第一单元整体教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦部编版七年级上册第一单元“亲近自然，热爱生活”主题，围绕写景抒情散文读写展开。通过设计朗读脚本、配乐朗读等导入，衔接小学五上四季之美学习，为七上第二单元写人记事散文铺垫，搭建朗读技巧、随文配图、批注鉴赏等学习支架。 此设计以“撰写家乡四季小散文”为核心任务驱动，以读导写。通过录制配乐朗诵音频提升语言运用能力，绘制多彩四季图培养审美创造，比较梳理写作方法发展思维能力。整合阅读写作，活动化教学让学生提升读写与审美，为教师提供结构化方案，便于高效实施。

情满四季 笔写春秋 ——部编版七年级上册第一单元整体教学设计 《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力；同时，发展思维能力，提升思维品质，形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣，积淀丰厚的文化底蕴，全面提升核心素养。[footnoteRef:2]下面以部编版七年级上册第一单元为例，从单元课程理念、单元课程情境、单元课程目标、单元课程内容、单元课程实施、单元课程评价、单元课程反思七个方面进行阐述。 [2: 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）北京：北京师范大学出版社，2022:1.] 【单元课程理念】 （一）学科育人价值 郑国民教授认为：“语言文字是文化的重要组成部分，是一个民族文化物化的成果，是民族心理积淀的成果。”[footnoteRef:3]语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程，在传承中华文化方面具有极其重要的作用。语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展，为学生学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为培养学生求真创新的精神、实践能力和合作交流能力，促进德智体美劳全面发展及学生的终身发展打下基础。单元整体教学设计通过创设富有挑战性和开放性的学习任务，使语文学习向无限广袤的生活拓展，打开学生身体和心灵的空间。 [3: 郑国民.识字与写字教学的目标、内容与实施[J].语文建设，2012（6）：10.] （二）单元育人价值 本单元整体教学设计是依据文体分类的思路进行“文学阅读与创意表达”学习任务群的散文读写任务设计，统筹了七年级上册第一单元的阅读、写作两个板块的教材资源，也涉及了基础型学习任务群的语言文字积累与梳理。本单元选编了一组抒写四季美景的散文和四首写景抒情的古诗词，人文主题是“亲近自然，热爱生活”，写作主题是“热爱生活，热爱写作”。在学习项目的推进过程中，采用配乐朗读、随文配图、批注鉴赏、比较梳理、跟着课文学写作等方式，带领学生领略四季，走近美景，感受大自然的生生不息和四季景物的美不胜收，从而引领学生亲近自然、热爱生活，提升写景散文的鉴赏水平和写作水平。因此，本单元是落实学生语言运用、思维能力和审美创造等核心素养的重要单元。 （三）单元学习价值 本单元的学习价值在于：首先，学生们可以通过设计朗读脚本，把握好重音和停连，为第二单元进一步学习朗读语气和节奏打好基础。同时，自主选择背景音乐，录制配乐朗诵音频，从而能够流畅而有感情地朗读课文，感受汉语的音韵之美；其次，学生们可以选择本单元任一篇目，通过选取文本中所涉及的季节中的典型景物，确定多彩四季图的绘制内容，从而突出季节的独特气质，进一步领悟景中之情，并在绘制图画过程中提升自己的审美创造力；然后，学生们通过横向比较本单元课文，归纳、概括写景抒情类文章在选择描写景物、安排写作顺序、运用修辞方法、抒发作者感情等方面的规律和方法，掌握写景抒情散文的写作方法，具体学习比喻、拟人、多感官描写等写作方法，并且在“雨”的片段写作实践中巩固提升描写自然景物的技法；最后，学生们根据写作手法迁移指导，能够从本单元中找寻习作资源，借助比喻、比拟、多角度描摹、寓情于景等手法进行描写，书写家乡美景，表达对家乡的热爱与赞美，从而使语言运用和审美创造能力得到综合训练和提升。写景抒情散文的鉴赏也为写人记事散文的鉴赏提供了学习路径，学生可以更加深入理解抒情的不同方式及特点。 本单元的主要内容 1.朗读技巧（重音、停连） 2.写景抒情散文鉴赏方法 3.写景抒情散文写作方法 小学学过的内容： 五上第七单元 1.反复诵读，体会四季之美的独特韵味。 2.初步体会课文中的静态描写和动态描写。 3.学习描写景物的变化。 后续学习的相关内容 七上第二单元 1.朗读技巧（语气、节奏） 2.写人记事散文鉴赏方法 3.写人记事散文写作方法 【单元课程情境】 （一）学习内容与课时安排 1.单元主题 七年级上册第一单元选编了3篇写景抒情散文和4首写景抒怀的古诗词。日月经天，江河行地，春风夏雨，秋霜冬雪，大自然生生不息，四时景物美不胜收。本单元课文用优美的语言，描绘了多姿多彩的四季美景，抒发了亲近自然、热爱生活的情怀。 2.单元所处位置 本单元是七年级上册语文的起始单元，也是整个初中阶段的起始单元。本单元所选的文章都是文质兼美的写景抒情散文，学生在小学阶段也接触过很多类似主题的文章，阅读难度较小，与小学的能力要求跨度不大。本单元所选的写景抒情散文在教学中适合在朗读训练、语言品析方面有所侧重，为学生学习第二单元记事抒情散文品析语言、深入把握作者情感奠定良好的基础。 3.课时安排： 单元课程课时分配表 课段 主题 课时数 核心任务 第一课段 听春冬之声，诵四季情韵 2课时 设计朗读脚本 第二课段 配多彩图画，遇四季情怀 2课时 随文配图 第三课段 品美篇技巧，撷美景入文 3课时 跟着课文学写作 第四课段 忆家乡美景，抒炽热真情 2课时 书写家乡美景 （二）学情分析 本单元的课文包括三篇现当代散文和四首古诗词，所选的这些古今名篇描绘了优美的四时之景，抒发了真挚热烈的情感，营造了美好而深远的意境，构思精巧，语言精致。七年级的学生正站在由童年到少年的门槛上，对一切都充满好奇，又渴望成长和获得肯定。他们在小学阶段已初步接触过散文，能够自主梳理散文的内容，品味作品浅层的情感，能够将文本与自己的生活相联系，具备一定的散文学习基础。刚升入初中的学生，形象思维能力强，易于接受形象生动的景物描写，并在脑海中产生鲜明的印象，逐渐产生对语文课的热情和兴趣。但是七年级学生刚刚处于抽象思维发展的初期，教学时对他们的思维拓展能力要求不宜过高，教师在教学中要重视语言积累，在朗读能力训练方面也应循序渐进地进行，做好小学语文教学内容和教学方法的衔接，并且通过生动多姿的情境创设以及丰富多彩的活动组织，提高学生积极性。 【单元课程目标】 （1） 课标要求 《义务教育语文课程标准（2022年版）》中描述的有关本单元的学习目标有如下内容。 1.学段目标——第四学段（7~9年级） 【阅读与鉴赏】能用普通话正确、流利、有感情地朗读。在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言； 【表达与交流】多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，为写作奠定基础。写作要有真情实感，表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考，力求有创意。写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要，选择恰当的表达方式。运用联想和想象，丰富表达的内容； 【梳理与探究】能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。 2.学习内容——“文学阅读与创意表达”学习任务群第四学段（7~9年级） （1）阅读表现人与自然的优秀文学作品，包括古诗文名篇，体会作者通过语言和形象构建的艺术世界，借鉴其中的写作手法，表达自己对自然的观察和思考，抒发自己的情感。 （2）阅读表现人与社会、人与他人的古今优秀诗歌、散文等文学作品，学习欣赏、品味作品的语言、形象等，交流审美感受，体会作品的情感和思想内涵。 （二）单元学习目标 结合以上分析，制定本单元的学习目标如下： 1.通过设计朗读脚本，录制配乐朗诵音频，掌握朗读技巧，感受汉语的声韵之美。 2.通过提取文中景物，总结景情关系，借助联想与想象，为课文绘图或为诗歌配图，提升审美鉴赏与创造能力。 3.通过跟着课文学写作的序列化训练，初步掌握比喻、拟人、多感官描写等写作方法，逐步提升描写自然景物的技法。 4.通过横向比较及写作手法迁移指导，学会拟写提纲，书写家乡美景，表达对家乡的热爱与赞美。 【单元课程内容】 本单元整体设计的核心任务是“撰写一篇描绘郑州或家乡四季之景，抒发自己独特之情的小散文”。这一核心任务虽是写作，但和本单元的课文对应性很强。学生可以模仿《春》和《济南的冬天》选择不同时地的不同景物写作，也可以模仿《雨的四季》选择不同时间的同一景物写作；可以模仿《春》《雨的四季》的时间顺序写作，也可以模仿《济南的冬天》的空间顺序写作；可以运用此三篇课文都运用到的比喻和拟人的修辞手法描绘家乡的四季画面；可以学习《春》和《雨的四季》的直抒胸臆，也可以学习《济南的冬天》的含蓄传情……总之，要以本单元课文为样例，通过求同存异的分析，总结写景抒情散文景物选取、写作顺序、修辞使用、情感抒发等方面的基本规律，并转化为对学生写作写景抒情小散文的指导。 【单元课程实施】 课段一：听春冬之声 诵四季情韵 学生活动1：诵读体会，感受情韵 听读《春》和《济南的冬天》，诵读《春》《济南的冬天》《雨的四季》和《古代诗歌四首》，初步感受文章的情韵之美。 学生活动2：梳理画面，为其命名 《春》描绘的画面有 。《济南的冬天》描绘的画面有 。《雨的四季》描绘的画面有 。《古代诗歌四首》分别描写的意象（画面）有 。 我最喜欢的是 中的 图，因为 。 学生活动3：设计脚本，朗读展示 任选一个片段或一首诗，设计朗读脚本，并在小组内朗读展示，组内讨论评价。 示例：《雨的四季》——春雨朗读脚本设计 文中这样写道（朗读设计）：小草ˇ似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种ˇ春天才能听到的沙沙声(轻声配音:沙沙沙沙)。呼吸ˇ变得畅快，空气里ˇ像有无数芳甜的果子，在诱惑着鼻子^和嘴唇。 理由阐述：我认为春雨是清新的、甜美的、生机焕发的!春雨是清新的，所以我给“复苏的”“春天”“畅快”加了重音，而且还给小草配了音，把这种春天特有的沙沙声补充上去，仿佛能让人闻到新草生发的清新的味道。春雨是甜美的，所以我给“芳甜的”“诱惑着”加了重音，仿佛春雨里就有糖果的味道，它像魔法师一样给大地带来了甜甜的果香。 示例：《天净沙·秋思》 枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在天涯。 理由阐述：这是一首散曲，诗人用几组意象的堆叠，营造出忧伤的氛围，让我们感受到他的愁苦与乡思。给“枯”“老”“昏”等词标注重音，是因为这些词能凸显秋日的衰败之象，表现了诗人心中那无法磨灭的思乡之愁。“断肠人”是诗人哀愁情绪的集中表现，所以也应该重读。 学生活动4：配乐朗读，体会情感 参考下面示例，自主选择背景音乐并录制配乐朗读音频。 （1）开头语。 “一年之计在于春”，春天是最美的季节，也是万物竞放的时节，朱自清先生笔下的“春”更是活泼可爱，下面我们就跟随朱自清先生走进春的世界。 （2）配乐朗读。 有感情地朗读课文，朗读时要重点考虑重音、停连和感情基调。 提示：大声朗读，不轻声细气；流畅朗读，不拖泥带水；优美朗读，讲究声韵节奏。 （3）结束语。 朗读朱自清的《春》，我欣赏到了春天（ ）样的画面，聆听到了春天（ ）的声音，感受到了作者对春（ ）的感情。 活动评价 根据课上学习心得以及听读其他同学的朗读音频，修改朗读脚本，再次配乐朗读课文，制作音频，比较两版朗读脚本和朗读音频的差异，并写一段有针对性的反思评价。 朗读音频评价量表 评价维度 评价标准 评价 互评 配乐 配乐恰当，符合文章感情基调，能够营造氛围 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ 普通话 普通话标准，朗读流畅 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ 朗读技巧 把握好重音和停连，突出音韵之美 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ 感情 感情真挚自然，契合文本情感 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ 课段二：配多彩图画，遇诗意情怀 学生活动1：景物具现，总结关联 阅读梳理《春》《济南的冬天》和《古代诗歌四首》，完成学习任务单一。 学习任务单一：景物具现，总结关联 归纳总结 《春》 《济南的冬天》 《古代诗歌四首》 《观沧海》 《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》 《次北固山下》 《秋思》 选取的景物 对应的季节 该季的特点 表达的情感 总结关联 学生活动2：随文配图，再现美景 请同学们根据提示，从下面两项任务中任选一项完成。 （1）综合《春》《济南的冬天》的学习心得，从两篇课文中选取一幅印象深刻的画面，根据课文内容，自己创作一幅图画。结合图画，用有情的声音朗读相应文段，带听众走过美景，与四季撞个满怀。 （2）教材编辑部现面向广大初中生征集《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》和《天净沙·秋思》的插图，请你任选其中一首诗，参照课本上《次北固山下》的插图，网上查阅精选一幅图画，并结合诗歌内容，写一段推荐词（100字左右）。 活动评价 根据其他学生的展示，对比自己的绘画作品或选择的插图，进行自评与互评，然后写一段有针对性的反思评价。 第二课段评价量表 评价维度 评价标准 自评 互评 绘画与朗读 图画符合文段景色特点，色彩搭配富有美感。朗读展示流畅自然，重音及停连恰当，富有感情色彩。 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ 选图与推荐 选图契合诗歌内容及感情基调，推荐词有理有据，具有说服力。 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ 课段三：品美篇技巧，撷美景入文 学生活动1：随文批注，深入学习 默读《春》《济南的冬天》《雨的四季》三篇写景散文，并从语言、文字、写法等角度进行批注，然后针对批注内容进行交流展示。 交流示例：我认为《春》中“小草偷偷地从土里钻出来”这一句写得好，因为“钻”字表现了小草破土而出的旺盛的生命力，换成“长”字则不好。 学生活动2：比较研读，迁移转化 结合上一课段所学方法与思路，完成学习任务单二。 学习任务单二 小组交流，小组成员互相传看和讨论彼此的学习任务单，互相补充修正，最后总结并整合一份小组的最终学习任务单交给老师。 学生活动3：跟着课文学写作 根据总结出的写作技巧，写一段描写“雨”的文字，再根据指导对文段进行修改。 （1）素材链接： 雨是最寻常的，一下就是两三天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶儿却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。 山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣……等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。 微格点击：比喻和比拟（拟人和拟物）是常用的修辞手法，用比喻和比拟来描绘和渲染某事物的特征，就会显得生动形象、具体可感，富有很强的感染力，能引发读者的联想和想象，给人留下鲜明深刻的印象。使用比拟手法有时还可增加讽刺意味。 跟着课文学写作【1】：找出《春》《济南的冬天》《雨的四季》中的比喻和拟人句，并挑选自己喜欢的句子与小组成员分享。然后，修改自己的文段，用到比喻或比拟的修辞，或对已经用到的比喻、比拟句进行润色提升。 （2）素材链接： 水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。半空中似乎总挂着透明的水雾的丝帘，牵动着阳光的彩棱镜。这时，整个大地是美丽的，小草似乎像复苏的 蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声。呼吸变得畅快，空气里像有无数芳甜的果子，在诱惑着鼻子和嘴唇。 微格点击：多角度描摹法，即对记叙对象多方面观照、多角度（视觉、听觉、嗅觉）描摹，以使景物、人物形象化、立体化。 跟着课文学写作【2】：找出《春》《雨的四季》中用到多种感官描摹的句子并圈画批注，然后修改自己的文段，对“雨”进行多角度描摹。 （3）素材链接：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。 微格点击：寓情于景，是一种间接而含蓄的抒情，这种方式借对自然景物或场景的描摹刻画抒发感情，将感情融会在特定的自然景物或生活场景中。上述诗句中三个名词性短语连排，抓住毫无生气的景物，表现深秋傍晚的典型特点，渲染了气氛，显示了主题，完美地表现出漂泊天涯的旅人的愁思。 跟着课文学写作【3】：修改自己的文段，在描写中融入自己的某种心情（感情）。 最后，整理自己的文段，在小组中进行分享交流，小组间继续互评互改，最后推选出写得最美或最有特色的一段进行班级展示。 活动评价 【一叶知秋习作训练】 寻找一片你喜欢的落叶，并把它贴在作文本上。认真观察，仔细描摹，写出这片树叶的外观和特点，表达你由此引发的感受或看法。能够恰当运用总结的写作技巧，300字以上。 课段四：忆家乡美景，抒炽热情怀 学生活动1：扩展阅读，激发灵感 阅读一组描写不同季节景色的散文《春风》《故都的秋》《冬日香山》和孙绍振先生的《春天的两种不同的散文美——读朱自清的〈春〉和林斤澜的〈春风〉》，完成下面的学习任务单。 （1）在扩展阅读的散文中： 我最喜欢 ，因为 （2）孙绍振先生的《春天的两种不同的散文美——读朱自清的〈春〉和林斤澜的〈春风〉》，对我写作写景抒情小散文的启发有： 学生活动2：构思提纲，书写家乡 借鉴总结出的写景抒情方法，拟写写作提纲，然后撰写一篇描绘郑州（家乡）美景、抒发自己独特之情的散文。 要求： （1）选择同一季节或不同季节的典型景物，安排好写作顺序，借助比喻、拟人等修辞， 展现景物特色，抒发对郑州或家乡的深情。 （2）题目自拟，字迹工整，卷面整洁，600 字以上，当堂完成。 活动评价 根据散文写作评价量表，评价小组内的作文， 再推荐小组优秀作文参与班级评选。 等级 评价标准 一类文 通过典型景物的选取、合理写作顺序的安排、多种修辞手法的运用，生动传神地描绘出景物画面，表现季节特点， 表达自己的深情。在选材、语言和立意等方面有突出的亮点。 二类文 选取恰当的景物，写作顺序清晰，画面描写手法比较丰富 景物特点比较突出，自然表达自己的感情。 三类文 选取比较恰当的景物，安排比较合理的写作顺序，画面描写比较单薄，季节特征不够鲜明，情感抒发不太自然。 四类文 缺乏画面描写，景物描述不能体现季节特征，文章思路混乱，抒发感情生硬，字数不够，没完成。 【单元课程评价】 （一）评价准则 《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，发挥评价的育人导向作用，坚持以评促学、以评促教。 语文课程评价包括过程性评价和终结性评价。过程性评价重点考察学生在语文学习过程中表现出来的学习态度、参与程度和核心素养的发展水平，应依据各学段的学习内容和学业质量要求，广泛收集课堂关键表现、典型作业和阶段性测试等数据，体现多元主体、多种方式的特点。 本单元整体设计中每个课段任务都分别给出了活动评价方案，有的是总结反思，有的是评价量表，具体参见每个课段最后的【活动评价】。同时，我们也特别关注学生在整个单元任务活动中的参与程度和具体表现，在此给出活动参与度评价量表。 活动参与度综合评价量表 评价 内容 评价标准描述 评价 A B C 自评 组评 师评 活动1 配乐朗读 配乐朗读优美，音频展示效果好，反思评价有针对性。 配乐朗读流畅，音频效果较好，反思评价中肯。 配乐朗读完成，音频效果一般，没有反思评价。 活动2 图画绘制与朗读展示 绘画布局巧妙，景物富有季节特色，符合主题要求。朗读展示流畅自然。 绘画色彩搭配恰当，有一定美感，且能基本符合主题要求。朗读展示勇敢完成。 应付绘画，缺少美感。朗读展示未完成。 活动3 语言鉴赏与品析 积极分享，有独到的见解，品析深入准确。 能参与小组分享，有自己的见解，品析较浅显。 不能主动参与小组分享，被动接受别人看法。 活动4 微格仿写训练 能够根据具体指导进行修改完善，恰当运用写作方法，改后句子提升明显。 能够根据具体指导修改，能够用到写作技巧，但修改后句子生硬，没有明显提升。 不能按照指导要求完成句子修改。 （二）评价与反馈 本单元的四个课段学习完成以后，学生需要完成以下必做及一个选做任务。 必做： 1.伙伴作文推荐。选择你最欣赏的一篇伙伴作文，从景物选择、写作顺序、画面描写（侧重修辞的运用）、情感抒发等角度，评价其突出亮点，供其他同学学习借鉴。 提示：评价不必面面俱到，选择最突出的方面来谈即可。 2.个人作文认真修改。从景物选择、写作顺序、画面描写（侧重修辞的运用）、情感抒发等角度，重点选择一个方面，修改自己的作文，再誊写到作文本上。 选做： 1.《济南的冬天》主题探究式论文：冬天的济南在作者眼中是个“理想的境界”，他为什 么会有这样的感受？跟同学们做一点儿探究，写成一篇500字左右的探究论文。 2.自主学习微课《古代诗歌四首》，充分理解诗歌的诗意和情感，从中挑选一首诗，聚焦表现诗歌主要画面的诗句，将其扩写成一篇200字以上的小散文。 3.作文合集志愿编辑。汇集集体推选的优秀作品，邀请有美术特长的同学协助作画，编撰班级作文集——《家乡四季绘本》。 【单元课程反思】 学习本单元，学生首先要通过品读课文，概括画面，配乐朗读，赏析语言，随文配画，培养鉴赏美和创造美的能力；然后横向对比阅读，归纳出阅读写景抒情文章的方法，迁移总结出写作方法，并聚焦具体文段，进行微格仿写。接着通过拓展阅读，在构思写作方面受到比较直接的启发，通过学习任务单提示写作思路，最终完成写作。此学习过程环环相扣，以读导写实现迁移转化。在本单元的教学实施过程中，有以下问题需要进一步思考完善： （一）关于第一个课段的朗读脚本设计和配乐朗读。七年级上册第一单元和第二单元的单元提示都强调朗读的重要性，并明确列出重音、停连、节奏、语气四个朗读技巧，学生的朗读能力可能各不相同，因此朗读技巧需要点拨指导，教学设计中给出了朗读脚本设计示例，但弱化了朗读技巧的具体指导，需要在教师点评中进行具体指导。但是技巧只是辅助而不是束缚。实际配乐朗读展示中，鼓励学生积极参与朗读，大胆抒发自己的情感。 （二）关于第二个课段的随文批注、鉴赏品析活动。这个任务中设计了小组之间互相分享交流，进行鉴赏品析的活动，旨在让每个学生通过多角度批注，深入学习交流课文的语言运用、写作技巧等方面的内容。教学设计给出了分享示例，但是实际学生批注可能各不相同，角度多样。在学生分享时，需要教师随时点拨指导，不一定拘泥于给出的示例。 本单元的整体教学设计以核心写作任务进行驱动，以读导写，目标指向较明确，但是有的课段没有设置贴近日常生活的具体情境，对单篇课文的梳理指导也无法全面兼顾，尤其是四首古诗的学习，引导学生学习不够深入，还需要借助微课和评价任务推动学生自主学习。这可能会是我们在进行整体课程设计时将要遇到的共性问题，也是需要我们继续思考和探索的方向。 学科网（北京）股份有限公司 $