综合主题活动(1)——孝亲敬老（配套word）-【全效学习】2024-2025学年七年级下册语文（统编版·新教材）

**基本信息** 以“孝亲敬老”为主题，整合文化理解、文学鉴赏与实践应用，构建“认知-体验-践行”逻辑链，渗透文化自信与语言运用素养。 **综合设计** |模块|题量/典例|方法提炼|知识逻辑| |----|-----------|----------|----------| |了解“孝”文化|5题（字音、对联、名著）|对联“六要素”解析、《孝经》与名著关联法|从汉字本义到文化符号，夯实孝文化基础认知| |分享“孝”故事|11题（现代文、文言文）|插叙作用分析、文言实词“三法”（字典/迁移/成语）|通过古今故事对比，深化孝的情感体验与思辨| |践行“孝”品德|3题（材料分析）|图表数据解读、观点论证方法|从文化内涵到现实问题，引导孝的实践转化|

综合主题活动(一)——孝亲敬老 [见学生用书《主题式素养评估》P10—1] (满分：120分　考试时间：120分钟) 古人有云：“百善孝为先”，一切善行都是从孝开始做起。羊有跪乳之恩，牛有舐犊之情，大地乃万物之源，父母是我们的生命之本。班级举行以“孝亲敬老，从我做起”为主题的班会活动，请你积极参与！ 了解“孝”文化(24分) 尊老爱幼是中华民族的传统美德，而孤(guǎ)老人和留守儿童更需要社会各界的关心和帮助。美国诗人惠特曼说：“你若是一个感恩的人，你的心中就能装载整个世界！”你可以貌不惊人，才疏学浅，甚至可以身带伤残，但你不能忘记感恩。感恩的第一步就是孝亲敬老。让我们从自身做起，从身边点滴小事做起。人间没有温情的留驻，犹如夜空失去星星的照耀，会(àn)然失色。让我们爱老人和小孩吧，像爱自己一样！ 1.根据拼音写出相应的汉字并给加点字注音。(3分) 孤(guǎ)　寡　　　　　　装载　zài　　　　　　(àn)　黯　然失色  2.请你根据提示，完成表格。(4分) 字形 字源 字形字义 根据列举字义组成语 短语类型 老 甲骨文 其字形像(1)　一个老人，弯腰驼背，手拄拐杖，慢慢向前走　。(2分)可见“老”的本义就是指年纪大的人。由此引申出“年纪大、经验丰富”等义项。  老骥伏枥 (2)　主谓短语　(1分)  孝 金文 早期金文的“孝”字，像一个小孩(“子”)在老人的手下搀扶着老人走路的形状。可见“孝”的本义是尽心奉养、尊敬和顺从父母。 (3)　母慈子孝(或：披麻戴孝/孝子贤孙/孝悌忠信)　(1分)  并列短语 3.宣传组要在黑板报上写一副与活动主题有关的对联，上联是“承恩不忘三春雨”，请你在下列选项中选出最恰当的下联 (　C　)(3分) A.朝夕伺候莫厌烦 B.感恩莫待白头催 C.行孝常怀寸草心 D.尽孝应乘双老在 【解析】 对联要求“字数相等，词性相对，结构相称，内容相关，平仄相合、仄起平收”。上联“承恩不忘三春雨”中“承恩”为动词，“不忘”为副词+动词，“三春雨”为偏正短语。C中“行孝”是动词，“常怀”是副词+动词，“寸草心”是偏正短语，故结构相称，平仄相合。故选C。 4.[原创]《孝经》中提到：“夫孝，始于事亲，中于事君，终于立身。”《骆驼祥子》中也有着对亲情孝道的描写。请你从下面任选一对父女关系来谈谈你的思考。(6分) A.虎妞和刘四爷 B.小福子和二强子 我选择　示例一：A　(填字母)，思考：　虎妞与父亲刘四爷之间矛盾重重，自私的刘四爷为维护车厂财产漠视虎妞的幸福，既不让虎妞出嫁，又怕招赘让家产落入他人之手，使虎妞牺牲了自己的青春年华。虎妞与祥子私奔后，本寄希望于父亲的救助，而刘四爷宁愿卖掉车厂，也不愿对虎妞伸出援手。父女之间的关系冷漠，缺少亲情，只剩下利益关系，让我们看到了人性的自私与残酷。  示例二：B　二强子是小福子的父亲。他将小福子以二百块钱卖给了一个军官，在小福子被军官抛弃后，非但没有给予小福子应有的关爱和支持，反而继续逼迫小福子卖身养活一家人，时常回家找小福子要钱并且辱骂小福子。小福子孝顺父亲，却没有从父亲那里得到应有的亲情和关爱，而是受到了伤害，反映了当时社会底层人民生活的艰辛和无奈。　  5.“家”和“国”是和每个人息息相关的情感，请根据所学的内容，完成对话。(8分) 小文：家是最小国，国是千万家，每个人的生命体验都同时与家与国紧密相连。就像春风中飘来的笛声勾起了李白的思乡之情：“(1)　此夜曲中闻折柳　，(2)　何人不起故园情　”(《春夜洛城闻笛》)。  小语：我想起了岑参在《逢入京使》中的两句诗：“(3)　马上相逢无纸笔　，(4)　凭君传语报平安　”。  小文：这两句抒写报国与亲情难以两全，以及思念亲人又不愿让亲人挂念的复杂情绪，我也喜欢。同样事关家国，木兰代父从军，向父亲尽孝的同时，也完成了报效国家的使命。其中“(5)　将军百战死　，(6)　壮士十年归　”(《木兰诗》)两句就在表现战争旷日持久、战斗激烈的同时，展现了木兰的英勇善战。  小语：是的。老师还说过，这两句运用了(7)　互文　的修辞手法，上下句互相交错，互相补充。所以这两句的意思应该是(8)　将士们经历了无数次出生入死的战斗，有的牺牲了，有的十年后得胜而归　。  分享“孝”故事(35分) (一)现代故事(16分) 瘦　了 金丹涛 午饭的时候，母亲拣了几片肉放进我的碗里，说：“工作再忙，也得注意身体……瞧你，这段时间，又瘦了不少……” “瘦了吗？不会吧。”我笑着，下意识地摸了摸脸庞——虽然称不上珠圆玉润，但也没什么消瘦的迹象，于是在心里暗笑母亲：年纪大了，一天到晚总是喜欢疑神疑鬼。 下午到街边常去的一家药店买眼药水，照例在墙角的健康杆上称了一下体重。当指针固定在63公斤的时候，心口突然被什么东西狠狠地扯了一下：半个月前，同一架健康秤显示的明明是65公斤！区区两公斤的体重差别，连我自己都毫无感觉，怎么就没能逃过母亲那被白内障覆盖的浑浊晶体呢？ 拿了眼药水走在街上，心中再也难以平静，从小到大，母亲似乎一直都在关注着我的胖瘦，对我说的最多的似乎就是两个字——“瘦了”，就在这一声声反反复复的“瘦了”中，母亲的青丝染成了白发。 母亲没有上过学，在她朴素的情感世界中，胖了或瘦了便是衡量一个人过得好坏与否的唯一标准。十二岁的时候，我到离家二十里地的一个镇上念初中，开始了三年的寄宿生涯。每逢周末，归心似箭，骑着自行车一路飞驰，未到家门，总是看到母亲站在门前的台阶上，伸长了脖子向路上张望，一见到我便喜形于色迎上前来，取下我背上沉重的书包，继而絮絮地问：“学校里吃得不好吧……看你，瘦了这么多……”随着母亲走进家门，迎接我的必定是令人垂涎的饭菜。饭桌上，青椒炒肉、红烧豆腐、油焖茄子……满满的都是我喜欢的菜肴。母亲不停地往我的碗里夹菜，那阵势，似乎是要我把接下来一周的饭菜都提前吃掉，然后便不会再“瘦了”似的。 初中毕业后进城念师范，因为离家很远，经常一两个月不回家。师范生每个月都有固定的生活费，虽然仍不免粗茶淡饭，至少不会有冻馁之虞，比起初中的饮食，绝对是天上人间了。但母亲却总是不放心，隔一段时间便撇下地里的农活，与父亲一起大老远地赶到城里，见了我，一边把大包小包往我床上放，一边嗔怪地说着父亲：“怎么样？可不是瘦了……”其实我一直不胖，当时未必便瘦了多少，只是在母亲心中，一直盼望着她的儿子能更为白胖罢了。 后来参加了工作，年岁渐长，慢慢学会了照顾自己。看到我饮食起居有了规律，母亲终于不再三天两头地说我“瘦了”，但我的胖瘦却始终牵动着她的心弦。有一年暑假，我从重庆出发，沿着长江顺流而下，饱览三峡风光之后，继续游览岳阳楼、黄鹤楼、滕王阁，玩得十分尽兴。一回到家，全家人围坐在一起，听我兴致勃勃地诉说一路的见闻，每个人的眼神中都写满了激动与羡慕，七嘴八舌地问着一些异地的风土人情。唯有母亲一脸平静，在大家的激动过去之后，淡淡地对我说了一句：“在外面吃得不好、睡得不好吧？才十几天的时间，看看你，都瘦了多少……”然后默默起身，走向厨房。不一会儿，锅碗瓢盆的交响中，便飘出了熟悉而又诱人的香味。【A】那一刻，我的眼眶突然间便湿润了：十几天的舟车劳顿，风餐露宿，除了母亲，有谁能懂？ …… 拿着眼药水，一路思绪。回到家里，又到了晚饭时间，厨房里已经弥漫着蒸腾的雾气，母亲又在她的战场上开始了一生不变的战役，为她“瘦了”的儿子殚精竭虑，尽己所能。 【B】走到厨房门口，只见母亲聚精会神地挥动着手中的锅铲，几绺花白的头发贴在满是汗水的额角，瘦小的身影在不停地忙碌中显得从未有过的单薄。 眼泪终于难以抑制地流了下来：“瘦了”，“瘦了”，母亲一辈子都在关注我的胖瘦，怎么就没有发现，她自己一直都是如此地消瘦呢？ (有改动) 6.请你阅读全文，补全下面的思维导图，了解故事内容。(4分) (1)　母亲每逢周末便站在门前等“我”回家，为“我”做了满桌的佳肴　  (2)　在城里念师范时　  (3)　有一年暑假出游回家后　  (4)　母亲心疼“我”舟车劳顿又瘦了，忙为“我”做饭　  7.梳理思维导图后，小语发现文章没有按照时间先后顺序写，你认为作者为什么要这样写？(2分) 　用插叙的手法写了母亲为“我”做的四件事，使故事情节更加丰富完整，展现了母亲在一句句“瘦了”中蕴含的关爱，使母亲的形象更为丰满感人。而且插叙的手法使得文章首尾相合，耐人寻味，增强了文章的感染力。　  8.文中有多处细节令人感动，你会如何读这些动人的句子呢？请你从文中【A】【B】两处画横线句子中任选一句做朗读设计。(3分) 我选择【　示例一：A　】句(填字母)，朗读设计：　重读“湿润”，用深情的语调读出“我”感悟到母亲深深的爱的无限感动，“除了母亲，有谁能懂”应读得慢一点，并重读“谁”，读出“我”对母亲的感激和愧疚之意。  示例二：B　“聚精会神”“花白”“瘦小”“单薄”这几个词可重读，读出母亲为“我”在厨房忙碌时的专注，突出母亲瘦弱的背影，更能体现出“我”此时心中的心疼、愧疚和感恩之情。　  9.小文想把本文的标题改为“回忆我的母亲”，你赞同吗？请结合文章内容说明理由。(3分) 　示例：不赞同。文中多次提及“瘦了”，强调母亲对“我”自始至终的关爱，而“我”却到现在才明白母亲在这一声声的“瘦了”中蕴藏的深情。母亲不善言语，只会用行动表示，是真正关心“我”、爱护“我”、心疼“我”的人。以“瘦了”为题，不仅点明了文章中心，更突显了母亲爱的深沉，简单特别又耐人寻味。　  10.文中的“母亲”让你想起了谁？教材中是否也有这样感人的故事？请你向杂志社推荐一篇学过的课文，并为它写一则不超过100字的推荐语。(4分) 　略。(提示：可推荐的文章有《秋天的怀念》《散步》《金色花》《荷叶·母亲》《阿长与<山海经>》《台阶》等，主题准确，语体得当，语言通畅，意对即可)　  (二)古代故事(19分) 【甲】哑孝子 [北宋]沈括 孝子生而哑不能言性至孝，有母年已老，饥寒皆心先喻之，不待母言也。家无食，乞人余以养，有所得，必持归陈母前，俟①母食，然后食，母未食，不先食也。母偶恚②，则嬉戏拜舞母前，母欢娱如初，然后已。 (有删改) 【乙】 晋献公将杀其世子申生③，公子重耳④谓之曰：“子盖⑤言子之志于公乎？”世子曰：“不可。君安骊姬⑥，是我伤公之心也。”曰：“然则盖行乎？”世子曰：“不可。君谓我欲弑君也。天下岂有无父之国哉！吾何行如之⑦？”使人辞于狐突⑧曰：“吾君老矣，子少，国家多难。伯氏苟出而图吾君，申生受赐而死。”再拜稽首，乃卒。是以为共⑨世子也。 (选自《礼记·檀弓上》，有删改) 【注释】①俟：等候，等待。②恚(huì)：恼怒，发怒。③申生：晋献公嫡长子，君位继承人，夫人齐姜所生。晋献公宠妾骊姬生子奚齐，骊姬恃宠欲废申生而立奚齐，设计诬陷申生弑父。晋献公听信谗言，因此要杀申生。④重耳：申生同父异母的弟弟。⑤盖：同“盍”，何不。⑥君安骊姬：国君因骊姬而安逸。⑦吾何行如之：我能逃到哪里去呢？⑧狐突：字伯行，也称“伯氏”，春秋时期晋国大夫。⑨共：同“恭”，申生谥号为“恭”。 11.参考表格提示的方法，解释加点词。(3分) 文言词句 方法 解释 饥寒皆心先喻之 查阅字典法：①知道，了解，明白；②告诉，使人知道；③比喻。(《古汉语常用字字典》) (1)　①　  (填序号) 必持归陈母前 课内迁移法：屠乃奔倚其下，弛担持刀(《狼》) (2)　拿　  伯氏苟出而图吾君 参考成语法：图谋不轨 (3)　谋划　  12.用“/”给文中画波浪线的句子断句。(限断两处)(2分) 孝子生而哑/不能言/性至孝 13.用现代汉语翻译文中画横线的句子。(2分) 吾君老矣，子少，国家多难。 　我们的国君老了，小儿子又年幼，国家将会多灾多难。　  14.同学们对【甲】文中的哑孝子大加赞赏，请你简要概括他“孝”的具体表现。(3分) 　①饥饿寒冷都以自己的感受来推测母亲的感受，不用等母亲说。②乞讨来的食物必定拿回来放在母亲面前，等母亲先吃然后自己才吃。③母亲生气时，他在母亲面前嬉戏跳舞，直到母亲高兴才停下来。　  15.小语与小文对【乙】文中申生的“孝”看法不一，请你选择其中一个看法，结合文章内容阐述理由。(4分) 小语：申生实乃大孝子。 小文：申生是愚孝。 　示例一：我选择小语的看法。申生在含冤的情况下，一不辩白，怕伤父亲的心；二不出走，怕扬父之过，是对父亲名誉的维护。他在临死前，还心系国家的安危，希望狐突能够出来辅佐父亲，希望父亲能够治理好国家。这些都是孝顺的表现。  示例二：我选择小文的看法。申生明知自己被骊姬陷害，却不向父亲辩解，只是一味地顺从父亲的想法。他放弃为自己辩解的机会选择死亡，没有考虑到自己的生命价值，而且他的死亡对于国家来说可能也是一种损失，他只顾及父亲的感受和名誉，没有从更全面的角度思考问题，所以可以说是愚孝。  16.小文在听完【甲】【乙】两则故事后，想到了一首诗歌。请你阅读后回答她的疑问。(5分) 墨萱图(其二) [元]王冕 萱草生北堂①，颜色鲜且好。 对之②有余③欢，背之那可道？ 人子孝顺心，岂在荣与槁④？ 昨宵天雨⑤霜，江空岁华老。 游子未能归，感慨心如捣。 【注释】①北堂：指母亲的居室。②之：代指墨萱图。③余：剩下的，多余的。④荣与槁：富贵与贫贱。⑤雨(yù)：下雨。 (1)诗歌首联从母亲居室前的萱草写起，有何作用？(2分) 　诗人想象母亲居室前的萱草颜色鲜艳而美好，与现实中所看见的墨萱图相呼应，表达了诗人当时独自漂泊在外不能归家(或：无法报答母亲)的思念和愧疚之情。　  (2)请联系全诗，分析感慨“心如捣”中蕴含了诗人哪些丰富的情感？(3分) 　①思念：看着墨萱图，想到了母亲居室前的萱草触发思母之情。②担忧：母亲已老，自己无法陪在母亲身边。③愧疚：自己漂泊在外不能归家，无法报答母亲。　  【参考译文】 【甲】哑孝子 孝子天生就是哑巴，不能说话。(他)性情很孝顺，他的母亲老了，饥饿寒冷都以自己(的感受)来推测母亲(的感受)，不用等母亲说。家里没有吃的，乞讨别人吃剩的食物来奉养母亲，有乞讨到(食物)的时候，一定拿回来放在母亲面前，等候母亲吃了，然后(自己)才吃，母亲没有吃，(他一定)不会先吃。当母亲偶尔发怒时，(他)在母亲面前嬉戏跳舞，(直到)母亲像原来一样高兴，才停下来。 【乙】 晋献公要杀死他的嫡长子申生，公子重耳对申生说：“你怎么不向父亲表达你的心志呢？”申生说：“不可以。国君因骊姬而安逸，(我要是揭发她对我的诬陷，)那就是我让国君伤心了。”(重耳)问：“既然这样，那么你为什么不逃走呢？”申生说：“不可以。国君说我要杀害他。天下哪有没有父亲的国家呢？我能逃到哪里去呢？”(申生)派人向狐突告别时说：“我们的国君老了，小儿子又年幼，国家将会多灾多难。您如果肯为国君谋划，申生就是得到恩赐而死了。”(于是)拜了两次并叩头，然后自杀。因此称他为“恭世子”。 践行“孝”品德(11分) 材料一 “孝”本义为尽心奉养、尊敬和顺从父母，我们常说的“孝顺”是孝敬父母长辈，让孝道一代一代地传承下去。“孝”在中国文化中占有重要地位，它不仅是家庭伦理，也是天下伦理。“孝”的广义意义远远超出了对父母的顺从和赡养，既包括了以家教、家风，尊亲、悦亲等为主要内容的孝道传统，又集中展现了以仁爱、责任、礼敬、奉献等为核心的伦理规范和道德精神，这是中华民族宝贵的精神财富。孝，对于社会来说，是道德之本；对于个人来说，是立身之本。 “孝”的原则的构建，就是为今天成长中的一代厚植“孝”文化之根，让他们有感恩情怀，有责任意识，有对生命的珍惜，从而珍惜亲情、珍惜自己，这是今天在家庭教育中“孝”这一伦理的文化意义。 (有删改) 材料二 某市中学生及其家长“孝敬长辈”调查情况 图一 　　　 图二 图三 材料三 孝作为中华民族的传统美德之一，历来受到广泛的推崇。然而，由于受到社会上享乐主义、功利主义、拜金主义等消极思想的侵染，在一些学生中出现孝意识薄弱甚至缺失的现象。攀比心理尤为突出，一些学生不体谅父母，不顾家里的艰难，穿名牌、买奢侈品来体现物质层面的优越性，进而满足他们空虚的内心。此外，也频频曝出学生自暴自弃等新闻，这引起了社会的广泛关注和家长的担忧。对于学生来说，传承与弘扬孝文化，是他们不可推卸和义不容辞的责任。 然而，大部分学生学到的是书面的孝文化，而不是实践中的孝文化，对孝的理解只是停留在表面，只知道孝是什么，怎样去做，但缺乏实际行动力，而且主动性也很弱，这大大阻碍了孝文化的传承与弘扬。另外，父母的溺爱也会大大减少子女对孝文化的实践机会，很多学生就像是温室里的花朵，肩不能扛，手不能提，丧失了抵御风雨的能力，又拿什么来为日渐衰老的父母遮风挡雨呢？ (有删改) 材料四 我永远都不会跟你谈孝顺爸爸妈妈的事。因为我觉得，如果在你小时候我们对你很好的话，我们老了你自然会对我们好的。我不想把这样自然而然的事情，当成伦理道德的压力施加给你。 (选自《我永远都不会跟你谈孝顺父母的事》，有删改) 17.阅读材料一，为什么说“孝”不仅是家庭伦理，也是天下伦理？(3分) 　“孝”既包括了以家教、家风，尊亲、悦亲等为主要内容的孝道传统，又集中展现了以仁爱、责任、礼敬、奉献等为核心的伦理规范和道德精神，这是中华民族宝贵的精神财富。　  18.请结合材料二和材料三的内容，谈谈你认为应该如何更好地“孝敬”长辈？(4分) 　①多了解长辈的切身需求，通过调查表可以看出，长辈真正需要的是健康、生活照料、陪伴等方面的关注，所以要孝顺长辈应从长辈的切身需求上去关怀他们。②孝顺要重在实践，不能只是嘴上说孝顺，要用行动去为长辈做实实在在的事情，让他们感受到自己的关心和帮助。　  19.你是否赞同材料四的观点？请结合上述材料和生活实际，阐述你的看法。(4分) 　示例一：我赞同材料四的观点。作者认为爱是可以传递的，父母将无私的爱传递给孩子，孩子感受到爱，自然而然也会关爱父母。生活中，父母每天为孩子烧饭洗衣服，无微不至地关心孩子的衣食住行，孩子长大了自然会传承这样的爱意，父母老了，孩子也会肩负起照顾父母的使命，身教大于言传，所以我赞同作者的观点。  示例二：我不赞同材料四的观点。孝不是自然而然就会产生的，需要教育和引导。当今社会有很多孩子身在福中不知福，家长对孩子过度溺爱，比如一些学生养成了饭来张口衣来伸手的习惯，就像温室里的花朵，没有经历过风雨，不懂得付出，不懂得表达爱，传递爱，当父母老了，他们很可能不懂得如何孝敬长辈，所以我不赞同作者的观点。  书写“孝”征文(50分) 20.阅读下面的文字，按要求写作。(50分) 为了更好地践行孝亲敬老，弘扬传统美德，老师向同学们发起征文活动。请阅读漫画内容，以《孝心的底色》为标题，写一篇文章。 要求：①文体自选，诗歌除外；②不少于500字；③不得抄袭、套作；④不得出现真实的校名和师生姓名。 【答案】略。 学科网（北京）股份有限公司 $