第3课 秦统一多民族封建国家的建立（教学设计）历史统编版中外历史纲要上

该高中历史教学设计聚焦秦统一多民族封建国家的建立，涵盖统一条件、过程、意义，制度创新与巩固举措及秦速亡等核心内容。通过播放视频《秦朝统一》导入，结合商鞅变法背景，梳理从春秋战国分裂到秦统一、制度创新再到速亡的完整脉络，搭建学习支架。 此设计以核心素养为导向，唯物史观分析秦统一根本动力，时空观念依托疆域图落实时空逻辑，史料实证运用《孟子》《史记》等文献及图示辅助论证。通过分封制与郡县制对比突破难点，培养学生辩证思维，助力教师高效教学，夯实学生对统一多民族国家历史根基的认知。

第3课 秦统一多民族封建国家的建立 教学设计 教学目标 唯物史观：认识春秋战国以来生产力发展、社会变革是秦统一的根本动力，理解国家统一顺应历史发展潮流。 时空观念：精准定位秦朝统一的时间、疆域范围，梳理秦朝巩固统一的各项举措的时空逻辑。 史料实证：依托文献、图片、地图等史料，论证秦统一的必然性及治国举措的历史作用。 历史解释：客观分析秦朝制度创新、统一举措的进步性与秦朝速亡的局限性，辩证看待秦朝历史地位。 家国情怀：认同统一多民族国家的历史根基，理解国家统一、制度创新对中华文明延续的重要意义。 教学重难点 【教学重点】 秦统一的历史意义、秦朝巩固统一的政治、经济、文化、军事举措 【教学难点】 理解秦朝专制主义中央集权制度的内涵、辩证分析秦朝的历史功过 自学探究 1、 请根据地图及材料，结合课文分析秦的统一有哪些有利条件？ 2、 秦完成统一的策略、过程、又如何开疆拓土？ 3、 秦朝为维护国家统一开创了一套怎样的政治制度？ 4、 归纳秦朝为巩固统一采取了哪些措施？这些措施具有什么作用？ 5、 探究：秦朝的统一具有怎样的历史意义？ 6、 秦末农民起义的原因？思考：为什么陈胜建立的政权号称“张楚”？ 7、 楚汉战争中刘邦胜利，项羽失败的原因是什么？ 教学过程 情境导入 播放视频《秦朝统一》，商鞅用自己的血为秦国的战车提供了润滑剂。自“徙木立信”始，以生命终，这位法家巨子以最惨烈的代价，为秦国铸就了“奖励耕战”与“中央集权”的两柄利刃。此后百余年间，秦人凭借这套高效的战争机器，在血与火的兼并战争中横扫六合。当公元前221年韩赵魏楚燕齐的旗帜逐一落下，嬴政不仅终结了战国数百年的纷争，更将商鞅变法的制度成果推向极致——建立起中国历史上第一个统一的、多民族的中央集权封建国家，奠定了两千余年帝制中国的基石。 一个边陲诸侯国，凭什么能完成千古一统？统一后又建了怎样的国家？今天我们一同学习《秦统一多民族封建国家的建立》。 教 学 过 程 任务一：秦的统一 1．统一的历史条件 问题：根据地图及材料，结合课文分析秦的统一有哪些有利条件？ 材料一 孟子见梁襄王……问曰：天下恶乎定？对曰：定于一。 —《孟子见梁惠王》 材料二 乱莫大于无天子，无天子则强者胜弱，众者暴寡，以兵相残，不得休息。 ——《吕氏春秋》 材料三 秦孝公据崤函之固，拥雍州之地，君臣固守以窥周室，有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心。当是时也，商君佐之，内立法度，务耕织，修守战之具，外连衡而斗诸侯。于是秦人拱手而取西河之外。 提示： （1）长期战乱给社会带来巨大灾难，人民渴望安定统一。 （2）各地域经济的发展，要求打破政治分裂所带来的阻碍。 （3）秦地理位置优越，物质基础雄厚。 （4）秦王励精图治，广纳贤才，吏治较为清明。 （5）商鞅变法后，秦尊奉法家，奖励耕战，国家日益强盛。 （6）采取远交近攻策略，分化瓦解，各个击破。 2．统一的过程与疆域 ①．秦灭六国： 策略：远交近攻 先弱后强各个击破 教师结合秦朝疆域图，简述公元前221年，嬴政灭六国（韩、赵、魏、楚、燕、齐），定都咸阳，建立秦朝；随后击退匈奴，修筑了西起临洮、东至辽东的万里长城。征服南方越族地区（开灵渠、设南海、象郡）。加强了对云、贵一带西南夷的控制（设夜郎、桂林郡）。形成“东至海、西至临洮、羌中、南至北户、北至长城”的辽阔疆域。奠定了中国统一多民族国家的基本疆域。 3．统一的历史意义 师生共同总结：结束了春秋战国以来长期分裂割据的局面，建立了中国历史上第一个统一的多民族封建国家；奠定了后世大一统王朝的疆域基础，推动了各民族经济文化交流与融合。 【设计理念】本子目立足时空观念与唯物史观，打破学生“秦统一只是嬴政个人功绩”的片面认知。通过分层梳理统一条件，让学生理解历史事件的必然性，认识到生产力发展、时代潮流是核心驱动力，个人作用是重要辅助；借助疆域图直观呈现统一成果，落实时空观念；通过意义总结，初步建立“统一是中国历史发展主流”的历史认知，为后续学习大一统制度铺垫基础。同时采用自主梳理+教师点拨的模式，调动学生主动性，培养学生归纳概括历史信息的能力。 教 学 过 程 任务二：秦朝的制度创新与巩固统一的举措 思考： 春秋时期的动荡局面教给秦朝哪些启示？如何解决？ 王室衰微、诸侯争霸 需要加强权力！加强什么权利？ 中央：君主专制；地方：中央集权 概念：君主专制中央集权制度 君主专制：是一种决策方式，指君主独自掌握政权，主要特征是皇帝的个人专断独裁，集国家最高权力于一身。中央集权：是一种政权组织形式，强调全国的政治、经济和军事等权力集中于中央，地方受命于中央。 1．政治制度：确立专制主义中央集权制度 （1）皇帝制度：展示史料“天下之事无小大皆决于上”，确立国家最高统治核心。 结合材料1、2，归纳皇帝制度的特点，有何作用？ 材料1：王初并天下，自以为德兼三皇，功过五帝，乃更号曰“皇帝”，命为“制”，令为“诏”……朕为始皇帝。后世以计数，二世三世至于万世，传之无穷。 ——《史记》 材料2：天下之事无小大皆决于上，上至以衡石量书，日夜有呈，不中呈不得休息。 ——《史记·秦始皇》 提示：皇权独尊、皇位世袭、皇权至上。 （2）三公九卿制：介绍中央官僚体系，打破贵族世袭特权，建立官僚政治体系。 根据上图说出三公的职责。结合图示分析三公九卿制的特点。 提示：丞相：百官之首，帮助皇帝处理全国政事； 御史大夫：执掌群臣奏章，下达皇帝诏令，负责监察百官； 太尉：负责管理全国军务。 特点：①以皇权为中心；②家国一体（家天下）；③分工明确，各司其职 教师过渡：针对如何治理地方，秦朝的一次“朝议” 丞相和廷尉各给出什么建议？始皇采纳了哪个建议。为什么？ 丞相绾等言：“诸侯初破，燕、齐、荆地远，不为置王，毋以镇之。请立诸子，唯上幸许。”始皇下其议于群臣，群臣皆以为然。 廷尉李斯议曰：“周文武所封子弟同姓甚众，后属疏远，相攻击如仇雠，诸侯更相诛伐，周天子旨弗能禁止。今海内赖陛下神灵一统，皆为郡县，诸子功臣以公赋税重赏之，甚足易制。天下无异意，则安宁之术也。置诸侯不便。” 始皇曰：“天下共苦战斗不休，以有侯王。赖宗庙，天下初定，又复立国是树兵也，而求其宁息，岂不难哉!”廷尉议是。  学生回答： 丞相建议实行“分封制”；廷尉建议实行“郡县制”；始皇采纳李斯的建议。 原因：分封制下诸侯独立性强，权力过大，不易控制；并且易导致王侯间战争不断，不利于国家统一，政局稳定。 （3）郡县制：郡县官员由皇帝直接任免，不得世袭，隶属于中央，实现了中央对地方的垂直管理，彻底打破地方割据隐患，是中央集权制度的核心举措。 秦统一后设36郡，后又不断调整。郡下设县或道，根据户数的多少，置县令（长）、县丞、县尉。郡县的主要官吏都由中央直接任命。 ——选择性必修1《国家制度与社会治理》 结合所学知识分析，相对于分封制，郡县制有什么特点、作用？ 特点：①按地域划分郡县；②官员由中央任免，概不世袭（官僚政治）；③中央垂直管理地方。 郡县制的作用：①实现了对地方直接有效地控制，防止地方分裂割据，加强了中央集权，维护了国家统一。②是官僚政治取代贵族政治的重要标志。 合作探究：郡县制与分封制比较 教师点拨：分封制与郡县制是适应不同社会生产力条件（经济基础）之上的上层建筑，应用历史辩证的眼光看待其历史作用。 变化（周秦之变）：从贵族政治到官僚政治；从天下共主到君主专制独裁；从地方分权到中央集权 2. 巩固统一的其他措施 读教材第16页第二自然段 学生自学整理 经济：统一度量衡、统一货币（圆形方孔半两钱）。加强各地经济联系，促进经济发展。 文化：统一文字（小篆为官方文字），改变春秋战国文字异形的局面，促进文化交流与政令推行，增强民族文化认同； 法律：颁布秦律，以法治国，统一全国法律规范。编户齐民：编制户籍。作用：加强统治，保证财政收入，巩固中央集权 交通：统一车轨、修驰道、直道。便利全国商品贸易、赋税征收与交通往来，打破地域经济壁垒。 强化社会控制：迁徙六国贵族豪强。巩固统治，促进民族融合 小结：梳理秦始皇巩固统一的措施 依据史料分析秦朝的统一具有怎样的历史意义？ 在此之前，无论名义上如何，中国实际上是分裂的，所谓“诸夏”或“中国”，只是一个笼统的概念，并无确切的范围和实际的组织。直到秦统一，“中国”二字才有具体的表现，它代表着一个具有明确政治制度的庞大帝国和明确地理区域的广大国土和民众。更重要的是，“大一统”观念由此深入人心。 ——邹纪万：《秦汉史》 提示： 疆域统一：建立起幅员辽阔的国家，奠定了此后历代疆域的基本版图。 政治制度统一：专制主义中央集权制度形成；被以后王朝沿用，影响深远。 民族认同的统一：空前统一的封建国家促进了各民族交往交流交融，“大一统”的观念深入人心。 经济社会的统一：各项统一措施推动了统一多民族国家政治、经济、社会的发展． 【设计理念】以“制度创新巩固国家统一”为核心逻辑，落实史料实证与历史解释核心素养。首先，采用对比教学法，将郡县制与分封制对比，帮助学生突破认知难点，理解中央集权制度的进步性；其次，坚持史料教学，以文献史料、制度图示为依托，避免空洞讲解，让学生基于史料解读制度内涵与作用；最后，模块化梳理政治、经济、文化、军事举措，构建系统化知识体系，让学生清晰认识到秦朝通过全方位、立体化的治理举措，真正实现了“大一统”，理解统一多民族封建国家的治理模式的开创性，同时区分“专制皇权”与“中央集权”两个核心概念，规避学生认知误区。 教 学 过 程 任务三：秦朝的暴政与速亡 1．秦朝暴政的表现 阅读教材第二子目第一、二段，分层概括主要内容 学生归纳教师做补充：穷奢极欲，大兴土木；建造宫殿、陵墓；花巨额钱财求仙访药，以求长生不老；兴师动众出外巡游；封禅；开疆拓土，修筑长城，修驰道、直道等工程；征发繁重；刑罚严苛。焚书坑儒，钳制思想；秦二世残忍昏庸。激化社会矛盾。 2．秦末农民起义 （阅读教材第三子目，概括起义的经过） 阅读学思之窗，思考：为什么陈胜建立的政权号称“张楚”？ 提示：增强起义军的号召力、凝聚力。秦王朝东部地区统治力量比较薄弱，六国反秦势力比较强。当时流传“楚虽三户 ，亡秦必楚”，楚人反秦意识最为强烈。“张楚”，意为“张大楚国”，期望得到楚地人民的拥护和支持。 过渡：公元前209年陈胜吴广起义，揭开秦末农民战争序幕；公元前207年，秦朝灭亡。引导学生思考：秦朝制度先进、国力强盛，为何二世而亡？总结核心原因：暴政而非制度落后，过度压榨民力、严刑峻法违背民心，说明治国需仁政与法治结合，为汉代治国理念调整埋下伏笔。 3. 秦朝灭亡与楚汉战争 老师出示以下材料，分析楚汉战争中刘邦胜利，项羽失败的原因是什么？从中能得到什么启示？ 材料1：（刘邦进关后）与父老约法三章；杀人者死，伤人者刑，及盗抵罪。 ——荀悦《汉纪》 材料2：（项羽引兵入咸阳后）杀子婴及秦诸公子宗族。遂屠咸阳，烧其宫室，虏其子女，收其珍宝货财，诸侯共分之。 ——《史记·秦始皇本纪》 刘邦顺应了当时的统一形势，运用正确的策略；他善于纳谏，知人善任。 项羽缺乏政治远见，企图倒退至秦以前的诸侯割据时代，违背了统一的历史潮流；他刚愎自用，不善用人，残忍暴虐。 启示：得民心且顺时代潮流者得天下。 思考：我们应如何评价秦始皇？ 历代对秦始皇统一和秦制给予高度评价：明法度，定律令，皆以始皇起。 ——司马迁《史记·李斯列传》 并吞战国，海内为一，功齐三代。——班固《汉书·主父偃传》 秦王扫六合，虎视何雄哉。 ——李白《古风·其三》 秦之所以革之者，其为制，公之大者也；其情，私也，私其一己之威也，私其尽臣畜于我也。然而公天下之端自秦始。 ——柳宗元《封建论》 始皇帝，自是千古一帝也。 ——李贽《藏书》 学生回答教师补充：功：①完成统一，结束割据，顺应历史发展潮流，有利于生产发展和社会进步②建立专制主义中央集权制度，成为封建社会主要的政治制度③统一度量衡、货币、文字，有利于经济文化交流与发展 过：①秦始皇焚书坑儒，钳制了思想，摧残了文化②严刑峻法；赋税繁重；兵役徭役繁重。③暴政导致阶级矛盾激化，加速了秦朝的灭亡。 【设计理念】通过补充秦朝的局限性，避免学生对秦朝历史形成绝对化认知。通过分析秦速亡的原因，让学生区分“制度创新的长远进步性”与“统治政策的短期弊端”，理解王朝兴衰的核心规律——得民心者得天下。同时构建历史逻辑闭环，衔接后续汉代历史内容，帮助学生形成连贯的历史时序思维，培养全面、客观的历史解释能力。 课堂小结 秦顺应历史潮流，灭六国完成统一，建立中国历史上第一个统一的多民族封建国家。确立皇帝制度与三公九卿、全面推行郡县制，实现中央对地方的直接管辖；统一文字、货币、度量衡，修筑驰道与长城，既巩固统一，又促进各地经济文化交流。秦朝虽短暂，但其大一统格局与中央集权制度奠定了后世两千多年封建政治的基本框架，具有承前启后的里程碑意义。 课堂作业 1．（2025·重庆·高考真题）秦始皇统一六国后多次巡行天下，考察多地风情，往往刻石记功，如琅邪石刻载：“上农除末，黔首是富”，“尊卑贵贱，不逾次行”，“以明人事，合同父子”等，顾炎武指出“秦之任刑虽过，而其访民正俗之意固未始异于三王也”，这表明秦朝（ B   ） A．重建西周等级制度B．重视整顿社会风俗 C．确立儒家意识形态D．首创重农抑商政策 2．（2024·湖北·高考真题）《岳麓书院藏秦简》记载：“丞相其以制明告郡县……毋令吏以苛徭夺黔首春夏时。令皆明焉，以为恒。不从令者，赀（处罚）丞、令、令史、尉、尉史、士吏、发弩各二甲（甲胄）。”这表明秦朝（  B  ） A．相权挑战皇权B．延续秦国耕战国策C．统治残暴严苛D．崇尚儒家民本思想 3．（2022·河北·高考真题）有学者研究简牍发现，秦代上级机构向下级机构下达的行政文书中通常有“书到相报，不报，追”等字样，郡向属县下发文书时也特别要求“别书相报……”，汉代同类文书则不再额外强调。这说明（  A ） A．秦代集权体制有其限度B．汉代官吏管理水平提高 C．汉代交通利于文书传递D．秦汉治国思想发生转变 板书设计 《秦统一多民族封建国家的建立》 1．秦的统一：条件→过程→意义（大一统开端） 2．巩固统一举措 政治：皇帝制度、三公九卿、郡县制（中央集权） 经济文化：统一度量衡、货币、车轨、文字 军事边疆：击匈奴、修长城、征百越、开岭南 3．秦的速亡：暴政失民心→辩证看待秦的历史地位 教学反思 本课以“统一与制度创新”为主线，层层递进落实核心素养，通过子目拆分、史料实证、对比分析突破重难点。教学中注重学生主体地位，引导学生自主归纳、辩证思考。不足之处在于，对中央集权制度的深远影响可结合后世王朝案例进一步拓展，后续教学中可增加小组探究活动，进一步提升学生的历史思辨能力。 11 / 11 学科网（北京）股份有限公司 $