第2-2课《红烛》：燃赤子之心，照理想之路（读写融合教学设计）高中语文统编版必修上册

该高中语文《红烛》读写融合教学设计聚焦红烛意象象征意义、情感脉络及“三美”主张，课堂从1922年闻一多留学背景切入，创设“致敬经典”品读会情境，通过制作诗人资料卡片、划分诗歌层次等支架，梳理从背景铺垫到文本分析的学习脉络。 此资料亮点在于紧扣文化自信与审美创造，以任务情境驱动读写融合，如分析红烛意象后写作“我心中的红烛”短文。通过小组讨论“莫问收获，但问耕耘”的价值取向提升思维能力，助学生深化文本理解与表达，为教师提供结构化教学活动设计。

第3课 燃赤子之心，照理想之路 ——《红烛》（读写融合教学设计） 语言建构与运用 品味闻一多诗歌中“红烛啊！”“莫问收获，但问耕耘”等反复呼告与警策句式的表达效果，理解新格律诗“音乐美、绘画美、建筑美”的语言追求。 思维发展与提升 通过梳理诗歌中“困惑—追问—领悟—践行”的情感变化，分析诗人如何借助红烛这一意象展开自我对话，提升逻辑推理与形象分析能力。 审美鉴赏与创造 鉴赏诗歌托物言志的艺术手法，感受红烛燃烧自己、照亮他人的崇高之美，培养学生对奉献精神的审美认同与价值追求。 文化传承与理解 理解闻一多诗歌中深厚的爱国情怀和知识分子的责任担当，认识“五四”以来中国诗人以诗言志、以身殉道的文化传统，增强文化认同感。 重点：1. 理解‘红烛’意象的象征意义，感受诗人自我牺牲、追求理想的精神。 2. 品味诗歌中反复、呼告等修辞手法对情感的强化作用。1. 理解‘莫问收获，但问耕耘’所蕴含的人生价值取向。 2. 把握闻一多诗歌中‘三美’主张的体现。 难点：1. 理解‘莫问收获，但问耕耘’所蕴含的人生价值取向。 2. 把握闻一多诗歌中‘三美’主张的体现。 1课时 1. 背景/契机引入 1922年，闻一多赴美留学，远离故土，面对西方文化冲击和民族屈辱，他以诗歌寄托对祖国的深情。《红烛》写于这一时期，诗人以红烛自喻，表达了对理想的执着追求和无私奉献的精神。 2. 作品价值定位 《红烛》是闻一多的代表作之一，集中体现了新月派诗歌“三美”主张。本诗收入统编版高中语文必修上册第一单元，是理解闻一多“诗人—学者—斗士”三重身份的重要文本。 3. 任务情境创设 学校“致敬经典”诗歌品读会即将举行，你作为品读嘉宾，需要围绕《红烛》撰写一段3分钟的品读稿。请与同学们一起深入诗歌，把握红烛的形象、诗人的情感和诗歌的艺术特色，为品读会做好准备。 4. 过渡引导 一支红烛，能燃烧多久？它的光能照亮什么？让我们走近闻一多的《红烛》，听听一位青年诗人的自我剖白。 ✭任务一：背景铺垫——认识闻一多与新月派诗歌 活动1：制作诗人资料卡片 请梳理闻一多的生平经历、文学主张和主要成就，完成一张人物资料卡片。 预设： 小结： 活动2：分享新月派诗歌概貌 新月派诗歌有哪些主要特点？《红烛》在形式上有何体现？ 预设： 小结： ✭任务二：文本初读——梳理诗歌的情感脉络 活动1：划分诗歌层次 请将《红烛》按情感变化划分为若干层次，并概括每层内容。 层次 核心诗句 情感态度 作用 第1节 红烛啊！这样红的烛！ 赞叹 起兴，引出红烛 第2—3节 是谁制的蜡——给你躯体？ 追问困惑 探究红烛燃烧的根源 第4节 红烛啊！既制了，便烧着！ 领悟 接受燃烧的命运 第5—6节 烧罢！烧罢！ 呼告 抒发奉献精神 第7—9节 莫问收获，但问耕耘 升华 以耕耘答收获，点明主旨 预设： 小结： 活动2：朗读情感设计 请为诗歌设计朗读情感基调，标注重音和停顿。 预设： 小结： ✭任务三：形象剖析——红烛的多重象征与诗人自我 活动1：分析红烛意象 结合诗歌内容，填写红烛意象分析表。 意象特征 诗句依据 象征意义 颜色红 这样红的烛！ 赤诚、热血、爱国之心 燃烧自己 烧破世人的梦 牺牲自我、照亮他人 流泪 莫问收获，但问耕耘 无私奉献的执着 不息 烧罢！烧罢！ 对理想的持续追求 预设： 小结： 活动2：小组讨论探究 “莫问收获，但问耕耘”一句是否可以理解为不计代价、不问结果？请结合语境和诗人经历谈谈你的理解。 预设： 小结： ✭任务四：艺术赏析——“三美”理论与托物言志 活动1：艺术手法表格填写 艺术手法 具体表现 表达效果 托物言志 以红烛自喻 将抽象情感具象化，增强感染力 反复呼告 红烛啊！ 形成对话感，强化抒情效果 设问追问 是谁制的蜡？为何更须烧蜡成灰？ 引发思考，推动情感深化 警策句式 莫问收获，但问耕耘 凝练深刻，富有哲理 预设： 小结： 活动2：主题讨论探究 结合全诗，谈谈“红烛精神”在当代社会的价值。 预设： 小结： ✭任务五：深度思考——奉献与自我价值的思辨 活动1：多元思辨 “燃烧自己，照亮他人”是否意味着完全牺牲自我？现代社会应如何理解奉献与自我价值的关系？ 预设： 小结： 任务主题： 以“我心中的红烛”为题，写一篇托物言志的短文或诗歌 写作目标： 300—500字，体裁为散文或诗歌，要求选取一个具体物象，寄托自己的情感或理想。 活动1：情境说明/任务要求 学校“致敬经典”诗歌品读会征集原创作品。请结合《红烛》的阅读体验，选取一个你熟悉的物象（如蜡烛、灯塔、青松、蜡烛等），以“我心中的红烛”为主题，写一段托物言志的文字或一首短诗。 活动2：写作支架 【社会或时代背景】 《红烛》写于20世纪20年代，诗人身处异国，面对民族屈辱和个人理想的冲突，以红烛寄托爱国之情与奉献之志。今天的社会同样需要默默坚守、无私奉献的精神。 【人物核心或文本依据】 闻一多笔下的红烛“莫问收获，但问耕耘”，它燃烧自己、照亮他人，是诗人理想人格的化身。诗中的“物”与“志”相互融合，形成强大的精神力量。 【写作要点】 1. 选取一个具体物象，描述其外形、特征或行为。 2. 由物及人，揭示物象所象征的精神品质。 3. 结尾点明自己的情感态度或价值追求。 写作题目（三选一）： 1. 以“我心中的红烛”为题，写一段托物言志的散文。 2. 以“____，你是我心中的红烛”为题，补全题目后写一首短诗。 3. 以“致闻一多先生的一封信”为题，谈谈你从他的红烛精神中得到的启示。 教师指导要点： - 开头： 直接描绘物象的形态或场景，建立画面感，如“深夜，一盏台灯亮着”“墙角立着一株青松”。 - 中间： 由外而内，由形及神，逐步揭示物象的象征意义，注意情感的自然过渡。 - 结尾： 点明“志”——即物象所寄托的情感、理想或人生态度，使物与志合二为一。 范例展示/示例片段： 《我心中的红烛》 在我书桌的一角， 立着一支用旧的红烛。 它没有灯光的明亮， 却在停电的夜晚， 把一方黑暗， 烫出一个温暖的洞。 它流泪，但不抱怨； 它燃烧，却不夸耀。 它让我想起那些在平凡岗位上 默默坚守的人—— 清晨扫街的环卫工， 深夜值班的护士， 讲台上一站就是三十年的老师。 他们就像这支红烛， 未必照亮整个世界， 却让靠近他们的每一颗心， 都多了一分光亮。 《红烛》以一支燃烧的红烛为载体，表达了诗人对理想的执着追求和无私奉献的精神。从“赞叹”到“追问”，从“困惑”到“领悟”，诗歌展现了闻一多由自我审视到精神升华的过程。希望同学们能从红烛精神中汲取力量，在自己的青春道路上“莫问收获，但问耕耘”。 1. 背诵《红烛》中“莫问收获，但问耕耘”等关键句子。 2. 选择诗歌中的一个反复句，分析其在表情达意上的作用。 3. 课外阅读闻一多《死水》等作品，比较其思想情感与《红烛》的异同。 ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ / 学科网（北京）股份有限公司 $