第19课《想和做》核心素养教案-2026-2027学年统编版语文九年级上册

该教案聚焦议论文《想和做》的论证思路与“想做联结”的辩证关系，以“空想者”“死做者”情境对比导入，通过“论证拼图”活动梳理“摆现象—析危害—提观点—证观点—做总结”结构，搭建把握论点、论据、论证的学习支架。 此教案亮点在于情境化互动设计，如“角色扮演·人物访谈”“想做辩论赛”深化辩证思维，“学习诊断书”促进知行合一，融入“知行合一”文化传承。通过思维导图模板、动画演示等提升语言运用与审美鉴赏能力，助力学生养成思辨习惯，为教师提供丰富互动与分层作业设计，提升教学实效。

统编版语文九年级上册第19课 想和做 核心素养教案 项目 内容 教材 统编版语文九年级上册 作者 胡绳 课型 新授课 课时 2课时（每课时45分钟） 核心素养目标 维度 目标描述 语言建构与运用 掌握议论文的基本文体知识，积累"滔滔不绝""投机取巧""埋头苦干"等重点词语；能准确辨析论点、论据、论证三要素，把握议论文平实严谨的语言特点 思维发展与提升 理解"想"与"做"的辩证关系，提升辩证思维能力；能梳理"摆现象—析危害—提观点—证观点—做总结"的论证思路 审美鉴赏与创造 体会议论文通俗易懂、条理清晰的说理之美，感受比喻论证（如"跟牛马一样"）的形象表达效果 文化传承与理解 传承"知行合一"的中华优秀思想，认同"从实际出发"的务实精神，养成勤于思考、踏实行动的良好品质 教学重点与难点 项目 内容 教学重点 梳理文章的论证思路，理解"想和做必须联结起来"的中心论点；掌握举例论证、对比论证、比喻论证的作用 教学难点 理解"想"与"做"的辩证统一关系；能将课文观点迁移到自身学习生活中，实现知行合一 课前准备 教师：制作多媒体课件（含"空想家"与"实干家"对比图片、学游泳动画演示、议论文结构思维导图模板、小组讨论记录表、辩论赛规则卡、角色扮演情境卡） 学生：预习课文，标注不理解的词句；思考自己在学习中是否存在"只空想不行动"或"只埋头苦干不动脑筋"的情况 第一课时（45分钟） 1、 导入环节（8分钟）——情境激趣，引发思考 1. 情境创设（5分钟） 教师活动：PPT展示两张人物剪影图，配以文字描述—— 人物A：他每天制定无数计划——"我要背100个单词""我要刷完5套卷子""我要读完一本书"……可一个月过去了，计划本写满了，行动却迟迟未开始。 人物B：她每天最早到教室、最晚离开，笔记记了一本又一本，习题做了一摞又一摞，可成绩始终不见提升。问她为什么，她说："我也不知道，反正我每天都在学。" 教师提问："同学们，你们身边有没有像人物A或人物B这样的人？甚至，你们自己有没有过类似的经历？" 学生回答后，教师追问："人物A的问题出在哪里？人物B的问题出在哪里？" 预设回答： 生1："人物A只会想，不会做。" 生2："人物B只会做，不会想。" 教师板书关键词：空想——死做 2. 过渡导入（3分钟） 教师微笑着总结："大家说得很好！生活中确实存在这样两种人：一种人满脑子想法，说得头头是道，却从不动手去做；另一种人埋头苦干、忙忙碌碌，却从不思考为什么做、怎么做更好。这两种人，哪一种更值得我们学习？" 学生可能回答"第二种"，教师顺势引导："其实，两种都不完全正确。今天我们就来学习胡绳先生的《想和做》，看看这位哲学家是如何分析这个问题的。" 教师展示本课学习目标（PPT呈现）： 本节课我们要完成四个任务： 1. 梳理文章结构，把握"摆现象—析危害—提观点—证观点—做总结"的论证思路 2. 理解"想"与"做"的辩证关系 3. 掌握举例论证、对比论证、比喻论证的表达效果 4. 联系自身实际，反思自己在"想"与"做"上的偏差 2、 初读感知（15分钟）——梳理结构，把握主旨 1. 自主阅读与标注（6分钟） 教师活动：PPT出示阅读提示，设置6分钟倒计时。 "请同学们打开课本，通读全文。在阅读的同时，完成三个标注任务： 用'○'圈出'空想''死做''从实际出发'等核心概念，用'___'画出文中表达观点的关键句子，用'①②③……'给每个自然段标上序号。 6分钟倒计时开始，比一比谁读得最认真、标注最完整。" 学生活动：独立阅读、圈画标注。教师巡视，对标注有困难的学生进行个别指导。 2. 结构梳理——"论证拼图"挑战（6分钟） 教师活动：将全班分为6个小组，每组发放一个信封，内含打乱顺序的"论证结构拼图卡片"。 卡片编号 内容 A 列举"只会空想，不会做事"的人 B 列举"只顾做事，不动脑筋"的人 C 评价"空想家"——瞧不起；评价"死做者"——不值得赞美 D 用牛马作比，批判"死做"的弊端 E 总结上文，提出中心论点：想和做是分不开的，一定要联结起来 F 论述怎样联结：从实际出发，观察+行动（学游泳为例） G 联系学校学习实际，论证想和做结合的意义 H 总结全文，深化中心论点 教师指令："现在每组桌上有一个信封，里面装着8张卡片。任务：请小组合作，将这些卡片按照文章的逻辑顺序排列，拼出完整的'论证结构图'。规则：讨论时间4分钟，完成后请组长举手。" 学生活动：小组合作讨论，将卡片按"摆现象—析危害—提观点—证观点—做总结"的顺序排列。 4分钟后，教师请前三名完成的小组代表上台展示拼图结果，并说明排列理由。 教师总结："非常好！这就是本文的论证结构：先摆出两种错误现象（A、B），再对它们进行评价分析（C、D），然后提出中心论点（E），接着论证怎样联结（F），再联系实际（G），最后总结升华（H）。请大家在课本上标注出这个结构。" 3. 主旨提炼——"一句话概括"挑战（3分钟） 教师活动："现在我们来一个'一句话概括'挑战。请用一句话概括本文的核心观点，要求：简洁、准确、完整。给你30秒思考时间。" 学生活动：独立思考后，教师随机请3位同学回答。 预设回答： 生1："想和做是分不开的，一定要联结起来。" 生2："不能只空想不做事，也不能只做事不动脑筋。" 生3："做要靠想来指导，想要靠做来证明。" 教师点评："三位同学说得都很好！综合起来，本文的核心观点就是：想和做是分不开的，一定要联结起来。请大家把这句话批注在课文标题旁边。" 3、 精读探究（20分钟）——深度解析，领悟内涵 1. "空想"与"死做"深度解析——"角色扮演·人物访谈"（10分钟） 教师活动：创设"人物访谈"情境，将学生分为6个小组，每组负责研究一个方面。 "接下来，我们进入'人物访谈'环节。全班分为6个小组，每组认领一个任务。你们的任务是： 1. 精读对应的段落，找出核心观点 2. 分析作者用了哪些论证方法 3. 准备一个'专家发言'——用你自己的话向全班解释" 分组任务： 组别 任务 研读段落 专家组1 分析"空想者"的表现与危害 第1段 专家组2 分析"死做者"的表现与危害 第2段 专家组3 分析作者对两种人的评价 第3段 专家组4 分析"牛马比喻"的论证效果 第4段 专家组5 分析中心论点的提出方式 第5段 专家组6 分析"学游泳"事例的论证作用 第6段 准备时间4分钟。之后，每组推选一位"专家"上台接受"访谈"。 学生活动：小组合作研读，完成"专家研读卡"。 专家研读卡： 项目 内容 我们研究的段落 （填写） 核心观点 （填写） 论证方法（举例/对比/比喻等） （填写） 用一句话向全班解释"为什么重要" （填写） 访谈实录示例： 教师（主持人）："好，首先有请'空想者分析组'的专家代表上台。请问，文中'空想者'有什么具体表现？作者对他们持什么态度？" 学生（专家）："空想者的表现是'凭空想了许多念头，滔滔不绝地说了许多空话，可是从来没认真做过一件事'。作者瞧不起他们，称他们为'空想家'。" 教师（主持人）："那为什么作者不直接批评空想者，还要花篇幅分析另一种人呢？" 学生（专家）："因为作者要对比两种人，说明两种极端都不对，这样才能引出'想和做必须结合'的中心论点。" 教师（主持人）："精彩！感谢这位专家。接下来有请'牛马比喻组'的代表……" 依次访谈全部6个专家组，每组控制在1.5分钟左右。 教师总结（全部访谈结束后）："感谢六位专家的精彩分享！大家发现没有，作者分析这两种人，不是简单地批评谁、表扬谁，而是通过对比，让我们看到：空想和死做，都是割裂了想和做的关系。只有把两者结合起来，才是正确的做法。" 2. "想与做关系图"绘制（5分钟） 教师活动：在黑板上画出一个简单的框架图。 "现在我们来做一个'关系图'。请大家根据课文内容，在练习本上画一个示意图，表示'想'和'做'之间的关系。" 教师引导："文中第7段有一句话直接点明了想和做的关系，是哪一句？" 学生回答："做，要靠想来指导；想，要靠做来证明。" 教师："非常好！请大家把这个关系用箭头图画出来。" 学生活动：独立绘制关系图（2分钟），同桌交流（1分钟）。 教师展示参考图（PPT）： 指导 想 ──────→ 做 ←────── 证明 教师总结："这个双向箭头告诉我们：想和做不是谁先谁后、谁轻谁重的问题，而是相互依存、相互促进的关系。没有想的做是盲目的，没有做的想是空洞的。" 3. 品味语言特色——"火眼金睛"找亮点（5分钟） 教师活动："议论文的语言有它独特的魅力。接下来我们进行一个'火眼金睛'比赛。我出示三组句子，请同学们快速判断：每组句子中，哪个是原文中的？哪个是我改编的？并说明理由。" PPT出示三组对比句： 组别 句子A 句子B 第一组 这种埋头做事不动脑筋的人简直是——说得不客气一点——跟牛马一样 这种埋头做事不动脑筋的人就像动物一样 第二组 一事不做，凭空设想，那是"空想"；不动脑筋，埋头苦干，那是"死做" 不做事情只想，是空想；不思考只做事，是死做 第三组 想和做是分不开的，一定要联结起来 想和做要结合在一起 学生活动：举手抢答。 预设回答： 生1："第一组A是原文，因为用了比喻，更生动形象，而且'说得不客气一点'这个插入语很有口语感。" 生2："第二组A是原文，因为句式对称工整，更有节奏感。" 生3："第三组A是原文，因为'分不开'和'联结'用词更准确有力。" 教师总结："大家找得很准！本文的语言特点可以概括为三个词：通俗（用生活化的语言讲道理）、严谨（用词准确、逻辑严密）、富有表现力（善用比喻、对比、对称句式）。请大家在文中再找一处你认为写得精彩的句子，在旁边批注你的赏析。" 学生活动：自主批注1分钟，同桌交流30秒。 第二课时（45分钟） 1、 复习导入——"快问快答"热身赛（5分钟） 教师活动：PPT出示5道复习题，采用"快问快答"形式。 "上课前我们先来热热身！规则：我读题，你们抢答，不用举手，直接站起来回答。准备好了吗？开始！" 题号 题目 答案 1 本文的论证结构是什么？ 摆现象—析危害—提观点—证观点—做总结 2 "空想"和"死做"分别指什么？ 空想：只凭空设想不做事；死做：只埋头做事不动脑筋 3 文中把"死做"的人比作什么？用了什么论证方法？ 比作牛马；比喻论证 4 文中举"学游泳"的例子，属于什么论证方法？ 举例论证 5 本文的中心论点是什么？ 想和做是分不开的，一定要联结起来 教师（最后一题回答后）："全对！看来大家上节课学得很扎实。那么，'想和做联结起来'对我们每个人的学习到底有什么意义？这节课我们就来深入探讨这个问题。" 2、 互动研讨（25分钟）——联系实际，深化认知 1. "学习误区"情景剧（8分钟） 教师活动：出示4个角色卡片，邀请4位同学上台表演。 "接下来请4位同学上台，每人抽取一张角色卡片，用1分钟时间即兴表演。其他同学仔细观察，思考：这些角色在学习上存在什么问题？" 角色卡片： 角色 人物设定 台词提示（供参考） "空想家"小张 每天制定各种学习计划，但从不执行 "我要从明天开始每天背100个单词！……今天太累了，明天再说吧。" "死做者"小李 每天刷题到深夜，但从不总结反思 "我做了三本练习册了，怎么成绩还是上不去？算了，继续刷下一本！" "偏科"小王 只擅长需要记忆的科目，遇到需要理解的科目就放弃 "历史背一背就行了，数学？想那么多干嘛，背公式呗！" "模仿者"小赵 别人怎么做他就怎么做，从不思考适不适合自己 "学霸熬夜我也熬夜，学霸刷题我也刷题，怎么效果不一样？" 学生表演（3分钟）：4位同学即兴表演，其他同学观看。 教师引导讨论（3分钟）："感谢四位同学的精彩表演！现在请大家思考：这些角色在学习上分别存在什么问题？请用课文中的观点来分析。" 学生回答： 生1："小张是'空想'——只想不做，计划永远停留在脑子里。" 生2："小李是'死做'——只做不想，不总结方法，劳而无功。" 生3："小王也是'死做'——学数学只背公式不思考原理，不会举一反三。" 生4："小赵还是'死做'——照搬别人的方法，不思考适不适合自己。" 教师总结："这四种角色其实代表了我们在学习中容易走入的误区。课文告诉我们：空想和死做都不会得到进步。只有把想和做联结起来，学习才能真正有效。" 2. "辩论赛"——想和做，哪个更重要？（10分钟） 教师活动：将全班分为两大阵营。 "接下来我们进行一场小型辩论赛。辩题是：'想'和'做'，哪个更重要？ 正方（1—3组）：想比做更重要 反方（4—6组）：做比想更重要 规则： 1. 每组先进行组内讨论，准备论点（3分钟） 2. 双方各派3名辩手（一辩立论1分钟、二辩攻辩1分钟、三辩总结1分钟） 3. 其他同学是'大众评审'，辩论结束后投票决定胜负" 学生活动： 组内讨论（3分钟）：各组围绕己方立场，从课文中寻找论据。 辩论环节（6分钟）： 正方一辩："我方认为想比做更重要。没有思考的指引，行动就是盲目的。课文说'做，要靠想来指导'，想是做的指南针。一个人如果不会思考，再多的行动也只是低水平的重复。" 反方一辩："我方认为做比想更重要。再好的想法，不付诸行动也是空谈。课文举学游泳的例子：光站在岸边观察、空想，永远学不会游泳。只有跳下水去实践，才能真正掌握技能。" 正方二辩："请问对方辩友，如果方向错了，做再多有什么用？南辕北辙的故事告诉我们，想错了方向，做越多错越多。" 反方二辩："请问对方辩友，如果只想不做，和课文中的'空想家'有什么区别？想法再完美，不落地也是零。" 正方三辩："想是源头，是方向。人类之所以进步，是因为人在劳动中不断动脑筋、想办法。没有思考，就没有创新，人类只能像几万年前一样过原始生活。" 反方三辩："做是检验真理的唯一标准。课文说'想出来的道理到底对不对，还得拿行动来证明：行得通的就是对的，行不通的就是错的'。没有行动，永远不知道想法对不对。" 大众评审投票：学生举手投票，结果可能旗鼓相当。 教师总结（1分钟）："今天的辩论非常精彩！其实，这个辩题本身没有标准答案。课文已经告诉我们了：想和做是分不开的，一定要联结起来。就像鸟的两只翅膀、车子的两个轮子，缺了哪一个都无法前行。与其争论谁更重要，不如思考如何让两者更好地结合。" 3. 自我反思——"学习诊断书"绘制（7分钟） 教师活动：发放A4白纸，指导学生绘制"学习诊断书"。 "接下来我们做一个自我诊断。请大家拿出白纸，按照我的步骤来画一张'学习诊断书'。" 步骤指导（教师边示范边讲解）： "第一步：在纸的中间画一条竖线，左边写'我的学习表现'，右边写'改进措施'。 第2步： 诚实地反思自己——你在学习中是否存在以下问题？在左边打勾： □ 制定了很多计划，但很少执行（空想倾向） □ 刷了很多题，但从不总结错题（死做倾向） □ 学语文只读不想，换个题目就不会了（死做倾向） □ 学数学只记公式，不理解原理（死做倾向） □ 看到别人怎么做就怎么做，不思考适不适合自己（死做倾向） □ 想得很多，但迟迟不开始行动（空想倾向） 第3步： 针对你打勾的问题，在右边写出具体的改进措施。" 学生活动：独立完成"学习诊断书"（3分钟）。 教师引导分享（3分钟）："画好的同学请举手。谁来分享一下你的诊断书？" 生A展示："我打了三个勾：制定计划不执行、刷题不总结、学数学只记公式。我的改进措施是：每天只定3个必须完成的任务；每做完一套题，花10分钟总结错题；学数学先理解公式的推导过程再做题。" 教师："非常好！措施很具体、可操作。还有谁愿意分享？" 生B展示："我最大的问题是看到别人怎么做我就怎么做，没有自己的方法。我的改进措施是：先分析自己的学习特点，再选择适合的方法，不盲目跟风。" 教师："非常好！'从实际出发'——这正是课文告诉我们的道理。请大家把诊断书带回家，贴在书桌前，时刻提醒自己。" 3、 拓展延伸（10分钟）——读写结合，学以致用 1. "名言新解"创意写作（7分钟） 教师活动：PPT出示三个任务选项。 "接下来是创意写作时间。请从以下三个任务中任选一个完成，字数150字左右，时间6分钟。" 任务选项： 任务一·仿写高手：仿照本文"先摆现象、再析危害、后提观点"的写法，以"学与思"为话题，写一段议论性文字，要求观点明确。 任务二·劝诫信：假设你身边有一位"死做"型同学（只刷题不思考），请你结合课文观点，写一段话劝诫他/她，要求引用课文中的观点或语句。 任务三·自我承诺书：结合刚才的"学习诊断书"，以"我承诺"开头，写一段简短的自我承诺书，要求具体可操作。 学生活动：独立写作（6分钟）。教师巡视，对写作有困难的学生给予提示。 2. "佳作亮相"展示（3分钟） 教师活动："时间到！谁愿意第一个来展示自己的作品？" 学生展示示例： 生C（任务一）："学与思，犹如车之两轮、鸟之双翼，缺一不可。有些同学只学不思，整日埋头刷题，却从不总结方法，结果劳而无功；有些同学只思不学，整日畅想未来，却从不踏实行动，结果一事无成。孔子曰：'学而不思则罔，思而不学则殆。'学与思必须结合，方能学有所成。" 教师点评："引用了孔子的名言，运用了比喻论证，非常好！如果能把'学'和'思'的关系再展开一点就更好了。" 生D（任务三）："我承诺：每天做完作业后，花10分钟总结当天学到的知识点和易错点；每周制定学习计划时，先分析自己的薄弱环节，再有针对性地安排学习内容；遇到不会的题目，先独立思考5分钟，想不通再请教同学或老师。从今天开始，不做'空想家'，也不做'死做者'，做一个会想会做的人！" 教师点评："非常具体！'每天''每周'的时间节点让承诺变得可执行。希望大家都能像他一样，把承诺变成行动。" 4、 总结升华（5分钟）——提炼要点，明确方向 1. 知识回顾——"一句话总结"接龙（2分钟） 教师活动："最后，我们来做最后一个活动——'一句话总结'接龙。每人用一句话说说这节课最大的收获，从第一组开始，依次往下接。" 学生接龙： 生1："我知道了想和做是分不开的，一定要联结起来。" 生2："我记住了'做，要靠想来指导；想，要靠做来证明'这句话。" 生3："我发现自己有'死做'的问题，以后要多思考。" 生4："议论文的论证方法有举例论证、对比论证、比喻论证。" 生5："从实际出发，是想和做联结起来的关键。" 生6："我要做一个既会想又会做的人。" 教师（接龙结束后）："大家的收获都很实在！这节课我们不仅读懂了一篇议论文，更读懂了'成长'的方法论。" 2. 价值引领——"知行合一"寄语（2分钟） 教师活动：教师用庄重而温暖的语气进行总结。 "同学们，还记得课开始时我们看到的两种人吗？只会空想的人，想法再美好也只是空中楼阁；只会死做的人，再努力也只是原地踏步。 胡绳先生用一篇通俗易懂的议论文告诉我们：想和做，如同鸟之双翼、车之两轮，缺一不可。 其实，古人早就说过类似的话。《尚书》云：'非知之艰，行之惟艰。'知道并不难，难的是行动。明代思想家王阳明提出'知行合一'——认知与行动不可分离。 今天我们在课堂上画了'学习诊断书'、写了承诺书，但这些只是'种子'。种子要发芽、开花、结果，需要的是日复一日的坚持。希望大家把'想和做联结起来'的道理记在心里，落实到每一天的学习中——既要仰望星空，也要脚踏实地。" 3. 结课仪式——齐读金句（1分钟） 教师活动："最后，请大家起立，齐读课文中第7段，作为今天课堂的结束。" 学生活动：全体起立，齐读—— "一面做，一面想。做，要靠想来指导；想，要靠做来证明。想和做是紧密地联结在一起的。" 教师："下课！同学们再见！" 学生："老师再见！" 课堂检测题 1、 基础闯关（每题10分，共30分）——立足课内，夯实基础 1. 下列词语中字形和加点字注音全部正确的一项是（ ） A. 空想（kōng） 埋头（mái） 滔滔不绝（tāo） 依葫芦画瓢（piáo） B. 渺芒（miǎo） 懒惰（duò） 成年累月（lěi） 投机取巧（qǎo） C. 灌溉（gài） 贯通（guàn） 劳而无功（gōng） 凭空（pín） D. 桥梁（liáng） 譬如（bì） 循序渐进（xún） 埋头苦干（mái） 2. 下列句子中加点词语使用不恰当的一项是（ ） A. 他做事总是依葫芦画瓢，从不思考有没有更好的方法。 B. 学习不能一味埋头苦干，不动脑思考，否则往往会劳而无功。 C. 他整天滔滔不绝地谈论自己的理想，却从不付诸行动，最终一事无成。 D. 这道数学题他投机取巧地思考了很久，终于找到了解题思路。 3. 下列对课文内容的理解，有误的一项是（ ） A. 本文是一篇议论文，开篇列举只想不做、只做不想两种人，引出全文论题。 B. 作者认为"埋头苦干"的人值得赞美，因为他们勤奋踏实。 C. 文章运用举例论证、比喻论证、对比论证等多种论证方法，说服力极强。 D. 本文语言平实浅显、通俗易懂，贴合中学生阅读水平。 2、 课内阅读（共40分）——聚焦文本，深入理解 阅读课文第1—5段，完成4—7题。 4. 选文开头列举了哪两种人的表现？请分别用文中的词语概括。（8分） 5. 作者对"只顾做事，不动脑筋"的人持什么态度？作者运用了什么论证方法来批判这类人？请结合原文分析。（12分） 6. 请用原文中的语句概括选文的中心论点。（8分） 7. 选文是如何一步步引出中心论点的？请简要概括论证思路。（12分） 5、 拓展延伸（共30分）——联系实际，学以致用 8. 阅读下面的材料，回答问题。（15分） 材料：现代原子物理学的奠基者卢瑟福对思考极为推崇。一天深夜，他发现一位学生还在埋头实验，便问："上午你在干什么？""做实验。""下午呢？""做实验。""那晚上呢？""也在做实验。"卢瑟福大为光火："你一天到晚都在做实验，什么时间用于思考呢？" （1） 卢瑟福的学生属于课文中说的哪一种人？作者对这种人持什么态度？（5分） （2） 结合课文观点，说说卢瑟福为什么"大为光火"。（10分） 9. 结合自身学习经历，写一段80字左右的文字，谈谈你在学习中是否存在"空想"或"死做"的问题，以及你将如何改进。（15分） 参考答案 1、 基础闯关 1. A（解析：B项"渺芒"应为"渺茫"，"投机取巧"的"巧"应读qiǎo；C项"凭空"的"凭"应读píng；D项"譬如"的"譬"应读pì） 2. D（解析："投机取巧"指用不正当的手段谋取私利，或靠小聪明偷懒走捷径，含贬义，与语境"认真思考"矛盾） 3. B（解析：作者在第3—4段明确指出"只顾埋着头，不肯动动脑筋来想想自己做的事，其实并不值得赞美"，并将这类人比作牛马，持否定态度） 2、 课内阅读 4. 两种人：一种是"只会空想，不会做事"的人（空想者）；另一种是"只顾做事，不动脑筋"的人（死做者）。 5. 作者持否定态度，认为这类人"并不值得赞美"。作者运用了比喻论证，将"这种埋头做事不动脑筋的人"比作"跟牛马一样"，生动形象地揭示了只做不想的盲目性和危害性，让读者直观地理解"死做"的弊端。 6. 中心论点："想和做是分不开的，一定要联结起来。"（第5段末句） 7. 论证思路：首先列举生活中"空想"和"死做"两种错误现象（第1—2段）；接着分别对两种人进行评价，重点批判"死做"者，指出其"跟牛马一样"（第3—4段）；最后总结上文，指出"空想"和"死做"都不会进步，顺势提出中心论点"想和做是分不开的，一定要联结起来"（第5段）。采用"摆现象—析危害—提观点"的递进式论证结构。 4、 拓展延伸 8. （1）卢瑟福的学生属于课文中"只顾做事，不动脑筋"（死做）的人。作者对这种人持否定态度，认为他们"并不值得赞美"。 （2）卢瑟福"大为光火"是因为这个学生从早到晚都在做实验，却从不留出时间进行思考。结合课文观点，只做不想是"死做"，不会从实践中总结经验、发现规律，再多的实验也只是低水平的重复，难以取得真正的突破。卢瑟福是在提醒学生：想和做必须联结起来，做要靠想来指导。 9. 示例：我以前学数学时，只知道刷题，从不总结错题、思考解题方法，结果做了很多题成绩却没有提升，这就是"死做"。今后我要每做完一套题就花时间总结错因，归纳题型方法，让思考指导行动，做到想和做相结合。 "和"死做"都不会进步，顺势提出中心论点"想和做是分不开的，一定要联结起来"（第5段）。采用"摆现象—析危害—提观点"的递进式论证结构。 5、 拓展延伸 8. （1）卢瑟福的学生属于课文中"只顾做事，不动脑筋"（死做）的人。作者对这种人持否定态度，认为他们"并不值得赞美"。 （2）卢瑟福"大为光火"是因为这个学生从早到晚都在做实验，却从不留出时间进行思考。结合课文观点，只做不想是"死做"，不会从实践中总结经验、发现规律，再多的实验也只是低水平的重复，难以取得真正的突破。卢瑟福是在提醒学生：想和做必须联结起来，做要靠想来指导。 9. 示例：我以前学数学时，只知道刷题，从不总结错题、思考解题方法，结果做了很多题成绩却没有提升，这就是"死做"。今后我要每做完一套题就花时间总结错因，归纳题型方法，让思考指导行动，做到想和做相结合。 分层作业布置 1、 基础作业（必做）——巩固知识，夯实基础 1.论证分析表：完善"想和做"论证分析表，填写以下内容： 段落 内容概括 论证方法 第1-2段 第3-4段 第5段 第6段 第7段 第8段 第9段 1. 语言赏析：摘抄文中运用比喻论证和对比论证的各1个句子，分别分析其表达效果。 2. 名言积累：背诵文中第5段和第7段的核心语句。 2、 能力作业（必做）——联系实际，促进转化 结合课堂绘制的"学习诊断书"和写下的改进措施，制定1份为期1个月的"思行合一行动计划"，要求： 1.设定3个具体目标（如：每天总结错题、每周制定学习计划等） 2.每周至少完成3项行动 3.一个月后进行自我评估 3、 拓展作业（选做）——拓展视野，深化认知 从以下材料中任选一则，结合《想和做》的观点，写一篇300字左右的读后感： 材料一：现代原子物理学的奠基者卢瑟福对思考极为推崇。一天深夜，他发现一位学生还在埋头实验，便问："上午你在干什么？""做实验。""下午呢？""做实验。""那晚上呢？""也在做实验。"卢瑟福大为光火："你一天到晚都在做实验，什么时间用于思考呢？" 材料二：古人云："学而不思则罔，思而不学则殆。"（孔子） 材料三：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。（陆游） 4、 实践作业（选做）——展示交流，提升素养 以"思行合一，方得始终"为题，写一篇400字左右的演讲稿，在班级主题班会进行分享，要求结合自身学习经历，体现真情实感。 板书设计 第19课 想和做——胡绳 1、 论证结构： 摆现象（空想者 / 死做者） ↓ 析危害（空想无果 / 死做无效） ↓ 提观点（想和做必须联结） ↓ 证观点（学游泳——举例论证） ↓ 做总结（一面做，一面想） 2、 论证方法： 举例论证——学游泳 对比论证——空想 vs 死做 比喻论证——死做者像牛马 3、 核心关系： 指导 想 ──────→ 做 ←────── 证明 4、 核心启示： 思行合一，知行并进！ 教学反思与改进 1、 教学核心原则 1. 文体意识为先：本文是典型的议论性文章，教学中需兼顾议论文阅读方法的训练（如结构梳理、论点分析、论证方法鉴赏）与思想内容的领悟，体现语文课程的工具性与人文性统一。 2. 价值引领为重：避免单纯的知识传授，要将"想与做"的辩证关系与学生的实际学习紧密结合，通过情境创设、案例分析、自我反思等环节，引导学生从"被动接受"转向"主动认同"。 3. 知行合一为要：教学设计中安排自我诊断、学习诊断书、行动承诺、微型写作等环节，旨在促进学生从"理论认知"到"实际行动"的转化。 2、 课堂不足预判 1. 辩论赛环节可能出现双方"各说各话"、缺乏交锋的情况，需教师适时介入引导。 2. 情景剧表演时间有限，部分学生可能放不开，可提前安排有表演天赋的学生准备。 3. "学习诊断书"自评可能不够客观，部分学生存在"高估"或"低估"的情况，需强调"诚实面对自己"。 4. 时间把控有难度，互动活动较多，需根据实际情况灵活调整（如压缩"火眼金睛"或"名言新解"时间）。 3、 后续改进措施 1. 强化案例贴近性：多结合学生身边的学习事例开展教学，如选取班级同学的学习方法分享、典型学习误区案例等。 2. 增加交流互动环节：在课堂研讨与作业反馈中，增加学生之间的交流分享，通过同伴互助深化对"思行合一"理念的理解。 3. 建立长期跟踪机制：将"想和做联结起来"的理念融入日常教学与班级管理，通过定期的学习反思、学习方法分享会、学习计划执行情况检查等方式，长期引导学生把这一理念落实到日常学习之中。 4. 丰富教学手段：可尝试引入更多元的互动形式，如"学习方法分享会""学习计划执行打卡"等，增强课堂的生动性和参与度。 学科网（北京）股份有限公司 $