第六单元 雅集流韵—演唱—☆ 阳关三叠 教学设计　-2025-2026学年人音版（简谱）（2024）初中音乐八年级上册

该初中音乐教学设计围绕《阳关三叠》的文化内涵、“三叠”结构及演唱技巧展开，通过情境导入引导学生分享送别经历，结合古诗朗诵视频与阳关背景讲解，搭建“生活情感—古诗意境—古曲魅力”的学习支架，梳理文化与音乐知识脉络。 亮点在于融合文化理解与艺术表现，学唱中关注个体差异允许个性化情感表达，创意拓展通过小组合作设计合唱或改编歌词，结合现代送别歌曲对比实现古今情感连接。学科特色体现在古筝、木鱼伴奏与肢体语言辅助演唱，提升学生文化认同与表现力，为教师提供兼具人文性与实践性的教学方案。

第六单元 雅集流韵—演唱—☆ 阳关三叠 （教学设计）—人音版（简谱）音乐八年级上册 一、基本信息 课题：雅集流韵——演唱《阳关三叠》 教材版本：人民音乐出版社（简谱）音乐八年级上册第六单元 课时安排：1课时 授课对象：八年级学生 二、核心素养目标 结合八年级学生的认知特点、音乐基础及本课题的文化内涵，将核心素养目标细化为以下四个维度，渗透教师对学生情感体验、个体差异及文化认同的人文关怀： （一）文化传承与理解 了解《阳关三叠》的创作背景、与王维《送元二使安西》的关联，知晓“三叠”的音乐结构特点，认识古代“雅乐”与“送别文化”的融合魅力。 感受古诗与古曲结合的艺术价值，体会中国传统文化中“重情重义”的人文精神，增强对传统音乐文化的认同感与传承意识。 （二）审美感知 通过聆听、演唱，感知歌曲古朴、深沉、悠远的音乐风格，辨析旋律中“商调式”带来的苍凉意境，以及节奏舒缓、气息绵长的特点。 体会歌词中“劝君更尽一杯酒”所蕴含的真挚送别情感，在音乐体验中提升对“以乐传情、以诗表意”艺术形式的审美能力。 （三）艺术表现 能够用自然、圆润的嗓音演唱歌曲，掌握气息平稳的演唱技巧，准确处理歌曲中“三叠”部分的力度变化（如首叠稍缓、二叠稍强、三叠渐弱悠远）。 尝试结合肢体语言（如缓慢抬手、颔首）或简单的乐器伴奏（如木鱼、古筝）辅助演唱，表达歌曲的情感内涵，提升音乐表现力。 （四）创意实践 在理解歌曲情感的基础上，小组合作尝试为歌曲设计简单的合唱编排（如领唱与齐唱结合），或用现代语言改编部分歌词（保留核心情感）。 结合自身生活体验，分享“送别”相关的故事或音乐，将传统歌曲与当代情感连接，培养音乐创新思维。 三、教学重难点 重点：掌握歌曲的演唱技巧，准确表达歌曲深沉真挚的送别情感；理解《阳关三叠》的文化内涵。 难点：把握“三叠”结构中旋律的重复与变化，处理好气息控制与情感递进的关系；将古诗意境与音乐表现相融合。 四、教学准备 多媒体课件（包含王维画像、阳关遗址图片、歌曲音频及伴奏、古诗朗诵视频）、简谱歌单、木鱼、古筝（或音频伴奏）、便签纸。 五、教学过程 （一）情境导入：诗韵入境，触情生思 【人文关怀铺垫】教师提问：“同学们，你们有没有过和好朋友分别的经历？当时的心情是怎样的？” 邀请2-3名学生分享，教师给予共情回应（如“那种舍不得的感觉，古人也和我们一样”），拉近传统与生活的距离。 播放古诗朗诵视频（《送元二使安西》），配阳关荒漠的背景画面，教师范读诗句，引导学生体会“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”的画面感和“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的情感。 教师讲解：“这首诗是唐代诗人王维的送别名作，后来被古人谱成乐曲，反复吟唱，就成了我们今天要学的《阳关三叠》。‘三叠’指的是核心旋律的三次重复与变化，就像送别时反复叮嘱的情谊。” 引出课题。 （二）探究感知：乐韵寻踪，悟情知意 初听歌曲：播放《阳关三叠》音频，提问：“歌曲的速度是怎样的？带给你什么样的感受？” 引导学生说出“缓慢、深沉、忧伤”等关键词，教师总结歌曲“古朴悠远”的风格。 再听辨结构：再次播放音频，让学生用手势示意“旋律重复的次数”，明确“三叠”结构。教师用简谱板书核心乐句，标注“首叠（呈示）—二叠（发展）—三叠（升华）”，讲解每叠的情感变化：从初识离别的不舍，到反复叮嘱的恳切，再到目送远去的怅惘。 【文化渗透】展示阳关遗址图片，介绍“阳关”是古代丝绸之路的重要关隘，当时出阳关后便是荒漠，“无故人”的孤独感更显真挚，让学生理解情感背后的文化背景。 （三）学唱实践：声韵传情，个性表达 识谱学唱，突破技巧： 教师带领学生用“啊”哼唱核心旋律，重点练习气息控制（如长音“君”“酒”的延长），针对气息较弱的学生，示范“腹式呼吸”方法，一对一指导。 结合简谱，逐句学唱歌词，注意古诗的咬字吐字（如“浥”“渭”的发音），教师强调“字正腔圆”，避免生硬。对于发音不准的学生，耐心纠正，鼓励大胆开口。 分段处理，情感递进： 首叠：引导学生用柔和的音色演唱，表现“初闻离别”的平静与不舍； 二叠：稍加强力度，加入轻微的颤音，表现“反复叮嘱”的恳切； 三叠：语速稍缓，力度渐弱，结尾“无故人”的“人”字拖长渐远，表现“目送远去”的怅惘。 【个体差异关注】允许学生根据自身理解调整情感表达，如性格内敛的学生可轻柔演唱，情感丰富的学生可稍作夸张，教师给予肯定。 配乐演唱：加入木鱼（打节拍）、古筝伴奏，全班齐唱，部分学生尝试领唱，教师巡回指导，及时鼓励进步。 （四）创意拓展：情韵延伸，古今相融 小组合作：将学生分成4-5组，任务二选一：① 为歌曲设计合唱形式（如领唱+齐唱、男女声对唱）；② 用现代口语改写1-2句歌词（保留“送别”核心情感）。 小组展示：每组派代表分享成果，教师点评时侧重“情感表达的真实性”和“创意的独特性”，而非专业度，如“你们用‘别忘了常联系’改编，特别贴近生活，让古人的情感活了起来”。 分享交流：邀请学生分享自己知道的“送别主题”现代歌曲（如《朋友》《送别》），对比传统与现代的异同，引导学生发现“送别情感的永恒性”。 （五）总结升华：韵韵相传，温情收尾 教师总结：“《阳关三叠》不仅是一首古曲，更是一份跨越千年的情感礼物。它让我们知道，古人的悲欢与我们相通，传统音乐也能表达当下的情感。希望同学们以后再听到这样的音乐，能想起今天的感动，也能把这份文化与情感传递下去。” 播放歌曲伴奏，全班再次深情演唱，结束课程。 六、板书设计 阳关三叠——王维词·古曲 一、背景：唐·送别·阳关 二、结构：三叠（重复与变化） 首叠：柔和→不舍 二叠：稍强→恳切 三叠：渐弱→怅惘 三、核心：以乐传情，以诗表意 传统文化→永恒情感 七、教学反思 1. 核心素养落实：需关注学生在“文化理解”上的深度，是否真正理解“阳关”的文化意义；“艺术表现”中，个别学生的气息控制仍需课后单独指导。 2. 人文关怀体现：课堂中对学生的情感分享和创意表达给予了充分尊重，但对性格内向、不敢开口的学生，可增加“小组内先单独唱”的环节，降低心理压力。 3. 改进方向：可引入更多“送别文化”的素材（如古代送别图、相关诗词），丰富学生的文化体验；后续可开展“传统音乐改编”主题活动，延续学习兴趣。 学科网（北京）股份有限公司 $