7《田忌赛马》教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《田忌赛马》两次赛马过程对比及孙膑思维逻辑，通过生活情境提问“遇到劣势怎么办”激发兴趣，衔接单元“善于思考”主题，搭建梳理故事脉络和人物分析的学习支架。 以问题驱动和图文梳理落实单元要素，对比两次赛马出场顺序，分析孙膑观察-分析-定计的思维过程，培养逻辑思维和多角度提问能力，融入《史记》文化渗透提升文化自信，助学生思维迁移，为教师提供清晰路径，高效落实核心素养。

《田忌赛马》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新教材）小学语文四年级上册 一、学情分析 四年级学生已经具备初步的独立阅读、字词理解和课文梳理能力，能够通读课文把握故事主要内容，识别课文中的重点四字词语、关键语句，也能进行简单的师生、小组互动交流。经过前三年的语文学习，学生已经掌握了基本的叙事性课文阅读方法，能够梳理故事的起因、经过、结果。 但从思维层面来看，四年级学生逻辑思维、思辨思维仍处于发展阶段，存在明显短板。首先，学生大多只能读懂“赛马输赢”的表层故事，难以深入体会人物的思维过程，无法自主梳理孙膑制定计策的观察、分析、推理全过程；其次，学生对历史小故事的时代背景较为陌生，对《史记》、战国时期赛马规则认知薄弱，容易单纯将故事归为“运气取胜”，忽略策略与思维的价值；最后，结合本单元核心语文要素，学生初步接触“多角度提问、思辨阅读”，但提问缺乏针对性、深度不足，难以结合课文写法、人物思维、生活实际提出有价值的问题，也无法灵活迁移故事中的思维方法解决生活问题。基于以上学情，本课教学将以图文梳理、问题驱动、师生深度互动、情境探究为主，循序渐进引导学生读懂故事、理清思维、学会思辨。 二、教材分析 《田忌赛马》是统编版小学语文四年级上册第二单元的经典略读课文，选自司马迁的《史记·孙子吴起列传》，是一篇兼具文学性与思辨性的历史叙事小故事。本单元以“敢于提问、善于思考、探寻思维的火花”为人文主题，核心语文要素为“阅读时尝试从不同角度提问，梳理人物思维过程，加深对课文内容的理解”，本课是落实单元思辨阅读要素的核心篇目，承担着巩固提问方法、培养逻辑思维、感悟人物智慧的重要作用。 课文脉络清晰、层次分明，以“赛马比赛”为线索，完整记叙了战国时期齐国大将田忌与齐威王两次赛马的全过程。全文可分为三大部分：第一部分写田忌与齐威王初次赛马，田忌全程落败、心情沮丧；第二部分写孙膑细心观察、精准分析，为田忌谋划全新的赛马策略；第三部分写田忌按照孙膑的计策调整马匹出场顺序，最终以弱胜强、逆转战局。 课文语言简洁凝练、人物形象鲜明，通过神态、动作、语言描写刻画了善于观察、勤于思考、足智多谋的孙膑，善于接纳建议、沉稳冷静的田忌，以及骄傲自负的齐威王。文本最核心的教学价值，不在于让学生记住赛马故事，而在于引导学生透过两次比赛的胜负差异，读懂孙膑的思维逻辑，明白“换个角度、调整策略、合理取舍就能突破困境”的道理，同时依托文本练习多角度提问，落实新课标思辨性阅读的核心要求，为高年级复杂叙事文、说理文阅读奠定基础。 三、核心素养教学目标 （一）语言运用 1. 认识“策、荐、畴”等生字，会写“策、术、赢、败”等重点生字，正确读写“胸有成竹、垂头丧气、目瞪口呆、转败为胜”等四字词语，结合语境理解词语含义并能灵活运用。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文，能够完整、清晰地梳理课文起因、经过、结果，精准复述两次赛马的完整过程。 3. 积累文中描写人物神态、心理的语句，学会运用关键词概括人物特点，规范表达自己对故事、人物的理解。 （二）思维能力 1. 对比梳理两次赛马的马匹出场顺序、比赛过程与最终结果，通过对比分析、逻辑推理，理清孙膑制定赛马计策的完整思维过程。 2. 落实单元语文要素，学会从课文内容、人物思维、写作方法、生活实际四个角度提出有价值的问题，培养多角度思辨、深度思考的能力。 3. 理解“以弱胜强、合理取舍、变通策略”的思维内涵，打破固定思维，初步形成遇事观察、分析、思考、变通的思维习惯。 （三）审美创造 1. 感受历史小故事的语言魅力与叙事美感，体会古典历史故事简洁传神、脉络清晰的表达特点。 2. 感悟孙膑善于观察、聪慧思辨、从容睿智的人物品格，体会古人的思维智慧与处事智慧，提升人文审美素养。 （四）文化自信 1. 了解《史记》的文学与历史价值，感受中华优秀传统历史文化的博大精深，积累经典历史故事。 2. 学习古人遇事冷静思考、善于变通、勤于钻研的优秀品质，树立积极思考、灵活处事的人生态度，增强传统文化认同感与自豪感。 四、教学重难点 （一）教学重点 1. 梳理课文主要内容，精准掌握两次赛马的马匹出场顺序、比赛过程和胜负结果。 2. 品读重点语句，结合人物神态、语言、动作描写，初步感知孙膑、田忌、齐威王的人物形象特点。 （二）教学难点 1. 深度梳理孙膑观察、分析、谋划、定计的完整思维过程，理解田忌能够转败为胜的核心原因。 2. 学会多角度提问、深度思考，能够将课文蕴含的思维方法迁移到学习、生活中，学会灵活变通、巧用策略解决问题。 五、教学准备 教师准备：多媒体课件、两次赛马对比示意图、生字词卡片、人物神态与语句赏析素材、《史记》简单科普资料。 学生准备：预习课文，圈画生字新词、重点语句，尝试初步梳理故事脉络，记录自己的疑问。 六、教学过程（2课时） 第一课时：初读课文，梳理脉络，初识故事与人物 （一）情境导入，激趣设问（导入环节） 设计意图：结合学生生活经验创设情境，打破学生固定思维，激发阅读兴趣，紧扣单元“善于思考、敢于提问”的主题，自然导入课文，铺垫本课思辨学习的核心基调。 师生互动 师：同学们，在生活和学习中，大家遇到劣势、遇到困难的时候，第一反应是什么？ 生：会着急、会放弃、会努力坚持、会想办法解决。 师：大家的想法都很真实！通常我们认为，实力强就一定会赢，实力弱就一定会输。那大家有没有想过，在双方实力差距不大的情况下，明明处于弱势，却能逆转局势、反败为胜？今天，我们就来学习一个出自《史记》的经典历史故事，看看古人是如何用智慧扭转战局的，这就是我们今天的课文——《田忌赛马》。（板书课题，指导齐读课题） 师：看到课题，大家心中有哪些疑问？大胆说一说。 生1：田忌是谁？他和谁赛马？ 生2：赛马的过程是怎样的？发生了什么故事？ 生3：这篇故事告诉我们什么道理？ 师：大家的问题都很有价值，紧扣课文核心。今天我们就带着这些疑问，走进课文，读懂故事、探寻智慧。同时简单科普：本文选自西汉司马迁的《史记》，是记载古代历史人物事迹的经典著作，这篇小故事流传千年，核心就是教会大家思考与变通。 （二）初读课文，扫清字词障碍 设计意图：落实语言运用目标，夯实字词基础，纠正读音、字形误区，结合语境理解重点词语，为后续梳理课文、品读语句做好铺垫。 师生互动+课文具体讲解 1. 自由朗读课文，要求：读准字音、读通句子，圈出生字新词，遇到难读的句子反复朗读，读不通的地方做好标记。 2. 生字词专项梳理与讲解 师：老师发现大家在读课文时，有几个多音字、易错字容易读错。首先看“计策”的“策”，谁能说说它的读音和字形？ 生：读cè，上下结构，竹字头。 师：非常准确！“策”本义是竹制的马鞭，引申为计谋、办法，课文中“计策”就是巧妙的办法。再看“输赢”的“赢”，这是本课最难写的字，大家观察字形，哪里容易出错？ 生：中间部分结构复杂，很容易写错笔画。 师：没错，大家牢记“赢”的字形口诀：亡、口、月、贝、凡，书写时紧凑匀称，不要漏笔画。同时区分多音字：“将领”的“将”读jiàng，“将来”的“将”读jiāng；“谋划”的“划”读huà，“划船”的“划”读huá。 3. 重点四字词语语境解读 师：课文中有三个描写人物神态、心情的核心词语，请大家快速找出来。 生：垂头丧气、胸有成竹、目瞪口呆。 师：非常精准！请大家结合课文语句，试着说说词语的意思。谁能找到“垂头丧气”对应的课文场景？ 生：第一次赛马田忌输了，心里很失落，就是垂头丧气。 师：说得很好！垂头丧气就是形容情绪低落、失望懊恼的样子。那“胸有成竹”呢？课文中是谁胸有成竹？ 生：是孙膑，他给田忌出计策的时候，心里很有把握。 师：没错，胸有成竹比喻做事之前已经有完整的打算和把握。“目瞪口呆”就是形容吃惊、愣住的样子，对应齐威王第二次比赛输了的神态。大家结合语境理解，就能牢牢记住词语含义。 （三）再读课文，梳理故事整体脉络 设计意图：训练学生整体感知文本、梳理叙事脉络的能力，掌握“起因—经过—结果”的叙事结构，落实基础阅读能力目标。 师生互动+课文具体讲解 师：请同学们再次默读全文，思考：课文围绕“赛马”写了一件什么事？按照起因、经过、结果的顺序，简单概括课文主要内容。 生：战国时期，田忌和齐威王赛马，第一次输了，孙膑给他出了计策，第二次田忌赢了。 师：概括得很简洁！我们结合课文语句细化梳理。 1. 梳理故事起因：课文开篇写道齐国大将田忌经常与齐威王及贵族们赛马，这就是故事的背景。田忌和齐威王的马都分为上、中、下三个等级，这是赛马的规则，也是故事展开的基础。 师：第一次比赛的结果如何？谁能从课文中找出原句？ 生：第一次赛马，田忌三场全输，心里垂头丧气。 2. 梳理故事经过：就在田忌失落的时候，孙膑观察出赛马的门道，主动提出可以让田忌获胜，随后为他谋划了新的赛马策略。 3. 梳理故事结果：田忌按照孙膑的计策调整马匹出场顺序，最终以两场胜、一场败的成绩，转败为胜，让齐威王目瞪口呆。 师：根据大家的梳理，我们可以把课文分为三部分：第一自然段为背景铺垫；第二至四自然段写初次赛马失败、孙膑献策；第五至十六自然段写二次赛马获胜。整体脉络清晰，一败一胜，形成鲜明对比。 （四）聚焦首赛，精读感悟初赛过程 设计意图：聚焦课文具体语段，细化文本解读，通过师生问答、语句品读，理清第一次赛马的规则、过程与结局，为第二课时对比二次赛马、分析孙膑思维做铺垫。 师生互动+课文具体讲解 师：请大家齐读课文第一、二自然段，思考：第一次赛马，双方是怎么安排马匹出场的？比赛结果为什么会是田忌全输？ 生：第一次比赛，双方都是用上等马对上等马、中等马对中等马、下等马对下等马。 师：非常准确！课文明确交代，双方马匹等级相同、对阵规则一致。那为什么田忌三场都输了？ 生：因为齐威王的每一级马都比田忌的马稍微快一点，整体实力更强。 师：你读懂了关键！课文看似简单的比赛描写，暗藏实力差距。齐威王作为君王，马匹品质更优，同等马匹对阵，田忌毫无胜算。 师：此时田忌的心情是怎样的？课文用了哪个词语描写？ 生：垂头丧气。 师：谁能结合课文语句，说说田忌的状态？ 生：田忌三场比赛全部落败，心里很失望、很沮丧，没有一点信心。 师：没错！就在田忌满心失落、准备离开的时候，有一个人看出了转机，他就是孙膑。请大家找出描写孙膑状态的句子。 生：孙膑看了几场比赛后，胸有成竹地对田忌说：“我有办法让你取胜。” 师：一边是垂头丧气的田忌，一边是胸有成竹的孙膑，两处神态描写形成鲜明对比。大家思考：同样的比赛，为什么田忌只看到失败，孙膑却能看到取胜的办法？这个问题留给大家课后思考，下节课我们重点探究孙膑的智慧。 （五）第一课时课堂小结 本节课我们重点完成了基础学习任务：一是掌握了本课重点生字新词，理解了文中核心四字词语的含义；二是通读课文，梳理了《田忌赛马》的完整故事脉络，掌握了故事的起因、经过、结果；三是精读品读了第一次赛马的语段，理清了初赛的对阵规则、比赛过程，体会了田忌、孙膑截然不同的神态与心态，发现了故事中的悬念：同等比赛、同样局势，孙膑为何能笃定取胜。下节课我们将聚焦核心问题，深入解读孙膑的思维过程，探寻以弱胜强的秘密。 第二课时：精读深究，体悟思维，迁移运用 （一）复习回顾，衔接新知 设计意图：快速回顾上节课核心内容，衔接本节课重难点，以问题驱动课堂，激发学生深度探究的欲望，实现课时内容的无缝衔接。 师生互动 师：上节课我们学习了第一次赛马的内容，谁能简单回顾：第一次赛马的对阵方式和最终结果是什么？ 生：第一次赛马，双方同等级马匹对阵，齐威王每一级马都略胜一筹，田忌三场全输，十分失落。 师：回顾得非常准确！当时田忌垂头丧气，孙膑却胸有成竹，笃定能让田忌取胜。这节课我们就一起深入探究：孙膑究竟发现了什么规律？制定了怎样的计策？为什么这个计策能让田忌转败为胜？ （二）精读献策语段，深究孙膑思维起点 设计意图：聚焦课文3-7自然段核心语段，通过层层递进的问题，引导学生品读文本、提取信息，梳理孙膑观察、分析、判断的思维第一步，突破教学难点。 师生互动+课文具体讲解 师：请同学们自由朗读课文第三至七自然段，思考核心问题：孙膑没有更换更好的马匹，为什么敢说能让田忌取胜？他观察到了什么关键信息？ 生：孙膑认真观察了双方所有马匹的速度差距。 师：非常关键！大家结合课文语句，说说孙膑观察到的具体细节。是不是田忌的马远远不如齐威王的马？ 生：不是！田忌的上等马比齐威王的中等马、下等马快，中等马比齐威王的下等马快，只是每一级都略输齐威王的上一级马。 师：你读懂了全文最核心的细节！这就是孙膑的过人之处。普通人和田忌只看到“同级对阵必输”的结果，孙膑却细致观察、精准对比，发现了马匹速度的差距规律：双方马匹差距很小，并非全方位碾压，只是出场顺序固定导致必败。 师：我们再品读孙膑对田忌说的话：“将军，我有办法让您在赛马时取胜。”结合这句话，大家说说孙膑此时的心态。 生：孙膑十分自信，经过仔细观察，已经想好了解决办法，不是随口猜测。 师：没错，这份自信来源于细致的观察和严谨的分析，不是盲目自大。那田忌听到这句话是什么反应？ 生：田忌很疑惑，不相信能取胜，问道：“难道你是说换更好的马？” 师：田忌的疑惑也是我们所有人的疑惑，这一处对话描写，既贴合人物心态，也推动了故事情节发展，引出了孙膑的绝妙计策。 （三）聚焦二次赛马，对比梳理取胜计策 设计意图：依托课文具体比赛语段，通过对比探究、图文梳理、师生互动，清晰呈现两次赛马的差异，精准掌握取胜策略，体悟孙膑的思辨智慧，落实本课教学重点。 师生互动+课文具体讲解 师：请同学们齐读课文第八至十六自然段，小组合作梳理：第二次赛马，孙膑为田忌调整了怎样的马匹出场顺序？和第一次比赛有什么不同？请大家结合课文内容逐一说明。 生小组汇报：第一次是上等对上等、中等对中等、下等对下等；第二次田忌调整了顺序，用下等马对齐威王的上等马，上等马对齐威王的中等马，中等马对齐威王的下等马。 师：梳理得完整准确！我们结合课文逐场分析比赛过程和结果。 1. 第一场比赛：田忌下等马 VS 齐威王上等马。课文中没有过多描写，但结果显而易见，田忌主动放弃这一场，果断输掉比赛。 师：大家思考：孙膑为什么要主动输掉第一场？这是愚蠢的选择吗？ 生：不是！因为田忌的下等马肯定跑不过齐威王的上等马，与其必输，不如主动舍弃，保存优势。 师：太精彩了！这就是合理取舍、以局部失利换全局胜利的智慧。孙膑精准判断，用最弱的马消耗对方最强的马，废掉对方的王牌。 2. 第二场比赛：田忌上等马 VS 齐威王中等马。结果如何？ 生：田忌的上等马更快，成功取胜。 师：结合我们之前的分析，田忌上等马本身就强于对方中等马，这是稳稳的优势局，孙膑牢牢抓住了这次取胜机会。 3. 第三场比赛：田忌中等马 VS 齐威王下等马。结果如何？ 生：田忌再次取胜。 师：三场比赛结束，一负两胜，田忌成功逆转战局、转败为胜。大家再看课文结尾，齐威王的神态是怎样的？ 生：目瞪口呆。 师：齐威王为什么会目瞪口呆？ 生：他一直以为自己的马匹更强，必胜无疑，完全没想到田忌调整顺序后能反败为胜，十分震惊。 师：通过两次比赛的完整对比，我们终于明白：田忌取胜，靠的不是运气，不是更好的马匹，而是巧妙的策略和灵活的思维。全程没有更换任何马匹，仅仅调整了出场顺序，就实现了以弱胜强。 （四）体悟人物形象，深挖思维内涵 设计意图：结合全文人物描写，品读人物品质，深挖文本人文内涵，落实审美创造与文化自信目标，同时训练学生抓关键词分析人物的能力。 师：学完两次赛马的全过程，大家结合课文中的神态、语言、行为描写，说说孙膑是一个怎样的人？从哪些语句可以看出来？ 生1：孙膑善于观察，他认真看完所有比赛，发现了马匹的速度差距规律。 生2：孙膑足智多谋、善于思考，能想出别人想不到的计策，懂得灵活变通。 生3：孙膑做事沉稳、胸有成竹，谋划好计策后十分笃定。 师：总结得非常全面！我们再结合田忌和齐威王的人物特点，完善人物形象。田忌是一个怎样的人？ 生：田忌善于听取别人的建议，沉稳冷静，愿意尝试新方法。 师：那齐威王呢？ 生：齐威王一开始十分骄傲，笃定自己能赢，最后被逆转后十分震惊。 师：没错！三个人物形象各有特点，其中孙膑的思维智慧是全文的核心。老师帮大家梳理孙膑的完整思维过程：细致观察比赛→发现马匹差距规律→打破固定对阵思维→合理取舍、调整顺序→以局部失利换全局胜利。这就是值得我们学习的思辨思维。 （五）要素落地，多角度提问与思维迁移 设计意图：紧扣单元核心语文要素，训练学生多角度提问、深度思考的能力，实现从读懂文本到学会思维的迁移，突破教学难点。 师：本单元的核心要求是敢于提问、善于提问。学完课文，大家尝试从不同角度提出有价值的问题，我们共同解答。 生1：为什么所有人都没想到调整出场顺序，只有孙膑想到了？（人物思维角度） 生2：课文一败一胜的对比写法有什么好处？（写作方法角度） 生3：在生活中，哪些事情可以用到孙膑的变通策略？（生活实际角度） 师：大家的提问非常有深度，覆盖了内容、思维、写法、生活四个角度。老师总结解答：对比写法能突出孙膑的智慧，让故事主旨更鲜明；孙膑取胜的核心是不固守固定思维、善于观察分析；生活中考试答题、团队比赛、解决难题，都可以学会变通、合理取舍、巧用策略。 （六）第二课时课堂小结 本节课我们完成了深度探究学习：第一，通过对比品读两次赛马的全过程，精准掌握了田忌转败为胜的核心计策，明白了调整顺序、合理取舍的重要作用；第二，深度梳理了孙膑观察、分析、谋划、决断的完整思维过程，体会了他善于观察、勤于思考、足智多谋、灵活变通的优秀品质；第三，落实单元语文要素，学会了多角度提问、深度思辨的阅读方法；第四，读懂了课文核心道理：遇事不能固守惯性思维，要细心观察、冷静分析、灵活变通，巧用方法和策略，就能突破困境、逆转局势。同时，我们也感受到了中华传统历史故事的独特魅力，体会到了古人的非凡智慧。 七、全文教学总结 《田忌赛马》作为单元思辨性阅读的核心篇目，两课时教学层层递进、由浅入深。第一课时夯实基础、梳理脉络，解决“写了什么”的问题，让学生读懂故事表层内容，扫清字词障碍、理清故事脉络、初识人物心态；第二课时深究文本、体悟思维，解决“为什么这么写、学到了什么”的深层问题，通过文本细读、对比探究、师生深度互动，突破教学难点，让学生读懂人物思维、习得提问方法、感悟处事道理。 整堂课始终紧扣2022版新课标核心素养要求，以单元语文要素为抓手，立足四年级学生学情，摒弃浅层故事解读，聚焦思维能力培养。通过具体语段精讲、针对性师生互动、设计意图渗透、思维迁移训练，让学生不仅读懂一个历史故事，更学会一种思考方式，真正实现“以文育人、以思启智”的语文教学目标，切实提升学生的语言运用、思维能力、审美创造和文化自信核心素养。 学科网（北京）股份有限公司 $