第3-1课《百合花》：赏百合之洁，悟人性之美（读写融合教学设计）高中语文统编版必修上册

该高中语文《百合花》读写融合教学设计聚焦人物形象分析、“百合花被子”象征意义及以小见大艺术手法，通过1958年文坛背景引入与“战争与人性”文学沙龙情境创设，搭建作家资料卡片、情节结构图、人物关系分析等学习支架，引导学生从文本解读到写作实践。 此设计以读写融合为特色，通过任务情境驱动学习，结合文化自信（传承革命文化）、语言运用（品味细节描写）、思维能力（分析人物复杂性），如用情节结构与人物关系表梳理内容，写作任务提供支架助迁移，提升学生审美创造与语言运用能力，便于教师高效落实核心素养。

第3课 赏百合之洁，悟人性之美 ——《百合花》（读写融合教学设计） 语言建构与运用 品味小说中细腻的心理描写、环境描写和象征性语言，理解“百合花被子”等意象的深层含义，学习通过细节塑造人物、推动情节的叙事技巧。 思维发展与提升 通过梳理情节发展和人物关系变化，分析通讯员与新媳妇形象的变化过程，提升学生理解小说人物复杂性和多面性的能力。 审美鉴赏与创造 鉴赏小说以小见大、清新隽永的艺术风格，感受战争背景下人性的纯洁与美好，培养对人性美的审美感知与表达能力。 文化传承与理解 理解小说所表现的革命战争年代军民鱼水情和人性光辉，认识文学作品在传承红色文化、弘扬人性良知方面的作用，增强文化自信。 重点：1. 分析通讯员与新媳妇的人物形象，理解战争中普通人的美好人性。 2. 理解‘百合花被子’的象征意义及细节描写的作用。1. 体会小说‘以小见大’表现战争与人性的艺术手法。 2. 把握小说诗化、清新隽永的语言风格与情感表达。 难点：1. 体会小说‘以小见大’表现战争与人性的艺术手法。 2. 把握小说诗化、清新隽永的语言风格与情感表达。 2课时 1. 背景/契机引入 1958年，茹志鹃创作了短篇小说《百合花》。当时文坛盛行宏大叙事、塑造英雄人物的风气，而茹志鹃却选择从一个小通讯员和一位新媳妇的交往切入，书写战争中的普通人，开辟了战争文学的新路径。 2. 作品价值定位 《百合花》是茹志鹃的代表作，被誉为“没有爱情的爱情牧歌”。本课收入统编版高中语文必修上册第一单元“青春的价值”，引导学生通过战争背景下的小人物故事，感受人性的纯洁与美好。 3. 任务情境创设 学校“战争与人性”主题文学沙龙即将举行，你作为主讲人，需要为《百合花》准备一段赏析发言。请与同学们一起研读小说，把握人物形象、情节结构和艺术特色。 4. 过渡引导 战争往往与宏大、悲壮联系在一起，但《百合花》却从一个借被子的故事开始，带我们看见硝烟背后那些柔软而纯净的心灵。 ✭任务一：背景铺垫——认识茹志鹃与《百合花》 活动1：制作作家资料卡片 请梳理茹志鹃的生平经历、文学成就和创作风格，完成一张人物资料卡片。 预设： 小结： 活动2：了解小说创作背景 《百合花》发表于怎样的文学环境中？它有何独特之处？ 预设： 小结： ✭任务二：文本初读——梳理情节与人物关系 活动1：绘制情节结构图 请按小说开端、发展、高潮、结局梳理情节。 情节阶段 主要内容 核心人物 开端 通讯员送“我”去前沿包扎所 通讯员、我 发展 通讯员向新媳妇借被子 通讯员、新媳妇 高潮 通讯员为救担架队员牺牲 通讯员、新媳妇 结局 新媳妇为通讯员缝补衣服、盖被子 新媳妇 预设： 小结： 活动2：分析人物关系变化 请梳理“我”、通讯员、新媳妇三者之间的关系变化。 关系 开端 发展 高潮 结局 我与通讯员 生疏 熟悉 牵挂 悲痛 通讯员与新媳妇 误会 尴尬 理解 生死相隔的敬意 我与新媳妇 旁观 介入 共同悲痛 共鸣 预设： 小结： ✭任务三：形象剖析——通讯员与新媳妇的人性光辉 活动1：分析通讯员形象 请结合小说内容，分析通讯员的人物形象。 细节 表现 人物特点 枪筒里插树枝和野菊花 生活情趣 热爱生活、天真质朴 借被子时尴尬、慌张 不善于与女性交往 腼腆羞涩 为保护担架队员牺牲 扑向手榴弹 勇敢无畏、舍己为人 衣服上的破洞 新媳妇欲缝未缝 引发读者惋惜与敬意 预设： 小结： 活动2：分析新媳妇形象 新媳妇是一个怎样的人？请结合情节分析。 情节 表现 人物特点 借被子时犹豫 舍不得新婚被子 珍爱生活、真实自然 最终借出被子 理解战争需要 深明大义 为通讯员缝补衣服 郑重、虔诚 善良、崇敬英雄 把被子盖在通讯员身上 庄严的举动 人性的升华 预设： 小结： ✭任务四：艺术赏析——象征手法与细节描写 活动1：艺术手法表格填写 艺术手法 具体表现 表达效果 象征 百合花被子象征纯洁美好的人性 深化主题 细节描写 衣服破洞、野菊花、缝衣服 以小见大，情感细腻 环境描写 中秋月夜的战场 烘托宁静与悲壮 第一人称叙事 “我”的视角 增强真实感和亲切感 预设： 小结： 活动2：象征意蕴探究 “百合花被子”在小说中有何象征意义？ 预设： 小结： ✭任务五：深度思考——战争书写与人性关怀 活动1：多元思辨 《百合花》没有正面描写激烈战斗，而是通过借被子、缝衣服等小事表现战争，这样写有何意义？ 预设： 小结： 任务主题： 以“那一刻，我读懂了他/她”为题，写一篇小说式短文或人物特写 写作目标： 400—600字，体裁为记叙文或小说片段，要求通过典型细节表现人物精神，体现对人性的理解。 活动1：情境说明/任务要求 学校“战争与人性”文学沙龙需要征集原创作品。请结合《百合花》的阅读体验，选择一个你熟悉的人物（如家人、老师、同学、陌生人），通过一两个典型细节，表现他/她身上的人性光辉。 活动2：写作支架 【社会或时代背景】 《百合花》写于革命战争年代，作家通过普通人的小故事展现战争中人性的美好。今天，我们身边同样有许多普通人用行动诠释着善良、责任和勇气。 【人物核心或文本依据】 小说中的通讯员和新媳妇都是普通人，但他们在关键时刻展现出的纯洁、善良和勇敢，令人动容。写作时应学习这种以小见大、通过细节表现人物的方法。 【写作要点】 1. 选取一个具体场景或事件，集中表现人物的精神品质。 2. 运用细节描写（动作、神态、语言、心理等），使人物形象真实可感。 3. 结尾要点明“我”对人物的理解或感悟。 写作题目（三选一）： 1. 以“那一刻，我读懂了他/她”为题，写一篇记叙文或小说片段。 2. 以“一件____的故事”为题，补全题目后写一个表现人性美的小故事。 3. 以“假如我是《百合花》中的新媳妇”为题，改写小说中的一个片段。 教师指导要点： - 开头： 可以从一个悬念或场景切入，如“那床百合花被子一直盖在他身上”“他枪筒里的野菊花，再也等不到主人”。 - 中间： 围绕一个核心事件展开，注意细节的真实和情感的自然流露。 - 结尾： 点明人物精神，表达“我”的理解、感动或成长。 范例展示/示例片段： 《那一刻，我读懂了她》 她一直是个严厉的人。 班里的同学都有些怕她，包括我。 直到那个雨天。 放学时暴雨如注，我没带伞，站在校门口发愁。她正好撑着伞出来，看见我，愣了一下。 “没带伞？”她问。 我点点头，以为她会匆匆离开。 她却把伞递到我手里：“拿着，我家近，跑回去就行。” 说完，她真的冲进雨里，背影很快模糊。 那把伞上还有她常用的淡淡香气。 那一刻，我忽然明白：她的严厉，是对学生的负责；而她的温柔，藏在那些不说出口的关心里。 《百合花》以一条百合花被子为线索，讲述了战争年代一个小通讯员和一位农村新媳妇之间的感人故事。小说通过细腻的细节描写和象征手法，展现了普通人身上纯洁、善良、勇敢的人性光辉。它告诉我们：即使在最残酷的战争环境中，人性的美好也不会被摧毁。希望同学们能从这篇小说中学会关注普通人、理解人性、尊重生命。 1. 概括通讯员和新媳妇的人物形象特点，并说明依据。 2. 分析小说中“百合花被子”的象征意义。 3. 比较《百合花》与其他战争题材作品在写法上的异同。 ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ / 学科网（北京）股份有限公司 $