第一单元习作：猜猜他是谁（范文点拨）语文统编版三年级上册（统编版·新教材）

（范文点拨） 习作：猜猜他是谁 精准定位 教材定位：统编版三上第一单元专属习作，紧扣单元语文要素“留心观察、大胆想象、写出特点”，承接低年级简单写话，开启小学想象写物+写人识人的写作启蒙，是三年级习作入门必考题型。 文体定位：第三人称写人叙事作文。不出现人物名字，抓住外貌、爱好、性格、一件小事四大线索描写，细节独特有辨识度，让读者读完能猜出是谁，兼具观察训练与文字趣味。 能力定位：培养抓特点观察、外貌细节描写、事例叙事、结尾点题四大能力；学会不用笼统空话，用小事体现人物性格，掌握“抓特征写人”基础写法。 思路导航 这是“猜猜他是谁”习作指导的框架，从“教、思、练、赏”四个维度，搭建分层系统的写人教学体系。教学精准对标三年级上册习作要求，聚焦观察人物、抓特点、举事例的核心能力，夯实写人叙事基础。课堂设置四种写人创作路径，搭建写作支架，解决学生下笔空洞、人物无特点的问题。同时采用基础、进阶、满分三层梯度范文训练，适配不同学情。课程依托校园生活化素材，拓宽选材范围、降低写作难度。整体设计循序渐进，兼顾基础规范与能力提升，助力学生掌握写人习作技巧，写出特点鲜明、内容真实的优质作文。 核心考点 写作任务：抓住特点写同学，趣味猜人叙事 选取一位同班同学，抓住他独特的外貌、性格、爱好或特长，以第三人称完整描写人物特点，搭配一件具体小事展现人物品质，全文不出现真实姓名，细节真实、语句通顺，结尾设置悬念提问，让读者可以准确猜出人物，贴合三年级写人习作要求。 考场评分标准： 特点鲜明、细节具象、事例典型、叙事完整、语言童真、结构闭环，全文字数控制300—350字。 高分思路 思路1：外貌特长式【零基础首选，易仿写】 适配选材：长相有特点、爱好鲜明、拥有专属特长的同学（运动健将、小画家、小书虫、口算小能手） 行文逻辑：开篇设悬念→抓取1—2个专属外貌标记→介绍核心爱好特长→一件小事展现特长优势→总结特点、留悬念猜人 思路2：暖心品质式【文笔加分，稳一类文】 适配选材：性格温柔、乐于助人、勤劳负责、细心体贴的班级同学 行文逻辑：简单外貌铺垫→聚焦校园暖心小事→细化动作、神态细节→凸显善良负责的美好品质→温情收尾、邀请猜人 思路3：活力成长式【情节生动，可读性强】 适配选材：乐观开朗、不怕困难、坚持努力、积极上进的同学 行文逻辑：整体性格铺垫→描写日常学习、运动场景→遭遇小挫折不放弃→展现坚持与勇敢→总结成长特质、趣味猜人 思路4：反差趣味式【立意拔高，冲刺满分】 适配选材：外表安静内敛、内心勇敢仗义；看似调皮活泼、做事细心认真的反差型同学 行文逻辑：先写第一外在印象→典型小事打破固有印象→细化反差细节刻画→总结独特性格魅力→结尾提问点题 四段模板 开头（设置悬念，点明人物）：抓住人物标志性外貌特点，落笔简洁生动，设置悬念，快速点题，不出现姓名。 中间第一层（描摹样貌，凸显特点）：调动视觉观察，抓取1—2个专属外貌标记，区别于普通同学，打造专属人物画面，避免大众流水账。 中间第二层（核心叙事，刻画品质）：全文重中之重，记叙一件完整校园小事，细化人物动作、神态、行为细节，真实凸显性格与品质，内容有画面、有温度。 结尾（回扣全文，趣味点题）：总结人物独有特点，呼应开篇悬念，自然收束全文，以提问方式收尾，贴合习作主题。 💡满分片段示范｜《猜猜他是谁》 开头：我们班里有一位特别的小伙伴，圆圆的脸蛋总是挂着笑容，一双眼睛明亮又温柔，一言一行都让人觉得格外温暖。 💡点拨：开篇设悬念，抓取专属外貌特征，快速入题，贴合写人习作题眼 样貌段：他个头不高，利落的短发清爽干净，笑起来脸颊会露出浅浅的小梨涡。平日里着装整洁朴素，待人温和有礼，站在人群里，自带温柔真诚的气质。 💡点拨：细节精准专属，拒绝万能套话，人物辨识度高，画面感饱满 重点段：课间时分，教室地面散落着不少碎纸屑和文具垃圾，同学们大多自顾玩耍。只有他默默拿起扫把，认真清扫每一个角落。看到同学掉落的书本，他主动弯腰捡起，细心整理整齐放回桌面。举手投足间，满是认真与善良。 💡点拨：选取典型校园事例，动作细节翔实，情节真实接地气，有效规避流水账，精准凸显人物品质 结尾：他善良热心、默默奉献，用小小的举动温暖着身边的每一个人。这位可爱的班级小暖男，你猜到他是谁了吗？ 💡点拨：首尾呼应，总结人物特点，趣味提问点题，结构完整，贴合三年级评分标准 基础→进阶→满分梯度范文 基础范文 基础范文一 猜猜他是谁 他是我们班的“手工小达人”，就坐在教室靠窗的位置。他的头发软软的，有点自然卷，额前的碎发总爱垂下来，每次做手工时，他都会习惯性地用手背把碎发往耳后拨，露出光洁的额头。他的手指细细长长的，指节分明，指甲修剪得干干净净，手掌心还带着淡淡的胶水清香——那是他每天和手工材料打交道留下的“专属味道”。 每到美术课的手工时间，他总能创造出惊喜。上次老师让我们用废旧纸盒做小房子，别的同学还在对着纸盒发呆时，他已经拿出剪刀、彩纸和胶水忙活起来。他先沿着纸盒边缘仔细裁剪出窗户和门的形状，再用彩纸折出小小的窗帘和门帘，甚至还找来细小的树枝，粘在屋顶当“烟囱”。最后，他在房子周围贴上绿色的彩纸当草地，还画了几只小蝴蝶，整个小房子瞬间变得生动起来，引得周围同学都围过来看。 除了自己擅长手工，他还特别乐意帮别人。有一次我做手工时，怎么都粘不好纸盒的盖子，急得满头大汗。他看到后，主动走过来，耐心地教我：“你先在盖子边缘涂薄薄一层胶水，等半分钟再粘，这样会更牢固。”在他的指导下，我终于做好了盖子，还得到了老师的表扬。 这个手巧又热心的同学，你能猜到他是谁吗？ 整体点评： 范文以“手工小达人”为核心，通过外貌、美术课做手工、帮助同学三件事，塑造了人物基本形象，四百多字的篇幅让内容更加充实，符合“猜猜他是谁”的习作要求。但仍有不足：外貌描写虽有细节，但“手指细长”“头发软”等表述较为常见，缺乏更独特的记忆点；做手工的过程描写虽有步骤，但未体现他的专注神态与动作细节；情感表达仅停留在“感谢”，未展现与他相处的温暖瞬间，感染力稍弱。 修改方向 打造独特外貌记忆点：补充“他的右手食指第二节有个小小的茧子，那是常年握剪刀、做手工磨出来的”，或“他总爱穿带有口袋的外套，口袋里总装着小剪刀、彩纸碎片等‘手工小零件’”，让外貌与手工特长深度绑定。 细化动作与神态描写：写做手工时，加入“他眼睛紧紧盯着纸盒，嘴角微微抿着，剪刀在他手中灵活转动，纸屑轻轻落在桌上，他都顾不上清理”；教“我”做手工时，补充“他弯腰凑近我的纸盒，手指轻轻点着盖子边缘，声音放得软软的：‘你看，这里要慢一点，别剪歪了’”，让场景更鲜活。 深化情感联结：增加“上次我生日，他用彩纸给我折了一只会开合翅膀的小鸟，翅膀内侧还写着‘生日快乐’，我现在还把小鸟放在书桌前当装饰”，借具体礼物传递情谊，提升文章温度。 基础范文二 猜猜他是谁 他是我们班的“小提琴能手”，书包侧面总装着一个黑色的琴盒，走起路来琴盒轻轻晃荡，偶尔能听到里面琴弦碰撞的细微声响。他留着清爽的短发，额前的头发总被打理得整整齐齐，左耳戴着一枚银色的小音符耳钉——那是他通过小提琴五级考试时，妈妈送的奖励。他的手指修长灵活，指腹上有淡淡的薄茧，那是常年按弦留下的印记，每次说起小提琴，他的指尖还会不自觉地做出按弦的动作。 每周的音乐课是他最耀眼的时刻。上次班级才艺展示，他抱着小提琴走上讲台，调整琴弓时眼神专注，随着第一个音符响起，教室里瞬间安静下来。他的手腕轻轻转动，琴弓在琴弦上流畅游走，《茉莉花》的旋律缓缓流淌，阳光透过窗户洒在他身上，连他微微晃动的肩膀都像是跟着旋律在跳舞。演奏结束后，全班同学都站起来鼓掌，他笑着鞠躬，耳尖还有点发红，特别可爱。 除了自己演奏，他还乐意帮同学了解小提琴的构造。有次课间，几个同学围着他好奇地问小提琴的构造，他耐心地拿出琴弓，指着琴弦讲解“这是G弦，声音最低沉；这是E弦，声音最明亮”，还手把手教大家握琴的姿势，连平时调皮的同学都听得格外认真。 这个爱小提琴、会分享的同学，你能猜到他是谁吗？ 整体点评： 范文以“小提琴小能手”为核心，成功塑造出鲜活的人物形象。外貌描写紧扣乐器爱好，音符耳钉、指尖薄茧等细节，让人物特点与特长深度绑定，辨识度十足；选取才艺展示演奏、课间分享乐器知识两件事，既展现了他的专业能力，又体现出热心的性格，事例典型且贴合人物定位。行文结构清晰，从外貌到事迹再到情感引导，层层递进，语言生动流畅，能让读者快速对人物建立清晰认知，充分满足“猜猜他是谁”的习作需求，读来充满画面感与感染力。 修改方向： 丰富场景细节：在描写才艺展示时，可补充“台下同学的眼神都紧紧跟着他的琴弓，有同学悄悄跟着旋律轻轻哼唱，连老师都拿出手机记录这一幕”，用周围人的反应烘托氛围，让场景更具感染力。 深化情感互动：增加“我之前对乐器很陌生，他知道后，特意用小提琴拉了我喜欢的动画主题曲，还说‘如果你感兴趣，我可以教你认音符’，现在我也开始对小提琴产生了兴趣”，借具体互动体现两人情谊，让情感更真挚。 优化语言表达：可运用比喻手法，如“琴弓在他手中像有了生命，每一个音符都像跳跃的小精灵，在教室里轻轻飞舞”，让描写更生动，进一步增强文字的画面感。 基础范文三 猜猜他是谁 他是我最好的同桌，每天和我一起度过校园时光。他中等个子，不胖不瘦，皮肤白白的，额前留着整齐的刘海，遮住了一点眉毛。他有一双亮晶晶的眼睛，笑起来的时候会弯成月牙，还露出两颗小小的虎牙，特别可爱。 他特别喜欢运动，尤其是打篮球。每天课间，他都会拉着同学去操场打球，汗水浸湿了他的校服，他也毫不在意。有一次班级篮球比赛，我们班比分落后，他主动站出来组织大家传球、进攻，最后还投进了关键一球，帮我们班赢得了比赛。 他不仅爱运动，还很热心。上次我数学题不会做，急得直皱眉，他看到后，放下手里的游戏，耐心地给我讲题，一步一步教我思路，直到我听懂为止。 他身上有很多优点，和他做同桌特别开心。你能猜到这个又爱运动又热心的同学是谁吗？ 整体点评： 这篇范文围绕同桌展开，既描写了外貌，又通过打篮球、讲数学题两件事展现其爱运动、热心的特点，符合“猜猜他是谁”的习作基本要求，结构清晰，能让读者对人物有初步认知。但存在明显不足：外貌描写多为常规表述，缺乏独特细节，难以让人留下深刻印象；事例描写较简略，未加入动作、语言、神态等细节，人物形象不够鲜活；情感表达较平淡，未体现出与同桌相处的独特感受，感染力不足。 修改方向 外貌细节补充：增加标志性特征，如“他的左耳有颗小小的黑痣”“常穿蓝色带篮球图案的运动鞋”，让外貌更具辨识度，助力读者“猜测”。 事例细节丰富：描写篮球比赛时，加入“他屈膝运球，眼神紧盯篮筐，纵身一跃时校服衣角扬起”等动作；讲题时补充“他用铅笔在草稿纸上圈画重点，轻声说‘这里要先算括号里的’”，让人物更立体。 情感深化表达：加入相处中的温暖瞬间，如“他讲题时指尖沾了铅笔灰，我递纸巾给他，他笑着说谢谢”，借细节传递情谊，增强文章感染力。 基础范文（修改） 初稿 猜猜他是谁 我们班有一个很爱运动的同学。他跑得很快，是我们班的飞毛腿。每次运动会他都能拿名次，大家都很佩服他。你们猜猜他是谁？【开篇直白点出人物爱好，没有悬念、没有专属外貌描写，人物没有辨识度，开篇过于平淡，不符合“猜人”习作趣味设疑的要求。全文只有笼统评价，没有具体画面、没有校园场景、没有动作神态，属于典型流水账】 他跑步特别厉害，每次跑步比赛都是第一名。平时下课也爱跑步，不管什么时候，只要跑步，他都跑得最快。【内容重复啰嗦，反复堆砌“跑得快”的空话，没有具体赛事场景、没有动作细节、没有神态描写。没有情节、没有过程，无法体现人物特点，读起来枯燥乏味】 他不仅跑得快，还很认真努力。训练的时候从不偷懒，就算累了也会坚持下去。正是因为他很努力，所以跑步才这么厉害。【心理、动作描写全部缺失，只用“认真、努力、坚持”空洞形容词，没有具体事例支撑，情感虚假，无法打动读者，是三年级习作高频扣分点】 这就是我们班的运动小能手，非常厉害的同学。你们猜出他是谁了吗？【结尾仓促收尾，只是简单重复特点，没有总结人物个性，首尾呼应生硬，全文结构单薄，字数不足，达不到单元习作标准】 范文精讲 整体点评：本文立意贴合写人习作主题，能找准“热爱运动、擅长跑步”的人物核心特点，结构基本完整，有开篇、有介绍、有结尾提问，符合三年级基础写作框架。但文章短板非常突出：全文无外貌特征、无具体事例、无细节描写，通篇空话套话，语言单调直白，存在严重流水账问题。人物形象模糊、没有辨识度，读者无法根据文字猜出人物，达不到单元习作核心要求。 修改方向：全文缺少专属外貌标记，人物千人一面；核心叙事空白，没有一场完整的跑步赛事场景；无动作、神态、细节刻画，平铺直叙；详略完全失衡，只有概括评价，没有具体故事。整体属于及格边缘基础文，补齐外貌、细化赛事细节、增加成长感悟，即可升格一类高分作文。 改后习作 猜猜他是谁 我们班藏着一位大名鼎鼎的运动小健将，他活力满满、速度惊人，只要站上跑道，永远是最亮眼的那一个。听完我的介绍，你一定能猜出他是谁！【悬念式开篇，不点明姓名，紧扣习作题目，快速引出人物特点，激趣入题，结构规范】 他身形挺拔、双腿修长，利落的短发总是清爽干净。奔跑起来的时候，发丝随风扬起，身姿轻盈又矫健，一眼就能从人群中认出他。平日里，他总爱穿着轻便的运动服，浑身透着阳光自信的气息。【抓取专属外貌、体态特征，贴合“运动健将”人设，细节独特、辨识度高，摆脱大众化流水账描写】 最让人佩服的就是他的跑步本领。学校运动会的短跑赛场，是他的专属舞台。发令枪响的瞬间，他像离弦的箭一样冲刺而出，双臂快速摆动，脚步又快又稳，奋力向前追赶。耳边是呼呼的风声，身边是赶超的对手，他眼神坚定，丝毫不敢松懈。哪怕跑到后半程体力下降、呼吸急促，他也咬紧牙关，全力冲刺，从不轻言放弃。【核心重点段落，选取赛场典型事例，动作、神态、环境描写兼具，情节饱满有张力，细节生动，有力凸显人物特长与毅力】 优异的成绩，离不开日复一日的坚持。课余时间，别的同学嬉戏玩耍，他常常独自在操场练习跑步，一遍遍调整姿势、反复练习。正是这份坚持不懈的努力，让他一次次拿下比赛名次，成为班级公认的“飞毛腿”。【补充日常细节，侧面烘托人物品质，丰富人物形象，由“擅长运动”上升到“勤奋坚持”，立意更深刻】 阳光开朗、勤奋拼搏，用汗水收获成长。这位厉害的运动小能手，你猜出他是谁了吗？【结尾总结人物特点，呼应开头悬念，提问点题、首尾闭环，贴合《猜猜他是谁》习作要求】 范文精讲 整体点评：修改后全文为三年级一类高分作文，完全贴合《猜猜他是谁》单元习作核心要求，严格遵循“设疑开头—外貌刻画—典型事例—品质总结—趣味结尾”四段式结构。全文补足专属外貌细节，人物辨识度极强；选取校园运动会短跑赛事为核心事例，场景真实、情节完整，细化冲刺动作、神态、环境画面，彻底摆脱流水账。通过赛场拼搏、日常坚持两个角度塑造人物，性格鲜明、情感真挚，首尾呼应自然，语言童真流畅，完全贴合三年级考场评分标准。 优化修改总结：立足初稿短板全方位升级，新增专属外貌描写，打造独特人物标签；补齐完整赛事场景，细化动作、神态、心理细节；增设日常坚持的细节，丰富人物品质；删除空话套话，让文章有画面、有故事、有温度；优化首尾结构，悬念开篇、点题收尾，结构闭环完整，顺利升格高分习作。 进阶范文 进阶范文一 猜猜他是谁 他是我们班的体育委员，胳膊上总戴着一枚洗得发白的红色臂章——那是上学期运动会后，老师特意授予他的“最佳组织奖”臂章，边角有些起毛，他却每天都仔细戴好，说“这是大家信任的标志”。他常穿一身蓝色运动服，衣服袖口总卷到小臂，露出结实的胳膊，上面还有一块浅浅的疤痕，是上次帮同学捡篮球时不小心蹭到的，他笑着说“这是运动的小勋章”。最显眼的是他的运动鞋，鞋边沾着淡淡的草屑，鞋底的纹路里还嵌着操场跑道的红色颗粒，每次跑步时，他都会习惯性地把鞋带再紧一紧，动作干脆利落，像随时准备冲刺的小运动员。 体育课的热身环节，永远是他最投入的时候。他会提前五分钟到操场，把跳绳、呼啦圈摆得整整齐齐，还在地上用粉笔标出热身的站位线，线旁画着小小的箭头，提醒大家“按箭头方向跑，别撞到啦”。有次我跳绳总跳不过十个，急得直跺脚，他看到后放下自己的跳绳，走到我身边，手把手教我：“手腕不用甩太用力，脚轻轻跳，跟着我数‘一、二、三’。”说着就和我一起跳，他的影子和我的影子在阳光下叠在一起，慢慢地，我居然能连续跳二十多个了。还有一次运动会，班里同学参加100米跑时不小心崴了脚，他立刻冲过去，小心翼翼地扶着同学坐到旁边，从书包里掏出提前准备的云南白药喷雾，一边喷一边轻声说“别怕，喷了这个很快就不疼了”，之后还主动帮同学拿水杯、递毛巾，忙前忙后没歇过。 平时在班里，他也总带动大家一起运动。课间时，他会组织大家玩“老鹰捉小鸡”，自己当“老鹰”，跑起来像阵风，却总故意放慢速度，让后面的“小鸡”能跟上；下雨天不能去操场，他就教大家在教室里做简单的拉伸动作，还把动作步骤画在纸上，贴在教室后面的黑板报上，标题写着“雨天也能动起来”。上次班级体能测试，有同学害怕长跑想放弃，他拍着同学的肩膀说“我们一起跑，我陪着你，实在累了就慢一点，肯定能跑完”，最后他真的陪着同学一起冲过了终点线，两人都笑得特别开心。 这个戴着红色臂章、鞋边沾着草屑的同学，你猜到他是谁了吗？ 整体点评： 进阶范文以“班级体育委员”为核心，成功塑造出充满活力与责任感的人物形象。外貌描写将“红色臂章”“运动疤痕”“沾着草屑的运动鞋”与体育委员身份深度绑定，搭配“卷袖口”“紧鞋带”等细节，让人物特点鲜明且充满运动气息；选取体育课教跳绳、运动会照顾同学、课间组织运动三个场景，加入“画站位线”“手把手教学”“贴拉伸步骤图”等细腻情节，搭配“冲过去扶人”“拍肩膀鼓励”等生动动作，让场景充满画面感与温暖氛围。同时，通过“陪同学跑终点”“雨天教拉伸”等情节，自然展现人物热心、有担当的性格，情感真挚不刻意，既满足“猜猜他是谁”的互动感，又传递出校园运动的快乐，整体行文流畅有活力，贴近学生生活。 写作技巧： 身份符号强化法：为人物设计与身份相关的“专属符号”，如文中“红色臂章”“运动疤痕”“沾草屑的运动鞋”，让这些符号成为人物身份的“标签”，加深读者记忆，使人物形象更突出。 动作细节特写法：描写场景时，聚焦人物具有代表性的动作，如“紧鞋带”“手把手教跳绳”“拍肩膀鼓励”，通过动作特写展现人物性格，让人物形象更鲜活，避免场景描写流于表面。 情感传递场景化：将人物的情感融入具体场景中，如用“陪同学跑终点”体现鼓励，用“雨天教拉伸”体现细心，让情感通过场景自然流露，比直白抒情更具感染力，易引发读者共鸣。 校园生活结合法：结合校园常见场景（体育课、运动会、课间活动），加入符合学生日常的细节（“画站位线”“贴拉伸图”），让文章充满校园生活气息，拉近与读者距离，提升内容的代入感。 进阶范文二 猜猜他是谁 她是我们班的生活委员，胸前总挂着一串银色钥匙——那是班级储物柜和饮水机的钥匙，钥匙链上挂着一个小小的橙色橡皮，是上次帮同学找丢失的橡皮时，特意留下的“幸运符”。她常穿一件浅灰色的针织衫，衣摆处缝着一块小小的蓝色补丁，她说是洗衣服时不小心钩破的，“缝补一下还能穿，不浪费”。最特别的是她的书包，侧面的小兜永远装着一卷透明胶带和一包纸巾，书包里还藏着一个巴掌大的笔记本，上面记满了班级需要补充的物品：“3月12日，粉笔剩半盒”“4月5日，洗手液快用完了”，字迹工整得像打印的一样。 每天早上，她总是第一个到教室。放下书包就先去检查饮水机，打开水龙头接半杯水尝尝温度，再用抹布把机身擦得锃亮；然后走到储物柜前，拿出当天要用的粉笔和板擦，摆到讲台上，还会把断成半截的粉笔收集到小盒子里，说“短粉笔写板书更方便握”。有次我忘带水杯，口渴得直舔嘴唇，她看到后从书包里掏出一个全新的一次性杯子，接好温水递过来：“快喝吧，我特意多备了几包一次性杯子，就怕有人忘带水杯。”还有一次班里空调坏了，下午上课特别热，她中午特意跑回家，抱来一大袋冰块，用塑料袋分装成小份，分给每个同学，还笑着说“把冰块放在胳膊旁，能凉快不少”，那天下午，班里满是冰块融化的清凉气息。 平时在班里，她也总把大家的小事放在心上。谁的椅子螺丝松了，她会从书包里掏出小螺丝刀帮忙拧紧；谁不小心把饭菜洒在桌子上，她会立刻拿来湿巾和垃圾袋，一起清理干净；每周五放学前，她还会组织大家一起整理教室，把桌椅摆得整整齐齐，把地面扫得一尘不染，最后锁门前，还会绕着教室走一圈，确认窗户都关好、电源都拔掉才离开。上次班里同学生病请假，她每天都把作业整理好，放学时送到同学家，还耐心地讲解当天的知识点，同学返校时，特意给她带了颗糖果，她开心地收下，还说“这是我收到的最甜的奖励”。 这个挂着橙色橡皮钥匙链、书包里藏着小螺丝刀的同学，你猜到她是谁了吗？ 整体点评： 进阶范文以“班级生活委员”为核心，成功塑造出细心、负责又温暖的人物形象。外貌描写将“橙色橡皮钥匙链”“缝补的针织衫”“记满物品的笔记本”与生活委员身份深度绑定，搭配“检查饮水机”“整理粉笔”等细节，让人物特点鲜明且充满生活气息；选取帮同学借水杯、分冰块降温、整理教室等场景时，加入“尝水温”“分装冰块”“拧椅子螺丝”等细腻情节，搭配“递温水”“送作业”等生动动作，让场景充满画面感与治愈氛围。同时，通过“记物品清单”“帮同学补知识点”等情节，自然展现人物细心、热心的性格，情感真挚不刻意，既满足“猜猜他是谁”的互动感，又传递出班级生活的温暖，整体行文流畅细腻，贴近学生日常。 写作技巧： 身份专属道具法：为人物设计与身份紧密相关的专属道具，如文中“橙色橡皮钥匙链”“物品笔记本”“小螺丝刀”，让这些道具成为人物身份的“标志”，加深读者记忆，使人物形象更立体。 日常细节放大法：聚焦人物日常工作中的细微动作，如“尝饮水机水温”“收集断粉笔”“绕教室检查门窗”，通过放大这些易被忽略的细节，展现人物性格特点，让人物形象更真实可感。 情感互动生活化：将人物的情感融入日常小事中，如用“递温水”体现关心，用“送作业补知识点”体现负责，让情感通过生活化的互动自然传递，比直白抒情更具感染力，易引发读者共鸣。 校园场景真实化：结合班级生活中的常见场景（早间准备、处理突发情况、放学整理），加入符合学生生活的细节（“分冰块降温”“拧椅子螺丝”），让文章充满真实的校园生活气息，拉近与读者距离，提升代入感。 进阶范文三 猜猜他是谁 他是我们班的“图书小管家”，胸前总别着一枚旧旧的木质书签——那是上学期班级图书角成立时，老师亲手做给他的，书签边缘被磨得光滑，上面用钢笔写的“爱书人”三个字却依旧清晰。他总穿着一件带口袋的蓝色校服，每个口袋里都装着不同的“工具”：左边口袋是记借阅信息的小本子，右边口袋是夹书页的便笺纸，连衣角都总沾着点淡淡的油墨香，他说“这是书本给的好朋友印记”。最特别的是他的眼镜，镜腿上缠着一圈透明胶带，那是上次整理书架时不小心碰掉摔坏的，他舍不得换，说“这样戴着更有‘书生气’”，每次弯腰找书时，眼镜会顺着鼻梁往下滑，他就用指尖轻轻推一下，动作熟练又可爱。 每周三的图书借阅日，是他最忙碌的时候。他会提前十分钟到教室，把图书角的书按“故事类”“科普类”“漫画类”摆得整整齐齐，还在每类书的最上面放一张手绘的分类卡片，卡片上画着小小的书本图案。有次我想借一本《海底两万里》，翻了半天没找到，他看到后放下手里的登记本，蹲下身从书架最底层抽出那本书，书页里还夹着一张他写的便签：“第45页有超美的海底插图，记得看哦！”说着还指了指便签上画的小海豚，眼睛亮晶晶的，像藏着星星。还有一次，班里调皮的男生借书时不小心撕坏了书页，他没生气，而是从口袋里掏出胶带，小心翼翼地把书页粘好，还跟男生说“书本也会疼的，我们要好好爱护它”，男生后来还主动帮他整理书架，成了他的“小帮手”。 平时在班里，他也总爱和大家分享书中的趣事。有次语文课上老师问“有没有人知道月亮为什么会变形状”，他立刻举手，从书包里掏出一本《天文小百科》，翻到画着重点的那一页，轻声说“其实月亮本身不会变，是地球挡住了太阳的光”，还把书举起来给大家看插图，连老师都夸他“是个会读书的小老师”。他还会在图书角放一个“读书心得本”，每次有人借走书，他都会在本子上写下一句鼓励的话，比如“希望这个故事能给你带来快乐”“读完记得和我分享感受呀”。 这个戴着胶带眼镜、口袋里藏满“书工具”的同学，你猜到他是谁了吗？ 整体点评： 进阶范文围绕“班级图书管理员”打造人物形象，将校园生活中常见的角色写得鲜活立体。外貌描写把“胶带眼镜”“木质书签”“油墨香衣角”与图书管理员的身份深度绑定，搭配“口袋里的小本子、便笺纸”等专属物品，让人物特点鲜明且充满生活气息；选取图书借阅日整理书籍、帮同学找书、分享书中知识三个场景，加入“手绘分类卡片”“夹便签推荐插图”“举书分享知识”等细腻细节，搭配“眼镜滑下来推一下”“蹲身找书”等生动动作，让场景充满画面感与温暖氛围。同时，通过“粘坏书不生气”“写读书心得鼓励语”等情节，自然展现人物温柔、爱书、热心的性格，情感真挚不刻意，既满足“猜猜他是谁”的互动感，又让读者感受到校园生活的美好，整体行文流畅细腻，充满童真与书卷气。 写作技巧： 身份专属物品设计法：为人物设计与身份紧密相关的专属物品，如文中“胶带眼镜”“木质书签”“口袋里的小本子”，让这些物品成为人物身份的“标志”，增强记忆点，使人物形象更鲜明独特。 场景细节分层法：描写事件时，先铺陈整体场景（如借阅日整理书架），再聚焦人物动作（“蹲身找书”“推眼镜”），最后加入专属细节（“夹便签推荐插图”“写读书心得”），从整体到局部再到专属亮点，让场景层次丰富，避免内容单薄。 情感互动具象化：将人物的情感通过具体行为传递，如用“粘坏书时耐心教导”体现温柔，用“便签上的鼓励语”体现热心，让情感有具体的“行为载体”，比直白抒情更真实可感，易引发读者共鸣。 校园元素融入法：结合校园生活中的常见场景（如班级图书角、语文课分享知识），加入符合学生身份的细节（“手绘分类卡片”“读书心得本”），让文章充满校园生活气息，更贴近读者的生活体验，提升代入感。 满分范文 满分范文一 猜猜他是谁 他是我们班的“修补小能手”，课桌抽屉里总躺着一个蓝色针线包——包上绣着歪歪扭扭的“修补角”三个字，是他第一次帮同学缝书包时，老师教他绣的，线脚虽不整齐，却透着认真。他常穿一件深蓝色工装外套，衣服口袋里总装着不同型号的纽扣、几卷彩色线和一把迷你剪刀，袖口还缝着一块深色补丁，他笑着说“这是我给自己的‘修补勋章’”。最特别的是他的手指，指腹上有层薄薄的茧，那是常年穿针引线磨出来的，每次拿起针线，他都会眯起眼睛，左手捏着布料，右手灵活地穿梭针线，动作熟练得像个小裁缝。 课间休息时，他的座位旁总围着同学。有次同桌的校服拉链坏了，拉到一半就卡住，他拿出小钳子，小心翼翼地调整拉链头，还在链齿上涂了点肥皂，“这样拉起来就顺滑啦”；后排同学的笔记本封面掉了，他用双面胶仔细粘好，还在边缘贴了圈透明胶带加固，“这样能多用好久”；就连教室后门的门把手松动了，他也会找来螺丝刀，踮着脚拧紧螺丝，额头上渗出汗珠也不在意。有次班里的图书角，一本绘本的封面被撕成了两半，大家都觉得没法再看了，他却把绘本带回家，用彩色卡纸做了新封面，还在封面上画了绘本里的主角，写着“修补好，就能继续讲故事啦”。第二天，当他把修补好的绘本放回书架时，同学们都围过来赞叹，他却挠挠头：“东西坏了不可怕，修一修，就能继续用啦。” 他不仅修补物品，还总把“珍惜”的道理藏在行动里。有次我不小心把文具盒摔在地上，笔都散了出来，盒身也磕出了裂缝，我懊恼地说“干脆扔了买新的”，他却捡起文具盒，拿出胶水一点点粘好裂缝，还帮我把笔都整理好：“你看，粘好后还能用，而且这上面有你贴的贴纸，多特别呀。”后来，他还在教室角落设了个“修补角”，放着针线、胶水、螺丝刀等工具，贴了张纸条：“有需要，随时找我，一起守护我们的‘老伙伴’。”现在，班里同学的东西坏了，都会先去“修补角”试试，连老师都说，这个小小的角落，让班级多了份温暖的烟火气。 这个口袋装着针线、指尖带茧的同学，你猜到他是谁了吗？而他修补的，又何止是那些坏掉的物品呢？ 整体点评： 范文以“班级修补小能手”为核心，既刻画了人物修补物品的细致日常，又深入挖掘出“珍惜”与“温暖”的精神内核，形象塑造饱满且富有深度。外貌描写中“蓝色针线包”“工装外套补丁”“指尖薄茧”与人物身份高度契合，细节鲜活且充满生活气息；选取修拉链、补绘本、设“修补角”等场景时，加入“涂肥皂顺滑拉链”“画新封面”“贴温馨纸条”等情节，让人物行为不止于“修补物品”，更传递出对物品的珍惜、对他人的热心。行文自然融入情感与思考，结尾的反问巧妙升华主题，既保留“猜猜他是谁”的互动感，又引发读者对“珍惜”与“守护”的思考，整体兼具画面感与思想性，贴近校园生活且充满感染力。 主题升华： 从“修补行为”到“精神品质”的提炼：范文不局限于描写“修补物品”的表面动作，而是通过“修绘本画新封面”“劝‘我’珍惜旧文具盒”等情节，提炼出人物“珍惜物品、热爱生活、传递温暖”的精神品质，让人物形象从“修补小能手”升华为“生活温暖的守护者”，丰富文章内涵。 从“个人行动”到“集体影响”的拓展：通过设立“修补角”、带动同学珍惜物品等情节，将人物的个人行为延伸为集体习惯，展现其不仅自己践行“珍惜”，更用行动影响身边人，让主题从“个人习惯”升华为“集体凝聚力与温暖氛围的营造”，提升文章格局。 用“细节铺垫”推动“主题升华”：文中“绣字的针线包”“修补绘本的新封面”“‘修补角’的纸条”等细节，为结尾的主题升华做好铺垫，让升华自然不突兀。结尾“修补的何止是物品”的反问，既呼应前文细节，又引发读者思考，让主题在追问中深化，传递出“用心守护，平凡小事也能传递温暖”的核心思想。 满分范文二 猜猜他是谁 他是我们班的“图书修补员”，图书角旁总放着一个铁皮工具箱——箱子里整齐码着胶水、胶带、剪刀和不同颜色的彩纸，箱盖内侧贴着一张泛黄的便签，写着“每本书都值得被好好对待”，是他刚当修补员时写的。他常穿一件深绿色外套，袖口总沾着点胶水痕迹，口袋里永远揣着一本巴掌大的笔记本，上面画满了图书修补示意图：“封面破损用双面胶贴牢”“内页脱线要从页脚缝起”，旁边还标注着“轻一点，别弄疼书”。最特别的是他的指尖，指腹上有层淡淡的薄茧，那是常年捏着胶带、抚平书页磨出来的，每次拿起破损的书，他都会先轻轻拂去封面的灰尘，眼神温柔得像在对待老朋友。 每周五下午，他都会留在教室修补图书。他会把卷边的书页小心翼翼地展平，用重物压在上面定型；遇到撕裂的内页，他会剪一小块同色系的彩纸当补丁，边缘修剪得圆润光滑，“这样翻书时就不会刮到手”；有本童话书的插图掉了，他不仅用胶水粘牢，还在插图旁画了个小小的太阳，“让故事里的世界更亮一点”。有次班里同学不小心把《昆虫记》的封面撕成了两半，急得快哭了，他却笑着接过书：“别担心，我能让它变回原样。”他用硬卡纸做了新的封底，还在封面上临摹了书中的蝴蝶图案，写上“修补于X年X月，愿它继续陪你探索昆虫世界”。当他把修好的书还给同学时，同学抱着书，连声道谢，而他只是挠挠头：“书能继续讲故事，比什么都好。” 他不仅修补图书，还总把“珍惜阅读”的心意藏在细节里。有次我借的书里夹着一张他写的小纸条：“第89页有段超美的描写，记得慢慢读”；他还在图书角贴了“读书小贴士”，提醒大家“翻书轻一点，放回准一点”。后来，他发起了“图书守护计划”，让每个同学都认领一本喜欢的书，负责它的日常维护。现在，班里的图书角不仅没有破损的书，还多了很多同学自制的“读书心得卡”，夹在书里，像一颗颗藏在书页间的星星。 这个指尖带茧、给图书画太阳的同学，你猜到他是谁了吗？而他守护的，又何止是那些纸页泛黄的图书呢？ 整体点评： 范文以“班级图书修补员”为核心，既生动还原了人物修补图书的细腻日常，又深度挖掘出“珍惜知识、守护阅读”的精神内核，人物形象饱满且富有温度。外貌描写中“铁皮工具箱”“沾胶水的袖口”“修补笔记本”与人物身份高度契合，细节鲜活且充满书卷气；选取修补书页、修复封面、发起“图书守护计划”等场景时，加入“画太阳插图”“写读书纸条”“制作心得卡”等情节，让人物行为不止于“修补图书”，更传递出对知识的敬畏与对同学阅读热情的呵护。行文自然融入情感与思考，结尾的反问巧妙升华主题，既保留“猜猜他是谁”的互动感，又引发读者对“守护阅读意义”的思考，整体兼具画面感与思想性，贴近校园生活且充满感染力。 主题升华： 从“修补行为”到“精神品质”的提炼：范文不局限于描写“修补图书”的表面动作，通过“画太阳插图”“写读书纸条”等细节，提炼出人物“温柔、细心、珍惜知识”的精神品质，让人物形象从“图书修补员”升华为“阅读与知识的守护者”，丰富文章内涵。 从“个人行动”到“集体氛围”的延伸：借助“图书守护计划”“同学自制心得卡”等情节，将人物的个人行动转化为集体参与，展现其不仅自己守护图书，更用行动带动全班同学珍惜阅读，让主题从“个人责任”升华为“集体阅读氛围的营造”，提升文章格局。 用“细节铺垫”实现“自然升华”：文中“工具箱便签”“修补示意图”“读书小贴士”等细节，为结尾的主题升华做好铺垫，避免升华生硬。结尾“守护的何止是图书”的反问，既呼应前文细节，又引发读者思考，让主题在追问中深化，传递出“守护图书，就是守护每一份阅读的快乐与知识的力量”的核心思想。 满分范文三 猜猜他是谁 她是我们班的“绿植守护员”，课桌右上角总摆着一个铁皮小盒子，里面装着浇水壶、小铲子和一包专用肥料——盒子侧面贴着一张泛黄的便签，是上学期绿植角刚成立时，她写下的承诺：“要让每棵小苗都好好长大”。她总扎着低马尾，发间别着一朵干制的小雏菊，那是去年她种的雏菊凋谢后，特意压制成的标本，“这样就像它一直陪着绿植们啦”。最特别的是她的指甲，缝里总带着点湿润的泥土，指尖还沾着淡淡的叶绿素痕迹，每次给绿植浇水时，她都会蹲下身，鼻尖几乎碰到叶片，轻声说“今天也要好好晒太阳哦”，语气像在跟老朋友聊天。 每天课间，她都会去绿植角“打卡”。晨光里，她会用小铲子轻轻松一松绿萝的土壤，避免根须闷在潮湿的土里；午后阳光强时，她会把多肉搬到窗边的阴影处，还在花盆旁放个小卡片，写着“今日遮光，3点后再晒太阳”；遇到连续阴雨天，她会从家里带来小台灯，给喜阳的向日葵补光，灯光下，她盯着向日葵嫩芽的眼神，比灯光还要亮。有次班里的薄荷因为浇水太多烂了根，叶子蔫蔫地耷拉着，大家都劝她扔掉，她却摇摇头，小心翼翼地把薄荷从土里拔出来，剪掉腐烂的根须，重新种进干燥的沙土里，还每天记录薄荷的状态：“第3天，冒出一点新绿”“第7天，新叶展开了”。两周后，薄荷居然恢复了生机，她抱着花盆给大家看时，眼睛里闪着光：“你看，只要不放弃，它们就会努力活着。” 她不仅照料绿植，还总把绿植里的道理分享给大家。有次我因为考试失利情绪低落，趴在桌子上不想说话，她把一盆刚冒芽的多肉放在我面前：“你看它，刚种的时候才一点点，现在都长出新叶了，成长本来就会遇到困难呀。”说着还递给我一张她画的多肉生长图，背面写着“像小苗一样，慢慢来，总会长大”。后来，她还在绿植角挂了个“成长留言本”，让大家把烦恼或期待写下来贴在花盆旁，说“让绿植陪着我们一起成长”。现在，班里的绿植角不仅长满了茂盛的植物，还贴满了五颜六色的留言，成了大家分享心情的小天地。 这个指甲带泥、给绿植写“悄悄话”的同学，你猜到她是谁了吗？而她守护的，又何止是教室里的绿植呢？ 整体点评： 范文以“班级绿植管理员”为核心，既展现了人物照料绿植的日常细节，又挖掘出背后的精神内核，形象塑造立体且富有深度。外貌描写中“铁皮盒子”“干制雏菊”“带泥指甲”与绿植管理员身份紧密绑定，细节鲜活且充满温度；选取照料绿植、拯救薄荷、安慰同学等场景时，加入“记录生长状态”“写成长留言”“分享绿植道理”等情节，让人物行为不止于“照料”，更传递出对生命的尊重与对他人的关怀。行文自然融入情感与思考，结尾的反问巧妙升华主题，既保留“猜猜他是谁”的互动感，又引发读者对“守护”与“成长”的思考，整体兼具画面感与思想性，贴近校园生活且富有感染力。 主题升华： 从“行为”到“精神”的挖掘：范文不局限于描写人物“照料绿植”的表面行为，而是通过“拯救烂根薄荷”“用绿植讲道理”等情节，挖掘出人物“不放弃、有耐心、懂关怀”的精神品质，让人物形象从“绿植管理员”升华为“生命与成长的守护者”，丰富文章内涵。 从“个人”到“集体”的延伸：通过“设立成长留言本”“绿植角成为分享天地”等情节，将人物的个人行为延伸到集体价值，展现其不仅守护绿植，更用行动温暖班级、陪伴同学成长，让主题从“个人爱好”升华为“集体关怀与共同成长”，提升文章格局。 用“细节”铺垫“升华”：文中“写承诺的便签”“记录生长的本子”“多肉生长图”等细节，为结尾的主题升华做好铺垫，让升华不突兀。结尾“她守护的何止是绿植”的反问，既呼应前文细节，又引发读者思考，让主题在自然的追问中得到深化，传递出“用心守护，就能让美好传递”的核心思想。 真题佳作 真题佳作一 上海市 黄浦区 上海市实验小学五年级期末检测 在你的班级里，一定有许多特点鲜明、让你印象深刻的同学。请你选择一位熟悉的同学，通过外貌、爱好和具体事例，写出他的独特特点。习作要求：①抓住人物的外貌特点、兴趣爱好进行描写；②选取一件具体、典型的小事，体现人物特点；③不出现同学的真实姓名，语句通顺，内容具体；④字数不少于300字，结尾以提问方式收束全文。 写作提示：可以抓住人物与众不同的长相、爱好、性格或特长来写，用上细节描写，让人物形象更鲜活，让大家一眼就能猜出他是谁。 高分范文展示 猜猜他是谁 有这么一个人，我对他再熟悉不过了。 他呀，高高的个子，两道眉毛高高地耸着，像小山似的，可能是他爱思索、总皱着眉头的缘故吧！他高挺的鼻梁上架着一副大大的眼镜，眼镜下的那双大眼睛闪着智慧的光芒。 他的爱好十分广泛，剪纸、看书、画画……尤其是他对画画的迷恋，都到了如痴如醉的地步。班里流传着这样一件趣事：有一次，他画画入了迷，他的妈妈多次叫他吃午饭，他都没动。妈妈没办法，只好给他端来了馒头和菜。他一手拿着铅笔，一手拿着馒头，一边吃一边画，还不时停下来思考。一不留神，他就把铅笔放进了嘴里，咬了个深深的牙印儿。他不在乎牙痛不痛，却摸了摸铅笔，一副十分心疼的样子。 由于这种全身心的投入，他的绘画技术突飞猛进，他的作品多次在绘画大赛上获奖。同学们，这次你能猜出他是谁了吗？ 名师点评 直入主题：吸引大家的阅读兴趣。 外貌描写：给人留下了深刻的印象。 典型事例：突出他爱好画画的特点。 自然收束：结尾总结全文，语言干脆利落。 亮点借鉴 文章开篇自然亲切，拉近与读者距离。外貌描写巧用比喻，精准勾勒人物外形，神态特点鲜明。选材新颖有趣，选取痴迷画画误食铅笔这件趣事，生动鲜活极具画面感。文中动作、神态刻画细致入微，把人物专注认真的模样展现得淋漓尽致。行文条理清晰，由外貌写到爱好，再以事例凸显特质，最后点明努力收获成果，立意积极向上。语言通俗易懂，故事生动有趣，成功塑造出热爱绘画、专心投入的人物形象，写作手法值得学习。 真题佳作二 深圳市 福田区 深圳实验学校小学部五年级期末检测 每位同学都有独特闪光点。请你选择一位同班同学，观察其外貌、性格与优点，结合一件真实的校园小事，刻画人物形象，展现人物优秀品质。习作要求：①刻画独特外貌，突出个人特点；②选取一件完整校园事例，用动作、语言细节凸显性格；③不出现真实姓名，语句通顺、情感真挚；④字数300字以上，文末以问句收尾点题。 要求：聚焦同学的外形样貌、性格特长、美好品德，以具体事例支撑人物亮点，活用细节描写，让人物形象鲜活立体，让人读完就能猜出对应的小伙伴。 高分范文点评 猜猜她是谁 我们班有很多同学，每一个人都很可爱，但我最想夸的是她。她个子不高，身材不算胖。她长着一张方形脸，一双水汪汪的大眼睛忽闪忽闪的，笑的时候像两轮弯弯的新月，脸上还漾出两个漂亮的小酒窝。 她喜欢帮助别人，是同学们的“及时雨”。每当同学有困难的时候，她就毫不犹豫地冲上前去，为同学排忧解难。 记得有一次上语文课，赵老师突然说要听写。我翻遍了书包，找遍了课桌，就是找不到田字格纸，我急得像热锅上的蚂蚁，坐立不安。正当我要绝望的时候，一个熟悉的声音传入我的耳朵：“曾凡宇，没带田字格纸吗？我给你一张吧！”我转过头一看，是她！她微微一笑，从本子上小心地撕下一张纸，递到了我的手上。顿时，一股暖流涌进了我的心田，刚才那焦急的心情也消失不见了。“谢谢你，你真是雪中送炭哪！” 下课后，同学们争先恐后地走出教室。我追上她，对她说：“谢谢你帮助了我。”“不客气，同学之间就应该团结友爱，互相帮助。”她一边走一边微笑着说。望着她那纯真的笑脸，我的心里顿时充满了温暖。 她这种乐于助人的品质，让我从心里敬佩她。 名师点评 外貌描写：把一个爱笑的女孩儿形象展现在读者面前。 引起下文：介绍“及时雨”称号的来历，引出下文。 比喻修辞：表现了“我”紧张、急切的心情。 语言描写：表现出她乐于助人的优秀品质。 亮点借鉴 本文开头直入主题，简洁点明写作对象。外貌描写生动形象，巧用比喻刻画眉眼与酒窝，外形特点鲜明。文章选取课堂借纸这件真实校园小事，选材贴切接地气。文中运用神态、语言、动作描写，细致还原事件经过，还巧用俗语烘托心情。叙事层次清晰，情节完整自然，真切展现出同学热心善良、乐于助人的美好品质。情感真挚朴实，字里行间满是暖心情谊，人物形象朴实动人，是低年级写人习作的优秀范文。 真题佳作三 杭州市 西湖区 学军小学五年级期末检测 每位同学都有独特闪光点。请你选择一位同班同学，观察其外貌、性格与优点，结合一件真实的校园小事，刻画人物形象，展现人物优秀品质。习作要求：①刻画独特外貌，突出个人特点；②选取一件完整校园事例，用动作、语言细节凸显性格；③不出现真实姓名，语句通顺、情感真挚；④字数300字以上，文末以问句收尾点题。 写作提示：可以描写同学的外形样貌、性格特点，选取生活、相处中的真实小事，运用细节描写刻画人物，凸显人物乐观、善良的美好品质，让读者轻松猜出描写的人物。 高分范文展示 猜猜她是谁 未见其人，先闻其声。你听，那急匆匆赶来的带着银铃般的笑声的人是谁？哈，当然是我最好的朋友！ 她长着一双黑葡萄似的大眼睛，鼻梁高高的，一张能说会道的樱桃小嘴是她最大的特点。她十分幽默，每一次发生不愉快，她总能恰到好处地说一些逗人笑的话来化解尴尬。 记得有一次，我和妈妈去她家做客。她一边笑着和我聊天，一边给我和妈妈倒水、切水果。她笑得很热情，很亲切，那笑容好像冬天里的一缕阳光，照进人的心里面，让人觉得暖暖的。 正当说话时，我看到了她家的餐桌中央有一个印着樱花图案的花瓶，很漂亮。她说那是生日时爸爸送给她的礼物，我忍不住伸手去拿那个花瓶，谁知，我的手一滑，花瓶从桌子上掉到地上，摔碎了。我尴尬地看了看妈妈，又羞愧地看了看她，窘迫之感从心底涌上来。没想到，她脸上依旧挂着招牌笑容，还幽默地对我说：“没关系，‘碎碎平安’嘛，我还正愁没人给我报平安呢！”听了她安慰我的话，我的心里还是有些过意不去。妈妈让我赔一个一样的给她，可她笑着摇了摇头。 生活中这样的事情不胜枚举。她为人随和，从不拘泥于小节；她天真的笑容，总是让人忘却烦恼。与她相处，让我觉得生活有趣，万物可爱。 来猜猜她是谁，你们猜到了吗？ 名师点评 以笑声开头，富有创意。突出“她”乐观开朗的性格特点。 善于运用比喻的修辞手法，突出“她”的外貌特点。 总写“她”的性格特点，引出下文。 通过“她”的笑带给小作者的感受，读者可体会到“她”的热情开朗。 一摔一笑，小作者运用具体的事例在言谈之间体现了“她”宽容大度还十分幽默的特点。 亮点借鉴 文章开篇运用未见其人、先闻其声的写法，新颖别致，瞬间抓住读者目光。外貌描写巧用比喻，形象灵动传神。选材贴近日常小事，以打碎花瓶一事凸显人物温柔大度、乐观幽默的美好品格，情感真挚动人。多处运用比喻修辞，将笑容比作暖阳，文笔细腻温暖。叙事条理清晰，心理描写细腻真实，生动地写出内心的愧疚与释怀。全文语言清新流畅，句句饱含真情，把好友善良暖心的形象刻画得鲜活立体，十分值得借鉴学习。 真题佳作四 山东 泰安 泰山区五年级期末检测 班里的每位同学都有着独一无二的性格特点，有的文静乖巧，有的活泼调皮，有的能说会道。请你选择一位熟悉的同学，抓住他鲜明的外貌特征，结合具体的校园事例，写出他与众不同的性格特点，刻画鲜活的人物形象。习作要求：①细致描写人物独特的外貌样貌，贴合人物形象，特点鲜明；②选取两件反差鲜明的典型小事，通过动作、语言、神态细节展现人物多元性格；③全程不得出现同学真实姓名，语句通顺连贯，内容具体生动；④习作字数不少于300字，文末以问句形式收尾，完成猜人习作要求。 要求：可以抓住同学的外形特点、性格优缺点展开描写，运用对比写法，通过具体校园生活事例，展现人物鲜活、真实的特点，让读者能够准确猜出这位同学。 高分范文展示 猜猜他是谁 他是谁？ 他个子不高，长得很敦实；头发黑黝黝的，理着齐刘海，看起来酷酷的；聪明的大脑袋圆溜溜的，像个皮球；他的嘴唇厚厚的，说起话来，嘴皮子上下翻飞，可灵活啦！ 他性格开朗，活泼可爱，特别喜欢搞恶作剧。 有一天早上，他刚进教室，就扯着嗓门大喊：“老师来了！老师来了！你们安静点儿！”同学们都信以为真，赶紧拿出书，摆出一副认真学习的样子来。刚刚还像菜市场一样热闹的教室，瞬间安静下来，连一根针掉在地上的声音都能听见。可还没等大家回过神来，他突然从座位上一跃而起，蹿到讲台前，笑得上气不接下气，说：“老师没……没来，我是……骗你们的！你们上当啦！哈哈！”“啊？居然是骗我们的！”同学们不约而同地给了他一个白眼。 “你在讲台前面干什么？”熟悉的声音突然从教室门口传来。不好，老师真的来了！这下他可慌了，大气也不敢出，瞧都不敢瞧老师，只顾一个劲儿地挠头：“我……我在……” “赶紧回座位去！”老师下了命令。他满脸通红，在大家的哄笑声中溜回了座位。 你可不要以为他只会搞恶作剧，他呀，能干着呢。课堂上，他会积极举手回答老师提出的问题，说得头头是道；小组讨论会上，他更是口若悬河，踊跃地发表自己的意见，分享自己的心得。他可会讲道理了，一套一套的，直说得人哑口无言。 你猜出这个爱搞恶作剧、活泼开朗、能说会道的同学是谁了吗？ 名师点评 开头简短，引起下文。 写出了他的嘴的特点。 简单概括人物特点，引起下文。 这句话运用夸张的修辞手法，生动地写出了同学们听说老师来了以后教室里的变化。 小作者笔锋一转，情节出人意料，让人忍俊不禁。 承上启下，巧妙地从“搞恶作剧”过渡到“能干”。 亮点借鉴 本文人物描写十分生动，外形刻画细致入微，巧用比喻把外貌写得鲜活可爱。文中选取课堂恶作剧这件典型事例，通过语言、动作、神态描写，把人物调皮活泼的特点展现得淋漓尽致，情节充满趣味。文章先写缺点再写优点，人物形象立体饱满，主次分明。场面描写对比鲜明，喧闹与安静反差强烈，感染力十足。语言朴实流畅，对话自然真实，贴近校园生活，轻松勾起读者共鸣，是值得学习的写人佳作。 考场扣分 特点空洞：外貌描写千篇一律，只用大眼睛、高个子等通用词句，没有专属外貌特征、标志性神态动作，人物没有辨识度，读者无法猜出人物，内容平淡乏味，直接扣基础分值。 事例脱节：选取的事例和人物性格、爱好完全不匹配，写活泼调皮却写安静看书，写乐于助人却只写玩耍打闹，事例无法支撑人物形象，偏离习作写人要求，大幅降低作文档次。 细节匮乏：全文只有直白概括，缺少动作、语言、神态、心理细致描写，语句简单生硬，通篇流水账，画面感全无，达不到三年级习作生动描写评分标准。 实名违规：文中直接写出同学真实姓名、班级外号，违背习作不透露真实身份的写作要求，违反考场写作规范，酌情扣分。 人称错乱：全文视角不稳定，时而用他、时而直呼名字、时而乱用你我，叙述语序杂乱，语句衔接不通顺，破坏行文流畅度，影响整体表达得分。 本次《猜猜他是谁》习作精讲，从习作定位、写作思路、通用答题模板，到基础、进阶、满分三层梯度范文，全方位拆解写人作文写作技巧，兼顾学困生仿写、中等生提质、优等生拔高分层教学需求。本次习作核心在于抓准外貌特点、选取典型事例、细化人物言行、凸显鲜明性格，同学们写作时，不用刻意堆砌华丽词句，聚焦身边熟悉同学即可，守住外貌有特色、事例贴性格、描写有细节、全程不露名四大得分底线，轻松避开所有考场扣分点。写作不要笼统概括人物，不要凑字数堆砌废话，学会抓住一处外貌亮点，用好一件小事刻画形象，贴合日常校园生活真情写作。希望同学们熟练运用三段式写作框架，积累实用写人好词佳句，用心观察身边同学，写出形象鲜活、语句通顺、特点鲜明、符合考场评分标准的优质写人作文，轻松应对单元习作与校内考场同类写作题型。 2/2 学科网（北京）股份有限公司 $