时已经学习了描述人物外貌、性格和语音知识，本课时转向谈论能力，属于全新的功能话题。学生对“can”并不陌生，在三年级下册和四年级上册已接触过部分表示能力的词汇（如run, jump, swim等），但系统性不强。本课时涉及的词汇多为短语（make robots, draw cartoons, play the pipa, do kung fu），部分词汇（如pipa, kung fu）具有中国文化特色，学生容易产生兴趣。但学生对“play + 乐器/球类”的冠词规则容易混淆，需要教师通过对比和操练加以强化。此外，学生首次接触调查汇报的完整流程，需要教师提供清晰的支架和示范。 教学工具 PPT课件、视频片段、音频材料、单词卡片（含动作类）、调查表格打印纸、评价量表、彩色画笔、节目单模板 教学方法 1. 情境教学法：以“学校科学艺术节”为大情境，贯穿整个课堂，让学生在真实任务中习得语言。 2. 任务驱动法：通过“Do a survey”“Make a report”“Design a programme list”等层层递进的任务，推动学生从输入走向输出。 3. 语法归纳法：利用“微型语法卡”系统梳理can的用法和动词短语搭配规则，帮助学生建立清晰的语法认知。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 在图片、视频和音频的帮助下，听懂、会说、认读核心词汇及拓展词汇；理解并运用核心句型进行问答。（学习理解） 1. 教师播放“学校科学艺术节”视频，提问：“What can the children do?”引导学生说出已学过的能力词汇（如sing, dance, play football等）。教师顺势宣布：“Our school is going to have a Science and Art Festival next week. What can you do for the festival? Let's find out!”引出本课主题。 2. 教师利用PPT依次呈现核心词汇图片（make robots, dance, sing, draw cartoons, play the pipa, do kung fu），配合动作示范，教授新词发音与含义。学生跟读、齐读、个别读，教师纠正发音（注意robot /ˈrəʊbɒt/ 与 cartoon /kɑːˈtuːn/ 的重音）。 3. 教师展示“微型语法卡①——情态动词can的用法”和“微型语法卡②——动词短语搭配规则”，带领学生系统学习can的肯定句、否定句、一般疑问句和特殊疑问句，以及“play + 乐器”与“play + 球类”的区别。通过例句和对比练习巩固。 4. 教师播放Let's talk对话音频两遍。第一遍学生整体感知，回答：“When is the festival? What can Binbin do?”第二遍学生跟读，注意语音语调。教师带领学生分角色朗读对话。 5. 教师出示“Fill in the blanks”练习，学生根据记忆补全对话中的关键词，然后全班核对。 教师通过视频后的回答，检查学生已有的能力词汇储备；通过跟读和个别抽查，检查新词发音准确性，特别是短语的连读（如make robots, draw cartoons）。 教师通过“微型语法卡”讲解后的即时问答（如“Can you play the pipa?”），检测学生对语法规则的理解；对混淆冠词的学生进行举例对比纠正。 教师通过听力问题的回答情况，判断学生对对话主要信息的获取程度；通过补全对话的准确性，评估学生对核心句型的掌握。 【设计意图】本阶段以“视频激趣→词汇学习→语法梳理→听力理解→对话跟读→填空巩固”为路径，多模态输入帮助学生建立音形义联系；微型语法卡的介入降低了语法学习的难度，为学生后续的口语输出打下坚实基础。 2. 在“Do a survey”活动中，运用核心句型调查同伴的能力，并用表格记录调查结果；能根据调查结果进行口头汇报，使用第三人称转述。（应用实践） 6. 教师展示调查表格（含姓名和各项能力：sing, dance, make robots, draw cartoons, play the pipa, do kung fu），示范如何进行调查：“What can you do for the festival? Can you sing?” 学生回答后用√或×记录。 7. 学生两人一组进行“Do a survey”活动：每人采访一位同伴，填写表格。教师巡视指导，提醒学生使用完整句型问答，并注意第三人称的记录方式。 8. 教师邀请几组学生上台展示调查过程，其他学生根据评价量表（内容完整性、语言准确性、表达流利度、合作表现）进行星级评价。 9. 教师出示“Make a report”的汇报框架：“Hello, everyone! I'm ____. This is our group survey. I can ____ and ____. ____ can ____. ____ can ____. We are all talented! Thank you!”学生先在小组内练习，然后推选代表在全班汇报。 10. 教师播放“Make a report”示范音频（Sarah的汇报），引导学生关注汇报的结构和语言组织方式。 教师观察调查过程中学生使用句型的正确率和流利度，对不敢开口的学生提供句型支架（如“You can ask: Can you draw cartoons?”）。 教师通过小组展示和星级评价，了解学生能否准确运用核心句型进行真实交际；对第三人称转述出现错误（如“He can dances”）的学生进行及时纠正。 教师通过汇报展示的质量，评估学生整合信息和口头表达的能力；对表现优秀的小组给予肯定，对存在困难的小组提供额外练习机会。 【设计意图】本阶段以“教师示范→同伴调查→展示评价→框架汇报→范例学习”为流程，将输入转化为输出；调查活动贴近真实交际，汇报框架降低了语言组织的难度，评价量表培养了学生的自我监控意识。 3. 通过为班级活动设计英文节目单，创造性地组合所学词汇和句型，综合运用语言解决实际问题；能认识到每个人都有不同的才能，学会欣赏他人，并愿意在集体活动中贡献自己的力量。（迁移创新） 11. 教师展示一份“元旦联欢会”英文节目单示例（包含节目名称、表演者、才艺描述），引导学生观察节目单的格式和语言表达。 12. 学生分组合作，为班级即将到来的活动（如元旦晚会、主题班会）设计一张英文节目单，要求列出至少4个节目，并用英语描述每个节目的表演者及其才艺。教师提供句型支架：“Programme: ____. Performer: ____. He/She can ____.” 13. 各组展示设计的节目单，并用英语向全班介绍。其他学生根据节目单的创意性、语言准确性和美观度进行投票评选。 14. 教师总结：“每个人都有不同的才能，有的会唱歌，有的会画画，有的会做机器人……我们要学会欣赏他人的优点，在集体活动中发挥自己的特长，互相帮助，共同把活动办好！” 教师观察各组在设计节目单时的合作情况和语言运用，对出现“He can play the basketball”等错误的小组进行即时纠正。 教师通过各组展示的介绍，评估学生综合运用语言的能力和创造性思维；对创意突出的小组给予特别表扬。 教师通过情感升华环节，引导学生认识到多元才能的价值，并鼓励他们在实际班级活动中积极贡献。 【设计意图】本阶段通过“节目单设计→展示介绍→评选投票→情感升华”的流程，实现了从课堂到生活的迁移；节目单设计融合美术与英语，激发了学生的创造力和合作精神；情感教育呼应了单元主题“Different Friends”，引导学生尊重差异、欣赏他人。 课堂练习 一、Read and choose. ( ) 1.— What ______ you do? — I can make a robot. A. can B. do C. are ( ) 2.My sister can ______. A. play the pipa B. play pipa C. play the basketball ( ) 3.— What can Oliver do? — ______ A. He can sings. B. He can draw cartoons. C. He draws cartoons. ( ) 4. — Can your mother dance? — ______ A. Yes, she can. B. Yes, she does. C. No, she can't dance. 二、连词成句。 1.can / I / kung fu / do / . 2.play / Oliver / can / the / erhu / . 3.do / can / what / the / girl / ? 4.sing / can / you / ? 课后作业 基础： 听录音跟读P7 Let's talk 3遍，并尝试背诵。 抄写本课6个核心词汇（make robots, dance, sing, draw cartoons, play the pipa, do kung fu）各2遍，并写出中文意思。 提高： 用本课句型“What can you do? — I can...”采访至少3位家人，填写调查表（可仿照课堂表格），并写一段话汇报：My father can... My mother can... I can... 拓展： 为班级即将到来的“元旦联欢会”设计一张英文节目单，列出至少4个节目，并用英语描述每个节目的表演者及其才艺。 板书设计 教学反思 本课时以“学校科学艺术节”为真实情境，通过对话学习、调查活动和节目单设计，引导学生运用情态动词can谈论能力。学生对核心词汇和句型的掌握较好，尤其在“Do a survey”环节表现出较高的参与热情，能够用英语进行真实的同伴采访。微型语法卡的介入有效地帮助学生梳理了can的用法和动词短语搭配规则，减少了语法错误。但在第三人称转述时，仍有部分学生出现“He can sings”或“She can danceing”的错误，需要在后续课时中通过更多替换练习加以巩固。节目单设计活动激发了学生的创造力，各组设计的节目单内容丰富、语言准确，体现了学生对本课知识的综合运用能力。情感教育环节使学生意识到每个人都有独特的才能，学会了欣赏他人，达到了预期的育人目标。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司zxxk.com 学科网（北京）股份有限公司zxxk.com 学科网（北京）股份有限公司 $