第1课 从原始社会到奴隶社会（情境化教学设计）历史新教材统编版九年级上册

该初中历史教学设计聚焦从原始社会到奴隶社会的演进，涵盖人类形成、原始社会生活及阶级与国家产生。以“露西”化石情境导入，通过视频、图片、表格、地图等支架，梳理人类形成过程、原始社会生活差异及社会形态变革逻辑。 此设计以唯物史观为核心，结合视频感知、材料研读（如《马克思恩格斯选集》分析阶级分化）落实史料实证与历史解释，地图观察早期文明分布培养时空观念。多样方法助学生构建知识脉络，提升分析能力，教师使用时结构清晰，便于高效教学。

第1课 从原始社会到奴隶社会（教学设计） 教学目标 1．了解人类形成的基本历程、原始社会人类的生产生活状况，掌握阶级产生、私有制出现与奴隶制国家诞生的基本史实，理解生产力发展推动社会形态变革的唯物史观基本规律。（时空观念、唯物史观） 2．结合远古人类遗址遗存、原始生产工具史料、早期国家诞生的考古资料，阐释生产力进步在人类社会形态演进中的核心推动作用，提升史料实证与历史解释能力。（史料实证、历史解释） 3．感悟人类早期先民适应自然、改造自然的探索与奋斗精神，树立尊重历史发展规律、辩证看待人类文明起源与演进的历史思维和人文情怀。（家国情怀） 教学重难点 教学重点 人类形成的基本历程；原始社会人类在旧石器时代、新石器时代的生产生活状况；阶级出现、私有制产生与奴隶制国家产生的基本过程。 教学难点 理解生产力发展推动原始社会向奴隶社会演进的历史逻辑；认识早期文明主要产生于大河流域并具有多元性。 自学探究 1．结合教材内容，梳理人类形成的大致过程，思考直立行走对人类形成的意义。 2．比较旧石器时代与新石器时代人类生活的不同。 3．梳理阶级分化、私有制和国家形成的过程。 4．观察农业和畜牧业起源示意图，概括早期农业、畜牧业起源的分布特点。 教学过程 情境导入 情境导入：1974年，古人类学家在今埃塞俄比亚发现距今约300万年的一位年轻女性骨骼化石，取名“露西”。科学家对她的腿骨进行研究发现，“露西”已经能够直立行走。 问题引导：直立行走对人类形成有什么意义？ 设计意图：借助“露西”化石情境，引发学生对人类起源和人类形成关键条件的思考，导入本课主题。 新课讲授（一） 一、人类的形成 1．视频导入：了解人类的起源 展示内容：课件第6页“观看视频，了解人类的起源”。 教师提问：从视频中可以看出，人类是突然出现的吗？人类形成经历了怎样的漫长过程？ 提示：人类不是突然出现的，而是在漫长的进化过程中逐步形成的。 过渡语：视频帮助我们从整体上了解了人类起源，接下来结合课件中的时间信息和图片，具体梳理人类形成的过程。 2．图片解读：人类形成过程与早期人类生活 展示内容：课件第7页展示“距今约800万年前”“距今300万年左右”“距今约5万年”等时间信息，以及早期人类群体生活和现代人体质特征相关图片。 教师提问：这些时间节点说明人类形成经历了怎样的过程？早期人类为什么要结成群体生活？ 提示：人类形成经历了从古猿到直立行走、再到现代人的漫长过程；早期人类结成群体，是为了共同劳动、利用工具获取食物、抵御野兽。 过渡语：人类形成以后，早期人类怎样生产、生活？他们使用什么工具？这就进入第二个问题——原始社会人类的生活。 新课讲授（二） 二、原始社会人类的生活 1．视频感知：了解原始人类的生活 展示内容：课件第9页“观看视频，了解原始人类的生活”。 教师提问：从视频中看，原始人类的生活与今天相比有哪些不同？ 提示：原始人类生产工具简单，主要依靠采集、渔猎等方式获取食物，常结成群体共同生活。 过渡语：了解了原始人类的生活场景后，我们进一步从生产工具入手，认识旧石器时代和新石器时代。 2．概念梳理：旧石器时代与新石器时代 展示内容：课件第10页展示“约300万年前（人类形成至农业起源）”“距今约1万年前”等时间信息，并说明考古学家根据石器制作技术的变化，将原始社会分为旧石器时代和新石器时代。 教师提问：划分旧石器时代和新石器时代的主要依据是什么？ 提示：主要依据是石器制作技术的变化，即打制石器和磨制石器的不同。 过渡语：仅知道时代划分还不够，我们还要比较两个时代人类生活方式发生了哪些变化。 3．表格比较：新旧石器时代人类生活的不同 展示内容：课件第11页引导学生完成比较表，内容包括打制石器、磨制石器、渔猎采集、农业和畜牧业出现、洞穴等天然场所、定居生活、学会使用火、陶器广泛使用和原始艺术产生。 教师提问：旧石器时代和新石器时代在人类生活方面有哪些明显不同？ 提示：旧石器时代使用打制石器，主要渔猎采集，居住在洞穴等天然场所，学会使用火；新石器时代使用磨制石器，农业和畜牧业出现，人类逐渐定居，陶器广泛使用，原始艺术产生。 过渡语：新石器时代的重要变化是农业和畜牧业出现，那么这些早期农业、畜牧业主要起源在哪里？ 4．地图观察：农业和畜牧业起源分布 展示内容：课件第12页“农业和畜牧业起源示意图”，展示西亚、中国、南亚次大陆、非洲、美洲等地区。 教师提问：农业和畜牧业起源的分布有什么特点？ 提示：分布广泛，主要集中在大河流域。 过渡语：农业和畜牧业的发展推动生产力提高，也带来了剩余产品和社会分化，下面学习阶级的出现与奴隶制国家的产生。 新课讲授（三） 三、阶级的出现与奴隶制国家的产生 1．视频导入：了解阶级的产生 展示内容：课件第14页“观看视频，了解阶级的产生”。 教师提问：阶级产生与生产力发展之间有什么关系？ 提示：生产力发展带来剩余产品，剩余产品被占有后，社会内部逐渐出现贫富分化和阶级分化。 过渡语：视频说明了阶级产生的大致背景，接下来通过材料进一步分析阶级分化的原因。 2．材料研读：阶级分化出现的原因 展示内容：课件第15页呈现《马克思恩格斯选集》材料：“畜牧业、农业、手工业的发展，使生产力得到前所未有的发展……逐渐发展为统治阶级。” 教师提问：阶级分化是怎么出现的？根本原因是什么？ 提示：畜牧业、农业、手工业发展，使生产力提高，剩余产品出现；剩余产品被占有后，氏族内部出现贫富分化，部分氏族首领逐渐发展为统治阶级。根本原因是生产力的发展。 过渡语：阶级分化出现后，社会关系发生变化，课件进一步指出社会已经出现贫富分化。 3．结论归纳：社会已出现阶级分化、贫富分化 展示内容：课件第16页呈现“社会已出现阶级分化、贫富分化”。 教师提问：为什么剩余产品的出现会推动贫富分化？ 提示：剩余产品如果被少数人占有，就会打破原始社会共同劳动、平均分配的状态，使一部分人拥有更多财富和权力，从而形成贫富分化。 过渡语：阶级分化和社会矛盾加剧后，需要新的权力机构进行管理，这就推动了国家的形成。 4．过程梳理：国家形成的过程 展示内容：课件第17页提出“阅读教材内容，梳理国家形成的过程”。 教师提问：国家是怎样逐步形成的？ 提示：争夺资源导致战争爆发，社会矛盾加剧，人们设置权力机构，国家逐渐形成。 过渡语：国家产生以后，早期文明在世界不同区域出现。它们主要分布在哪里？有什么共同特点？ 5．地图观察：早期文明产生区域 展示内容：课件第18页展示西亚两河流域、北非尼罗河流域、东亚黄河和长江流域、南亚印度河流域等早期文明区域。 教师提问：早期文明的产生区域有什么特点？ 提示：早期文明主要产生在大河流域，分布具有多元性。 过渡语：至此，我们完成了从人类形成、原始社会生活到阶级和国家产生的学习，下面通过课堂小结梳理本课主线。 课堂小结 本课主线：人类形成——原始社会人类生活——阶级出现与奴隶制国家产生。 1．人类形成过程：古猿—直立行走—人类；早期人类分布在非洲、亚洲、欧洲多地。 2．原始社会生活：旧石器时代以打制石器、洞穴居住、用火、渔猎采集为主要特征；新石器时代以磨制石器、农业和畜牧业起源、定居生活、使用陶器、原始艺术产生为主要特征。 3．社会演进逻辑：农业和畜牧业发展→生产力提高→剩余产品和私有制出现→阶级分化；争夺资源→爆发战争→社会矛盾加剧→设置权力机构→国家形成。 随堂练习 1．考古发现某新石器时代遗址中，出土了一件红陶器具，其底部有明显的烟熏痕迹，且器壁较厚，便于在器物下方堆积炭火进行加热。这一发现最能说明当时（ D ） A．社会阶级分化明显 B．粮食储存技术发达 C．先民已掌握人工取火 D．人们过着定居生活并能烹饪食物 2．根据课件思维导图所示，人类进入文明社会的重要标志是（ C ） A．开始栽培水稻、粟和黍 B．社会分工推动农业起源与发展 C．私有制、阶级和国家的产生 D．剩余产品的出现与积累 课后任务 情境设定：学校组织参观远古人类化石与原始部落复原展馆，展厅陈列有古人类头骨化石、打制石器、原始群居生活等复原场景，参观结束后，请你写下两段观后感。 任务要求：体现人类的形成、原始社会群居生活，语言朴实。 参考示例：“展馆里的古人类化石、粗糙石器让我明白，远古人类是漫长进化而来，最初只能依靠简陋工具，成群结伴才能在恶劣大自然里生存下来。” 参考示例：“原始时期没有私有财产和高低贵贱，大家一起打猎采集，收获的食物统一平分，所有人互帮互助共同抵御野兽、天灾。” 板书设计 第1课 从原始社会到奴隶社会 一、人类的形成：古猿—直立行走—人类；群体劳动、使用工具、抵御野兽。 二、原始社会人类的生活：旧石器时代（打制石器、渔猎采集、洞穴、用火）→新石器时代（磨制石器、农业畜牧业、定居、陶器、原始艺术）。 三、阶级与国家：生产力提高→剩余产品→私有制→阶级分化→战争与矛盾→权力机构→国家形成。 教学反思 本课以“露西”化石导入，围绕人类形成、原始社会生活、阶级和国家产生三条线索展开。教学中应注意让学生从课件图片、示意图和材料中提取信息，避免只记结论；重点引导学生理解生产力发展与社会形态变化之间的关系。 学科网（北京）股份有限公司 $