第3课《我爱这土地》教学设计 2026-2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《我爱这土地》的意象分析与情感理解，通过1938年抗日战争历史图片创设情境导入，前承豪放词风与深情呼唤，后接思乡之情与爱之赞颂，以学案表格、小组讨论为学习支架，引导学生把握核心意象。 特色在于融合情境教学与多形式诵读，通过历史图片拉近时代距离，用听读、齐读等感知节奏情感，聚焦“嘶哑的喉咙”等难点，以表格分析意象逻辑，落实文化自信与思维能力培养，分层作业兼顾基础与拓展，助力学生提升诗歌鉴赏素养，为教师提供可操作的活动探究方案。

我爱这土地 学段：初中 年级：九年级 课型 活动·探究·新诗阅读课 课时 1课时（40分钟） 学科 语文 【教材分析】 《我爱这土地》是统编版九年级上册第一单元第3课的一首现代抒情诗。本单元为"活动·探究"单元，以"诗歌"为主题，编排了《沁园春·雪》《周总理，你在哪里》《我爱这土地》《乡愁》《你是人间的四月天》《我看》等六首诗词。本单元的核心任务是"学习鉴赏""自由朗读"和"尝试创作"。 《我爱这土地》写于1938年11月17日，正值武汉失守、抗日战争进入相持阶段。诗人艾青以"鸟"为抒情意象，通过"土地""河流""风""黎明"等核心意象，表达了对祖国深沉的爱恋和对民族命运的深切关怀。全诗仅十行，却以高度凝练的语言和强烈的抒情色彩，成为现当代爱国诗歌的经典之作。 从教材编排来看，本课位于"活动·探究"单元，前承《沁园春·雪》的豪放词风与《周总理，你在哪里》的深情呼唤，后接《乡愁》的思乡之情与《你是人间的四月天》的爱之赞颂。本诗在单元中承担着"通过意象分析理解诗歌情感""感受现代诗歌语言特色"的核心任务，是培养学生诗歌鉴赏能力的重要载体。其育人价值在于：通过感受诗人炽烈的爱国情怀，激发学生的家国认同感与民族责任感；通过对诗歌语言的品味，提升学生的审美素养与语言表达能力。 【学情分析】 知识基础方面：九年级学生经过七年级、八年级的学习，已具备一定的诗歌阅读基础，能够初步感知诗歌的情感基调，对"意象""象征"等概念有基本了解。但学生对现代诗歌，尤其是"活动·探究"单元的自读诗歌，尚缺乏系统的鉴赏方法，对"意象组合""象征手法"等专业术语的理解多为感性层面。 认知特点方面：九年级学生处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，对诗歌中具体可感的意象（如"鸟""土地"）容易产生共鸣，但对意象背后的象征意义（如"暴风雨""河流"的历史内涵）往往难以自主挖掘。日常教学中发现，学生朗读诗歌时容易"有口无心"，读不出情感层次；分析意象时容易停留在表面描述，缺少对意象之间内在逻辑的把握。 可能遇到的困难：其一，对1938年抗日战争的历史背景缺乏具体感知，难以真正理解"被暴风雨所打击着的土地"所承载的民族苦难；其二，对诗中"鸟"的"嘶哑的喉咙"这一反常抒情方式感到困惑----为什么不用悦耳的歌声来表达爱？其三，对结尾两句"为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉......"的情感逻辑理解不到位，容易简单化处理为"感动得哭了"，而忽略了其中"深沉"二字的丰富内涵。 语言建构与运用 能够流利、有感情地朗读并背诵全诗；品味诗中"嘶哑""汹涌""激怒""温柔"等关键词语的表达效果；理解"土地""河流""风""黎明"等意象的语言建构方式。 思维发展与提升 把握诗歌中的核心意象，分析意象之间的逻辑关系；通过"鸟"与"土地"的关系，理解诗歌的抒情逻辑与象征手法。 审美鉴赏与创造 感受诗歌的节奏美、意象美和情感美；体会"土地"意象的审美内涵，能够结合具体诗句进行审美赏析。 文化传承与理解 了解诗歌创作的时代背景，体会诗人对祖国的深沉热爱，理解"土地"在中国文化中的象征意义，增强文化认同感与家国情怀。 教学重点：把握诗歌中的核心意象（土地、河流、风、黎明），理解其象征意义；有感情地诵读诗歌，读出重音、节奏和情感层次。 教学难点：理解"鸟"这一抒情意象的独特表达方式（"嘶哑的喉咙"与"歌唱"的矛盾统一）；体会结尾两句从"鸟"到"我"的情感升华与逻辑递进。 讲授法、诵读法、小组合作探究法、问题引导法、情境教学法 多媒体课件（含背景音乐、历史图片、朗诵音频）、学案（含意象分析表格）、艾青相关资料卡片 教学过程设计 教学环节 教学活动 设计意图 Step 1 情境导入 （约5分钟） 1. 图片导入，创设情境。多媒体展示一组1938年抗日战争时期的黑白历史照片（被轰炸的城市、流离失所的难民、奋起抗争的战士）。 教师引导语："同学们，屏幕上这些照片拍摄于1938年。那一年，武汉失守，日寇的铁蹄践踏着中华大地。就在这一年11月，一位诗人写下了一首仅十行的小诗。这首诗后来被无数中国人传诵，成为爱国诗歌的经典。这位诗人叫艾青，这首诗就是我们今天要学习的《我爱这土地》。" 2. 揭示课题，板书。板书课题"我爱这土地 艾青"。 3. 提问激趣。"看到这个题目，你会产生哪些疑问？"（预设学生回答："为什么爱土地？""怎样表达这种爱？""土地有什么特别之处？"） [设计意图] 通过历史图片创设真实的时代情境，拉近学生与诗歌创作背景的距离，激发阅读兴趣。以课题为切入点引导学生自主提问，培养问题意识，为后续探究式学习奠定基础。图片的视觉冲击力有助于学生建立对"1938年"这一时间节点的感性认知，弥补学生对历史背景感知不足的学情短板。 Step 2 初读感知 （约8分钟） 1. 自由朗读，扫清障碍。学生自由朗读全诗，关注"嘶哑""汹涌""激怒"等词语的读音和含义。教师巡视，提示易错字音。 2. 听读示范，感受节奏。播放配乐朗诵音频（或教师范读），要求学生边听边标注朗读的停顿、重音和语调变化。 教师提示关注点： ----"假如我是一只鸟"中的"假如"，要读出假设、想象的语气； ----"我也应该用嘶哑的喉咙歌唱"中的"嘶哑"，要读得沉重、用力； ----四个"这......"的排比句，语气要逐步加强； ----"然后我死了"要读得突然、决绝； ----"为什么我的眼里常含泪水"要读得缓慢、深情。 3. 齐读全诗，整体感知。全班齐读，初步感受诗歌的情感基调。 4. 问题引导。"读完这首诗，你最大的感受是什么？用一个词来形容。"（预设学生回答："悲愤""深沉""感动""热爱"等，教师板书关键词。） [设计意图] 以"读"为本，通过自由读、听读、齐读等多种形式，让学生充分接触文本，建立对诗歌的整体感知。"读"是诗歌教学的起点，也是贯穿始终的主线。标注朗读符号的过程，实际上是对诗歌节奏、重音、情感的初步理解过程。用一个词概括感受的环节，训练学生的概括能力与审美直觉，也为后续深入分析提供情感坐标。 Step 3 意象探究 （约12分钟） 1. 聚焦意象，填写表格。分发学案，要求学生找出诗中的核心意象，完成以下表格： 意象 修饰语 象征意义 土地 被暴风雨所打击着的 ​ 河流 永远汹涌着我们的悲愤的 ​ 风 无止息地吹刮着的激怒的 ​ 黎明 来自林间的无比温柔的 ​ 2. 小组讨论，合作探究。学生以4人小组为单位，讨论每个意象的象征意义，教师巡视并参与小组讨论。 教师引导性问题： ----"被暴风雨所打击着的土地"让你联想到什么？（预设：被侵略者蹂躏的祖国） ----"悲愤的河流"和"激怒的风"有什么共同点？（预设：都代表了人民的反抗力量） ----"温柔的黎明"与前三个意象形成怎样的关系？（预设：对比，从黑暗到希望） 3. 代表发言，教师点拨。各组代表分享讨论成果，教师引导学生完善表格： ----土地：被侵略者蹂躏的祖国大地，象征着民族的苦难与不屈； ----河流：中国人民的悲愤情绪，象征着抗争的意志与力量； ----风：中国人民的愤怒与反抗，象征着不屈的精神与斗志； ----黎明：胜利的希望与光明的未来，象征着民族的希望与新生。 4. 追问深化。"这四个意象的顺序能否调换？为什么？"（引导学生发现从"苦难"到"反抗"再到"希望"的情感递进逻辑。） [设计意图] 这是本课的核心环节，通过表格填写和小组讨论，引导学生从"找意象"到"析意象"再到"悟象征"，实现思维能力的逐层提升。表格工具的使用使抽象的意象分析变得具体可操作，符合九年级学生的认知特点。追问"顺序能否调换"旨在培养学生对诗歌内在逻辑的敏感度，这是诗歌鉴赏中容易被忽略但又至关重要的能力。小组合作的形式也契合本单元"活动·探究"的课型定位。 Step 4 精读品析 （约8分钟） 1. 聚焦"鸟"的意象。"这首诗以'假如我是一只鸟'开篇，诗人为什么选择'鸟'而不是其他形象来抒情？" 引导学生讨论：鸟有翅膀，可以飞翔----象征诗人渴望自由、渴望看到祖国的全貌；鸟的歌声----象征诗人的倾诉与表达。 2. 聚焦"嘶哑的喉咙"。"鸟的歌唱通常是婉转动听的，诗人为什么偏要用'嘶哑的喉咙'来歌唱？" 教师引导： ----"嘶哑"说明什么？（预设：唱得太久、太用力，或者环境恶劣） ----"嘶哑"与"歌唱"放在一起，给你什么感觉？（预设：悲壮、执着、不顾一切） 教师小结：这正是艾青的高明之处----他用"嘶哑"颠覆了"歌唱"的常规美感，创造了一种"不和谐的美"，恰恰表达了在民族危亡之际，诗人即使声嘶力竭也要为祖国呐喊的赤子之心。 3. 聚焦"然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面"。"诗人为什么用'死'和'腐烂'这样残酷的字眼？" 引导学生理解：这是"鸟"对"土地"的终极奉献----生时歌唱，死后回归，与土地融为一体。这里体现了"鸟"与"土地"不可分割的血肉联系。 4. 聚焦结尾两句。"为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉......" 提问：这两句与前面八句是什么关系？ 引导学生发现：前八句是"鸟"的歌唱，后两句是"我"的自白。从"鸟"到"我"，从形象到直抒，情感由隐到显、由蓄势到爆发。"深沉"二字是全诗的"诗眼"----不是浅薄的感动，而是经历了苦难、抗争、希望之后的厚重之爱。 [设计意图] 精读环节聚焦诗歌中最具特色、最易产生困惑的三个语言点----"嘶哑的喉咙""死与腐烂""泪与深沉"。这些正是学情分析中预判的学生可能遇到的困难所在。通过逐层追问，引导学生从"不理解"走向"理解"，从"表面的困惑"走向"深层的审美"。这一过程既落实了"语言建构与运用"的目标，也渗透了"审美鉴赏与创造"的素养要求。日常教学中发现，学生往往能读懂"爱"，但读不懂"深沉"----这个环节就是要帮助学生把"深沉"二字读厚。 Step 5 拓展延伸 （约4分钟） 1. 关联现实，深化理解。"同学们，'土地'在艾青的诗中是一个核心意象。在中国文化中，'土地'一直有着特殊的含义----'安土重迁''叶落归根''寸土必争'。今天，我们不再面临国土沦丧的危机，但'土地'所承载的家国情怀依然重要。请想一想：在今天，'我爱这土地'可以怎样理解？" （预设学生回答：热爱祖国的每一寸山河、保护环境珍惜土地资源、建设家乡回报故土等。） 2. 推荐阅读。课后阅读艾青的其他诗作，如《大堰河----我的保姆》《雪落在中国的土地上》，进一步感受艾青诗歌中"土地"意象的丰富内涵。 [设计意图] 将诗歌中的"土地"意象从1938年延伸到当下，从"国土"延伸到"乡土""故土"，帮助学生建立诗歌与现实的联结，落实"文化传承与理解"的核心素养。这一环节不是简单的"思想教育"，而是通过对"土地"文化内涵的挖掘，让学生理解艾青之爱的文化根脉----这不是一个人的爱，而是中华民族世代相传的土地情结。推荐阅读意在将课堂学习延伸至课外，体现"活动·探究"单元的开放性。 Step 6 课堂小结 （约2分钟） 1. 学生总结。"学完这首诗，你最大的收获是什么？"请2--3位学生分享。 2. 教师小结。"艾青用一只'鸟'的嘶哑歌唱，写出了整个民族在苦难中的不屈与希望。全诗仅十行，却字字千钧。今天这节课，我们通过'读'感受了诗歌的情感，通过'析'理解了意象的象征，通过'品'体会了语言的精妙。希望同学们记住：有一种爱，深沉到无需多言----就像艾青对这片土地的爱。" 3. 齐读全诗，结束本课。全班再次齐读《我爱这土地》，要求读出情感、读出理解。 [设计意图] 以学生自主总结替代教师单向总结，体现以学生为主体的教学理念。齐读全诗作为结束，形成"读--析--品--读"的闭环----初读是感性的，再读是理性的，终读是升华为审美体验的。两次齐读之间，是学生思维发展和审美提升的过程。 Step 7 分层作业 （约1分钟） A层（基础作业）：背诵并默写《我爱这土地》。 B层（提升作业）：选择诗中一个意象（土地、河流、风或黎明），写一段200字左右的赏析文字，分析其象征意义和表达效果。 C层（拓展作业）：模仿《我爱这土地》的写法（以"假如我是......"开头），创作一首短诗，表达你对某种事物或情感的热爱。 [设计意图] 分层作业体现因材施教原则，A层面向全体，B层面向中等以上学生，C层面向学有余力、有创作兴趣的学生。三个层级分别对应"积累""理解""创造"三个能力维度，与核心素养的四个维度形成呼应。诗歌仿写也契合本单元"尝试创作"的任务要求。 学科网（北京）股份有限公司 $