1 《我们知道的植物》 教学设计-2026-2027学年科学一年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦“初步认识植物多样性，区分植物与非植物”核心知识点，从公园或校园场景切入，通过提问“我们周围有哪些植物”调动学生生活经验，结合“说一说常见植物”“圈画校园图片中的植物”活动，搭建从生活感知到科学认知的学习支架。 亮点在于以生活化实践培养核心素养，如圈画校园图片并对比真植物与假植物，帮助学生建立“植物有生命、能生长”的科学观念，种植水培大蒜或土培绿豆活动引导学生亲历生长过程提升探究实践能力。激发学生对植物的好奇心，培养观察表达能力，为教师提供清晰的活动设计和材料准备，便于课堂高效实施。

1.1《我们知道的植物》教学设计 （教科版（2025）一年级科学上册 第一单元 第1课） 一、教材分析 《我们知道的植物》是教科版一年级上册《植物》单元的起始课。本课旨在引导学生关注身边的植物，通过观察、交流、圈画等活动，初步认识植物的多样性，了解植物是生命世界的重要组成部分。教材从学生熟悉的公园场景切入，聚焦核心问题“我们周围有哪些植物？”探索部分包含两个活动：一是“说一说我们知道的植物”，通过向日葵、玉米等常见植物激发学生回忆；二是“观察校园图片，圈出其中的植物”，让学生在具体情境中识别植物，将生活经验与科学观察相结合。研讨部分通过两个问题引导学生总结交流成果，拓展部分鼓励学生亲手种植一种植物（如水培大蒜、种水稻），开启长期观察活动。 本课是学生第一次在科学课上系统地认识植物，对于激发探究植物的兴趣、培养观察和表达能力、建立“植物是生物”的初步观念具有重要意义。 二、学情分析 认知基础：一年级学生对植物并不陌生，他们在生活中见过花、草、树木，知道有些植物能开花结果，有些能食用。但学生对“植物”这一概念的内涵和外延认识模糊，容易将塑料花、假树等非生物误认为植物。学生能够说出一些常见植物的名称（如向日葵、玉米、菊花等），但对植物的特征缺乏科学描述。 能力基础：一年级学生具备初步的观察能力，能够用眼睛看、用手摸。他们喜欢交流，愿意分享自己的见闻。在图画识别方面，学生能够从图片中找出熟悉的物体。但学生的注意力持续时间较短，需要教师通过多种活动形式保持兴趣。 情感态度：学生对大自然充满好奇，喜欢花草树木，愿意参与种植活动。但可能因缺乏经验而不知如何观察和表达，需要教师引导。 三、教学目标 科学观念 知道周围生活着多种多样的植物，有些植物是我们熟悉的 初步认识植物需要生长环境，能区分植物与非植物 科学思维 能通过观察图片和回忆，列举周围常见的植物 能根据植物的特征，从图片中识别并圈出植物 能比较不同植物的外形差异 探究实践 能用语言描述一两种常见植物的特点 能在校园图片中找出植物并圈画出来 能参与种植一种植物，并初步学习照顾植物的方法 态度责任 培养对植物的好奇心和探究兴趣 养成爱护植物、不随意采摘的习惯 乐于与同伴分享自己的发现 四、教学重难点 教学重点：通过交流与观察，认识周围常见植物的名称和基本特征 教学难点：能从图片中准确识别植物，初步建立“植物”的概念 五、材料准备 教师材料： 教学课件（含公园、校园场景图，向日葵、玉米等植物图片，常见植物与非植物的对比图）、班级记录单（大张，贴黑板用）、实物或图片：塑料花、假树叶（用于区分真植物）、学生材料（每人一份）：、校园场景图（教材图片放大打印或课件展示）、彩笔（用于圈画）、记录单（用于记录自己知道的植物）、透明水杯、大蒜头（水培）、小花盆、土壤、种子（绿豆或黄豆） 六、教学过程 （一）聚焦：我们周围有哪些植物？ 教师活动： 播放课件：展示公园或校园里的美丽景色（有花、草、树木）。提问：“小朋友们，你们看到了什么？”（花、草、树……） 引导学生回答后，教师小结：“这些花、草、树木都是植物。我们周围有好多植物呢！”（板书：植物） 提问：“除了这些，你们还在哪里见过植物？你知道哪些植物？”（板书课题：我们知道的植物） 学生自由发言，教师将学生说出的植物名称写在黑板上（或用简笔画表示）。 设计意图：从学生熟悉的生活场景切入，激发兴趣；通过提问调动已有认知，初步感知植物的多样性。 （二）探索一：说一说我们知道的植物 教师活动： 出示课件：向日葵和玉米的图片。提问：“认识它们吗？它们叫什么名字？在哪里见过？” 学生回答后，教师简单介绍向日葵（花盘跟着太阳转、可以结瓜子）和玉米（长在秸秆上、可以吃）的特点。 组织小组交流：“除了向日葵和玉米，你还知道哪些植物？请和同桌说一说，它长什么样？在哪里见过？” 小组交流2-3分钟，教师巡视，鼓励学生多说。 全班分享：请几位学生介绍自己知道的植物，教师将植物名称或简笔画补充在黑板记录单上。 预设学生回答： “我知道玫瑰花，有刺，很香。” “我知道苹果树，结苹果，甜甜的。” “我知道小草，绿绿的，长在地上。” “我知道柳树，枝条长长的，垂下来。” 教师小结：大家知道的植物真多！有高大的树木，有矮小的花草，有能结出果实的，也有能吃的蔬菜。植物是我们身边重要的朋友。 设计意图：通过交流分享，丰富学生对植物的认识，培养表达能力和倾听习惯。 （三）探索二：观察校园图片，圈出植物 教师活动： 出示校园场景图（教材图片或自制图片，包含树木、草坪、花朵、教学楼、操场、假山、石头等）。提问：“这是我们学校的场景图，你们能在图中找到植物吗？” 教师示范圈画：用彩笔在图上圈出一棵大树，并说明“这是植物，因为它有根、茎、叶，能生长”。 出示易混淆的非植物（如石头、教学楼、塑料花），提问：“这些是植物吗？为什么？”引导学生理解植物是有生命的、能生长的。 学生动手操作：每人一张校园场景图，用彩笔圈出所有植物。教师巡视指导，帮助有困难的学生。 组织交流：请学生展示自己的圈画结果，说说圈出了哪些植物，为什么认为它们是植物。 预设学生回答： “我圈了大树、小草、花。” “我没有圈石头和房子，因为它们不是植物。” “我还圈了花坛里的花。” 教师小结：植物有根、茎、叶，能开花结果，能生长。我们周围有很多植物，它们让我们的环境更美丽。（板书：植物有生命，能生长） 设计意图：通过圈画活动，训练学生识别植物的能力，初步建立植物与非植物的区别；培养观察和分类能力。 （四）研讨：我们圈出了几种植物？ 教师组织讨论： 问题一：我们圈出了几种植物？ 提示：根据图片内容，可能有5-8种（如大树、灌木、小草、花、藤蔓等）。学生回答时教师不必强求数字一致，重在参与。 问题二：我们认识校园图片中的植物吗？ 提示：认识一些，也有一些不认识。我们可以通过查资料、问老师或家长来认识更多植物。 教师小结：校园里有很多植物，有些我们认识，有些不认识。只要我们用心观察和学习，就能认识越来越多的植物朋友。 设计意图：通过研讨，检验学生对植物的识别情况，激发进一步认识植物的愿望。 （五）拓展：让我们一起来种植 教师活动： 出示拓展部分图片：水培大蒜、种水稻。提问：“你们想不想自己种一棵植物，看着它长大？” 介绍简单的种植方法： 水培大蒜：把大蒜头放在装满水的透明杯里，放在窗台，观察它生根、发芽。 土培绿豆：在花盆里放土，埋入几颗绿豆，浇水，放在有阳光的地方。 教师展示已经发芽的大蒜或绿豆，激发学生兴趣。 布置课后任务：“请每位小朋友回家后选择一种植物来种植（可以是蒜头、绿豆、黄豆等），用画画或拍照的方式记录它的生长过程。下节课我们来分享谁的植物长得最好！” 提醒学生：要记得浇水、晒太阳，好好照顾它。 设计意图：通过种植活动，让学生亲身体验植物生长的过程，培养责任感和持续观察的习惯；将课堂学习延伸至生活。 七、板书设计 1.1我们知道的植物 向日葵 玉米 小草 大树 植物有生命，能生长。 我们要爱护植物！ 八、教学反思 本课设计紧扣教材“聚焦—探索—研讨—拓展”的结构，从学生的生活经验出发，通过“说一说”“圈一圈”“种一种”等活动，引导学生认识身边的植物，初步建立“植物”的概念。探索环节中的圈画活动直观有趣，能有效训练学生的观察和分类能力。拓展环节的种植活动将学习延伸至课外，培养学生长期观察和爱护植物的情感。 教学中需注意：一年级学生对“植物”概念的理解尚浅，教师可通过对比实物（真花与假花）帮助区分；圈画活动时，要鼓励学生说出判断理由，而不是盲目圈画；种植活动需要家庭配合，教师可提前与家长沟通，争取支持。通过本课学习，学生不仅认识了身边的植物，更激发了探究自然的兴趣，为后续学习植物单元打下良好基础。 5 学科网（北京）股份有限公司 $