Unit 1 第1课时 Part A Let’s talk&Play a guessing game（教学设计）英语人教PEP版五年级上册（新教材）

该小学英语教学设计聚焦“认识新朋友”主题，围绕描述人物外貌、能力和性格的核心词汇（tall, strong等）及句型（What's he/she like?等）展开。通过人物特征视频导入激活已知，结合Oliver图片引导描述，搭建“词汇-句型-语境”学习支架，衔接前后知识。 此资料以情境创设和任务教学法为主，设计“视频感知-对话梳理-角色扮演-猜谜游戏-人物卡片制作”任务链，强化语言能力（情境运用句型）、思维品质（猜谜推理）和学习能力（小组调查）。如猜谜游戏通过“描述-提问-推理”闭环巩固表达，人物卡片制作促进知识迁移，助力学生灵活运用语言，教师可借分层任务兼顾差异，提升教学实效。

Unit 1 Different Friends Part A Let's talk & Play a guessing game教学设计 单元 Unit 1 课时 第 1课时 语篇研读 ●Let's talk Let's talk板块作为本课时学习的起点，以“认识新朋友”为核心主题，通过播放人物特征相关的视频、展示新同学图片及提问“What do you want to know about him?”引入话题，以生活化的班级新成员情境整体呈现学习情境，引导学生看视频、议话题、猜特征，初步感知单元主题与核心语言。 ●Let’s talk & Play a guessing game 【主题和内容】 本语篇展示了Miss White向全班介绍新同学Oliver的场景：Oliver来自澳大利亚，他个子高且强壮，擅长足球，跑得很快，但他不会说中文。张鹏表示愿意帮助他；Play a guessing game板块通过“描述-提问-推理-公布答案”的微型交际闭环任务，巩固对核心句型的运用，通过猜测同学/朋友的身份，直观呈现人物特征的核心要素（外貌、能力、特点）。 【意义和价值】 本语篇通过介绍新同学并发现其需求，体现了乐于助人、友善相处的积极态度，同时引导学生在日常交流中清晰描述他人特征与能力，培养主动沟通、关心他人的意识与能力。 【方式和方法】 本语篇为生活化对话，直观展示了多种描述人物特征的词汇，呈现本课时核心语言“What's he/she like? Is he/she good at...? Can he/she...?”，用以询问和描述人物的外貌、能力及特点；Play a guessing game板块通过“描述-提问-推理-公布答案”的任务链，强化核心语言的实际运用，回应“认识不同朋友”的主题。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 在图片与视频的帮助下，通过模仿跟读、图片匹配等活动熟悉常见描述人物外貌与能力的词汇（tall, strong, fast, good at football, run fast, team, player, friendly, kind, helpful），初步感知对话的语音与意义，掌握核心词汇的读写与发音。（学习理解） 2. 在看、听、读、说的活动中获取、梳理对话内容，理解介绍新朋友的逻辑，能够结合情境进行分角色朗读与表演，准确运用核心句型完成“Play a guessing game”问答任务及表格梳理。（应用实践） 3. 通过小组合作、猜谜游戏、制作人物卡片等活动创编对话，运用核心语言描述身边的朋友或同学，初步建立友善待人、乐于助人的意识。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： [核心词汇] tall, strong, fast, good at football, run fast, team, player, friendly, kind, helpful [核心句型] 1. 询问外貌/性格：What's he/she like? → He's/She's + adj. (tall/strong/friendly/kind/quiet/funny...) 2. 询问擅长领域：Is he/she good at + 名词/V-ing? → Yes, I think he/she is. / Not really, but he/she can... 3. 询问能力：Can he/she...? → Yes, he/she can. / No, he/she can't. 教学重难点 【重点】 1. 能正确认读、拼写核心描述人物特征的词汇，准确区分不同外貌、能力及性格特点的英文表达，在情境中熟练运用“询问-回应”核心句型进行对话。 2. 能理解Let's talk对话内容，通过图片或音频捕捉关键信息（如Oliver的外貌、特长、困难），并通过角色扮演生动复述对话。 3. 能完成Play a guessing game中的问答任务与表格梳理，规范运用核心句型描述人物特征的关键要素。 【难点】 1. “be good at”结构的正确运用（后接名词或V-ing形式），易遗漏“at”或误用动词形式（如误说“He good at run”），需通过句型拆解强化理解。 2. 描述外貌时“has/have”与“is/are”的区分（如“He has brown hair”而非“He is brown hair”），易出现主谓搭配错误，需通过对比示例巩固。 3. 学生在描述人物时，语言表达的连贯性不足（如仅罗列关键词，缺乏完整句型），需通过模板引导与示范提升。 学情分析 五年级学生已具备基础的英语词汇与句型储备，对“朋友”、“同学”等话题有较强的生活经验，易通过生活化情境激活已知知识。他们喜欢互动游戏、角色扮演等趣味性活动，参与积极性较高，但在“be good at”结构的运用、固定搭配的准确性及语言表达的连贯性上存在不足。教师需结合分层任务、具象化素材（如人物图片、表格模板），兼顾不同水平学生的需求，通过合作学习提升语言运用能力与交际意识。 教学工具 PPT课件、人物特征图片/词汇卡片、对话音频、角色头饰（Oliver, Miss White, Zhang Peng, Mike等）、人物特征调查记录表、空白人物信息表格模板、彩色画笔 教学方法 1. 视频导入法：通过播放人物特征主题视频，营造轻松氛围，激活学生对描述人物特征的兴趣与已有认知，自然引入话题。 2. 情境创设法：以“认识新同学”为核心情境，通过图片、对话、表格等方式还原真实交流场景，让学生在情境中感知、运用语言。 3. 任务教学法：设计“问答互动”“角色扮演”“猜谜游戏”“人物卡片制作”等阶梯式任务，让学生在完成任务的过程中逐步掌握核心语言，实现“输入-内化-输出”的转化。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 在图片与视频的帮助下，熟悉常见描述人物外貌与能力的词汇，初步感知对话的语音与意义，掌握核心词汇的读写与发音。（学习理解） 1. 学生观看人物特征主题视频，教师提问“What can you see in the video?” “What does he/she look like?”，学生自由发言，初步关联“描述人物”话题，激活生活经验。 2. 学生观察PPT中Oliver的图片（tall, strong, brown hair, big eyes等），思考并回答问题“What is he like?”，模仿跟读图片对应的词汇（tall, strong, fast等）。 3. 教师出示核心词汇卡片，结合发音口型示范，让学生跟读体会发音（如strong /strɒŋ/、friendly /ˈfrendli/、helpful /ˈhelpfl/）；通过“单词-发音”摘苹果游戏，巩固记忆，重点强调“good at football”“run fast”等短语的正确读法。 4. 学生听Let's talk对话音频，初步感知对话大意，尝试找出对话中出现的描述人物特征的词汇与核心句型，在课本上圈画并跟读。 5. 教师结合对话片段“What's he like? He's tall and strong.”，引导学生体会核心句型的语音语调，通过“教师领读-学生齐读-个别抽查”强化发音与停顿。 教师观察学生对视频中人物特征的识别度及发言积极性，激活学生的相关经验；通过“图片-单词匹配”检查词汇反应速度，对陌生词汇增加示范次数。 教师倾听学生跟读对话的语音语调，重点关注核心句型的语气自然度与词汇发音准确性，对发音不准的学生进行个别指导。 教师抽查学生圈画的核心词汇与句型，判断对对话大意的感知程度，确保核心语言无遗漏。 【设计意图】本阶段通过视频、图片等生活化素材激活学生的生活经验与已知知识，降低主题切入难度；从词汇到句型、从图片到音频的层次递进活动，帮助学生逐步建立“词汇-句型-语境”的关联，通过多感官输入（看、听、说）强化词汇与句型的感知，为后续对话理解与运用奠定基础。 2. 在看、听、读、说的活动中获取、梳理对话内容，理解交流逻辑，进行分角色朗读与表演，完成问答任务与表格梳理。（应用实践） 6. 学生结合Let's talk的情境图片，在教师启发下预测情节：“Miss White is introducing a new classmate. What questions will the students ask?”，并通过观看PPT中的对话情境图验证预测，回答问题“Where is Oliver from? What's he like? Is he good at football? What problem does he have?”。 7. 学生自主阅读对话文本，结合图片梳理关键信息（Oliver的外貌、能力、困难、帮助者），完成“Fill in the chart”任务（补全姓名、来源、外貌、擅长/能力、问题、帮助者）。 8. 学生观察对话中“Zhang Peng愿意帮助Oliver”的细节，小组讨论“Why does Zhang Peng want to help Oliver?”，体会友善待人、乐于助人的意义。 9. 学生听对话录音跟读，结合角色头饰进行分角色朗读，关注对话中的语气变化（如Miss White的介绍语气、Mike的好奇、Zhang Peng的热情）；随后进行角色扮演展示，还原对话情境。 10. 学生完成Play a guessing game任务：结合PPT中的人物卡片（Amy Green, Mike Black等），两人一组开展“描述-提问-推理-公布答案”的猜谜游戏，填写人物信息表格（姓名、来源、外貌、擅长/能力、问题、帮助者），同桌间互相检查填写内容的准确性。 教师观察学生的预测合理性，通过追问“为什么这样预测”激活思维，加深对情境的理解。 教师检查学生填空任务的准确性，针对错误率高的语法点（如“be good at”结构）进行集中讲解与示范。 教师通过“句型匹配游戏”（将询问句与对应应答句配对）检查句型掌握情况，及时补充固定搭配细节（如“has/have”与“is/are”的区分）。 教师倾听小组讨论发言，判断学生对友善助人意义的感知程度，适时引导总结“我们不同，但我们可以友好互助”。 教师关注角色扮演中的语音语调和情境还原度，对表现优秀的小组给予奖励，对表达卡顿的小组提供句型提示卡。 【设计意图】本阶段以“理解-梳理-运用”为逻辑主线，通过预测、阅读、填空等活动培养学生的文本解读能力；通过句型归纳、语法拆解强化语言知识的扎实掌握；角色扮演实现“输入-内化-输出”的转化，提升语言运用的灵活性与情境适配性；表格填写帮助学生规范梳理人物特征要素，为后续创新表达铺垫。 3. 通过小组合作、猜谜游戏、制作人物卡片等活动创编对话，运用核心语言描述身边的朋友或同学，初步建立友善待人、乐于助人的意识。（迁移创新） 11. 学生以小组为单位完成“人物特征调查”任务：使用调查记录表，用核心句型询问组员“班里一位朋友/同学的外貌、能力、特点”，记录结果（如“Li Ming: tall, good at basketball, friendly”）。 12. 各小组结合调查结果进行“猜猜他是谁”汇报，模仿范例“I have a friend. He is tall. He is good at basketball. He is friendly. Who is he?”，其他小组猜测，教师引导评价“哪些描述更准确、更有趣”。 13. 学生结合自身情况，自主设计“My friend / A new classmate”小卡片：使用空白卡片模板，画出人物简笔画，填写人物的外貌、能力、特点，并用3-5句话用英语描述；小组内互相分享卡片，提出简单建议（如“Maybe you can add ‘He is helpful’ too.”）。 14. 教师引导学生梳理归纳本课时核心句型，通过板书呈现“询问：What's he/she like? / Is he/she good at...? / Can he/she...? 应答：He's/She's... / Yes, I think he/she is. / Yes, he/she can.”，结合“be good at”结构示例（如“He is good at football”）拆解语法要点，强调“at+名词/V-ing”的用法。 教师观察小组调查中的句型运用准确性，对表达不规范的小组给予即时提示（如“be good at+名词/V-ing”的正确搭配）。 教师关注汇报中的语言流畅度与描述的完整性，判断学生对核心语言的迁移运用能力，及时纠正表达错误（如主谓搭配、介词使用）。 教师观察学生设计的人物卡片与英文描述，评价内容的合理性与语言表达的准确性，对创意性描述（如独特的外貌特征）给予表扬，鼓励学生丰富表达细节。 通过微型语法小卡片教授本节课核心语法知识点，并通过练习题进行巩固。 【设计意图】本阶段通过“调查-汇报-设计”的递进式任务，将语言运用从“文本模仿”拓展到“生活创新”，让学生在真实交际场景中灵活运用核心语言；猜谜游戏培养学生的信息整合与推理能力；人物卡片设计实现知识的个性化输出，同时渗透友善待人、乐于助人的意识，提升学习的实际意义。 课堂练习 一、单项选择。 1. ( ) — ______ he like? — He's tall and strong. A. What's B. Who's C. Where's 2. ( ) Oliver is from ______. A. America B. Australia C. English 3. ( ) — Is Oliver good ______ football? — Yes, I think he is. A. in B. at C. for 4. ( ) He can run very ______. A. fast B. quick C. tall 课后作业 基础：听Unit 1 Let's talk录音，跟读2遍，做到语音语调“像”录音（家长签字/录音打卡都行）。抄写+默写本课“最必须4词”：tall, strong, fast, Australia（各2遍+英文造句各1句，例：He's tall and strong.）。 提高：画一张“My friend / A new classmate”小卡片（A6大小就行）：写3句英文，例如：This is ___. He's/She's ___. He/She is good at ___. 拓展：用手机/相机拍一张“你们班助人瞬间/或你想帮助的对象”→下一课贴墙做Helpful Board，配一句英文标题：We are different, but we are friendly and helpful. 板书设计 教学反思 本节课通过“认识新同学”情境贯穿始终，结合视频、角色扮演、猜谜游戏、人物卡片制作等具象化活动，有效激发了学生的参与热情，大部分学生能够熟练掌握核心词汇与句型，完成对话跟读与问答任务。在语法教学中，“句型拆解+示例示范”的结合帮助学生快速理解“be good at”结构；但部分学生仍存在“at”遗漏、“has/is”搭配错误的问题，且在描述人物时语言表达不够连贯。后续教学中需通过“语法小练笔”“表达模板引导”强化细节，同时增加“班级助人故事分享会”任务，让学生在互动中提升语言运用的灵活性与连贯性。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司zxxk.com 学科网（北京）股份有限公司zxxk.com 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $