第4课 古代的生产工具与劳作 教学设计--2026-2027学年高二上学期历史统编版选择性必修2经济与社会生活

该高中历史教学设计聚焦古代生产工具与劳作，通过AI技术制作的《耕织图》视频导入，引导学生观察犁地、纺织等场景及曲辕犁、纺车等工具，梳理农业手工业工具演变与劳作方式发展，上承人类早期生产活动，下接近代工业革命。 以“技术革新驱动文明演进”为核心议题，采用情境教学、问题导向等方法，通过时序梳理工具演变体现时空观念，小组讨论分析庄园特点落实史料实证，作业撰写小论文深化唯物史观理解，培养学生核心素养，为教师提供结构化教学支架，提升课堂效率。

第四课：古代的生产工具与劳作 教学设计 课程基本信息 学科 历史 年级 高二 学期 秋季 课题 古代的生产工具与劳作 教科书 书 名：选择性必修2经济与社会生活 教学目标 1.在“从生产工具决定劳作方式、生产方式决定生活方式的角度理解劳动的历史”这一单元教育主题下，引导学生通过结合生活经验和已有知识，梳理农业社会的生产发展史，了解古代生产工具与劳作方式的演变。 2.运用时空定位、史料分析，理解历史上工具演变呈现出不断发展进步的趋势；理解劳作方式存在着多样性，劳作方式演变同样存在发展进步的趋势。 3.运用唯物史观，认识农业工具和手工业工具的演变与劳作方式发展之间的关系，认识劳动在社会发展中的基础作用，认识劳动人民对历史的推动作用，进一步体现唯物史观“生产力决定生产关系”基本原理在古代历史中的生动体现。 教学重难点 教学重点： 1. 古代生产工具的演进历程和特点。 2. 古代劳作方式的发展演变。 教学难点： 认识生产工具的进步如何从根本上改变劳作方式，并推动社会的发展。（即生产力与生产关系的相互作用） 教学理念 第1 页共11 页 本课以“技术革新如何驱动人类文明演进”为核心议题，遵循“以学生为中心”的理念，通过创设历史情境、问题导向和探究活动，引导学生从“知工具”到“懂劳作”，再到“悟发展”，层层递进。在教学过程中，运用AI 技术（利用清代画家陈枚《耕织图》复原古代中国男耕女织的劳作场景）将静态的历史知识转化为动态的、可感知的图景，切实培养学生的历史学科核心素养。 教材分析 本课选自统编版选择性必修二《经济与社会生活》第二单元的第一课，上承人类早期的生产活动，下接近代的工业革命，是理解古代世界经济基础与生产力发展的关键一环。本课有3 个子目，分别为“农业工具的变化”“手工业工具的进步”和“劳作方式的发展”。第一子目和第二子目之间是并列关系，从物质技术角度对生产力发展进行梳理。第三子目则在生产力的基础上对劳作方式进行解读。整体上，本课教学以古代生产工具的演进为重点，突出体现了生产工具不断进步的历史发展趋势，体现出生产工具演变决定劳作方式演变这一规律性特点。 学情分析 高二的学生已具备中外通史的基础知识，对古代社会的发展脉络有了初步了解，具备一定的史料阅读和分析能力。然而，对于“生产力决定生产关系”这一抽象理论，其理解多停留在概念层面，难以与具体史实建立深刻联系。同时，学生往往更关注政治、军事史，对生产工具这类经济基础要素的重要性认识不足，易感到枯燥。因此，本课教学将充分利用学生已有的时空框架，以丰富的实物史料和对比分析为抓手，引导学生在史料实证中自主建构工具革新与社会变革的因果逻辑，将唯物史观落到实处。 教学准备 教师准备： 1. 制作课件、学习任务单和作业练习清单。 2. 利用AI 技术制作《耕织图》视频。 教学方法 情境教学法、问题导向教学法、讲授法、史料研习、探究式学习、小组合作。 教学过程 一、情境导入： 第2 页共11 页 【教师活动】教师引导学生观看视频《耕织图》并提问：视频中依次展现了哪些具体的农业和手工业劳作场景？在这些劳作场景中，你注意到哪些重要的生产工具？ 【学生活动】学生观看视频，回答（如犁地、纺织、曲辕犁、纺车等）。 【教师活动】教师反馈：同学们观察得非常细致！画面中出现了犁地、插秧、灌溉、纺织等劳作场景，还发现了曲辕犁、水车、桔槔、纺车等生产工具，精准地捕捉到了传统农耕社会“耕”与“织”的协作体系。这些工具经历了怎样的演变？又如何推动古代劳作方式的发展？【设计意图】以ai 制作的视频《耕织图》还原古代中国人的劳作场景，激发学生学习兴趣，建立课程与现实生活的联系，引导学生关注生产工具的作用。 二、探究新知： 环节一：农业工具的变化 【教师活动】教师讲述“农，天下之本，务莫大焉”，农业工具在生产中起着至关重要的作用。引导学生阅读教材，按照时间的顺序梳理耕作工具的变化历程。 【学生活动】梳理教材中耕作工具的变化，完成学习任务单的学习任务一。 【设计意图】培养学生时序思维，理解耕作工具的演变历程。 【教师活动】教师讲述农业耕作工具的发展历经漫长变迁。原始社会时期，人们使用骨、木、石和少量青铜农具；公元前15 - 前14 世纪赫梯人率先掌握冶铁技术；中国在春秋战国时期，铁质农具和牛耕出现并逐步推广，这使得农业精耕细作成为可能；南北朝时期，我国先民发明了灌钢法，通过优化钢材性能，使先进农具“飞入寻常百姓家”。耕作工具在材质上经历了哪几个阶段的演变？不同阶段的耕作方式又有何不同？ 【学生活动】学生结合所学知识，进行概括。 【设计意图】理解耕作工具演变的特点及对耕作方式的影响。 【教师活动】教师讲述：“同学们的思路很清晰，对过往知识的把握也很准确。材质上，从石器到金石并用，再到铁器，工具愈发耐用高效；耕作方式也从刀耕火种，历经锄耕、犁耕，最终发展为铁犁牛耕，极大提升了农业生产效率。” 灌溉工具的发展是农业进步的重要标志。接下来，请同学们继续阅读教材第20 页的内容， 第3 页共11 页 按照时间顺序，简述灌溉工具的历史沿革。 【学生活动】阅读教材，简述灌溉工具的历史沿革，完成学习任务二。 【设计意图】培养时序思维，理解灌溉工具的演变历程，帮助学生树立时空观念。通过直观图片，理解手工业技术的传承与创新。 【教师活动】教师讲述：“原始社会末期出现使用陶器进行灌溉的工具；后来，在古埃及和中国等地，人们利用杠杆原理进行灌溉，例如春秋时期出现的桔槔；东汉末期发明了翻车，唐朝则出现了筒车。由此可以看出，灌溉装置日益先进，并且实现了从人力到自然力的跨越，这大大提高了灌溉效率，推动农业迈向新的高度。” 【教师活动】教师播放ppt 并讲述：“除了种植业，畜牧业也是农业重要的组成部分。在畜牧业发展中，圈厩和马槽意义重大。陶猪圈为猪提供了稳定的居住环境，利于管理和育肥；马槽则保障马匹饮食，对古代交通、战争影响深远。它们都是畜牧业进步的标志。” 【教师活动】引导学生探究农业工具进步对古代社会的发展有何作用？ 【学生活动】分组讨论，以小组为单位汇报讨论成果，完成问题探究一。 【设计意图】培养学生小组合作、共同解决历史问题的能力。 【教师活动】教师讲述：“一方面，它极大地提高了生产效率，使农作物产量增加，有力地推动了农业发展。另一方面，它改变了生产方式，促使社会从原始的狩猎采集逐渐形成以农耕为主的经济模式，奠定了古代社会繁荣的基础。” 【设计意图】培养学生概括、归纳历史事件的影响，培养历史解释的核心素养。 环节二手工业工具的进步 第4 页共11 页 【教师活动】当古代农业迈入精耕细作的时代，人类对自然资源的改造能力也催生了另一场静默的革命——手工业工具的革新。古代中国纺织工具的进步，见证了手工业的发展历程。请同学们依据教材，将表格信息补充完整。 【学生活动】梳理教材，填写表格，完成学习任务三。 【设计意图】培养时序思维，梳理纺织工具的演变历程。 【教师活动】教师引导学生核对答案：约3 万年前中国的山顶洞人用骨针缝制兽皮。新石器时代晚期，出现陶纺轮用于纺线。汉朝的画像石中出现人们使用纺车纺纱的场景。此外，还使用提花机织出精美花纹。元朝以后，纺织机成为农耕家庭不可或缺的生产工具。古代西方也出现过用于纺线的纺车。这些工具的迭代，提升了纺织效率，丰富了织物种类，推动古代纺织业走向繁荣。 【教师活动】古代中国不仅承载着“丝国”美誉，更是瓷器的代名词。引导学生继续阅读教材第21 页的内容，完成制陶工具演变历程的制作。 【学生活动】阅读教材，填写学习任务单，完成本节课学习任务四。 【设计意图】培养时序思维，梳理陶瓷工具的演变历程。 【教师活动】引导学生核对答案：最初，人们使用泥条盘筑的方式来制造陶器，陶器的圆度并不理想。新石器时代晚期，许多地区出现坯车制坯；中国南朝时，为了保障烧制质量，工匠把坯件放到匣钵；唐宋时期，工匠在器物底部放置已烧好的黏土块——支钉，以防止器物粘连。土为骨，火为魂——古代匠人用工具让脆弱的陶土蜕变为永恒的艺术。 【教师活动】教师讲述：“工具的发明与制造离不开高超的冶金技术。”指导学生阅读教材，归纳冶金工具的种类与功能。 第5 页共11 页 【学生活动】阅读教材，填写学习任务单，完成本节课学习任务五。 【设计意图】培养学生归纳文字材料信息的能力，理清冶金工具的种类及作用。 【教师活动】教师引导学生核对答案：按照冶金方式的不同，冶金工具可以分为锻打工具和铸造工具，每种工具都有不同的功能。锻打工具包括土炉、锤和锉。土炉用于熔化金属，锤主要用于打击金属；锉可磨平金属。铸造工具分为坩埚和范，坩埚用来熔化金属，范用于铸造器物。这些工具推动了青铜器和铁农具的制作。 【教师活动】教师讲述冶炼金属时，必须用鼓风设备向炉内压送空气。东汉太守杜诗发明了水排即水力鼓风机，利用水能作为动力进行鼓风，提高炉内的温度，此发明约早于欧洲1000年。 【设计意图】通过补充有关水排工作原理的相关知识，激发学生对古代科技的兴趣，感受劳动人民的智慧。 【教师活动】教师讲述农业的繁荣为手工业提供原料与劳动力，而手工业工具又可以推动农具的升级换代。引导学生完成本课的第二个探究问题：古代中国的生产工具对世界文明的发展具有哪些贡献？ 【学生活动】小组讨论，分析材料，完成本课的第二个探究问题。 【设计意图】培养学生解读图片史料的能力，了解古代中国文明对世界的重要贡献，梳理文化自信的家国情怀。 第6 页共11 页 【教师活动】教师点评学生的回答并讲述：古代中国的生产工具对世界文明的发展具有哪些贡献？图一和图二是我国先民发明的先进农业工具曲辕犁和筒车，它们推动了农业文明的发展。图三提花机反映了古代手工业领先世界的情况。图四为文艺复兴时期的绘画作品——《群神宴》。画中描绘中国青花瓷，反映了欧洲对中国瓷器的珍视，这一现象正是源于中国制瓷技术的长期领先。中国的丝绸与瓷器成为全球性文化商品。 环节三：劳作方式的发展 【教师活动】教师讲述生产工具的每一次进步，都像一把“钥匙”，悄悄改变着人们的生产组织方式。引导学生自主阅读教材相关内容，填写表格中古代典型的农业劳作方式及其代表。 【学生活动】学生阅读教材相关内容，填写学习任务单表格中古代典型的农业劳作方式及其代表，完成学习任务六。 【设计意图】培养学生自主阅读教材，提取重要信息的能力，总结古代典型的劳作方式及其代表。 【教师活动】教师讲解：劳作方式主要分为家庭式劳作和庄园式劳作两种形式。中国小农经济、古希腊罗马家庭劳作属于家庭式劳作。中国古代战国时期鼓励“男耕女织”，形成以家庭为单位的小农经济。而罗马共和国晚期因战争带来大量奴隶，催生了大型奴隶制庄园。此外，欧洲中世纪庄园、中国魏晋坞堡也是庄园式劳作的代表。家庭式劳作促进精耕细作与社会稳定，庄园式劳作体现强制性集体劳动，两者反映了不同社会结构下的农业发展模式。【教师活动】教师出示材料，引导学生以小组合作的形式，完成本节课第3 个探究题：中古西欧庄园式生产有哪些特点？ 【学生活动】学生分组讨论，分享探究结果。完成本课第3 个探究活动。 第7 页共11 页 【设计意图】培养学生解读文字史料和图片史料的能力，理解中国西欧庄园式生产的特点。【教师活动】教师讲述正如马克·布洛赫在《封建社会》中提及，庄园集农业与手工业生产于一体，能自给自足，具有较强的封闭性。庄园内劳动所得的产品主要用于满足自身消费，市场化程度较低，且农奴对领主存在较强的人身依附关系。由此我们可以得出结论：中古西欧庄园式生产具有鲜明特点。一方面，其生产主要为满足自身消费，与市场联系少，反映出经济的封闭性；另一方面，农奴对领主存在人身依附关系，使庄园经济带有强烈的封建色彩。 【教师活动】 教师讲述古代手工业劳作方式也丰富多样，引导同学们继续梳理教材，完成表格填空。 、 【学生活动】梳理教材，填写表格完成本课学习任务七。 【设计意图】培养学生自主阅读教材，归纳总结知识点的能力，了解不同的手工业劳作方式。【教师活动】引导学生根据教材第23 页学思之窗的材料并结合所学知识，思考农业家庭式劳作对中国古代社会发展起到怎样的作用？ 。 【学生活动】分析材料并回答问题。 【设计意图】通过解读材料，加深对农业家庭式劳作方式的理解，培养史料实证的能力。 环节四本课小结 【教师活动】教师点评学生回答并讲述：一方面，这种自给自足保证生活稳定，有利于社会安定；另一方面，过度自足使交流减少，造成农业社会的封闭性。播放ppt 本课知识结构图并讲述：回顾本节课的内容，工具在社会生产中，究竟起什么作用呢？古代生产工具与劳作紧密相连。农业、手工业工具的不断发展，推动了生产力进步。劳作方式也随之演变。生产工具是生产力提高的体现，生产力决定生产关系，而生产关系的变革推动社会进步，这一切 第8 页共11 页 都离不开劳动人民的智慧与辛勤劳动付出。 【设计意图】在微课的紧凑框架下，课堂小结是教学设计的关键收尾环节，有利于将本节课的重难点知识结构化，将零散知识点整合为系统框架，避免“碎片化”学习。 三、作业布置 【教师活动】出示两则材料，布置课后作业。 【设计意图】通过撰写小论文，学生需要系统梳理本节课的核心内容将零散知识点整合成逻辑连贯的论述，从而加深对“生产工具推动社会发展”这一核心观点的理解。培养学生运用多元史观，叙述和分析历史，有理有据地表达自己的看法。 第9 页共11 页 板书设计： 【设计意图】利用知识结构图的形式梳理本课三个子目之间的关系，使学生直观地感受生产力与生产关系之间的内在联系，理解生产力的进步推动社会的发展，劳动人民是历史的创造者。 教学反思 一、亮点： 1. 通过播放AI 技术制作的《耕织图》视频，学生能直观感受古代劳作场景，快速进入学习状态。视频中的曲辕犁、纺车等工具引发了学生的好奇，为后续知识讲解奠定基础。2. 采用递进式提问（如“工具材质如何变化？”“灌溉工具的发展趋势是什么？”），引导学生逐步深入思考，培养历史时序意识和因果分析能力。 3. 通过时间轴、图片对比和表格填写，学生能清晰梳理农业和手工业工具的演变历程，强化了史料实证素养。 4. 在分析“中古西欧庄园特点”时，小组讨论活跃了课堂氛围，学生通过合作探究加深了对庄园经济封闭性和封建性的理解。 5. 结尾引用李约瑟和习近平的论述，将工具进步与文化自信结合，增强了学生的民族自豪感。 二、不足之处 1.学生差异关注不足。 对工具名称（如“桔槔”“提花机”）的陌生词汇解释不够，部分学生可能出现认知障碍，需增加图示或简短动画辅助理解。 2.对教材的挖掘探究有限。 因时间限制，未能展开“工具进步对社会变革的影响”的开放性讨论，可设计课后拓展任务（如对比中西庄园经济）弥补。 第10 页共11 页 3.技术手段单一 仅依靠静态图片和视频，若能加入虚拟仿真（如3D 还原冶铁过程）或互动游戏（工具匹配挑战），会更符合数字时代学生的学习偏好。 三、改进措施 1.分层教学设计 对基础较弱的学生提供历史名词解释卡，对能力较强的学生增设“工具发明背后的科技原理”微课题。 2.融合跨学科资源 结合物理（杠杆原理在桔槔中的应用）、地理（水资源分布对灌溉工具的影响），深化知识关联性。 3.技术赋能课堂 利用AR 技术让学生“体验”操作曲辕犁或提花机，增强沉浸感。 四、总结 本节课以工具为线索，串联起古代生产力和生产关系的演变，基本达成了教学目标。未来，需进一步优化教学内容设计，关注学生的差异化以及提升信息技术的融合，让历史课堂既有趣味性又有思维深度。 第11 页共11 页 学科网（北京）股份有限公司 $