第1课《沁园春·长沙》：观秋景抒壮志，品青春之豪情（读写融合教学设计）高中语文统编版必修上册

该高中语文教学设计聚焦《沁园春·长沙》的意象语言、情景交融手法及青春家国情怀，通过1925年创作背景引入和“青春之声”朗诵会任务情境，引导学生从制作词人资料卡片、绘制文本结构图到创写镜头脚本，搭建由浅入深的学习支架。 特色在于任务驱动的读写融合设计，以朗诵会脚本创作为主线，通过“同学少年”群像分析、“谁主沉浮”思辨讨论培养思维能力与文化自信，引导鉴赏动静结合手法并创写青春主题诗歌提升审美创造与语言运用能力，为教师提供结构化活动范例，助力高效教学。

第1课 观秋景抒壮志，品青春之豪情 ——《沁园春·长沙》（读写融合教学设计） 语言建构与运用 品味词作中“看”“怅”“问”等关键字和“万山红遍，层林尽染”等富有张力的意象语言，理解毛泽东词雄浑壮阔的语言风格，掌握词这种体裁的格律特点和表达方式。 思维发展与提升 通过梳理上阕写景与下阕抒情议论的内在关联，分析意象选择、视角转换与情感递进之间的逻辑，提升学生由景入情、由物及人的联想与思辨能力。 审美鉴赏与创造 鉴赏词作情景交融、动静结合、远近交错的艺术手法，感受秋天阔大壮美的意境与青年昂扬奋发的精神气质，培养积极向上的审美追求。 文化传承与理解 理解词作所承载的青春理想、家国情怀和改造社会的担当精神，认识一代青年以天下为己任的文化传统，增强文化自信与责任意识。 重点：1. 把握词作中‘看万山红遍’等壮阔秋景与‘同学少年’青春豪情的内在关联。 2. 理解词作情景交融、由景入情、由物及人的表现手法。1. 体会‘怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮’中蕴含的时代担当与青春理想。 2. 理解毛泽东词雄浑壮阔的语言风格与豪迈奔放的情感基调。 难点：1. 体会‘怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮’中蕴含的时代担当与青春理想。 2. 理解毛泽东词雄浑壮阔的语言风格与豪迈奔放的情感基调。 2课时 1. 背景/契机引入 1925年晚秋，毛泽东重游长沙橘子洲头，面对湘江秋景，忆起青年时代的求学与革命岁月，写下了这首脍炙人口的《沁园春·长沙》。此刻的中国，正处于军阀混战、民族危亡的关口，一代青年正在寻找救国救民的道路。 2. 作品价值定位 《沁园春·长沙》是毛泽东诗词的代表作之一，被收入高中语文统编版必修上册第一单元“青春的价值”。词作以壮阔的秋景起笔，以“粪土当年万户侯”的豪情收束，体现了中国现代词体创作的高峰，也是理解一代青年精神图谱的重要文本。 3. 任务情境创设 学校文学社正在筹备“青春之声”主题朗诵会，你作为节目策划，需要为《沁园春·长沙》设计一段朗诵脚本和背景解说词。请与社员们一起围读这首词，深入理解词句内涵，把握情感节奏，为朗诵会呈现最佳方案。 4. 过渡引导 让我们先回到1925年的橘子洲头，看看词人看到了什么、想到了什么，又发出了怎样的时代之问。 ✭任务一：背景铺垫——走近青年毛泽东与词体常识 活动1：制作词人资料卡片 请梳理毛泽东早年求学、投身革命的经历，结合《沁园春·长沙》的创作背景，完成一张人物资料卡片。 预设： - 1925年，毛泽东32岁，正值意气风发之年；他早年入湘乡东山学堂、湖南第一师范求学，受新文化运动和马克思主义思想影响，积极投身革命活动。 - 词牌“沁园春”双调一百十四字，上阕十三句四平韵，下阕十二句五平韵，句式长短错落，适合抒发雄浑壮阔的情怀。 小结： 活动2：分享时代概貌 结合20世纪20年代中国的社会状况，谈谈“万类霜天竞自由”背后的时代隐喻。 预设： 小结： ✭任务二：文本初读——梳理写景与抒情的层次脉络 活动1：绘制词作结构图 请按上阕、下阕分别梳理词作内容，填写以下表格。 段落 主要内容 核心意象 情感基调 上阕 独立寒秋，湘江北去，橘子洲头 山、林、江、舸、鹰、鱼 壮阔昂扬 下阕 忆往昔峥嵘岁月稠 同学少年、书生意气 豪迈奋发 预设： 小结： 活动2：创写镜头脚本 选择“看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流”几句，设计朗诵时的镜头画面与节奏提示。 预设： 小结： ✭任务三：形象剖析——品读“同学少年”的青春群像 活动1：填写人物分析表 结合下阕，分析“同学少年”群体形象的特点。 形象维度 具体表现 精神内涵 年龄身份 同学少年、风华正茂 青春正好、朝气蓬勃 精神风貌 书生意气、挥斥方遒 意气风发、敢于斗争 价值取向 指点江山、激扬文字 关心国事、以文为剑 斗争姿态 粪土当年万户侯 蔑视权贵、追求真理 预设： 小结： 活动2：小组讨论探究 “怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”一句中的“怅”字，能否替换为“叹”或“问”？请结合语境说明理由。 预设： 小结： ✭任务四：艺术赏析——鉴赏意象组合与情景交融 活动1：艺术手法表格填写 艺术手法 具体表现 表达效果 情景交融 上阕写秋景，下阕抒豪情 以景起兴，以情收束，浑然一体 动静结合 层林尽染（静）、百舸争流（动） 画面富有层次感和生命力 远近结合 万山红遍（远）、鱼翔浅底（近） 构建立体空间感 夸张象征 粪土当年万户侯 突出蔑视权贵、追求理想的青春姿态 预设： 小结： 活动2：主题讨论探究 词作的主题是“青春的价值”。结合全词，谈谈毛泽东笔下的青春具有怎样的特质。 预设： 小结： ✭任务五：深度思考——青春理想的当代回响 活动1：多元思辨 在当代社会，青年应如何理解“以天下为己任”？它是否仍具有现实意义？ 预设： 小结： 任务主题： 以“青春”为题，写一篇诗歌或散文 写作目标： 300—500字，体裁为诗歌或散文，要求运用意象表达情感，体现青春的价值追求。 活动1：情境说明/任务要求 学校“青春之声”朗诵会需要征集原创作品。请结合《沁园春·长沙》的阅读和自身经历，以“青春”为主题，创作一首短诗或一段散文，可写青春的理想、奋斗、迷茫或担当。 活动2：写作支架 【社会或时代背景】 《沁园春·长沙》写于民族危机深重的20世纪20年代，青年一代以国家命运为己任；今天的中国正处于民族复兴的关键时期，青年同样面临时代机遇与责任召唤。 【人物核心或文本依据】 “同学少年”风华正茂、挥斥方遒，他们指点江山、激扬文字，以青春之热情回应时代之问。词作启示我们：青春的价值在于将个人理想融入更广阔的社会人生。 【写作要点】 1. 选取2—3个具体意象（如朝阳、跑道、书页、星空等）表达青春情感。 2. 注意节奏与韵律，诗歌可适当借鉴词体的顿挫感；散文可学习情景交融的写法。 3. 在结尾处点明青春的价值取向，避免空泛抒情。 写作题目（三选一）： 1. 以“我眼中的青春”为题，写一首短诗。 2. 以“奔跑的青春”为题，写一段情景交融的散文。 3. 以“给百年前青年的一封信”为题，与《沁园春·长沙》中的“同学少年”展开对话。 教师指导要点： - 开头： 可以从一个具体场景或意象切入，如“晨光中的操场”“深夜书桌前的台灯”，迅速建立画面感。 - 中间： 围绕一个核心情感展开，通过细节描写或意象递进深化主题，避免情感跳跃。 - 结尾： 回扣“青春的价值”，提出自己的思考或承诺，使文章有余味。 范例展示/示例片段： 《青春如焰》 青春是炉中未熄的焰， 在书页间跳动，在跑道边燃烧。 也曾被风吹得低伏， 却总在黎明前重新站直。 我们不必都是光芒万丈的太阳， 但可以成为彼此借来的火种—— 在寒冬里传递， 在黑夜里并肩。 因为青春的价值， 从来不是独自明亮， 而是让整片夜空， 多一分不灭的温热。 本节课我们跟随毛泽东回到1925年的橘子洲头，领略了“万山红遍”的壮美秋景，认识了“同学少年”的青春群像，理解了“谁主沉浮”的时代叩问。词作以景启情、以情论史，将个人青春与民族命运紧密相连。希望同学们在今后的学习和生活中，也能以积极的姿态思考青春的价值与责任。 1. 背诵并默写《沁园春·长沙》全词。 2. 选择词中你最喜欢的一句，写一段80字左右的赏析文字。 3. 课外搜集毛泽东其他诗词作品，比较其语言风格与思想情感的异同。 ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ / 学科网（北京）股份有限公司 $