第四单元整体教学设计2026-2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦小说读写核心，以“少年成长”微小说大赛为情境，通过情节结构图、人物形象卡等支架，串联《故乡》等三篇小说的情节梳理、人物分析与主题探究，衔接阅读与写作任务。 特色在于活动化设计与素养融合，如“你画我猜品人物”活动通过绘画竞猜深化人物理解，结合冯骥才创作视频指导微小说写作，落实语言运用、思维能力与审美创造素养，助力学生提升文学表达能力，为教师提供整合资源的教学范例。

走进小说天地，书写成长故事 ——部编版九年级上册第四单元整体教学设计 【单元课程理念】 义务教育语文培养的核心素养，是学生在积极的实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。部编版九年级上册第四单元整体教学设计是依据文体分类的思路进行“文学阅读与创意表达”学习任务群的小说读写任务设计，统筹了九年级上册第四单元的阅读、写作、综合性学习三个板块的教材资源，也涉及了基础型学习任务群的语言文字积累与梳理。阅读板块聚焦人文主题“少年成长”选编了三篇小说。其中，《故乡》通过返乡的成年人“我”的视角，展现故乡人事的变化，引发青少年对旧中国人民命运的无限关切和深沉思索。《我的叔叔于勒》以少年“我”的视角，讲述了父母菲利普夫妇对叔叔于勒的态度变化，揭露残酷的社会现实，也刺痛了年少的“我”，引人深思。《孤独之旅》通过叙述少年杜小康远行放鸭的艰难经历，展现了少年突破环境与自我的成长过程。本单元是初中阶段第一个小说单元，单元导语已明确指出“阅读本单元小说，要学会梳理小说情节，从不同的角度分析人物形象，结合自己的生活体验，理解小说主题。”本单元的写作训练是“学习缩写”，综合性学习内容是“走进小说天地”。由此，根据阅读、写作、综合性学习三位一体的编排特色，将本单元整体教学设计为“走进小说天地，书写成长故事”。 【单元课程情境】 郑州教育博客正在举办“少年成长”系列微小说大赛，我校作为参赛学校之一，准备举办以“成长路上”为主题的微小说征集活动，并向郑州教育博客投稿。本单元整体教学设计以此为情境驱动学生研读小说文本，开展丰富多彩的活动：精彩纷呈讲故事、你画我猜品人物、对比探究论主题、奇思妙想创小说等，引导学生学习梳理情节和品析人物的方法，探究小说主题，获取自我成长感悟，提高文学鉴赏能力。 【单元课程目标】 （1） 课程标准要求 1.《义务教育语文课程标准（2022年版）》中第四学段（7~9年级）课程目标，在“阅读与鉴赏”中要求引导学生“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”“能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。” 2.课程内容中“文学阅读与创意表达”作为“发展型学习任务群”强调要引导学生“阅读表现人与自然的优秀文学作品，包括古诗文名篇，体会作者通过语言和形象构建的艺术世界，借鉴其中的写作手法，表达自己对自然的观察和思考，抒发自己的情感。”“阅读表现人与社会、人与他人的古今优秀诗歌、散文等文学作品，学习欣赏、品味作品的语言、形象等，交流审美感受，体会作品的情感和思想内涵。” （二）单元学习目标 结合以上分析，制定本单元的学习目标如下： 1.通过转换叙述视角，学会从线索、结构等角度，梳理小说情节。 2.通过品读人物细节，绘制人物形象卡，学会赏析人物形象的方法。 3.通过人、事、物的前后对比，探究小说主题，加深对社会和人生的理解。 4.通过学习小说的叙事技巧和人物描写等手法，撰写“成长路上”微小说。 【单元课程实施】 第一课段：精彩纷呈讲故事 核心任务：梳理故事情节，转换视角讲述故事，举办“小说故事会”，推选“故事大王”。 一、学习目标 1.通读课文，学会从线索、情节、逻辑等角度梳理故事情节。 2.通过转换叙述视角，声情并茂地讲述故事。 3.开展“小说故事会”，评选“故事大王”。 二、课时安排：2课时 三、学习资源：本单元3篇课文 四、完成任务 【活动一】 仿照示例，选取一个恰当角度，用图表或结构图的形式梳理三篇小说故事情节，完成学习任务单一。 示例：《我的叔叔于勒》这篇小说围绕菲利普夫妇对于勒态度的变化展开叙述的，情节曲折，有鲜明的开端、发展、高潮、结局，可以从情节的角度讲述故事： 我 的 叔 叔 于 勒 开端 菲利普一家因于勒的挥霍陷入困境 发展 菲利普一家等待在海外发财的于勒归来解困 高潮 船上发现于勒破产成了穷光蛋 结局 菲利普夫妇抛弃他而去 学习任务单一：绘制情节结构图 《 》情节结构图 人物 事件一 事件三 事件二 【活动二】 阅读知识卡片，请从本单元的小说中任选一篇，揣摩叙事视角和人物特征，尝试从不同角度讲述故事。举办“小说故事会”，评选“故事大王”。 提示：可以通过水生和宏儿的视角讲故乡，也可以通过船长、吃生蚝的太太等人讲于勒的故事，也可以通过杜小康父亲，杜小康自己和鸭群的视角讲述杜小康的成长故事。 知识卡片：叙事视角 “叙事视角”指叙述时观察故事的角度。可分为以下两类： 1.故事外的视角——全知全能 叙述者像局外人一样处于情节外，对故事里的任何人、任何事都无所不知，客观的述和介绍情节、人物、事件。全知全能的视角可让叙这者最大限度地表现自我，也便于掌叙述和介绍情节、人物、事件。全知全能的视角可让叙这者最大限度地表现自我，也便于掌握广间的生活场景，叙述复杂的故事线索。 2.故事内的视角——特定的人称叙事视角 整个叙述线索来自作品中的某一个角色，一切叙述、描写都从这个角色的观察和认识出发。故事中的特定角色直接与读者交流，读者直接从人物那里得到信息，进入该人物的情感世界，在整个讲述过程中与这一特定人物的情感保持一致。 因视角的承担者与作品中某个或某几个人物重合，从而使读者感觉似乎在与作品中的人物促膝交谈，让艺术描写显得更为真实。（摘自“百度百科”） 五、活动评价 根据不同视角讲述下的小说故事，小组推选出优秀讲述者，参与班级的“小说故事会”。抽签决定讲演顺序，评选出三名“故事大王”，颁发“小红星”奖章。 “小说故事会”评价量表 评价维度 评价标准 小组评价 班级评价 叙事视角 叙事视角选取得当 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ 普通话 普通话标准，语言流畅 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ 表情动作 动作自然，表情丰富 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ 故事内容 符合所选的叙述视角，讲述的内容准确 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ 第二课段：你画我猜品人物 核心任务：举行“你画我猜品人物”活动，学习赏析人物形象的方法。并选择一、两个喜欢的人物，为其制作个人形象卡。 一、学习目标 1.通过举办“你画我猜”活动，准确把握人物形象特征。 2.通过研读课文，学会从人物描写、环境描写、情节的角度分析人物形象的方法，并绘制人物形象卡。 二、课时安排：2课时 三、学习资源：本单元3篇课文 四、完成任务 【活动一】 1.课前准备：从三篇小说中，任意选择选择两个喜欢的人物，根据文中对其形象特征的描述，为其绘制一幅形象画。 2.课堂活动：举行“你画我猜”活动。 活动规则：组长提前收集组内成员的两幅形象画，课上随机抽取一幅展示，小组内其余成员参与竞猜。 “你画我猜”人物之谜 【活动二】 阅读三篇小说，画出文中描写人物的外貌、语言、动作、神态等语句，找出与人物相关的环境及事件。仿照示例，试着从多个角度分析人物形象，完成学习任务单二。 学习任务单二 人物 角度 原文 形象特点 外貌描写 语言描写 心理描写 动作描写 神态描写 典型事件 典型环境 人物 角度 原文 形象特点 少年闰土 外貌描写 十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈上套一个银项圈，有一双红火圆实的手 健康壮实 动作描写 手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去 身手敏捷 典型事件 给迅哥儿讲新鲜事，托父亲带贝壳和鸟毛给迅哥儿 淳朴善良 参考示例 方法小结：创作小说可借助人物描写展现人物性格特征，也可通过环境和景物侧面烘托人物的性格品质，还可以从典型的故事情节表现人物特点。因此，阅读小说可从以下几个角度品析人物： 人物品析三个角度 人物描写 环境 情节 外貌、心理、动作、语言、神态 自然环境、社会环境 开端、发展、 高潮、结局 【活动三】 仿照示例，选择一个最喜欢的人物，整合人物信息，结合资料背景，揣摩人物身份和特征，并为其绘制人物形象卡。 人物形象卡 姓名 籍贯 出生 年月 外貌特征 工作 经历 人际关系 生活经历： ① ② ③ 人物简介（200字以内） 五五、活动评价 根据本单元所涉及小说人物的性格特征，进行人物典型外貌、动作或典型事件来刻画人物，小组选出最佳人物形象卡，进行班级评选。 第三课段：对比探究论主题，奇思妙想创小说 核心任务：对比梳理小说中人物、景象的变化，探究三篇小说的主旨。寻找生活中关于少年成长的故事素材，展开合理想象，创作“成长路上”微小说。 一、学习目标 1.通过对比梳理小说中人物、景象的变化，结合创作背景和自己的生活体验，理解小说主题。 2.通过寻找生活中有关少年成长的故事素材，尝试用小说的叙事手法，创作“成长路上”微小说。 二、课时安排：3课时 三、学习资源：本单元3篇课文，冯骥才《聊聊小说的创作》视频 四、完成任务 【活动一】 1.《故乡》这篇小说中，“我”少年记忆中的故乡风景和故乡的人事，与眼前所见的景象，人物，形成多重对比，请仔细研读课文，查阅背景资料，完成学习任务单三。 我 我 现在 杨二嫂 杨二嫂 闰土 环境 闰土 环境 过去 故乡 背景资料 主 题 学习任务单三 2.仿照学习任务单三，找出《我的叔叔于勒》和《孤独之旅》中的对比，查阅小说背景资料，并探究其主题。试着用表格或思维导图的形式，梳理探究过程及小说主题。 方法总结： 【活动二】 1.学生化身“小记者”，利用周末采访街坊四邻，深入了解生活，搜集“少年成长类”故事素材，为“成长之路”微小说创作积累素材。 2.整理并筛选所搜集的故事素材，绘制情节图，撰写故事大纲，完成学习任务单四。 学习任务单四：撰写故事大纲 故事标题 内容概括 故事主旨 主要人物及关系 故事背景 情节图 叙事手法 叙事视角 【活动三】 观看冯骥才《聊聊小说的创作》视频，在情节图的基础上，用不同颜色的笔补充环境描写、心理描写等，以此丰富故事的叙事表达。发挥想象，进行合理的虚构，自由创作，动笔成文。 【活动四】 回顾前两个课段的小说学习，修改和调整自己创作的“成长路上”微小说。依据量表对自己的作品进行自评，然后组内交流互评。各小组派代表依次推荐组内“最佳微小说”，进行班级评选，班级同学对照评分量表对各组作品进行打分，最终根据分值选出前十名“最佳微小说”，并向学校“成长之路”活动中心投稿，班级其余优秀作品装订成册。 故事写作评价参考量表 评价要素 A级 B级 C级 D级 基础要素 是否体现“少年成长”这一话题并有明确主旨 紧扣话题，并表达出有一定深意的主旨 基本符合“少年成长”的话题，主旨明确但较普通 未表现出关键词“成长” 与主题完全无关 是否有合理精彩的故事情节 情节合理且有一定的波澜或矛盾冲突 情节合理，具备开端、发展、高潮、结局四部分 情节不完整，不够合理 情节混乱，完全不合理，无逻辑 人物形象是否合理、典型 人物形象丰满，具有典型性，能体现主旨 人物形象不够突出，与主旨关系不大 人物形象普通，与主旨无关 无人物形象 是否具备合理，有价值的环境描写 有合理的自然环境或社会环境，且对人物形象、情节发展或主旨有价值 有环境描写或社会描写，但与人物，情节，主旨关联不大 有环境描写但不够合理，与小说内容有矛盾 无环境描写 叙述视角 视角独特 视角合理，以某一固定视角展开叙述 视角合理，但前后有变化，使故事产生错乱感 非叙事文体，无叙事视角 加分要素 人物描写 有三种以上人物描写，且描写生动细致，能突出人物形象或主旨 有1-2种描写方法运用精彩，能突出人物形象或主旨 有1种描写方法运用精彩，能突出人物形象或主旨 无描写方法 个性化亮点： 注：评价者在对应的层级上标记号，每个A、B、C、D级分别记3分、2分、1分、0分。其他个性化亮点不分等级，有一条则加2分，最多加2次。优秀13分以上；良好10-12分；合格6-9分；不合格4分及以下。 五、学习评价 “成长路上”最佳微小说已经诞生，请你根据下表对自己在微小说大赛活动中的表现进行自我评价和小组互评。 微小说大赛活动评价量表 评价序号 评价标准 自我评价 小组互评 1 能根据三个课段的学习内容，制定完整的故事评价标准 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ 2 能全面客观、认真地评价自己及组内成员作品，并选出组内“最佳微小说” ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ 3 能对作品进行推荐及听取他人推荐进而公平选出全班“最佳微小说” ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ 【单元课程评价】 （一）评价准则 《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，发挥评价的育人导向作用，坚持以评促学、以评促教。 语文课程评价包括过程性评价和终结性评价。过程性评价重点考察学生在语文学习过程中表现出来的学习态度、参与程度和核心素养的发展水平，应依据各学段的学习内容和学业质量要求，广泛收集课堂关键表现、典型作业和阶段性测试等数据，体现多元主体、多种方式的特点。 本单元整体设计中每个课段任务都分别给出了活动评价方案，有的是总结反思，有的是评价量表，具体参见每个课段最后的【活动评价】。同时，我们也特别关注学生在整个单元任务活动中的参与程度和具体表现，在此给出活动参与度评价量表。 活动参与度综合评价量表 评价 内容 评价标准描述 评价 A B C 自评 组评 师评 活动1 精彩纷呈讲故事 能用表格或结构图等形式梳理情节，并能转换视角，声情并茂地讲述故事 能梳理情节，流畅的讲述故事 不会梳理情节 活动2 你画我猜品人物 能从不同角度分析人物形象，并能积极参与人物形象卡制作 能分析人物形象特征，但角度不全 不会分析人物形象，不参与活动 活动3 对比探究论主题 能仔细研读课文，找出文中人、事、物的多重对比，并能准确深入地理解小说主题 能找出文中对比，但对小说主题理解不深入 找不出对比，无法理解小说主题 活动3 奇思妙想创小说 能够根据合理想象进行微小说创作，并修改完善，恰当运用叙事手法 能够进行微小说创作，但叙事手法运用不熟练 不能按照指导要求完成微小说创作 （二）评价与反馈 本单元所学小说，内容丰富多彩，既能给读者带来不同的审美享受，也能激发读者对人生和社会的无尽思索。请从下面题目中任选一题： 1.从本单元小说里任选一篇，尝试缩写，300字左右。 2.《我的叔叔于勒》中，假如菲利普夫妇在船上遇到的水手经确认后不是于勒，故事会发生怎样的转变呢？发挥想象，改写故事结局，300字左右。 【单元课程反思】 九年级上册第四单元以“少年成长”为主题，选编了三篇著名作家的经典小说。学生第一次系统的接触小说文体，需要了解小说的基本要素及叙事特点，因此通过活动调动学生阅读小说、学写故事的兴趣。除此之外，本单元的整体教学应以梳理情节、品析人物、探究主题和学写故事为核心内容，引导学生在阅读小说过程中，提升归纳、辨析、整合信息的能力，从而加深对社会和人生的思索，获得自我成长的教益。 本单元整体教学中容易出现的问题有两个。一是单靠本单元三篇小说的学习，不足以掌握和巩固梳理情节和分析人物形象的方法，应将延伸到课外小说的阅读学习中。二是学习任务中的微小说创作并不是九年级学生在本单元必须具备的能力，因此在能读懂小说的基础上写出具备小说要素的故事就已经实现目标，不宜要求过高。 学科网（北京）股份有限公司 $