第三单元整体教学设计 2026-2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦八年级上册第三单元“把握景物特点，体悟作者情怀”，以“读山水之韵”情境导入，引导学生借助注释和工具书积累文言知识，通过重音、停连等朗读技巧感知韵律，再通过“绘山水之形”活动梳理观察方法与写景手法，构建从文言积累到审美赏析的学习支架。 特色在于情境任务驱动，如“山水情”群聊猜想、明信片设计、文化小使者图册制作，融合文化自信（感受古人山水情怀）、语言运用（文言积累与写作实践）、审美创造（多感官描写），提升学生文言阅读与审美表达能力，为教师提供可操作的单元整合教学方案，落实核心素养。

山川之美，古今寄梦 ——八年级上册第三单元整体课程设计 《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程”“语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展”“义务教育语文课程培养的核心素养，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现”。 [中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）.北京：北京师范大学出版社，2022.4]下面以八年级第三单元为例，从单元课程理念、单元课程情境、单元课程目标、单元课程内容、单元课程实施、单元课程评价、单元课程反思七个方面进行阐述。 【单元课程理念】 （一）学科育人价值 祖国语文是中华儿女的精神家园，通过对语言的丰富积累培养良好语感，在阅读与鉴赏中品味语言，感受语文魅力；通过课文的学习进入民族历史，理解民族文化和历史文化，内化民族精神和历史精神，滋养品性修为；基于语言文字运用能力的需要，通过在表达与交流的诵读、说写活动中，培养和提升审美感受力与表达力；通过文本理解与聚焦文本的语言形式、语言方式、语言逻辑及其表达风格，把握文本内含的逻辑和思维，促进思维能力的发展和思维品质的提升。除此之外，语文学科的价值还体现在帮助学生在文本理解和语文活动中，学语文、用语文，接受文化的浸润与熏陶，承载着“培根铸魂”的重要育人功能。语文学习的过程是学生进行历史探源、文化探源、民族探源的过程，也是学生思维发展、人格发育、精神成长的过程。 （二）单元育人价值 本单元文言文的人文主题为“自然山水”，所选四篇文章体裁、主题不尽相同，但均为名家大篇，文质兼美，在初中文言文中占据重要地位。 学生通过阅读四篇课文，领略祖国山川之美，感受古人的山水情怀，学习其写景方法，并在写作中实践：观察方法方面，学生通过学习《三峡》、《答谢中书书》、《与朱元思书》，梳理景物的选择、观察及景物特点，模仿课文多方面观察景物的方法；写作手法方面，学生从修辞、视角、感观、形态等角度学习诗文独特的言语表达；情景关系方面，学生通过学习《记承天寺夜游》，掌握知人论世的方法，体会融情入景的感染力。最后，学生要能达到学以致用，写出自己游历山水的体验，抒发自己独特的审美与情思。 因此，本单元是落实学生文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等核心素养的重要单元。 （三）单元学习价值 通过对本单元的学习，学生掌握利用停顿、语速和重音等朗读技巧来帮助品味诗文的意境和韵律美，能有意识地利用前后勾连和古今汉语的贯通性和差异性等方法积累一些常见的文言实词和语言现象，能在读懂文本并能顺畅地朗读的基础上启发想象和联想，还原作者观景时的情境和视角，体会景物的特点与神韵、学习写景的方法，能知人论世，体会作者忘情于山水、超凡拔俗的情趣，能关注文章不同的表达方式和相对完整的结构以及别具匠心的写法；同时，学生能在自主阅读与合作赏析的过程中，从美好的情境、美好的情感中获得审美鉴赏力的提升和情感的熏陶。 【单元课程情境】 (一)学习内容与课时安排 1.单元标题(主题) 本单元是人民教育出版社八年级上册第三单元。通过学习四篇短小的写景文言文，感受山川之美，感受古人寄寓其中的情怀。 本单元主题是“把握景物特点，体悟作者情怀”：在借助注释和工具书感知内容大意的基础上，反复诵读，借助联想和想象把握景物的特点，赏析写景手法，体悟作者情怀。 2.知识所处位置 教材中第三单元与第六单元均为文言文单元。与本单元“写景抒情”散文不同，第六单元为说理、记事、写人的文章，其中蕴含着古人的品格与志趣，让人能够感受到古人的智慧与胸襟。而通过本单元的学习，学生能够感知古人寄寓在山水中的志趣与情怀，与其产生共鸣，拉近与古人的情感距离；还能够积累文言词语与知识，提升文言文阅读能力，为第六单元的学习打下基础。 3.单元内容分析 单元结构 教材篇目 分类 教学内容与要求 阅读 《三峡》 教读 · 文言实词、虚词积累。 · 景：三峡雄伟的气势和奇丽的景色。 · 情：赞美、喜爱。 · 主要手法：时间顺序、正侧面描写相结合、动静结合，夸张等修辞。 · 语言：凝练、生动 《答谢中书书》 教读 · 文言实词、虚词积累。 · 景：山川奇美。 · 情：自豪、惋惜、热爱。 · 主要手法：正侧面描写相结合、动静结合、多感官等。 · 语言：音律和谐，句式整齐 《记承天寺夜游》 教读 · 文言实词、虚词积累。 · 景：清幽、宁静之景。 · 情：悲凉、感慨、欣喜、悠闲。 · 主要手法：比喻。 · 语言：句式自由、灵动。 《与朱元思书》 自读 · 文言实词、虚词积累。 · 景：奇山异水，天下独绝。 · 情：陶醉愉悦，悠然自得，有避世之感。 · 主要手法：正侧面描写相结合、动静结合、多感官、多角度，拟人等修辞。 · 语言：音律和谐，句式整齐。 写作 学习描写景物 写作指导课 （1） 抓住景物特征，确立观察点，变换视角全面观察。 （2） 调动多感官。 （3） 讲究描写顺序。 （4） 从不同角度描写景物。 （5） 运用多种手法：如比喻、拟人、联想与想象等。 （6） 融情于景。 单元结构 教材篇目 版块 题号 题目目标 阅读 《答谢中书书》 《记承天寺夜游》 思考探究 一 品味、比较文章的句式、节奏、韵律。 二 把握景物特点；体会作者情怀。 三 抓住关键语句，体会作者情怀。 积累拓展 四 积累文言文实词，品味用语精妙。 五 通过想象和改写，锻炼语言表达。 《三峡》 思考探究 一 分析写景顺序及其作用。 二 把握景物特点。 积累拓展 三 积累文言文实词和虚词（一词多义）。 四 感知文言文语言的简洁、凝练。 五 课内外对比阅读，品味用语精妙。 《与朱元思书》 思考探究 一 把握并分析景物特点。 二 抓住关键语句，体会作者情怀。 三 积累文言文实词（词类活用）。 四 课内外对比阅读，体会文章特点。 写作 学习描写景物 写作实践 一 学习选取景物；学会抓住特点进行描写；学会按照一定顺序描写。 二 学习选取景物；学会选择恰当的视角、多角度、多感官进行描写；围绕特点，融情于景。 三 学会抓住特点进行描写；融情于景。 根据分析，可知本单元的阅读版块与写作版块是“输入与输出”的关系：先通过阅读学习写景手法，再进行写作实践。课后练习系统是对教材正文承担的教学任务进行巩固训练和拓展延伸的必要手段，练习题有针对性地落实内容理解、语言赏析、诵读训练、语料积累等教学要求。因此可将本单元的教学内容和要求概括为： （1） 初步诵读，理解大意，积累文言实词、虚词，体会节奏、音韵之美。 （2） 想象联想，把握景物特点，赏析写景手法，品味语言之妙。 （3） 抓住情景交融的语句，知人论世，体会作者之情。 （4） 学习写景手法，进行写作实践。 4.课时安排： 本单元共四个版块，共计7课时。其中阅读课：“读山水之韵”1课时，“绘山水之形”2课时，“悟山水之情”2课时，写作课：“寄山水之梦”2课时。 （二）学情分析： 1．学生学习能力分析 学生经过七年级对文言文的学习，具备了一定的知识基础，借助工具书理解课文的能力有所提高。通过七年级的写景散文训练能初步把握景物特征，掌握了一定的写景技巧，如比喻、拟人的修辞，了解了常见写景顺序如由远及近的空间顺序、由春至冬的时间顺序等。但是要学习与现代汉语完全不同的古代汉语，要像阅读现代汉语那样理解文章的内容和技巧，对八年级学生来说，有比较大的难度。而且与现代文相比，文言文略显枯燥，学生学习积极性不高，所以有必要让学生更深入地去学习、培养文言文语感，需要想办法调动学生的积极性，可以采用多媒体等电教手段，增强作品的魅力，产生良好的视听效果，吸引学生注意力，激起学生的兴趣。为了更直观的展示学生已具备和待提升的能力点，我们制作了如下表格： 单元教学 内容摘录 学情分析 必需基础知识 必需基础能力 已掌握 需学习 已掌握 需学习 1 文章大意 少许文言字词，句式 文言文其他样式和用法，如一词多义、词类活用等。 阅读浅显文言文的能力。 根据文章语境揣摩语意。 2 节奏、音韵 节奏 句式特点 划分节奏 比较不同句式的特点感受朗读效果。 3 写景手法 1 比喻、拟人、夸张等修辞； 2 时间顺序，空间顺序。 多视角、多感官融合的写景手法。 能够辨析简单修辞手法，感官描写，写作顺序。 1 用散文化的语言辨别并分析比喻、拟人等修辞手法及多视角、多感官的写景手法在文中的表达效果。 ② 分析写景顺序及其作用 4 体会作者情怀 直抒胸臆的手法 1 知人论世的方法； 2 融情于景的手法。 确定文章直接抒情的情语。 ①能够通过网络搜索和教学互动平台，获得作家的丰富资料知人论世 ②找出并分析融情于景的句子，推断作者的情感态度。 5 写作实践 1 多种观察方法和写作手法； 2 融情于景的方法。 能基本运用修辞手法、多感官、多角度描写景物。 多角度观察生活,能抓住事物特征准确运用修辞手法、多感官、多角度描写出景物特点，融情入景，传达自己的情思和审美。 2．知识难易分析 本单元的难点：学生对多视角、多感官的写景手法不够熟悉，用散文化的语言品析景物特点有一定难度；本单元文言文的主要特点是寓情于景、情景交融，仅仅靠找出直接抒情的文字还不够，还需要理解融于“景语”的“情语”；再加上作者和学生之间有一定的距离，理解作品的思想具有难度；用融情于景的方法描写景物，对学生来说难度较大。 【单元课程目标】 （一）课标分析 1.内容要求 《义务教育语文课程标准（2022年版）》中描述的本单元学习目标有以下几个方面。 【阅读与鉴赏】 （1）在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。对课文内容的表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能与他人合作，共同探讨、分析、解决疑难问题。 （2）在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。 （3）欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富有表现力的语言。 （4）诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。背诵优秀诗文80篇（段）。 （5）了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。 【表达与交流】 （1）多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物特征。写作要有真情实感，表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考，力求有创意。 （2）运用想象和联想，丰富表达的内容。 2.学业要求 能利用语言积累和梳理的方法，梳理自己积累的语言材料，建立自己的语言资料库，并能学以致用。能综合运用朗读、默读、诵读、复述、评述等方法学习诗文作品，在古代诗文的诵读积累中，感受文学作品语言、形象、情感等方面的独特魅力和思想内涵。能在口头交流和书面创作中，运用多样的形式来呈现作品，发挥自己的创造性。能运用比较、分析、概括、推理等方法，对诗文进行评价，客观全面地识别文本隐含的情感、观点、立场，体会作者运用的思维方法。能借助现代信息技术，利用学习搜集和选择信息的基本方法，自主搜集和利用学习资源，拓展思路，来支持自己的思考和论说。 3.学业质量 课标在“学业质量”中对“语言文字的积累与梳理”学习任务群提出：“能根据语境，借助工具书，认清字形、读准字音、正确理解汉字的意思；发现并积累不同语境下具有个性化特征的词句和段落，能根据自己的表达需要和习惯选择使用。”这就需要引导学生在单元学习主题下通过观察、分析、整理有意识地积累文言实词和语言经验，掌握语言汉字应用规范，并在后续的学习运用中能举一反三，奠定语文学习的基础。对“文学阅读与创意表达”学习任务群提出：“在阅读过程中能把握主要内容，并通过朗读、概括、讲述等方式，表达对作品的理解；能从多角度揣摩品味经典作品中的重要词句和富有表现力的语言，通过圈点、批注等多种方法呈现对作品中语言、形象、情感主题的理解；能分类整理富有表现力的词语，精彩段落和经典诗文名句，分析作品表现手法的作用；能与他人分享自己获得的对自然、社会、人生的有益启示，能借鉴他人的经验，调整自己的表达，能根据需要，运用积累的语言进行口头或书面表达；通过合作，能综合运用绘画，表演，创作等多种活动样式开展校园活动和社会活动。”这些都要求学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，获得个性化的审美体验。在理解的基础上，欣赏和评价经典名作，并且利用自主、合作、探究的方式尝试创作文学作品，写出自己游历山水的经验。 （二）单元学习目标 结合以上分析制定本单元的学习目标如下： 1.总目标 通过阅读古文名篇，借助联想和想象，品味作者通过语言和形象构建的山水美景，体会古人的山水情怀；并借鉴写景手法，表达自己对自然的观察与思考，抒发自己的情感，逐步培养起联想想象思维与高雅的审美品味，激发对祖国山川的热爱，建立文化自信。 2.基础目标 能借助注释和工具书阅读课内外古诗文，积累常见的文言文实词和虚词；能利用停顿、语速和重音等朗读技巧，品味诗文的节奏和韵律美并熟读成诵。 3.发展目标 （1）能分析观察方法、景物特点及写法，从修辞、视角、感观、形态等角度品析表达效果，并学会用这些方法描写景物。 （2）能在反复诵读、整体感知的基础上，知人论世，结合课外文本，体会古代文人士大夫的山水情怀。 4.实践目标 （1）根据自己的游览自然山水的经历，并运用多种观察方法和写作手法，描写出景物特点，融情入景，传达自己的情思和审美，完成一篇作文。 （2）结合评价量表对本次作文进行自评、组评、师评，组内推选优秀作文进行展示，形成独特的感受与体验，进一步提升审美意识。 【单元课程内容】 本单元内容分为四个版块：“读山水之韵”，“绘山水之形”，“悟山水之情”，“寄山水之梦”，每个版块的具体内容如下表： 读山水之韵 绘山水之形 悟山水之情 寄山水之梦 基础课程内容要点 1.借助注释与工具书，读准字音，理解大意，积累文言实词、虚词，掌握文言特殊用法。 2.自由诵读《三峡》《答谢中书书》《记承天寺夜游》《与朱元思书》，划分朗读节奏，标出重音与停连，初步感知作者情感。 3.完成文章背诵。 1.概括《三峡》《答谢中书书》《记承天寺夜游》《与朱元思书》中的景物特点。 2.赏析四篇文章中的写景顺序、写景手法，并分析其妙处。 1.找出关键词句，通过知人论世，能体悟《答谢中书书》《记承天寺夜游》《与朱元思书》中所蕴含的作者情怀。 2.通过诵读与演绎，加深对作者情怀的感悟。 1.学习从多个方面观察景物，并抓住景物特征。 2.按照一定顺序，运用多种手法，多感官、多角度描写景物。 3.描写景物时恰当融入情感，使景物鲜活起来 拓展课程内容要点 对比三篇文章在句式、节奏、用韵、用词等方面的差别，并说出分别带给你什么样的美感。 本单元文本比读，进一步感受文言文用词的简洁、精妙，归纳并借鉴景物的观察方法和写作手法。 读《与致虚妹丈书》《与顾章书》《与元微之书（片段）》等，课内外文本比读，感受文人士大夫的山水情怀，培养高尚的审美情趣。 1.借助关键句如抒情句、议论句来表达情感。 2.在反复修改中锤炼语言。 【单元课程实施】 1. “读山水之韵”课 情境：品读集美 情境任务描述：为了让学生沉浸自由阅读的氛围，课前引导学生完成在留痕批注最喜欢的片段、勾划并朗读文中描写自然山水的句段，完成课前学习任务。课上借助朗读教学（先集体朗读，再个别朗读，配以朗读指导），让学生静下心来，化身是游山玩水观光客，浏览多媒体播放的图片和动画，思考当你想放声言时你将通过哪些手段（比如语气、语速、语调、重音、停连）来表达诗作的感情？使学生能够声情并茂地演绎文本，融入情感地领会画面的内涵。课后可与小组交流喜欢的理由并能有感情地向别人描绘美景，组内自由结合交流收获及困惑。此外，可引导学生辨析骈句与散句的区别和联系，增进学生从古人歌咏山水的优美篇章中收获美的感受。 学生活动：诵其文。学生边诵读，边批注，自主完成下列三个步骤。 （1） 独诵，标注重音和停顿，组内互评交流。（温馨提醒：第一：读好“领起”词的短暂拖音。第二：读好特别之处的顿音。第三：注意重音。辅助符号:“.”表重读；“/”表停顿） 示例指导：展示《三峡》的朗读录音，师生评价，指导朗读。 朗读指导，总结方法：根据诗文的思想内容，确定情感基调（或抒发热爱大好河山的壮美豪情，或表达欣赏自然山水的秀美雅趣，或感怀百姓疾苦个人失意的凄美悲凉等）；根据表达情感的需要，确定语速和重音；根据语境的关系，确定诗文的停顿。 （2）双人朗诵，标注节奏和韵律。要求：标注韵脚，注明语气、语调和语速，划出文中的四字短语并读一读谈体会。（辅助符号：“↑”表语气上扬；“↓”表语气下沉；“→”表拖长尾音） 知识小卡片：骈句，是一种讲求对仗的艺术，它要求文字的对偶，重视声韵的和谐。是结构相似、内容相关、行文相邻、字数相等的两句话。散句，指句式灵活而富有变化的句子，长短不一，自由活泼。散句能使语气舒缓，舒卷自如。 （3）齐声合诵或多人轮诵读，张岱评价：“古人记山水，太上郦道元，其次柳子厚，近则袁中郎”。其实郦道元没有去过三峡，他是根据袁山松的《宜都记》来写的，比较阅读两篇文章写巫峡的部分，结合前面所学，说说你的发现并进行特点归纳。 明确：结构和音韵上更和谐，骈句短促有力，散句舒缓悠扬，骈散结合，错落有致。画面感更强，情感动人。 评价标准：能利用停顿、语速和重音等朗读技巧，品味诗文的节奏和韵律美并熟读成诵，体会四篇美文流淌在字里行间的感情基调。 2. “绘山水之形”课 情境一：目光如炬寻美景 情境任务描述： 为了让学生在阅读古文名篇时，突破语言文字的障碍，并且能借助联想和想象，进入诗文的意境，感受山川风物之灵秀，我们以“目光如炬寻美景”为主题设计策划明信片的学习活动，比如：从四篇文章中找出受触动的景致；分析其构图的元素、景物的特征等。以宏观的视角引导学生品味作者通过语言和形象构建的山水美景，并且能围绕学习活动开展调查，用图画、图表等形式呈现学习成果。 学生活动1：整体感知课文大意，提炼描写对象及其特征，确定大概主题及景物元素。 学生活动2：小组内交流分享，组内确定一个较为准确、完整、具有美感的方案。 情境二：我是设计师 情境任务描述：为了让学生能多角度地观察生活，抓住事物的特征，并能条理清楚地表达自己的感受和认识，我们设计了更富有挑战性的学习任务即明信片之布局设计，以“我是设计师”为主题创设多种情境，如：观察视角与景物特征之间关系的情境；景物形态与人体感官之间关系的情境；景物的描写顺序与整体布局构图之间关系的情境。让学生比读四篇文章，分析观察方法、景物特点及写法，从修辞、视角、感观、形态等角度品析表达效果，并学会用这些方法描写景物，来表达自己对自然的观察与思考，引导学生成长为有创意的表达者。 学生活动1：学生提炼文中景物特征，分析作者描写景物的观察方法和写作手法，形成明信片设计说明。 学生活动2：学生细读课文，体会景物的情状，品读赏析作者的观察方法和写作手法，确定明信片主题。并及时记录自己的发现，解决以下问题。 （1） 梳理《三峡》《答谢中书书》《与朱元思书》三篇文章的景物选择、观察及景物特点。 （2）从修辞、视角、感观、形态等角度找出三篇文章的共性和特性。 学生活动3：学生小组合作，围绕确定的明信片主题完成相对应的设计表格。 通过以上的活动与探讨，学生明确作者构建的山水形貌与情态，进而掌握并借鉴其中的写景手法，表达自己对自然的观察和思考。 设计表格示例： 给明信片取名 景物元素 对应句子 景物特点 观察方法和写作方法（设计说明） “重岩叠嶂， 曦月蔽日” 岩、嶂 “两岸连山，略无阙处。重岩叠嶂，隐天蔽日，自非亭午夜分不见曦月。” 高耸、绵延 可以远观视角，表现山的绵延、紧凑；可以天空的状态，侧面描绘山的高耸之状。 可用看不见太阳和月亮来从侧面表现山之高。 3. “悟山水之情”课 情境一：“山水情”群聊内容猜想 情境任务描述： 郦道元、陶弘景、苏轼、吴均四位热爱山水的文人组建了“山水情”群聊，在群内他们分享对于山水的描绘，并抒发在山水之间的感受与情怀。学生需要阅读微信“个人简介”，了解作者生平经历，并结合文中的关键性语句，才能品味作者隐含在字里行间的心境。 学生活动1：四位文人结束了一天的游览后，在群聊里用一句话和一个表情包简洁而真切的表达了自己的感受。学生要用一句话（可借助原文）和一个表情包，并说出原因。 句式：我认为，_____会说:“_______________________”，并配上表情包：_________。因为，这句话______________________，这个表情包能展现______________________________。 表情包： 助读资料： 【郦道元“个人简介”】 北魏郦道元，尽半生之力作《水经注》。野外考察，力求真实，足迹踏遍长城以南、秦岭以东的中原大地。《水经注》以《水经》为纲，详细记载了一千多条大小河流及有关的历史遗迹、人物掌故、神话传说等。 【陶弘景“个人简介”】 陶弘景，字通明，魏晋时期齐、梁时期人，10岁读《神仙传》，有养生之志；15岁作《寻山志》，倾慕隐逸生活。20岁时做官，30岁左右，拜道士为师，遍游名山，寻访仙药真经。永明十年，辞官归隐。梁武帝即位后，多次派使者礼聘，坚不出山。朝廷每有大事，常往咨询，平时书信往来频繁，被称为“山中宰相”。 【苏轼“个人简介”】 苏轼，字子瞻，号东坡居士。元丰二年，因乌台诗案被贬黄州任团练副使——一个有职无权的闲官。在黄州我一待便是四年，还好有好友张怀民相伴。怀民也被贬黄州，居承天寺，他在公务之暇，常以山水怡情悦性，处逆境而无悲戚之容，也是为通达之人。 【吴均“个人简介”】 吴均，字叔庠，南朝梁人。出身贫寒，性格耿直。生于乱世，仕途失意，尝触怒梁武帝。爱写山水，文风清拔，自成一家，世人称为“吴均体”。 学生活动2：学生模仿四位文人的语气，读一读自己选择的那句话，要读出情感，读出心境，读出情怀。 情境二：“山水情”群聊简介撰写 情境任务描述： 为“山水情”群聊撰写简介：这是一个什么样的群聊？群内成员都是什么样的人？他们在群内聊天的内容会有什么？他们为什么会加入群聊？通过此任务，学生能体悟古代士大夫的山水情怀，涵养高雅的审美情趣。 学生活动1：读《与致虚妹丈书》《与顾章书》《与元微之书（片段）》，运用知人论世的方法，画出关键语句，体悟文章中所蕴含的作者的情怀。 助读资料： 1 《与致虚妹丈书》高尔俨 背景资料：高尔俨字中孚，生于1605年(明代万历三十三年乙巳)，卒于1654年(清代顺治十一年甲午)，终年49岁，谥文端。他22岁时中举，35岁时进士及第，为一甲第三名。据记载，高尔俨仁孝性成天才豪逸，沉心博古，无经史气，谈笑洒脱。 2 《与顾章书》吴均 背景资料：吴均生活的南北朝时期，政治黑暗，社会动乱。一些仕途失意或受佛教、道教影响的士人便遁迹山林，避触犯武帝，书被世隐居。吴均一生仕途也不如意。梁武帝时，他因撰写《齐春秋》，称梁武帝为齐明帝佐命之臣，武帝不悦下令焚之，并免其职。 3 白居易 《与元微之书》 背景资料：元和十年（815年）正月，白居易与元稹久别重逢，两人经常畅谈达旦，喝酒吟诗。但时隔不久，元稹就因为直言劝谏，触怒宦官，三月被贬为通州司马。同年八月，白居易也因被权臣嫉恨，被贬为江州司马。这封书信体散文写于元和十二年（817 年），白居易47岁，孤独居住在偏远的贬谪之地。是年，白居易在江州司马任上已经度过了三个年头，也是他进士及第后从政的第十八年。司马，历来是中唐时期安置朝廷贬官的职务，隶属刺史，有职无权，形同虚设。 学生活动2：小组讨论还有哪些文人可以加入群聊？为什么？ 学生活动3：撰写群聊简介。100字左右。简介可以包含以下几方面内容：群聊内容、进群条件、群成员异同、群内收获等等。 4.“寄山水之梦”课 情境一：我是文化小使者 情境任务描述： 第二届“文化润疆豫哈少年行”夏令营活动在7月启动，百名新疆青少年去到洛阳开封等地开展研学活动感受中原文化的博大和厚重。河南不仅有厚重的历史文化，同时也有着丰富多彩的自然景观，如集科学价值和美学价值于一身的云台山，被地质学者称为“北国石林”的老君山，因愚公移山的故事因被家喻户晓的王屋山等，一山一水都有其独特的风景。请同学们化身文化小使者为哈密少年制作一本图册作为礼物赠予他们，通过图册领略中原大地山川风光。要求图册中有介绍山水特点的景物描写。请同学们撰写文章，各取所爱，各抒友情。让对方了解河南之美，传达友好情意。 学生活动1：课前运用任务单对自己熟悉的景物进行观察、记录，填写任务单，并通过摄影、绘画、网络等方式收集编辑图册的素材。 学生活动2：在课堂上进行团队内部交流，分享捕捉到的美感与体会，在交流后当堂写作，形成初步作品。 情境二：他山之石，可以攻玉 情景任务描述： 通过搜集美图配以相应的文字描述，这份独特的礼物已初具模型，那么怎样才能让配图文字更加吸引人，让哈密少年领略地域风光的同时，感受到我们的友好情谊，让民族团结之花开遍天山南北，让中华优秀传统文化润入少年心田？请同学们借鉴本单元学习的写景手法，修改作品，绘鲜活之景，传真我之情。 学生活动1： 重组团队合作探究 根据选取的景点，重新组成新的学习型团队（同一类景点归为一个团队）。出示问题，学生自主思考，合作交流：怎样才能让配图文字更加吸引人？学生根据写作过程与课本写作指导，梳理描写美景的写作技法。 学生活动2： 自主评价、商定标准。 教师给出评价维度，团队共同制定评价标准，团队内部互评。学生自主活动，3分钟议定标准，3分钟组内互评，5分钟修改作品。展示学生议定标准与教师制定的层次量表，教师总结。 配图文字评价层次量表 项目 标准 自评 组评 师评 观察能力（25分） 能够切换不同的视角或按照一定顺序进行描写，景物特点突出，有层次变化 语言表现能力（25分） 能综合运用多种手法（如修辞手法、细节描写、联想、想象等）来描写，语言生动形象 情感表现能力（25分） 能巧妙地结合景物特点抒发感情，寓情于景 书写能力（25分） 书写工整规范，态度认真，没有错别字 总评及建议 学生活动3：学以致用、文段升格 教师现场抽取两个学生作品，请学生一起点评，并运用梳理的写作技巧有针对性地进行修改。 布置作业：二次观察、修改润色。利用钉钉群，展示汇报，再利用信息技术票选出优秀作品，分工合作设计封面、装帧。 【单元课程评价】 （一）评价准则 《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，发挥评价的育人导向作用，坚持以评促学、以评促教。 1. 评价目标 1 判断学生是否能根据语境，借助工具书，认清字形、读懂字音、正确理解字意，积累文言文实词、虚词；了解学生是否理解文章大意，是否在诵读中通过重音、停连等技巧读出节奏、韵律，表达对作品的理解。 2 了解学生是否能从多角度揣摩作品中的重要词句和富有表现力的语句，分析作品写景手法的作用，着重培养学生联想想象能力；是否能通过多种方式呈现对作品语言、情感、主题的理解。 3 了解学生是否能够从作品中找到值得借鉴的描写景物的方法，从而进行和反思自己的写作实践，进一步提升语言运用和审美创造能力。 2. 评价标准 评价时着重关注学生对语言、情感、主题的领悟程度和体验，评价学生文学作品的欣赏水平，关注交流、研讨以及创意表达能力。本单元课程可采用分层评价，只要学生达到了其相应层次的水平，便可以得到肯定。要求评价中肯并切合实际，目的明确具有指向性，使学生从中能找到努力的方向。 （二）评价内容及方式 1.课前作业——以“读山水之韵课”为例 （1）必做基础性作业：借助课下注释和工具书，勾连旧知，整理单元中的文言现象，积累常见实词、虚词。 1 勾画、整理本单元写山水的词语，注意生字的正确读音，一些长句的朗读节奏，并掌握其字音、字形、字义，完成“古诗文朗读记录卡”。 2 找出文中描写山水的句子，结合注释和工具书等自主学习，疏通文句，理解文意，完成“课文梳理表”。 “古诗文朗读记录卡”参考示例 题目 生字（要注明拼音） 句子的朗读节奏（用“/”标示） 《三峡》 阙quē 溯sù 巘 yǎn 虽/乘奔御风，不以/疾也。 《短文两篇》 颓tuí 荇xìng 但/少闲人/如吾两人者耳。 《与朱元思书》 轩xuān 鸢yuān  鸢飞戾天/者，望峰/息心。 《唐诗五首》 萋qī 烟波/江上/使人/愁。 “课文梳理表”参考示例 题目 重要词语的解释 重点句子的翻译 《三峡》 阙：同“缺”，空隙、缺口。 亭午：正午。 曦：日光，这里指太阳。 自非亭午夜分，不见曦月： 如果不是正午，就见不到太阳； 如果不是半夜，就见不到月亮。 《短文两篇》 五色：文中指五颜六色。 歇：消散。 户：门。 相与：共同，一起。 晓雾将歇，猿鸟乱鸣： 早晨的雾将要消散的时候，到处是猿猴和鸟儿的鸣叫声。 庭下如积水空明： 庭院中，月光洒满院落，如同积水充满庭院，澄澈透明。 《与朱元思书》 缥碧：浅青色。 奔：奔跑的马。 负势竞上，互相轩邈： 这些山峦凭借（高峻的）地势，争着往高处远处伸展，仿佛互相比高远。 《唐诗五首》 薄暮：傍晚。 萋萋：草木茂盛的样子。 乱花渐欲迷人眼： 芬芳的野花四处开发，五彩缤纷，令赏花人眼花缭乱。 单元前置性学习评价量表 评价内容 达到打√，未达到 打X 预习要点 自评 组评 师评 勾画整理本单元写山水的词语，在表中批注掌握字音、字形、字义。 结合注释和工具书，翻译描写山水的句子 阅读课下注释1并查阅相关资料，梳理文学知识，熟记文学知识填空。 借助课下注释和工具书，勾连旧知，整理单元中的文言现象，积累常见实词、虚词。 搜集“三峡”“句曲山”“承天寺”“富春江”的风光资料：图片、视频、景点介绍等。/通过网络资源进行视听化学生，设计朗读脚本，并录制AI原声朗读视频并在网络平台上发表。/初步理解文意，绘制文章行文思路思维导图。 2.课中评价——以“悟山水之情课”为例 “悟山水之情”课中评价量表 课时 评价 内容 评价标准描述 评价方式 A B C 自评 组评 师评 课时1 活动1 1.有意识地结合作者的经历进行分析。2.选择语句和表情包能够切实表现作者心境。3.分析多元化，理由表述清晰、深入。 1.有意识地结合作者的经历进行分析。2.选择语句和表情包能够较准确地表现作者心境。3.理由表述清晰。 1.有意识地结合作者的经历进行分析。2.选择语句和表情包不具代表性3.理由表述不够清晰明确。 × 活动2 1.断句、节奏、重音正确。2.能读出恰切的情感。3.能配合恰当的表情、姿态等。 1.断句、节奏、重音正确。2.能读出恰切的情感。 1.断句、节奏、重音正确。2.朗读情感不足或情感有误。 课时2 活动1 1.能找到关键的抒情性语句。2.能结合作者生平准确、全面地说出文章中所蕴含的作者的情怀。 1.能找到关键的抒情性语句。2.能结合作者生平较准确说出文章中所蕴含的作者的情怀。 1.能找到关键的抒情性语句。2.不能结合作者生平准确说出文章中所蕴含的作者的情怀。 × 活动2 理由恰切，表述清晰，答案多样。 理由恰切，表述较为清晰。 理由恰切，表述不够清晰。 活动3 1.简介能概括出中国古代文人的寄情山水的共性和分析其原因。2.内容丰富多样。3.语言优美而富有诗意，符合意境。 1.简介能概括出中国古代文人的寄情山水的共性和分析其原因。2.语言表述清晰流畅。 简介没有涉及中国古代文人的寄情山水的共性和分析其原因。 3.课后作业——以“绘山水之形课”为例 1. 发挥联想手绘一副明信片，在明信片上书写体现所绘之景或景情相融的名篇佳句。 2. 以第一人称为他所见之景写一段配文，最后形成成品。 “绘山水之形”课后评价量表 评价内容 评价维度 评价标准描述 评价等级 评价方式 明信片的要素、构图及展示 内容维度 不脱离文本，准确完整，有文采，有创意。 A：紧扣文本，多角度观察分析，且有出彩的设计； B：提炼文本要素清晰完整，有大概的布局； C：内容不够完整，构图不够明晰； 自评 组评 师评 表达维度 分享流畅，表达清晰，有感染力。 A：表达流畅，逻辑思维能力强，有代入感； B：表达基本清楚； C：表达能力较弱，思维不够清晰； 文化维度 对文本有正确、深入的探究，能对所写之景进行丰富呈现。 A：多方面借鉴文本所用方法，有创意地呈现所写之景； B：借鉴文本所用方法，完整地呈现所写之景； C：不能利用所学方法，不能呈现所写之景； 备注：小组评价等级为：A等级、B等级、C等级。 【单元课程反思】 通过单元课程设计和整合，学生在一步步学习过程中通过阅读、鉴赏、表达、交流等活动，积累优秀语言材料，培养联想想象等思维能力，进行审美创造，树立文化自信，促进了语文核心素养形成，完成本单元语文教育落实立德树人根本任务、实施素质教育的功能。 一、紧扣核心素养。本单元的内容架构不再局限于语文知识的习得，而是从知识对核心素养的作用来考量，把学生的发展置于中心。富有生活气息的情境设置，任务式的活动推进，拉近学生与作品、作者间的距离，消除学习文言文的畏难情绪；活动设置始终围绕“语言运用”，体现“语文味”，在课堂上将“听、说、读、写”落到实处，且多样的活动极大地锻炼了学生的交流、表达能力，引导学生成长为主动的阅读者、积极的分享者和有创意的表达者。 二、循序渐进，课内外结合。本单元的课程内容是螺旋上升的，符合学生的认知规律：学生先通过“阅读课”习得鉴赏和写作方法，再通过“写作课”输出自己独特的生活体验和感受；阅读时，学生先通过“初读”识文断字，“再读”品评语言和情感，最后仍通过“诵读”呈现对文章的理解。诵读贯穿了文言文学习的始终，且学生的理解逐渐深入。本单元不仅涉及课内文本，还引入课外文本，群文阅读的形式提升了学生的知识牵引能力，同时拓展视野，接触更多中华优秀传统文化。 三、困惑与思索。本单元在设计时仅包含前三课共四篇课文，未将《唐诗五首》囊括在内。之所以这样设计，主要是因为文本体裁不同，文言文与诗歌在教学内容和手段上存在差异，以团队现有的知识储备和教学水平，不能够很好的整合。团队准备将《唐诗五首》与教材其他诗歌整合进行诗歌单元教学，以期在未来有所突破。 学科网（北京）股份有限公司 $