第2-3课《峨日朵雪峰之侧》：攀雪峰之极，悟生命之重（读写融合教学设计）高中语文统编版必修上册

该高中语文教学设计聚焦《峨日朵雪峰之侧》的意象解析与生命意识探究，通过昌耀生平背景引入，结合西部诗歌定位及“高原与生命”特刊撰稿情境，搭建资料卡片、意象图、艺术手法表格等学习支架，梳理诗歌脉络。 此设计以读写融合为特色，通过蜘蛛与雪峰意象对比培养思维能力，鉴赏崇高审美境界提升审美创造，任务驱动情境增强文化自信。活动式学习（小组讨论、写作实践）助学生深化生命意义理解，为教师提供结构化方案，提升教学效率。

第4课 攀雪峰之极，悟生命之重 ——《峨日朵雪峰之侧》（读写融合教学设计） 语言建构与运用 品味昌耀诗歌中“峨日朵之雪”“彷徨许久的太阳”“指关节铆钉一样揳入巨砾罅隙”等独特意象，理解其沉雄、峻拔的语言风格，感受现代汉语诗歌的陌生化表达。 思维发展与提升 通过分析诗歌的视角转换、意象并置与情感推进，理解诗人如何在极端自然环境中思考个体生命、民族命运与精神高度，提升学生的联想与思辨能力。 审美鉴赏与创造 鉴赏诗歌崇高与苍凉交织的审美境界，理解“雪峰”作为精神象征的多重意蕴，培养学生的审美感知力和创造性表达能力。 文化传承与理解 理解昌耀诗歌中蕴含的高原文化、生命意识和现代知识分子精神，认识在困境中坚守理想的人文传统，增强文化理解与生命敬畏。 重点：1. 理解诗歌中‘攀登者’形象所体现的生命意志与精神高度。 2. 品味诗歌凝重深沉的语言风格和独特的意象组合。1. 体会诗人在严酷自然中对生命意义的追问。 2. 理解‘朝向峨日朵之雪彷徨许久的太阳’等意象的象征内涵。 难点：1. 体会诗人在严酷自然中对生命意义的追问。 2. 理解‘朝向峨日朵之雪彷徨许久的太阳’等意象的象征内涵。 1课时 1. 背景/契机引入 1962年，昌耀被押送到青海劳改。在青藏高原的严酷环境中，他经历了常人难以想象的身体与精神磨砺。正是在这样的背景下，他写下了《峨日朵雪峰之侧》，以雪峰为精神坐标，探寻个体生命的存在意义。 2. 作品价值定位 《峨日朵雪峰之侧》是昌耀的代表作之一，体现了当代中国诗歌中“西部诗歌”的独特风格。本诗收入统编版高中语文必修上册第一单元，以其独特的生命意识和高原书写，拓展了“青春的价值”主题的精神维度。 3. 任务情境创设 学校文学社团正在编辑一期“高原与生命”主题特刊，你作为撰稿人，需要为《峨日朵雪峰之侧》撰写一篇作品导读。请与同学们一起进入诗歌的意象世界，理解诗人如何在与自然的对视中认识自我。 4. 过渡引导 让我们跟随诗人的目光，攀上那座峨日朵雪峰，去感受风雪中的呼吸、岩石上的抓握，以及内心深处那声沉重的叩问。 ✭任务一：背景铺垫——认识昌耀与西部诗歌 活动1：制作诗人资料卡片 请梳理昌耀的生平经历、创作背景和诗歌风格，完成一张人物资料卡片。 预设： 小结： 活动2：分享西部诗歌概貌 什么是“西部诗歌”？高原自然景观如何影响了昌耀的诗歌表达？ 预设： 小结： ✭任务二：文本初读——梳理意象层次与情感线索 活动1：绘制诗歌意象图 请梳理诗歌中出现的核心意象，并分析其作用。 意象 诗句依据 象征意义 峨日朵雪峰 峨日朵之雪彷徨已久的太阳/正决然跃入一片引力无穷的山海 崇高、极限、精神高度 太阳 彷徨已久的太阳/正决然跃入 时间、命运、不可抗拒的力量 石岩壁 朝向峨日朵之雪彷徨许久的太阳/滑坡的石砾 险峻的生存环境 蜘蛛 在锈蚀的岩壁/但有一只小得可怜的蜘蛛 渺小生命中的坚韧与尊严 指关节铆钉 指关节铆钉一样揳入巨砾的罅隙 人类与自然的搏斗、顽强的生存意志 预设： 小结： 活动2：朗读与节奏设计 请为诗歌设计朗读节奏，注意语速、停顿和情感变化。 预设： 小结： ✭任务三：形象剖析——攀登者、蜘蛛与诗人自我 活动1：分析攀登者形象 诗歌中的“我”是一个怎样的形象？请结合诗句分析。 预设： 小结： 活动2：小组讨论探究 诗歌结尾出现“一只小得可怜的蜘蛛”，这一意象与前文的宏大景象形成强烈对比，有何作用？ 预设： 小结： ✭任务四：艺术赏析——崇高美与生命意识的融合 活动1：艺术手法表格填写 艺术手法 具体表现 表达效果 意象并置 雪峰与蜘蛛、太阳与血滴 形成强烈对比，深化主题 视角转换 由俯瞰到仰视、由远及近 构建立体空间感 陌生化表达 指关节铆钉一样揳入巨砾的罅隙 打破常规表达，增强冲击力 内心独白 此刻真能起到些许作用吗？ 增强自我反思与哲思色彩 预设： 小结： 活动2：主题讨论探究 “这是我此刻仅能征服的高度了”一句中，“仅能”二字蕴含怎样的情感？ 预设： 小结： ✭任务五：深度思考——生命高度与时代价值的思辨 活动1：多元思辨 在当代社会，如何理解“征服高度”？它是否仍然是一种值得追求的价值观？ 预设： 小结： 任务主题： 以“我的高度”为题，写一篇抒情短文或诗歌 写作目标： 300—500字，体裁为散文或诗歌，要求围绕“高度”展开，体现对生命、理想或自我极限的思考。 活动1：情境说明/任务要求 学校“高原与生命”主题特刊征集稿件。请结合《峨日朵雪峰之侧》的阅读体验，以“我的高度”为主题，写一篇抒情短文或一首短诗。你可以写自己攀登过的某座山、克服过的某个困难，也可以写对精神高度的理解。 活动2：写作支架 【社会或时代背景】 《峨日朵雪峰之侧》写于特殊历史时期，诗人昌耀在高原的严酷环境中寻求生命的意义。今天的社会虽然条件不同，但每个人在成长过程中都会面对自己的“高峰”与“低谷”。 【人物核心或文本依据】 诗中的攀登者以血肉之躯对抗雪峰，以谦卑之心面对极限。他告诉我们：真正的高度不是征服自然，而是认识自己；真正的强大不是永不跌倒，而是跌倒后依然向上。 【写作要点】 1. 选择一个具体场景或经历作为写作的出发点。 2. 注意描写身体感受或心理变化，增强真实感。 3. 结尾要有对“高度”的独到理解，避免泛泛而谈。 写作题目（三选一）： 1. 以“我的高度”为题，写一篇抒情短文。 2. 以“那一刻，我登上了自己的山顶”为题，写一段记叙性散文。 3. 以“致雪峰上那只蜘蛛”为题，写一首短诗。 教师指导要点： - 开头： 可以从一个具体画面或动作切入，如“手扶岩壁，喘息声在风中散开”“试卷上的分数像一座山”，迅速建立情境。 - 中间： 展开过程描写，包括身体感受、心理波动、环境细节，使“高度”既有具象又有抽象意义。 - 结尾： 回扣“高度”的主题，提出自己的理解，如“真正的高度，是承认局限后依然向上的姿态”。 范例展示/示例片段： 《我的高度》 那座山不高， 但对于第一次独自攀登的我， 它却像一道横亘的墙。 我扶着冰凉的石壁， 一步一步向上。 风从耳边吹过， 带着嘲笑，也带着鼓励。 终于到达山顶时， 我没有欢呼。 只是坐下来， 看着远处更高的山峰， 突然明白： 所谓高度， 不是站在哪里， 而是在攀登时， 没有回头。 《峨日朵雪峰之侧》以一座高原雪峰为载体，书写了个体生命在极限环境中的坚韧与自省。诗人通过宏大的自然意象与渺小的生命细节的对比，表达了对生命尊严和精神高度的深沉思考。希望同学们能在面对人生困境时，也能像诗中的攀登者那样，保持谦卑与坚韧。 1. 选择诗歌中你印象最深的意象，写一段100字左右的赏析。 2. 比较《峨日朵雪峰之侧》与《沁园春·长沙》在写景抒情上的异同。 3. 课外阅读昌耀其他诗作，如《河床》《慈航》，体会其诗歌风格。 ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ / 学科网（北京）股份有限公司 $