2.6《观察与比较》教学设计-2026-2027学年科学一年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦“观察与比较”科学方法，通过“妈妈做菜放酱油”情境导入，承接前序感觉器官认知，引导学生用视觉比较酱油水颜色深浅，通过排序、配制活动搭建从生活经验到科学探究的学习支架。 特色在于以生活化实验为载体，融合科学观念（视觉比较颜色与浓度关系）、探究实践（动手配制不同滴数酱油水）和科学思维（推理中间颜色配制），如学生自主滴加酱油排序并记录方法，既培养观察比较能力，又落实实验规范，材料简单易操作，助力教师高效教学，提升学生科学素养。

2.6《观察与比较》教学设计 一、教材分析 本课是教科版（2024）科学一年级上册第二单元“我们自己”的第6课。本课在前面认识感觉器官及其作用的基础上，聚焦“观察与比较”这一科学方法，通过比较酱油水颜色深浅、配制不同浓度酱油水等活动，让学生运用眼睛（视觉）进行比较、排序，并尝试配制，初步建立“通过比较可以区分差异”的科学观念。 教材内容分为四个板块：聚焦板块以“在菜汤里放适量的酱油可以使味道更鲜美”为情境，提出问题“怎样做到不用品尝，就可以知道酱油放了多少呢？”引导学生思考用眼睛观察颜色深浅来比较；探索板块包含三个活动——按颜色深浅给三杯酱油水排序、根据排序给杯子编号、试着配制三杯颜色深浅不同的酱油水；记录单要求学生记录配制方法；研讨板块的两个问题引导学生反思比较方法和使用的感觉器官；拓展板块要求学生配制一杯酱油水，让它排在1号杯和3号杯之间。 本课通过简单的溶液颜色比较实验，让学生体验“观察—比较—排序—配制”的科学探究过程，进一步强化“感觉器官（尤其是视觉）可以帮助我们获取信息并进行比较”的观念，同时渗透控制变量（滴数不同）的初步意识。 二、学情分析 一年级学生对“比较”有丰富的生活经验，比如比较两个物体的大小、长短、颜色深浅等。学生能够说出“这杯水颜色深，那杯水颜色浅”。但学生对“按顺序排列”和“配制不同深浅”需要教师引导。用滴管取液、滴加酱油等操作对学生手部精细动作有一定要求，教师需要示范并耐心指导。学生对于“酱油水颜色深浅与酱油滴数的关系”能够直观理解，但“配制中间颜色”需要一定的推理能力（比1号深但比3号浅），教师应给予支持。实验材料涉及酱油和水，需提醒学生不要品尝（虽然酱油可食用，但实验用液不卫生），聚焦问题已明确“不用品尝”。 三、教学目标 科学观念目标 知道眼睛（视觉）可以帮助我们比较物体的颜色深浅。 了解可以通过比较给物体排序。 初步认识到颜色深浅与酱油的量（浓度）有关。 科学思维目标 能根据颜色深浅对三杯酱油水进行排序。 能通过比较和推理，配制出颜色深浅介于两杯之间的酱油水。 探究实践目标 能按颜色深浅给酱油水排序并编号。 能用滴管配制不同颜色深浅的酱油水，并记录配制方法。 能说出在比较和配制过程中使用了哪些感觉器官。 态度责任目标 在实验活动中保持专注，认真观察和比较。 遵守实验规则，不品尝实验材料，注意清洁卫生。 四、教学重难点 教学重点：通过比较颜色深浅给酱油水排序，并能配制出不同深浅的酱油水。 教学难点：配制出颜色深浅介于1号和3号之间的酱油水，并能说出配制依据。 五、教学准备 分组材料（每组）：3个透明塑料杯、1支滴管、酱油、清水、托盘或抹布、记录单、标签贴（用于编号1、2、3） 教师准备： 提前配制三杯颜色深浅不同的酱油水、多媒体课件、纸巾 六、教学过程 （一）聚焦——不用品尝，怎样知道酱油的多少？ 情境导入：教师出示教材情境图（妈妈在汤里放酱油）。提问：“同学们，妈妈做菜时放了酱油，如果不尝味道，我们怎样知道酱油放得多还是少呢？” 学生讨论：学生可能会说“看颜色，酱油放得多汤颜色深，放得少颜色浅”。 教师肯定：对！我们的眼睛能帮助我们比较颜色的深浅。今天我们就来研究“观察与比较”。（板书课题：观察与比较） 聚焦问题：怎样做到不用品尝，就可以知道酱油放了多少？我们通过一个小实验来探索。 （二）探索——比较颜色深浅，配制酱油水 活动一：给三杯酱油水按颜色深浅排序 教师出示提前配好的三杯颜色深浅不同的酱油水（1号最浅、2号中间、3号最深，但杯子上不标号，只让学生观察）。 提问：“这三杯酱油水颜色一样吗？有什么不同？”（一杯浅、一杯深、一杯中间） 任务：请同学们按照颜色由浅到深的顺序给这三杯水排队。每组一套（或教师演示，全班一起排序）。 学生排序后，教师请小组代表说一说是怎么判断的（用眼睛看，比较哪个颜色浅哪个深）。 教师根据全班意见给杯子贴上编号：1号（最浅）、2号（中间）、3号（最深）。 活动二：配制三杯颜色深浅不同的酱油水 教师示范： 取三个杯子，分别加入同样多的清水（约半杯，教师可先用量杯量好相同水量，或让学生用同一杯子做标记）。 用滴管取酱油：1号杯滴入1滴酱油，2号杯滴入3滴，3号杯滴入5滴（滴数仅供参考，教师可根据酱油颜色深浅调整）。 轻轻摇晃杯子，观察颜色变化。 引导学生发现：滴的酱油越多，颜色越深。 学生分组实验： 每组三个杯子，加入相同量的清水。 学生自己决定1号、2号、3号杯分别滴几滴酱油（教师提示：1号要最浅，3号要最深，2号在中间）。 用滴管滴加，摇晃均匀。 将配好的三杯水按颜色深浅摆放在桌上，互相检查排序是否正确。 记录配制方法： 学生在记录单上写下自己的配制方法，如“1号杯滴了1滴，2号杯滴了3滴，3号杯滴了5滴”。 不会写字的学生可以用画圈的方式表示滴数。 教师巡视指导：提醒学生滴管不要混用（不同杯子用不同滴管，或清洗后再用）；注意不要洒出水；不要品尝酱油水。 活动三：交流与展示 请几个小组展示自己配制的三杯酱油水，其他小组评价排序是否正确（颜色由浅到深）。教师选择成功的例子进行表扬，对排序有误的小组引导分析原因（可能滴数差别不够大，或忘记摇晃均匀）。 （三）研讨——反思比较方法与感觉器官 问题1：我们是怎样比较酱油水颜色深浅的？ 预设学生回答： 用眼睛看，比较哪杯颜色浅，哪杯颜色深。 把两杯放在一起对比，就能看出来。 颜色深的看起来更浓、更黑。 教师引导总结：比较时要把物品放在一起对比，用眼睛仔细观察。如果只单独看一杯，不容易判断深浅，对比着看就很清楚。 问题2：在配制酱油水的过程中，我们使用了哪些感觉器官？ 预设学生回答： 用眼睛看颜色深浅。 用手拿滴管、倒水（皮肤触觉）。 可能用到耳朵听倒水的声音（教师可肯定，但不是主要）。 教师总结：我们主要用眼睛（视觉）来比较颜色，用手来操作。不同的感觉器官帮助我们完成不同的任务。 （四）拓展——配制中间颜色的酱油水 出示教材第50页拓展内容：配制一杯酱油水，让它排在1号杯和3号杯之间。 教师提问：“刚才我们配了1号（最浅）和3号（最深）。如果老师再给你一个杯子，让你配一杯颜色比1号深但比3号浅的酱油水，你会怎么配？” 学生思考回答：滴的酱油滴数要比1号多，比3号少，比如2号杯原来就是中间的。也可以重新配一杯介于两者之间的。 课后任务：请同学们回家后，在家长帮助下，用酱油和水做这个小实验（注意不要弄脏衣服），并和爸爸妈妈说一说你是怎么比较颜色深浅的。 （五）总结 教师总结：今天我们用眼睛比较了酱油水的颜色深浅，学会了按顺序排列，还自己动手配制了不同深浅的酱油水。我们知道了，不用品尝，光用眼睛看颜色就能判断酱油放得多还是少。观察和比较是科学探究的重要方法，以后我们会经常用到。 七、板书设计 2.6观察与比较 比较方法：眼睛看颜色深浅 排序：浅 → 深 1号（最浅） 2号（中间） 3号（最深） 配制方法： 相同水量 + 不同滴数酱油 滴数越多，颜色越深 使用的感觉器官：眼睛、手 八、教学反思（课后记录） 本节课以酱油水颜色比较为载体，活动简单易行，材料易得，学生兴趣浓厚。在排序环节，学生能够准确分辨颜色深浅，说明一年级学生的视觉辨别能力已经较好。配制环节是本节课的难点，部分学生滴加酱油时手不稳，滴数控制不准确，导致颜色差异不明显。教师应提前强调“滴管垂直、轻轻挤压”，并鼓励学生多尝试。记录单的使用帮助学生初步建立实验记录意识。 研讨环节中，学生能够清楚地说出“用眼睛比较颜色”，并意识到“对比着看更容易判断”。对于“使用了哪些感觉器官”，学生基本能说出眼睛和手，部分学生还提到鼻子（闻酱油味），教师可肯定但强调主要靠视觉。 拓展任务“配制中间颜色”对学生的推理能力有一定要求，可作为课后亲子实验，巩固所学。需要注意的是，实验过程中要反复提醒学生“不要品尝”，虽然酱油本身可食用，但实验卫生难以保证，养成良好实验习惯更重要。 6 学科网（北京）股份有限公司 $