《习作 推荐一个好地方》教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦统编版四年级上册习作《推荐一个好地方》，通过“制作班级好去处推荐手册”情境导入，引导学生从教材精读拆解要求、口头分享挖掘素材、提纲搭建逻辑到片段练写，搭建阶梯式学习支架。 亮点在于紧扣语言运用（多感官描写、修辞）、思维能力（逻辑梳理理由）、审美创造（发现生活美），如正反范例对比教细节、星级互评表促修改，分层指导适配学情，助力学生提升表达与思维，为教师提供实操性强的教学路径。

《习作 推荐一个好地方》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新教材）小学语文四年级上册 一、学情分析 四年级学生已具备两年多习作基础，能完成简单写景、记事片段写作，具备基本观察与口头表达能力，生活中接触过公园、书店、景区、校园角落等各类场所，拥有充足写作素材储备。但学生习作普遍存在三类典型问题：一是选材局限，多数只会写知名景区，忽略家门口、校园、社区书屋等身边优质场地；二是表达空洞，只会笼统写“这里很美、很好玩”，缺少具体细节、场景描写，推荐理由单薄；三是行文无序，想到什么写什么，没有清晰写作顺序，不会分层梳理推荐理由，难以打动读者。 从核心素养发展角度看，学生乐于分享生活见闻，情感真挚，但语言建构能力不足，不会调动视觉、听觉、触觉多感官描写；逻辑思维尚在发展，不懂得围绕“推荐”这一核心组织材料；审美创造层面，缺少用修辞、细节凸显场地独特美感的意识。同时，四年级学生好奇心强，情境化、任务驱动式学习更能激发表达欲，适合采用“口语分享—梳理提纲—片段练写—完整成文—互评修改”阶梯式习作训练，贴合该学段认知规律。 二、教材分析 本次习作出自统编版小学语文四年级上册第一单元，单元人文主题为“自然之美”，阅读语文要素是“边读边想象画面，感受自然之美”，习作要素为“推荐一处地方，把推荐理由写充分、写清楚”，读写训练高度统一，实现阅读方法向习作迁移。 教材文本内容分为四层：第一层为导语，列举水乡小镇、游乐场、书店、村头小树林四类典型场地，用省略号拓展选材范围，引导学生打破“只有知名景点才算好地方”的思维局限；第二层出示教材示范推荐思路（古镇推荐三条理由：风景优美、能了解旧时生活、特色美食丰富），直观示范多角度阐述推荐理由的方法；第三层设置三个核心引导问题：这个地方在哪里？有什么特别之处？为什么推荐它？明确习作三大写作维度；第四层提出修改提示，要求写完后自主通读，删改不通顺语句，主动和同学交换习作互评，落实习作修改能力训练。 教材编写逻辑遵循新课标第二学段习作要求，立足学生真实生活，弱化复杂写作技巧灌输，以“分享、推荐”交际任务为载体，让学生明白写作是与人交流、分享美好的途径，紧扣“留心观察生活、抒发真实感受”的习作核心目标，为高年级写景状物、推介类习作筑牢基础。 三、核心素养目标 （一）语言建构与运用 1.准确审题，读懂习作要求，能清晰说出推荐地点、场地特色、多层推荐理由； 2.积累并运用描写风景、玩乐、美食、阅读氛围的词语，恰当使用比喻、拟人修辞丰富语句； 3.按照一定顺序分段写作，做到语句通顺、用词准确，规范完成 350 字左右完整习作。 （二）思维发展与提升 1.发散思维，拓宽选材范围，能从自然风光、休闲场所、校园角落、特色小店等多维度筛选写作素材； 2.逻辑思维训练，梳理 2—3 条不重复的推荐理由，每条理由搭配具体场景、细节支撑，做到条理清晰； 3.辩证思考，区分“笼统评价”与“细节描写”，学会用具体画面替代空洞赞美。 （三）审美创造 1.善于发现日常生活场地中的美好，捕捉风景、趣味、温情等独特美感，形成个性化审美体验； 2.用文字还原场地画面，调动视觉、听觉、触觉多感官描写，创造生动优美的文字场景； 3.在习作中自然流露喜爱、愉悦、治愈等真实情感，实现文字与情感相融。 （四）文化自信 1.发现家乡公园、老街、书屋等本土场地的独特魅力，热爱身边生活环境； 2.感受自然风景、人文小店承载的生活温情，愿意主动向他人分享家乡美好，传递生活幸福感。 四、教学重难点 （一）教学重点 1.打开选材思路，自主选定一处熟悉、喜爱的场地作为写作对象； 2.梳理 2—3 条分层、具体的推荐理由，每条理由搭配真实细节、场景描写； 3.学习按游览/观察顺序分段行文，做到层次分明、内容充实。 （二）教学难点 1.摒弃“很美、很好玩”等空洞概括，用具体画面、动作、感官细节凸显场地特色； 2.将内心真实感受融入景物描写，做到景中有情，让推荐文字具备吸引力，打动读者； 3.掌握习作自改、互改方法，自主修正语句不通、理由单薄、顺序混乱等问题。 五、教学准备 多媒体课件（场地实景图片、教材原文截图、优秀片段范例、写作提纲模板）、习作提纲练习单、课堂互评星级评价表。 六、教学过程（共 2 课时） 第一课时：审题拓思·梳理理由·片段练写 （一）情境激趣，导入习作主题 师：同学们，假期里大家一定去过不少让自己念念不忘的地方吧？有的同学去郊外看山水，有的常泡社区书店，还有的最爱校园的紫藤花架。假如班级要制作一本《班级好去处推荐手册》，邀请每位同学当小小推荐官，向全班推荐一处心中宝藏地点，你们愿意参与吗？ 生：愿意！ 师：想要写出让人看完立刻想去的推荐文，可不是随便写几句就行。今天我们就一起学习习作《推荐一个好地方》，掌握专业推荐官的写作技巧。（板书课题：推荐一个好地方） 设计意图：创设制作班级手册的真实交际情境，赋予学生“推荐官”身份，弱化习作训练的枯燥感，激发学生主动分享、主动写作的内在动力，自然引出本节课学习任务。 （二）精读教材原文，拆解习作核心要求 师：请大家翻开课本，默读本次习作完整教材内容，边读边圈画课本给出的关键提示，读完举手分享你找到的写作要求。 生默读教材导语、示例、引导问题板块。 师：谁先来分享，课本告诉我们可以推荐哪些地方？ 生 1：可以推荐水乡小镇、游乐场、书店、村头小树林。 生 2：课本最后有省略号，说明不止这四种，很多喜欢的地方都能写。 师：你观察得特别仔细！除了课本列举的四类，大家还能拓展出哪些场地？小组一分钟快速交流。 小组交流后抽生发言。 生 1：我可以推荐小区的人工湖、校门口的文具店。 生 2：我想写城市图书馆、郊外采摘园、老家的小河。 生 3：校园的图书角、操场旁的月季花坛也可以推荐。 师总结板书选材范围：自然风光（湖、山林、花海）、休闲场所（游乐场、书店）、身边小景（校园一角、小区公园）、特色小店（甜品店、文创馆）。 师：课本还给出三个关键问题，我们一起来齐读：这个地方在哪里？有什么特别之处？为什么推荐它？这三句话就是我们写作的三大骨架。我们重点看课本给出的古镇推荐示范，谁来读一读示范原文？ 生朗读示范：古镇值得一去。第一，古镇风景很美，青石板路、白墙黑瓦，处处像水墨画；第二，在这里能看到旧时人们生活的老物件，了解过去的生活；第三，街边有各类特色小吃，味道十分地道。 师：大家数一数，作者写了几条推荐理由？ 生：三条。 师：三条理由分别从什么角度写？ 生 1：第一条写风景，第二条写文化，第三条写美食。 师：说得非常准确！三条理由角度完全不重复，从不同方面展现古镇的好，这就是写充分的秘诀。如果只写“古镇很好看”，只有一条单薄理由，读者根本感受不到它的魅力。 师追问：如果我们只写理由，不写具体画面行不行？比如只写“古镇风景美”，大家能想象出画面吗？ 生：不能，不知道美在哪里。 师：所以写作第二个关键要求：每条理由都要配上具体细节，不能只有干巴巴的概括。最后课本提示我们写完要通读修改，和同学交换阅读，这是习作收尾必备步骤。 师生共同梳理板书习作硬性要求：① 选一处熟悉喜爱的地方；② 写清地点位置；③ 2—3 条不同角度推荐理由；④ 每条理由搭配细节场景；⑤ 语句通顺，写完自主修改。 设计意图：逐字逐句研读教材原文，依托课本示范、引导问题拆解写作标准，不脱离教材空谈技法，让学生清晰掌握习作底层要求，完成精准审题，解决“写什么、怎么写”的基础困惑。 （三）口头表达训练，挖掘专属写作素材 师：现在请大家闭上眼睛，在脑海里搜寻一处你最想推荐的地方，想一想它的位置、最吸引你的两到三个亮点，给大家 3 分钟静心回忆。 学生静心思考，随后开展“小小推荐官口头分享”活动，举手完整口述。 生 1：我想推荐城市中央图书馆，它在市中心文化广场旁。第一，馆内藏书特别多，儿童区有上千本童话、科普书；第二，图书馆特别安静，窗边有软垫沙发，看书时阳光落在书页上特别舒服；第三，周末会举办故事分享会，能认识很多爱读书的小伙伴。 师点评：这位同学的推荐理由分别从藏书、环境、特色活动三个角度展开，层次清晰，值得大家学习。谁再来分享不一样的场地？ 生 2：我推荐家附近的滨河公园。这里有大片草坪可以野餐，河里有小鱼小虾，傍晚还有爷爷奶奶演奏乐器，散步特别治愈。 师追问：你说河里有小鱼小虾，能不能说得更具体一点，让我们仿佛亲眼看见？ 生补充：河水清澈见底，蹲在石台阶边，能看见通体银亮的小鱼成群游过，偶尔还有小螃蟹躲在石头缝隙里。 师：补充细节后，画面一下子就鲜活了！大家记住，口头分享时就要加入细节，落实到作文里才不会空洞。 师：还有一部分同学暂时没有确定写作地点，我们小组互助，四人一组互相提问，帮组员挖掘合适素材，提问模板：你平时最爱去哪里？那里有什么别人没有的特色？你在那里有什么开心的经历？ 小组互助交流，教师巡视指导，引导内向学生大胆表达，拓宽选材思路。 设计意图：以口头表达为习作铺垫，遵循“先说后写”中年级习作训练规律，借助师生问答、小组互助打开素材库，同步渗透“细节描写”表达要点，降低书面写作难度。 （四）搭建写作提纲，理清行文逻辑 师：光靠脑子记容易混乱，我们需要提纲梳理写作顺序，老师发放提纲练习单，我们一起学习填写模板。 课件出示提纲模板： 题目：推荐     开头：开门见山，点明我要推荐的地点 + 总体感受 推荐理由一：（角度：风景/玩乐/氛围/美食）+ 具体细节场景 推荐理由二：（不同角度）+ 具体细节场景 结尾：总结感受，发出推荐邀请 师：我们以刚才同学分享的滨河公园为例，师生共同完成示范提纲。 师：开头怎么写才能吸引人？ 生 1：今天我要给大家推荐一处散步宝地——滨河公园。 生 2：如果你想找安静又好玩的户外场地，一定要来我家楼下的滨河公园。 师：两种开头都简洁明了，任选其一即可。第一条理由写河水风光，细节写小鱼、石阶；第二条理由写草坪野餐，细节写风筝、野花；结尾写“闲暇时来这里走走，所有烦恼都会消失，真心推荐大家前来游玩”。 师：现在请每位同学独立填写自己的习作提纲，确定题目、两条核心推荐理由，在理由后方简单标注要写的细节，写完后同桌互相检查：理由角度是否重复、有没有搭配细节。 学生独立完成提纲，同桌互评，教师选取 2—3 份提纲投屏点评，修正“理由重复、缺少细节”等问题。 设计意图：借助提纲搭建写作框架，解决学生行文无序、逻辑混乱的难点；同桌互查落实课堂即时评价，及时修正构思漏洞，为片段练写做好逻辑铺垫。 （五）聚焦单一理由，开展细节片段练写 师：提纲已经梳理完毕，本节课我们不用完成完整作文，挑选你最喜欢的一条推荐理由，写 100 字左右细节片段，重点练习用画面代替概括。 师出示反面范例：图书馆特别好看，里面书很多，我很喜欢这里。 师提问：这段话存在什么问题？ 生：全是概括，没有画面，不知道图书馆到底好在哪里。 师出示正面范例：图书馆的儿童阅读区藏着无数宝藏。靠墙立着高大的原木书架，绘本、科普书整齐排列，阳光透过落地玻璃窗斜斜洒进来，落在柔软的米色坐垫上。我常常窝在窗边，指尖划过书页，耳边只有轻轻翻书的沙沙声，内心格外安宁。 师：对比两段文字，正面范例写了哪些看得见、听得见的细节？ 生：原木书架、玻璃窗、阳光、坐垫、翻书的沙沙声，有视觉、听觉描写。 师总结写作小技巧：调动多感官，加入景物、动作、环境细节，搭配简单比喻、拟人，就能让文字生动。 学生动笔完成片段练写，教师巡视，针对性指导写作薄弱学生，提醒补充场景细节，避免空洞赞美。 设计意图：分解写作任务，第一课时只攻克“细节描写”核心难点，不要求完整成文，降低学生写作压力；正反范例对比直观清晰，让学生快速掌握细节写法，落实本节课重点目标。 （六）课堂小结（第一课时） 本节课我们完成三件核心任务：第一，精读教材读懂习作全部要求，拓宽选材范围；第二，通过口头分享梳理专属素材，学会多角度提炼推荐理由；第三，学习搭建写作提纲，练习用感官细节写生动片段。下节课我们将整合提纲与片段，完成完整习作，学习互评修改，让推荐文字更有感染力。 第二课时：完整成文·互评修改·优化习作 （一）复习回顾，衔接新课内容 师：上节课我们学习了《推荐一个好地方》的写作方法，谁来回顾本次习作三大核心要求？ 生 1：要选熟悉的地方，写清地点。 生 2：要有 2—3 条角度不同的推荐理由，每条理由搭配细节。 生 3：行文要有顺序，写完要修改语句。 师：上节课大家都完成了写作提纲和细节片段，这节课我们把片段串联，补充开头结尾，完成完整习作，同时学习修改、优化作文。我们先回顾上节课优秀片段范例，巩固细节描写技巧。 投屏展示学生上节课优质练笔片段，师生共同赏析，圈画多感官描写、优美修辞语句。 师：这位同学写公园花海，用到“金黄的向日葵迎着太阳扬起笑脸”拟人句，画面感十足，大家写作时可以主动运用积累的修辞。 设计意图：简短复习巩固第一课时重难点，衔接本节课完整写作、修改两大任务，形成习作教学闭环。 （二）学习开头、结尾写法，完善文章结构 师：一篇完整的推荐作文，除了中间分条写推荐理由，还需要吸引人的开头和真诚的结尾，我们分别学习两种实用写法。 1. 开头写法教学 课件出示两类开头范例： 开门见山式：我心中最值得推荐的好去处，是城郊的四季花海。 设问吸引式：你是否想找一处四季都有鲜花的游玩场地？今天我就给大家推荐城郊四季花海。 师提问：两种开头各有什么优势？ 生 1：开门见山简洁直白，一眼就知道推荐地点。 生 2：设问开头能勾起读者好奇心，让人想继续读下去。 师：大家可以根据自己的喜好任选一种，开头控制在两句话以内，不要拖沓冗长。请两位同学现场口头仿写开头，分别用两种方式。 生 1（开门见山）：我要向大家推荐校园西北角的月季园。 生 2（设问）：课间想找安静赏花的角落吗？校园月季园一定不会让你失望。 2. 结尾写法教学 课件出示两类结尾范例： 抒情推荐式：四季花海藏着四季独有的浪漫，闲暇时不妨前来游玩，相信你一定会爱上这里。 总结感受式：花海有美景、有清新空气，在这里总能收获好心情，真心推荐大家前来打卡。 师追问：结尾需要包含什么内容？ 生：总结这个地方的好处，发出推荐邀请。 师：结尾不能出现新的推荐理由，只做总结升华，融入自己真实喜爱的情感。同桌互相口头为对方的习作构思结尾。 设计意图：专项突破开头、结尾写作难点，提供可直接模仿的范例，搭配口头仿写即时训练，完善文章整体结构，解决学生“首尾不会写”的常见问题。 （三）整合提纲片段，独立完成完整习作 师：现在大家结合自己的提纲、上节课写好的细节片段，加上今天学习的开头、结尾，独立完成完整习作，字数控制在 350 字左右。写作过程中注意三点：第一，分段写作，一条推荐理由自成一段；第二，多用视觉、听觉细节，适当运用比喻、拟人；第三，写完后先默读一遍，自行修改不通顺、重复啰嗦的句子。 学生独立动笔完整写作，教师全程巡视，分层指导： 1.写作能力薄弱学生：提醒依托提纲逐段书写，优先保证理由完整、语句通顺； 2.中等水平学生：引导补充环境、动作细节，丰富文字画面； 3.写作优秀学生：鼓励融入个人独特经历与真情实感，尝试使用优美四字词语。 写作中途穿插简短互动： 师：有同学不知道段落怎么划分，谁来说说分段规则？ 生：开头第一段，第一条理由第二段，第二条理由第三段，结尾第四段，层次更清晰。 师：回答十分准确，分段清晰能让读者快速看懂你的推荐内容。 设计意图：整合前一课时所有学习成果，独立完整成文，实现从片段到篇章的进阶训练；分层差异化指导适配不同水平学生，兼顾全体学习需求。 （四）学习互评标准，开展习作互改活动 学生完成初稿后，发放星级互评评价表，师生共同解读评价标准（四星满分）： ★ 选材清晰：地点明确，理由 2—3 条，角度不重复 ★ 细节丰富：每条理由有场景、感官描写，无空洞概括 ★ 行文有序：分段合理，语句通顺，顺序清晰 ★ 情感真实：融入自身感受，推荐文字有吸引力 师：互评步骤分为三步：第一，通读同桌整篇作文，圈画出文中优美词句；第二，对照评价表打分，标注两处优点；第三，写下 1 条修改建议，比如“可以补充花海花朵的颜色细节”“第二条理由和第一条角度重复，可更换美食角度”。 学生交换习作，按照标准互评，教师巡视，引导学生给出具体、可行的修改建议，杜绝“写得很好”这类无意义评价。 互评结束后，学生拿回自己的作文，结合同桌建议，自主修改初稿，完善文字内容。 师抽取两份修改前后的习作投屏对比：谁来说说修改后作文提升在哪里？ 生：修改前只写“书店很好玩”，修改后补充书架、阳光、翻书声音，细节更充足，理由更充分。 设计意图：落实教材“习作写完互相读一读，修改完善”的要求，量化星级评价标准，让学生掌握客观、具体的修改方法；自评与互评结合，培养学生修改习作的习惯，提升自我审视、鉴赏文字的思维能力。 （五）范文赏析，优化习作表达 师：老师选取一篇完整优秀习作，全班齐读，我们一起分析文章亮点。 范文节选《推荐滨河公园》： 如果你想寻找一处治愈人心的休闲宝地，一定要来我家楼下的滨河公园。 公园依小河而建，河水常年清澈透亮。蹲在青灰色石阶边低头看去，成群银闪闪的小鱼穿梭在水草之间，偶尔有指甲盖大小的小螃蟹悄悄钻进石缝。微风拂过河面，漾开层层波纹，傍晚夕阳落在水面，整条小河都裹上一层暖金色。 公园中央铺着大片柔软草坪，每到周末，不少家庭带着野餐垫、风筝前来放松。路边开满淡紫色小野花，坐在草坪上，耳边是河水流动的哗哗声，还有远处爷爷奶奶悠扬的二胡曲，让人身心放松。 这里有美景、有清风，藏着无数悠闲时光，我真心推荐大家来滨河公园散步游玩。 师：读完范文，谁分享文中值得借鉴的写作技巧？ 生 1：分两段写两条推荐理由，一段写小河风光，一段写草坪休闲，角度不重复。 生 2：大量视觉、听觉细节，小鱼、夕阳、二胡声，画面特别真实。 生 3：开头设问吸引人，结尾总结感受，结构完整。 师：大家可以对照范文，再次回看自己的作文，补充缺失的细节，调整重复、混乱的语句，完成终稿。 设计意图：完整范文整体示范，整合结构、细节、情感全部写作要点，给学生清晰的优化参照，引导学生主动打磨文字，提升习作整体质量。 （六）课堂小结（第二课时） 本节课我们完成完整习作创作，学习了开头、结尾的两种写法，掌握分段行文技巧；依托星级评价表开展同桌互评，学会发现作文优缺点，结合他人建议自主修改完善文章。本次习作核心收获有三点：一是推荐文要多角度搭建理由，拒绝空洞赞美；二是用多感官细节勾勒画面，让文字生动鲜活；三是养成写完自查、互查修改的习作习惯。课后大家可以把修改完成的优秀习作上交，我们汇编成班级《好去处推荐手册》，互相传阅欣赏。 七、教学反思（预设） 本次习作两课时围绕“推荐一个好地方”交际任务，依托统编版教材原文分层开展教学，遵循“审题拓素材—梳理提纲写片段—完整成文—互评修改”阶梯式习作训练路径，全程紧扣 2022 版语文新课标四大核心素养落地教学。 第一课时立足教材拆解习作硬性要求，以口头表达激活学生生活素材，搭建写作提纲解决行文逻辑问题，聚焦细节片段攻克“表达空洞”核心难点，重在搭建写作框架、夯实基础表达能力；第二课时补充首尾写作技巧，整合所有学习要点完成完整篇章，借助标准化互评评价表落实习作修改训练，搭配完整范文赏析优化文字表达，重在完善篇章结构、提升文字审美与修改能力。 整堂课全程融入高频师生问答互动，每一个写作技巧均搭配教材原文、正反范例、口头仿写、片段练习等实操活动，贴合四年级学生具象化认知特点；选材引导兼顾知名景区与身边微小场地，引导学生留心观察日常生活，挖掘平凡生活中的美好，在书面表达中抒发真实情感，真正实现以习作培养观察能力、逻辑思维与审美感知，让学生懂得写作是分享美好、与人交流的实用途径，全面达成本单元读写一体化训练目标。 2 学科网（北京）股份有限公司 $