精品解析：河南郑州市2025-2026学年七年级下学期6月期末语文试题

2025—2026学年下期期末考试 七年级语文试题卷 注意：本试卷分试题卷和答题卡两部分，考试时间100分钟，满分100分。考生应首先阅读答题卡上的文字信息，然后在答题卡上作答，在试题卷上作答无效。交卷时只交答题卡。 一、积累与运用（共22分） 班级开展探寻“城市风华·郑州篇”语文实践活动。 1. 请你补充完善这次“城市风华·郑州篇”活动的宣传文案。 同学们，让我们一起走进郑州的商都遗址、杜甫故里、中铁装备产业园，领略这座“少年老城”的千年文脉与硬核科创实力。从亘（ ）古绵延的商汤城墙，到诗意迸（ ）发的杜甫赛诗会；从研发团队（qiè）________而不舍的日夜攻关，到科创精英（lì）________尽心血的潜心铸就；从“米”字形高铁枢纽畅联九州，到数字黄河智慧系统守护百川……郑州正以开放创新的姿态，开展更具活力的崭新篇章。 （1）请你给加点字注音。 亘（ ） 迸（ ） （2）请在横线处写上正确的汉字。 （3）画线句有语病，请你给出修改意见。 2. 请你根据情境，为“郑州印记”系列书签补写诗句。 书签 诗句 伫立黄河岸边，感受凛冽北风，不禁联想到花木兰身处军营、夜间值守时的苦寒：“（1）________________，（2）________________。”（《木兰诗》） 登临嵩山之巅，眺望辽阔大地，不禁联想到杜甫胸怀激荡、意气风发时的豪迈：“（3）________________，（4）________________。”（杜甫《望岳》） 漫步公园水畔，细察荷花清波，不禁联想到周敦颐身处世俗、却不同流合污的傲骨：“（5）________________，（6）________________。”（周敦颐《爱莲说》） 登临高塔之巅，俯瞰广阔天地，不禁联想到王安石不惧阻碍、洞悉全局时的从容：“（7）________________，（8）________________。”（王安石《登飞来峰》） 3. 探访老街时，一家面馆正征集下联，请选出你认为合适的选项，并说明理由。 上联：一碗面香留过客 下联：A.半锅汤浓暖归人 B.千般滋味聚知音 C.十分诚意宽人心 选择：（填字母）________ 理由：________________________________________________________________ 4. 走访二七片区时，你发现新增的道路命名很有意思，请根据同学们的“城市街道探索笔记”，概述地图中道路命名的主要特点。 城市街道探索笔记 该片区内新增的多条道路以“夏”字为核心脉络，横向街道命名为夏璜街、夏欣街、丹霞街、彤云街、艳阳街、芒种街、端午街，纵向道路涵盖夏风街、夏至路、立夏路等，同时搭配秋霞路与金水河形成地域文化呼应。 5. “城市风华·郑州篇”活动尾声，同学们制作了“郑州芳华”短视频。请结合以上活动体验，补全下面的视频结语，使语意连贯，句式整齐。 镜头缓缓拉远，郑州的风华在眼前交织：从黄河之畔的雄浑军威，到商都城墙的亘古绵延；从紫荆山下的高洁傲骨，到二七塔顶的从容豪迈。这方土地，既有①________________，更有②________________。郑州，正迎着丹霞彤云，谱写崭新篇章！ 二、现代文阅读（共28分） （一）（共16分） 阅读下面文章，完成下面小题。 站上讲台就要用生命歌唱 康丽 计琳 ①2026年3月14日晚，“人民教育家”于漪因病与世长辞，享年97岁。 ②从教七十余载，她在“为学”中不断自我否定与重建，在“为事”中把课堂当作灵魂的相遇，在“为人”中活出了一种“深入骨髓的善”，是当之无愧的“大先生”。 为学：一辈子学做教师 ③“我这一辈子有两把尺子，一把尺子量别人的长处，一把尺子量自己的不足。”这是于漪常挂在嘴边的话，也是她为学的真实写照。 ④1951年，于漪从复旦大学教育系毕业。彼时的大学生是稀缺人才，但于漪选择了一条少有人走的路——成为一名中学教师。非科班出身的她，教了一年历史后，应组织要求改教语文。为补短板，她拼命自学，两三年学完大学中文系的全部课程。 ⑤一次批改作文时，她写“着”字，把“羊”字头的一竖写成了两笔。老教师轻声提醒：“每个字的笔画都不能错，否则孩子可能错一辈子。”从此，于漪立下规矩：每节课后都要写“教后”，记下学生的闪光点，更记下自己的不足。这把“量自己不足”的尺子，于漪量了一辈子。 ⑥另一把尺子，则量别人的长处。看京剧，她琢磨演员的动作和眼神，联想到教学中如何调动声、色、形体让课堂生动；听一个学生调侃报告人讲话说了150多个“这个”，她马上反思自己讲话有没有语病…… ⑦于漪说，“与其说是一辈子做教师，不如说一辈子学做教师。” 为事：用生命歌唱的课堂 ⑧“教书简直教得着魔了。”1986年，著名语言学家张志公在病中阅读于漪《学海探珠》手稿时，不禁这样赞叹道。 ⑨于漪对课堂的痴迷是出了名的。1977年，上海电视台向全市直播于漪讲授的《海燕》一课，场面可谓“万人空巷”。 ⑩尽管成名甚早，但于漪在课堂上从来不重复自己。“每个学生都是不一样、变化的，你怎么能重复自己呢？” ⑪立足于课堂，又不止于课堂。20世纪80年代，于漪研究课堂教学结构，从经验走向理性，形成独特教学风格。 ⑫20世纪90年代，她又提出“语文不能纯工具论”，推动“人文性”写入全国语文课标。 ⑬21世纪，她作为唯一的中学教师代表参加教育部课标审定会，再一次旗帜鲜明地提出“德智融合”。 ⑭退休后，她继续撰写论著，出版《于漪全集》，这是新中国教育史上首部由中学教师出版的全集。 为人：深入骨髓的善 ⑮于老师，首先是一个好人。 ⑯于漪身边的很多人都提到，这位教师的字典里几乎没有“不”字，“对人好”是她不变的人生态度。 ⑰2007年，她在扬州参加教材审查会议，晚上主办方问她有什么特别安排，她说就在宾馆休息。等对方走后，她却悄悄地去看扬州的古运河，只因不想给主办方添麻烦。 ⑱夜游结束，于漪早早准备好车资给三轮车夫，并特地多给了其中一辆，因为这位车夫拉了两个人。于漪说，“他们都不容易。”她买东西从不砍价，甚至坚持要多给摊主一些。 ⑲有一次，于漪所在的小区有清洁工将被物业公司辞退，她专门给业委会主任写了一封长信，最后清洁工被留下了。 ⑳作为教师，她爱学生；作为一个人，她爱一切可爱之人。 ㉑“我一辈子最大的愿望就是我们国家人才辈出，实现我们中华民族的伟大复兴。”当于漪的声音已从讲台上消失，身影已经成为历史影像，这句话依然振聋发聩，警醒着每一个站上讲台的教师—— ㉒站上讲台，就要用生命来歌唱。 （选自《中国教师报》，有删改） 6. 请梳理文章内容，补全于漪人生关键节点的重要事件。 7. 文章主体部分采用了小标题的形式，请分析其作用。 8. 文章在叙事中大量直接引用于漪老师的原话，请探究这种写法的表达效果。 9. 这篇文章被刊登在《中国教师报》“人民需要这样的教育家”栏目中，读完全文，你认为“这样的教育家”是指怎样的教育家？作为中学生，你从中获得了怎样的启示？ （二）（共12分） 阅读下面文章，完成下面小题。 太阳落在了哪座山 乔叶 ①作为一个在豫北乡下长大的柴火妞儿，我童年游乐的重要基地毫无疑问就是田野。除了午饭时分，就是在地里从早玩到晚，用奶奶的话说是“起五更，落黄昏”，挨到天黑也是常事。之所以玩到天黑，也不是有意的，谁让乡村的天是那样黑下来的呢？你玩着玩着，虽然觉得天色开始暗了，但总以为离天黑还早呢，却很难察觉到，天光就是那么很温柔的，很有层次的，一点儿一点儿暗下来，让你觉得还可以再玩一小会儿，再玩一小会儿。就这么延宕着，延宕着，不知不觉四周已经是黑茫茫一片。直到听见大人们在村口和田边的呼唤声，我们方才奔逃回家。 ②“再怎么着，太阳落山也该爬回来！”奶奶唠叨着。 ③“咱们这里哪里有山啊，没有山太阳怎么落啊，太阳不落山可怎么回家啊。”我打岔，把奶奶气得笑了起来。 ④有时候，我跟着奶奶在地里干活儿，摘个黄瓜、茄子、西红柿什么的，她也会干到暮色四合，才会叹口气，说：“太阳落山啦，该回家啦。” ⑤“奶奶，为什么要说太阳落山？” ⑥“自古都这么说的。” ⑦“那太阳落的，到底是哪座山？” ⑧“你看见哪座山，就是哪座山。” ⑨“明明没有山。” ⑩“那是你没见过山，可不是没有山。” ⑪“山是什么样的？” ⑫“等你长大就知道了。” ⑬…… ⑭终于长大了，终于也见过了很多很多山。太阳落山的话，更是听人们说过无数次。哪怕是在海上，眼前太阳落下的地方明明是大海，人们还是会习惯地感叹：太阳落山了。 ⑮太阳落山了。——这话，挂在嘴边再怎么说，也不走心。直到有一天，被孩子问起：“太阳落在了哪座山？”不由得想起了奶奶的那两句回答。 ⑯不得不承认，她老人家给予的确实是美妙的答案。如果要把她的话详解一下，也许该是这样的吧：如果你在西藏，看见的是喜马拉雅山，太阳落的，就是喜马拉雅山。如果你在新疆，看见的是昆仑山，太阳落的，就是昆仑山。如果你在山东，看见的是泰山，太阳落的，就是泰山。如果你在北京，看见的是香山，太阳落的，就是香山。亦如那时在豫北乡下生活的我，如果往北再走个几十里，太阳西沉的时候，就会看见太行山。那太阳落的，就是太行山。 ⑰——你心里有哪座山，太阳就落在了哪座山。如果你心里有全世界的山，太阳就落在了全世界的山。 ⑱其实，眼前有没有山，都不重要。重要的，是太阳落在山里，这就对了。山那么高，那么深，那么重峦叠嶂，阔大丰饶。太阳落在山里，最般配。更重要的，是心里有座山。我知道有太多人，哪怕双脚走遍千山，心里也不曾真正地有过一座山啊。 （选自《太阳落在了哪座山》，有删改） 10. 作者对“太阳落山”这一说法的认识是不断变化的，请结合全文梳理其变化过程。 童年时期：_________； 长大之后：见过许多山，理解“太阳落山”是人们的习惯说法； 成年感悟：_________。 11. 文中多处出现富有地方特色和生活气息的词句，请结合具体例子，分析这种语言风格的表达效果。 12. “山”在文中反复出现，请结合全文，探究“山”的多重意蕴。 三、古诗文阅读（共15分） （一）（共11分） 阅读下面文段，完成下面小题。 【甲】 初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。 （《孙权劝学》） 【乙】 薛谭学讴①于秦青，未穷青之技，自谓尽之，遂辞归。秦青弗止，饯于郊衢②，抚节③悲歌，声振林木，响遏行云。薛谭乃谢求反，终身不敢言归。 （选自《列子·汤问》） 【注释】①讴（ōu）：唱歌。②衢（qú）：指四通八达的道路。③节：古代打拍子的乐器。 13. 根据表内的方法提示，解释加点字的意思。 文言词句 方法 解释 即更刮目相待 课内识记 （1）________ 响遏行云 联系成语：怒不可遏 （2）________ 乃谢求反 结合语境辨析：是“感谢”还是“道歉”？ （3）________ 14. 请将乙文中画横线的句子翻译成现代汉语。 抚节悲歌，声振林木 15. 结合【甲】【乙】两文，分别用一句话概括吕蒙和薛谭在求学过程中的态度变化。 16. 【甲】【乙】两文都运用了侧面描写来刻画人物。请结合相关语句简要分析。 （二）（4分） 17. 阅读下面诗歌，完成题目。 游山西村 陆游 莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。 山重水复疑无路，柳暗花明又一村。 箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。 从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。 请结合诗歌内容，分析诗人为什么想要“拄杖无时夜叩门”。 四、整本书阅读（5分） 18. 有人说：“祥子的悲剧在于他把人生全部希望捆绑在一辆车上，保尔的伟大在于他心中装着一个世界。”你是否赞同这一观点？请结合《骆驼祥子》和《钢铁是怎样炼成的》两部名著的具体情节，阐述你的理解。 五、写作（30分） 请从下面两个写作任务中任选其一，写一篇作文。（30分） 19. 请参考下面的提示语，以“藏在郑州________里的故事”为题，写一篇记叙文。 郑州，是一座“一半是史书，一半是未来”的城市。这里有商代城墙的厚重，有二七塔顶的钟声，有“大玉米”楼下的车水马龙，也有老街巷里的一碗烩面、一句乡音、一处老地名、一段铁轨、一座旧厂房、一本翻旧的书、一趟深夜的末班车…… 要求：①将题目补充完整，然后作文；②表达意图明确，内容具体充实；③不要套作，不得抄袭；④不少于500字；⑤文中回避与你有关的人名、校名、地名。 20. 请参考下面的提示语，以“回眸处，是________”为题，写一篇记叙文。 回眸七年级这一年，我们走过很多路，遇到过很多人，经历过很多事。那些成功的喜悦、失败的泪水、奋斗的汗水，都化作了成长的养分。 要求：①将题目补充完整，然后作文；②表达意图明确，内容具体充实；③不要套作，不得抄袭；④不少于500字；⑤文中回避与你有关的人名、校名、地名。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $ 2025—2026学年下期期末考试 七年级语文试题卷 注意：本试卷分试题卷和答题卡两部分，考试时间100分钟，满分100分。考生应首先阅读答题卡上的文字信息，然后在答题卡上作答，在试题卷上作答无效。交卷时只交答题卡。 一、积累与运用（共22分） 班级开展探寻“城市风华·郑州篇”语文实践活动。 1. 请你补充完善这次“城市风华·郑州篇”活动的宣传文案。 同学们，让我们一起走进郑州的商都遗址、杜甫故里、中铁装备产业园，领略这座“少年老城”的千年文脉与硬核科创实力。从亘（ ）古绵延的商汤城墙，到诗意迸（ ）发的杜甫赛诗会；从研发团队（qiè）________而不舍的日夜攻关，到科创精英（lì）________尽心血的潜心铸就；从“米”字形高铁枢纽畅联九州，到数字黄河智慧系统守护百川……郑州正以开放创新的姿态，开展更具活力的崭新篇章。 （1）请你给加点字注音。 亘（ ） 迸（ ） （2）请在横线处写上正确的汉字。 （3）画线句有语病，请你给出修改意见。 【答案】（1） ①. gèn ②. bèng （2） ①. 锲 ②. 沥 （3）词语搭配不当，应将“开展”改为“谱写”或“书写”或“绘就”。 【解析】 【小问1详解】 注意“亘”“迸”的字音。 【小问2详解】 略。 【小问3详解】 “开展”与“篇章”搭配不当，应将“开展”改为“谱写”或“书写”或“绘就”。 2. 请你根据情境，为“郑州印记”系列书签补写诗句。 书签 诗句 伫立黄河岸边，感受凛冽北风，不禁联想到花木兰身处军营、夜间值守时的苦寒：“（1）________________，（2）________________。”（《木兰诗》） 登临嵩山之巅，眺望辽阔大地，不禁联想到杜甫胸怀激荡、意气风发时的豪迈：“（3）________________，（4）________________。”（杜甫《望岳》） 漫步公园水畔，细察荷花清波，不禁联想到周敦颐身处世俗、却不同流合污的傲骨：“（5）________________，（6）________________。”（周敦颐《爱莲说》） 登临高塔之巅，俯瞰广阔天地，不禁联想到王安石不惧阻碍、洞悉全局时的从容：“（7）________________，（8）________________。”（王安石《登飞来峰》） 【答案】 ①. 朔气传金柝 ②. 寒光照铁衣 ③. 会当凌绝顶 ④. 一览众山小 ⑤. 出淤泥而不染 ⑥. 濯清涟而不妖 ⑦. 不畏浮云遮望眼 ⑧. 自缘身在最高层 【解析】 【详解】本题中的“朔、柝、小、清、涟、畏、自”等字词容易写错。 3. 探访老街时，一家面馆正征集下联，请选出你认为合适的选项，并说明理由。 上联：一碗面香留过客 下联：A.半锅汤浓暖归人 B.千般滋味聚知音 C.十分诚意宽人心 选择：（填字母）________ 理由：________________________________________________________________ 【答案】 ①. （选择）A ②. 理由：①“半”对“一”，“锅”对“碗”，“汤浓”对“面香”，“过客”与“归人”对仗工整；②上联“留过客”写面的香味诱人，下联“暖归人”写汤的热乎暖心，能起到很好的宣传作用；③与上联描绘的情境浑然一体，上下联共同营造出温馨美好的氛围，让顾客感到温暖舒心。 【解析】 【详解】上联“一碗面香留过客”中，“一碗”是数量词，“面香”为主谓短语，表面的香气浓郁，“留”是动词，“过客”是名词；“客”为仄声； A.“半锅”是数量词，与上联“一碗”相对，“汤浓”为主谓短语，“面”与“汤”均为饮食类名词，“香”与“浓”均为表事物特征的形容词，二者逐字词性对应，符合对仗要求；“暖”是动词，与上联“留”词性相同；“归人”是名词，与上联“过客”词性对应，“人”为平声，符合仄起平收； B.“千般”修饰滋味，无对应“一碗”的容器类数量词，物象脱离汤面，词性不能一一对应； C.“十分诚意”写待人之心，脱离面馆面、汤实物，词性无法与上联匹配。 4. 走访二七片区时，你发现新增的道路命名很有意思，请根据同学们的“城市街道探索笔记”，概述地图中道路命名的主要特点。 城市街道探索笔记 该片区内新增的多条道路以“夏”字为核心脉络，横向街道命名为夏璜街、夏欣街、丹霞街、彤云街、艳阳街、芒种街、端午街，纵向道路涵盖夏风街、夏至路、立夏路等，同时搭配秋霞路与金水河形成地域文化呼应。 【答案】示例1：以“夏”字为核心，横向路名融入夏季的节气和诗词意象，纵向路名以“夏”字构建系列化命名体系，横纵有序，主题鲜明。 示例2：路名大多与“夏”有关，体现夏日的天气特点或夏天的节日、节气，兼具文化内涵与标识功能。 【解析】 【详解】首先观察地图细节：这幅地图展示了以“夏”为核心脉络的片区道路网，横向街道与纵向道路交错排布，同时搭配秋霞路与金水河，形成规整且富有文化意涵的城市肌理。结合“城市道路文化命名”的核心观点，分析其内涵：这些道路名称以“夏”为主题串联，横向街道涵盖夏璜街、夏欣街、丹霞街、彤云街、艳阳街、芒种街、端午街，纵向道路包含夏风街、夏至路、立夏路等，既体现夏季节气、物候与自然意象，又通过秋霞路与金水河呼应地域与季节过渡，寓意着城市命名在传承季节文化、地域记忆的同时，以规整的道路布局承载着人与自然和谐共生的生活愿景。地图以系统化的命名方式传递出，唯有将文化内涵融入城市肌理，才能让街道成为承载地域记忆、彰显文化底蕴的载体，呼吁人们在城市建设中重视文化传承与生态呼应，共筑富有温度的城市家园。 示例： 主题鲜明：以“夏”文化为核心脉络，大多命名围绕夏季展开：或直接带“夏”字，或选取夏季自然意象、夏季节气与传统节日命名。 体系清晰：按照道路的横、纵走向分类命名，排布规整。 兼顾地域文化：搭配其他主题命名，和片区内的金水河形成呼应，贴合地域特色。 5. “城市风华·郑州篇”活动尾声，同学们制作了“郑州芳华”短视频。请结合以上活动体验，补全下面的视频结语，使语意连贯，句式整齐。 镜头缓缓拉远，郑州的风华在眼前交织：从黄河之畔的雄浑军威，到商都城墙的亘古绵延；从紫荆山下的高洁傲骨，到二七塔顶的从容豪迈。这方土地，既有①________________，更有②________________。郑州，正迎着丹霞彤云，谱写崭新篇章！ 【答案】 ①. 示例一：一碗面香中品读的商都风情 ②. 二七塔影下感悟的红色记忆 示例二：①老街面馆里迎归客的缕缕面香②二七高塔上续薪火的铮铮回响 示例三：①商都遗址间绵延千年的悠悠文脉②科创园区中铸就未来的硬核实力 【解析】 【详解】前文所给的素材可分为两大类；古文化、历史底蕴类有黄河、商都城墙、紫荆山，代表郑州千年古都历史、传统文化、市井烟火、千年文脉；红色精神、新时代发展类有二七塔，代表红色革命记忆、红色传承、城市新生、科创发展。 填空句使用关联词“既有…… 更有……”存在递进逻辑：“既有”对应古老历史、传统文化、古都烟火；“更有”对应红色精神、新时代发展、现代力量，由古到今、由传统到新征程，形成递进关系； 前文“从……的……”均为偏正短语结构，所补写句子要遵循“古传统到新精神/新发展”的递进逻辑，句式为“地点+场景+核心内涵”的偏正短语，内容要贴合郑州地标意象。 示例一：①老城巷陌间流传千年的商都烟火②红色塔楼下代代相传的不屈风骨 示例二：①商城残垣里沉淀千年的厚重底蕴②时代新城中奔赴山海的蓬勃朝气 示例三：①烩面热气里温润绵长的市井温情②二七丰碑上永不褪色的革命信仰 二、现代文阅读（共28分） （一）（共16分） 阅读下面文章，完成下面小题。 站上讲台就要用生命歌唱 康丽 计琳 ①2026年3月14日晚，“人民教育家”于漪因病与世长辞，享年97岁。 ②从教七十余载，她在“为学”中不断自我否定与重建，在“为事”中把课堂当作灵魂的相遇，在“为人”中活出了一种“深入骨髓的善”，是当之无愧的“大先生”。 为学：一辈子学做教师 ③“我这一辈子有两把尺子，一把尺子量别人的长处，一把尺子量自己的不足。”这是于漪常挂在嘴边的话，也是她为学的真实写照。 ④1951年，于漪从复旦大学教育系毕业。彼时的大学生是稀缺人才，但于漪选择了一条少有人走的路——成为一名中学教师。非科班出身的她，教了一年历史后，应组织要求改教语文。为补短板，她拼命自学，两三年学完大学中文系的全部课程。 ⑤一次批改作文时，她写“着”字，把“羊”字头的一竖写成了两笔。老教师轻声提醒：“每个字的笔画都不能错，否则孩子可能错一辈子。”从此，于漪立下规矩：每节课后都要写“教后”，记下学生的闪光点，更记下自己的不足。这把“量自己不足”的尺子，于漪量了一辈子。 ⑥另一把尺子，则量别人的长处。看京剧，她琢磨演员的动作和眼神，联想到教学中如何调动声、色、形体让课堂生动；听一个学生调侃报告人讲话说了150多个“这个”，她马上反思自己讲话有没有语病…… ⑦于漪说，“与其说是一辈子做教师，不如说一辈子学做教师。” 为事：用生命歌唱的课堂 ⑧“教书简直教得着魔了。”1986年，著名语言学家张志公在病中阅读于漪《学海探珠》手稿时，不禁这样赞叹道。 ⑨于漪对课堂的痴迷是出了名的。1977年，上海电视台向全市直播于漪讲授的《海燕》一课，场面可谓“万人空巷”。 ⑩尽管成名甚早，但于漪在课堂上从来不重复自己。“每个学生都是不一样、变化的，你怎么能重复自己呢？” ⑪立足于课堂，又不止于课堂。20世纪80年代，于漪研究课堂教学结构，从经验走向理性，形成独特教学风格。 ⑫20世纪90年代，她又提出“语文不能纯工具论”，推动“人文性”写入全国语文课标。 ⑬21世纪，她作为唯一的中学教师代表参加教育部课标审定会，再一次旗帜鲜明地提出“德智融合”。 ⑭退休后，她继续撰写论著，出版《于漪全集》，这是新中国教育史上首部由中学教师出版的全集。 为人：深入骨髓的善 ⑮于老师，首先是一个好人。 ⑯于漪身边的很多人都提到，这位教师的字典里几乎没有“不”字，“对人好”是她不变的人生态度。 ⑰2007年，她在扬州参加教材审查会议，晚上主办方问她有什么特别安排，她说就在宾馆休息。等对方走后，她却悄悄地去看扬州的古运河，只因不想给主办方添麻烦。 ⑱夜游结束，于漪早早准备好车资给三轮车夫，并特地多给了其中一辆，因为这位车夫拉了两个人。于漪说，“他们都不容易。”她买东西从不砍价，甚至坚持要多给摊主一些。 ⑲有一次，于漪所在的小区有清洁工将被物业公司辞退，她专门给业委会主任写了一封长信，最后清洁工被留下了。 ⑳作为教师，她爱学生；作为一个人，她爱一切可爱之人。 ㉑“我一辈子最大的愿望就是我们国家人才辈出，实现我们中华民族的伟大复兴。”当于漪的声音已从讲台上消失，身影已经成为历史影像，这句话依然振聋发聩，警醒着每一个站上讲台的教师—— ㉒站上讲台，就要用生命来歌唱。 （选自《中国教师报》，有删改） 6. 请梳理文章内容，补全于漪人生关键节点的重要事件。 7. 文章主体部分采用了小标题的形式，请分析其作用。 8. 文章在叙事中大量直接引用于漪老师的原话，请探究这种写法的表达效果。 9. 这篇文章被刊登在《中国教师报》“人民需要这样的教育家”栏目中，读完全文，你认为“这样的教育家”是指怎样的教育家？作为中学生，你从中获得了怎样的启示？ 【答案】6. ①放弃稀缺人才身份，选择做中学教师。（或：从复旦大学毕业后，选择成为一名中学教师。）②提出“语文不能纯工具论”，推动“人文性”写入全国语文课标。③撰写论著，并出版《于漪全集》。 7. ①小标题简洁凝练，使文章层次分明，逻辑清晰，让读者快速把握文章脉络；②“为学”“为事”“为人”层层递进，从个人修养到职业实践再到人格境界，全面立体地塑造了于漪的“大先生”的形象；③用“一辈子学做教师”“用生命歌唱的课堂”“深入骨髓的善”高度评价于漪，富有感染力。 8. ①展现人物的内心世界与精神品质：引用于漪“一辈子学做教师”“两把尺子”等原话，展现其对教育事业的执着追求与高尚品质，凸显了“大先生”的风范。 ②增强文章的真实感：直接引用于漪“他们都不容易”“我一辈子最大的愿望就是我们国家人才辈出”等原话，让读者如闻其声，真切感受到她善良无私、心系家国的品格，使人物形象更加真实可信。 ③变换叙述节奏，使行文富于变化：在叙述于漪批改作文出错、夜游扬州等事件后，插入她“与其说是一辈子做教师，不如说一辈子学做教师”的自白，更有助于读者理解于漪的为学精神和谦逊人格。 9. “这样的教育家”是指：①终身学习，不断反思不足，善于学习他人长处；②痴迷课堂，勇于改革创新，推动教育发展；③善良无私，关爱一切可爱之人；④把个人价值与国家未来紧密相连。 启示：作为中学生，我们要学习于漪老师在学习中经常反思自己的不足，善于向他人请教；同时要心怀善意，关心身边的人，努力成为一个有责任感、有温度的人。 【解析】 【导语】这是一篇纪念于漪先生的温情人物散文，以时间为线串起先生近百年人生，撷取教字、呵护学生、撰文反思等细节，避开空泛赞美，于小事中凸显先生“一辈子学做教师”的教育初心与根植家国的师者担当，标题诗意凝练、首尾呼应，字里行间满含崇敬追思。 【6题详解】 ①处，根据时间1951年，找到第④段。结合“于漪从复旦大学教育系毕业。彼时的大学生是稀缺人才，但于漪选择了一条少有人走的路——成为一名中学教师”，可知事件为：于漪从复旦大学教育系毕业，在当时大学生属于稀缺人才的背景下，她主动选择成为一名中学教师，开启了自己的教育生涯。可概括为：放弃稀缺人才身份，选择做中学教师。或：从复旦大学毕业后，选择成为一名中学教师。 ②处，根据时间20世纪90年代，找到第⑫段。结合“她又提出‘语文不能纯工具论’，推动‘人文性’写入全国语文课标”可知事件为：提出“语文不能纯工具论”，推动“人文性”写入全国语文课标。 ③处，根据是退休后，找到第⑭段，结合“她继续撰写论著，出版《于漪全集》，这是新中国教育史上首部由中学教师出版的全集”可知，退休后，于漪没有停止教育研究，坚持撰写教育论著，出版了新中国教育史上首部由中学教师编写的全集《于漪全集》，可概括为：撰写论著，并出版《于漪全集》。 【7题详解】 本文是纪念于漪先生的人物通讯，开篇第②段总起，提到于漪“在‘为学’中不断自我否定与重建，在‘为事’中把课堂当作灵魂的相遇，在‘为人’中活出了一种‘深入骨髓的善’”，三个小标题正好对应这三个核心维度。每个小标题精准概括了对应板块的核心内容，将零散的人物事迹拆解为清晰独立又关联的模块，简洁凝练，让文章层次分明、逻辑清晰，读者可以快速把握文章写作框架与核心内容。 三个小标题遵循从个人修养到职业实践，再到人格境界的逻辑，层层递进。为学方面：聚焦于漪成为教师的自我提升，讲述她终身反躬自省、向他人学习的治学态度；为事方面，聚焦于漪的教育事业实践，讲述她深耕课堂、持续推动语文教育改革的职业贡献；为人方面：聚焦于漪的精神品格，展现她刻入骨子里的善良与共情能力。三个小标题领起的三个方面内容，从内到外，全面立体地塑造了于漪“人民教育家”的“大先生”形象。 每个小标题不止是内容概括，还自带作者对于漪的高度肯定。“一辈子学做教师”直接点出了于漪终身进取的教育追求，“用生命歌唱的课堂”赞颂了她将全部生命投入教育的热爱，“深入骨髓的善”精准概括了她的品格底色。这些表述饱含情感，呼应了文章标题“站上讲台就要用生命歌唱”的核心主题，富有感染力，更容易引发读者共鸣。 【8题详解】 第③段引用于漪自述“我这一辈子有两把尺子，一把尺子量别人的长处，一把尺子量自己的不足”，第⑦段总结为学之路的“与其说是一辈子做教师，不如说一辈子学做教师”，直接展现了于漪终身精进、谦逊自省的为学态度，袒露她一生心系教育、心怀家国的大格局。因此，引用人物原话，能直接展现人物内心世界，凸显“大先生”的精神品格风范。 第⑱段写她体恤底层劳动者时，引用“他们都不容易”，完全是她本性的自然流露，让读者真切感受到她刻在骨子里的善良，而不是作者塑造的“完美标签”；结尾第㉑段引用“我一辈子最大的愿望就是我们国家人才辈出，实现我们中华民族的伟大复兴”，她关于人生愿望的表述，也比任何修饰都更有冲击力，让于漪“人民教育家”心系家国的形象更鲜明立体。因此，直接引语可以直达人物本心，比作者转述更直观地体现人物的特质与追求，增强文章的真实性，让人物更鲜活可感。 第④至⑥段作者叙述完于漪自学补短板、坚持写教后反思、处处向他人学习这些事件后，第⑦段插入于漪“与其说是一辈子做教师，不如说一辈子学做教师”的自白，既是对前文叙事的自然总结，也让行文从叙事转入观点表达，节奏张弛有度；在讲完于漪为学、为事、为人的诸多事迹后，第㉑段引出她关于教育理想的原话，自然升华了“站上讲台就要用生命歌唱”的核心主题，让文章主旨更鲜明突出。因此，穿插直接引语可以避免单一叙事的单调，让行文节奏错落有致，富于变化。 【9题详解】 第一问，“人民需要这样的教育家”中的“这样的教育家”，指的就是如于漪一般，兼具专业追求、教育担当、人格温度与家国情怀的教育工作者。 结合第③至⑦段可知，于漪一生践行“一辈子学做教师”的追求，始终保持自我更新。她非语文科班出身改教语文后，用两三年补完大学中文系全部课程；被老教师提醒写字笔画错误后，一辈子坚持写“教后”记录自身不足；同时还时刻留心学习他人长处，从京剧表演、学生的随口调侃中反思优化自身教学，真正做到了终身学习，不断反思不足，善于学习他人长处，这是教育家的专业底色。 结合第⑧至⑭段可知，于漪一辈子痴迷课堂、从不故步自封。成名后依然坚持不重复自己，因学生变化不断调整教学；不同阶段持续推动语文教育改革：80年代从经验走向理性，形成独特教学风格；90年代纠正“语文纯工具论”偏差，推动“人文性”写入全国语文课标；21世纪又鲜明提出“德智融合”理念，一辈子扎根课堂推动中国教育进步，是真正的教育开拓者。 结合第⑮至⑳段可知，于漪始终把他人放在心上，为人处世时刻为他人着想：为了不给主办方添麻烦，悄悄夜游古运河；体谅体力劳动者的不易，主动给三轮车夫、摊主多付钱；得知小区清洁工要被辞退，专门写信求情留下对方，真正做到了“爱学生，也爱一切可爱之人”，这种仁爱是教育家的人格底色。 结合第㉑段至结尾可知，于漪的教育追求始终落脚于国家发展，她坦言“我一辈子最大的愿望就是我们国家人才辈出，实现我们中华民族的伟大复兴”，将自己一生的教育事业完全融入民族复兴的大业中，完全符合人民教育家的定位。 第二问，给中学生的启示解析。 结合第③至⑦段可知，于漪一辈子用两把尺子量不足、学长处，提醒我们在学习中不能满足于现有成绩，要经常复盘自己的不足，主动发现、学习他人的长处，不断补全自己的短板，保持终身向学的姿态，才能不断成长。 结合第⑮至⑳段可知，于漪深入骨髓的善良告诉我们，成长不止是学习知识，更是学习做人。我们要学着体谅他人的不易，关心身边需要帮助的人，在成长中修炼自己的品格，努力成为一个有同理心、有责任感的人。 （二）（共12分） 阅读下面文章，完成下面小题。 太阳落在了哪座山 乔叶 ①作为一个在豫北乡下长大的柴火妞儿，我童年游乐的重要基地毫无疑问就是田野。除了午饭时分，就是在地里从早玩到晚，用奶奶的话说是“起五更，落黄昏”，挨到天黑也是常事。之所以玩到天黑，也不是有意的，谁让乡村的天是那样黑下来的呢？你玩着玩着，虽然觉得天色开始暗了，但总以为离天黑还早呢，却很难察觉到，天光就是那么很温柔的，很有层次的，一点儿一点儿暗下来，让你觉得还可以再玩一小会儿，再玩一小会儿。就这么延宕着，延宕着，不知不觉四周已经是黑茫茫一片。直到听见大人们在村口和田边的呼唤声，我们方才奔逃回家。 ②“再怎么着，太阳落山也该爬回来！”奶奶唠叨着。 ③“咱们这里哪里有山啊，没有山太阳怎么落啊，太阳不落山可怎么回家啊。”我打岔，把奶奶气得笑了起来。 ④有时候，我跟着奶奶在地里干活儿，摘个黄瓜、茄子、西红柿什么的，她也会干到暮色四合，才会叹口气，说：“太阳落山啦，该回家啦。” ⑤“奶奶，为什么要说太阳落山？” ⑥“自古都这么说的。” ⑦“那太阳落的，到底是哪座山？” ⑧“你看见哪座山，就是哪座山。” ⑨“明明没有山。” ⑩“那是你没见过山，可不是没有山。” ⑪“山是什么样的？” ⑫“等你长大就知道了。” ⑬…… ⑭终于长大了，终于也见过了很多很多山。太阳落山的话，更是听人们说过无数次。哪怕是在海上，眼前太阳落下的地方明明是大海，人们还是会习惯地感叹：太阳落山了。 ⑮太阳落山了。——这话，挂在嘴边再怎么说，也不走心。直到有一天，被孩子问起：“太阳落在了哪座山？”不由得想起了奶奶的那两句回答。 ⑯不得不承认，她老人家给予的确实是美妙的答案。如果要把她的话详解一下，也许该是这样的吧：如果你在西藏，看见的是喜马拉雅山，太阳落的，就是喜马拉雅山。如果你在新疆，看见的是昆仑山，太阳落的，就是昆仑山。如果你在山东，看见的是泰山，太阳落的，就是泰山。如果你在北京，看见的是香山，太阳落的，就是香山。亦如那时在豫北乡下生活的我，如果往北再走个几十里，太阳西沉的时候，就会看见太行山。那太阳落的，就是太行山。 ⑰——你心里有哪座山，太阳就落在了哪座山。如果你心里有全世界的山，太阳就落在了全世界的山。 ⑱其实，眼前有没有山，都不重要。重要的，是太阳落在山里，这就对了。山那么高，那么深，那么重峦叠嶂，阔大丰饶。太阳落在山里，最般配。更重要的，是心里有座山。我知道有太多人，哪怕双脚走遍千山，心里也不曾真正地有过一座山啊。 （选自《太阳落在了哪座山》，有删改） 10. 作者对“太阳落山”这一说法的认识是不断变化的，请结合全文梳理其变化过程。 童年时期：_________； 长大之后：见过许多山，理解“太阳落山”是人们的习惯说法； 成年感悟：_________。 11. 文中多处出现富有地方特色和生活气息的词句，请结合具体例子，分析这种语言风格的表达效果。 12. “山”在文中反复出现，请结合全文，探究“山”的多重意蕴。 【答案】10. ①. 童年时期：在豫北乡下，认为没有山，太阳无法“落山”，对奶奶的说法感到疑惑； ②. 成年感悟：领悟到真正的山不在眼前，而在人心，心中有山，太阳便落于山的哲理。 11. 示例一：文章运用乡土词语和民间俗语，极具乡土气息和生活味道。“柴火妞儿”是乡村口语，形象地写出乡下女孩的朴素、活泼的样子；“起五更，落黄昏”运用民间俗语，生动表现了早出晚归的劳作节奏；“爬回来”用略带夸张的口语，刻画出奶奶既严厉又疼爱孙女的语气。这种语言风格使文章充满乡土气息和亲切感，拉近了与读者的距离，也符合人物身份（乡下奶奶、孩童），增强了故事的真实性和感染力。 示例二：文中大量运用家常质朴的祖孙对话，充满浓郁的生活气息。孩童天真追问“太阳落的到底是哪座山”，奶奶朴实作答“你看见哪座山，就是哪座山”，对话直白浅显、口语化十足，符合乡下老人与孩子的语言特点。生活化的对话生动还原了乡村日常相处的温情画面，充满乡土气息，自然真实，读起来亲切动人，富有感染力。 12. ①人在不同的地方，会看到不同的山，看到太阳落到不同的山背后；这时，山是现实中真实存在的各种各样的山；②哪怕并没有山（看不到太阳落山），我们仍然会说“太阳落山了”，这是长期的惯性表达，让我们心中有了一座看不见的山，让“太阳落山”成为一种约定俗成的认知；③山那么深，那么高，阔大丰饶，能装得下太阳，这里，山又比喻博大的胸襟与高远的追求，把山装进心里，人便有了精神的依托与方向。 【解析】 【导语】文章以儿时与奶奶关于落日归山的对话为叙事主线，以孩童天真追问引出浅显又隽永的人生哲思。作者回忆豫北乡间暮色下的童年光景，成年遍历山河后回望奶奶的回答，逐层拆解“太阳落山”的内涵。文中以远山为精神载体，外在的山川是各地所见实景，心底的山峦则指代人内心的格局、精神底色。 【10题详解】 第一空，根据第③段可知，儿时作者生活在豫北平原乡下，视野里看不到山峦，因此对奶奶口中“太阳落山”的说法心生疑惑，无法理解没有山太阳要往何处落下。根据第⑤段“奶奶，为什么要说太阳落山？”、第⑦段“那太阳落的，到底是哪座山”可知，孩童接连追问奶奶，内心始终无法解开“无山何以落山”的疑问，满是天真的不解。 第二空，根据第⑯段可知，成年后作者走遍各地，明白人们口中落山的山，是当下目之所及的实体山峦；根据第⑰段“你心里有哪座山，太阳就落在了哪座山”可知，作者进一步读懂奶奶话语深层含义，山不只是眼前实景，更是存于内心的精神载体；根据第⑱段“眼前有没有山，都不重要……心里有座山”可知，作者最终领悟核心哲理：外在有无群山无关紧要，人心中拥有精神高地，才是“太阳落山”真正的内涵。 【11题详解】 作答此题，首先要抓取文中带有乡土、生活气息的词句，分为乡土口语俗语、祖孙日常对话两类素材。其次结合豫北乡村背景、奶奶与孩童的人物身份，分析词句贴合人物、还原乡村生活的作用。最后总结整体表达效果：质朴口语营造浓厚乡土氛围，拉近读者距离，以家常文字承载深层哲理，朴实动人，增强文章真实感与温情感染力。语言概括分层清晰，先分析词句特色，再落脚整体文风作用，贴合赏析题答题规范。 示例：文章通篇运用豫北乡村口语、民间俗语与直白家常的祖孙对话，乡土生活气息浓厚。文中“柴火妞儿”是本地乡村口语，精准勾勒出土生土长乡下女孩鲜活朴素的模样；“起五更，落黄昏”是乡间流传俗语，简洁写出村民从早到晚在田间忙碌的日常；奶奶口中“爬回来”带着乡间长辈嗔怪又疼惜的口吻，人物形象鲜活立体。同时孩童追问“太阳落的到底是哪座山”、奶奶朴素作答“你看见哪座山，就是哪座山”的对话浅显直白，贴合老人与孩子的说话特点。这种质朴接地气的语言贴合乡村人物身份，还原真实乡间生活图景，拉近读者与文本的距离，平淡温情的文字自然承载人生哲思，真实亲切，富有打动人心的感染力。 【12题详解】 根据第⑯段“如果你在西藏，看见的是喜马拉雅山……那太阳落的，就是太行山”可知，作者成年走遍各地，不同地域能望见截然不同的实体山峦，每一处落日对应的山头都是当地真实存在的自然景物，这一层的“山”指代各地真实可见的山体，是承载落日景观的客观实景。 根据第⑭段“哪怕是在海上，眼前太阳落下的地方明明是大海，人们还是会习惯地感叹：太阳落山了”可知，即便周遭没有山峦，人们依旧保留“太阳落山”的说法。长久流传的语言习惯让山脱离实景，成为大众共用的固定表达意象，是刻在普遍认知里抽象、无形的符号。 根据第⑰段“你心里有哪座山，太阳就落在了哪座山”、第⑱段“山那么高，那么深，那么重峦叠嶂，阔大丰饶……心里有座山”可知，作者将山引申为内心的精神载体。山峦厚重辽阔、包容万物的特质，对应人宽广的格局、远大的理想与精神支撑，心中存山，便拥有稳定的精神归宿与人生追求。 三、古诗文阅读（共15分） （一）（共11分） 阅读下面文段，完成下面小题。 【甲】 初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。 （《孙权劝学》） 【乙】 薛谭学讴①于秦青，未穷青之技，自谓尽之，遂辞归。秦青弗止，饯于郊衢②，抚节③悲歌，声振林木，响遏行云。薛谭乃谢求反，终身不敢言归。 （选自《列子·汤问》） 【注释】①讴（ōu）：唱歌。②衢（qú）：指四通八达的道路。③节：古代打拍子的乐器。 13. 根据表内的方法提示，解释加点字的意思。 文言词句 方法 解释 即更刮目相待 课内识记 （1）________ 响遏行云 联系成语：怒不可遏 （2）________ 乃谢求反 结合语境辨析：是“感谢”还是“道歉”？ （3）________ 14. 请将乙文中画横线的句子翻译成现代汉语。 抚节悲歌，声振林木 15. 结合【甲】【乙】两文，分别用一句话概括吕蒙和薛谭在求学过程中的态度变化。 16. 【甲】【乙】两文都运用了侧面描写来刻画人物。请结合相关语句简要分析。 【答案】13. ①. 另外，再 ②. 阻止，阻拦 ③. 道歉 14. （秦青）打着节拍唱起悲壮激昂的歌曲，使林中的树木都随之振动 15. ①吕蒙从以军务繁忙为由推辞学习，转变为听从劝导发奋苦读。②薛谭从自以为学尽了老师的技艺而骄傲自满，转变为见识真功夫后知错并终身求教。 16. 甲文通过鲁肃的惊讶赞叹，侧面表现出吕蒙学习后才干谋略的巨大进步，使读者感受到孙权劝学的显著成效；乙文通过歌声震动树林、止住行云的夸张效果，侧面表现出秦青歌唱技艺的高超绝妙，使薛谭深受震撼。 【解析】 【导语】甲乙两则短篇古文，皆围绕求学明理展开。甲文以对话推进叙事，借鲁肃惊叹侧面烘托吕蒙勤学蜕变，说明虚心向学、坚持读书大有裨益；乙文写薛谭学艺自满，被秦青歌声点醒，以歌声振林遏云的夸张侧面凸显师者技艺，劝诫人不可浅尝辄止、骄傲自满。两文一劝读一戒骄，事理鲜明，短小精悍。 【13题详解】 （1）使用课内识记法推断，课内固定语句“士别三日，即更刮目相待”句意：读书人分别几日，就要另外用新的眼光看待他。更：另外； （2）使用联系成语法推断，成语“怒不可遏”指怒火无法被阻拦压制，“遏”有阻挡之意；据此可知“响遏行云”句意：歌声高妙，能阻拦天上飘动的云彩。遏：阻止，阻拦； （3）使用语境辨析法推断，薛谭自满要告辞离去，听完老师歌声后自知浅薄，主动认错请求留下，此处不是表达谢意；据此可知“乃谢求反”句意：于是向秦青道歉，请求允许自己返回继续学习。谢：道歉。 【14题详解】 注意下列重点字词： 抚节：击打节拍；悲：悲壮激昂；振：震动、撼动。 【15题详解】 “蒙辞以军中多务”可知，起初吕蒙拿军中事务繁多当作借口，不愿读书学习； 根据【甲】“蒙乃始就学”可知，听完孙权的劝说后，吕蒙接纳劝告，开始认真读书，前后态度形成明显转变。 根据【乙】“未穷青之技，自谓尽之，遂辞归”可知，薛谭还没有学完秦青全部唱功，就自认掌握全部本领，心生骄傲打算辞别返乡；根据【乙】“薛谭乃谢求反，终身不敢言归”可知，听闻秦青动人歌声后，薛谭认识到自身不足，主动认错请求留下，终生不再提出离开，完成态度转变。 示例：吕蒙起初推脱军务繁多不愿学习，经孙权劝说后主动开始读书；薛谭起初骄傲自满，认为学完老师全部本领想要回家，目睹老师高超唱功后主动认错，留下专心学艺。 【16题详解】 根据【甲】“及鲁肃过寻阳……非复吴下阿蒙”可知，文字没有直接铺写吕蒙读书后的成长，而是借鲁肃见面交谈后的意外感慨来烘托人物。旁人发自内心的惊叹与认可，从侧面烘托吕蒙经过勤学苦读，才学见识提升十分明显，间接体现出劝说读书这件事带来的良好改变。 根据【乙】“抚节悲歌，声振林木，响遏行云”可知，文段没有直接直白夸赞秦青唱功出众，而是描绘歌声带来的震撼景象作为侧面烘托。借林木震动、流云停滞的夸张画面，反衬秦青歌唱功底精深，也正是这般高超技艺，深深触动了心生傲气想要离去的薛谭。 【点睛】参考译文： 【甲】当初，孙权对吕蒙说：“你现在当权掌管事务，不可以不学习！”吕蒙用军中事务繁多来推托。孙权说：“我难道想要你研究儒家经典，成为专掌经学传授的学官吗？只是应当粗略地阅读，了解历史罢了。你说军务繁多，谁比得上我事务多呢？我经常读书，自认为收获很大。”吕蒙于是开始学习。等到鲁肃经过寻阳，和吕蒙谈论议事，十分吃惊地说：“你如今的才干和谋略，不再是当年吴地的阿蒙了！”吕蒙说：“读书人分别几天，就要另外用新的眼光看待，长兄知晓事情怎么这么晚啊！”鲁肃于是拜见吕蒙的母亲，与吕蒙结为好友后才分别。 【乙】薛谭向秦青学习唱歌，还没有学完秦青的全部技艺，就自认为已经学尽老师的本事，于是告辞准备回家。秦青没有劝阻他，在城外大路旁为他饯行，秦青打着节拍放声高歌，歌声振动林中树木，嘹亮的声响拦住了飘动的云彩。薛谭于是向秦青道歉，请求返回继续学习，一辈子再也不敢说要回家。 （二）（4分） 17. 阅读下面诗歌，完成题目。 游山西村 陆游 莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。 山重水复疑无路，柳暗花明又一村。 箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。 从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。 请结合诗歌内容，分析诗人为什么想要“拄杖无时夜叩门”。 【答案】①民风淳朴：首联可见农家待客尽其所有，真诚热忱，让诗人深感温暖，渴望常来常往。②景色宜人：颔联写出山西村山环水绕、柳暗花明的美丽景色，让诗人惊喜沉醉。③民风民俗古朴：颈联展现了乡村热闹的迎社活动与简朴的民风，美好古朴的生活让诗人眷恋。 【解析】 【导语】《游山西村》是陆游一首清新隽永的纪游抒情诗，全诗紧扣“游”字铺展，将山村自然风光、淳朴乡俗与诗人情志融于一体。既有“山重水复”句暗藏的哲思理趣，也满溢着农家待客的真诚热忱、古拙民风的动人质感，平实晓畅的字句里，藏着诗人对乡野生活的由衷喜爱，淡远有味。 【详解】诗人陆游在《游山西村》的尾联写下“从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门”，表达了想要随时趁着月色来敲门做客的愿望。诗人之所以在尾联生出这般期盼，正是基于他在山西村一整日的亲身见闻与深切感受。 首先，这里民风淳朴，首联中“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”，以“足”字尽显农家倾其所有的待客盛情，这份毫无虚饰的淳朴暖意，让罢官归乡的诗人深受触动，生出常来造访的念想； 其次，这里景色宜人，颔联中“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，写出山西村迂回秀丽的山野风光，这份在困顿中邂逅的豁然美景，让诗人沉醉，盼能乘月夜游随时赏玩； 除此之外，这里有古老的民风民俗，颈联中“箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存”，描摹出春社临近时村落热闹祥和、乡民衣冠简朴的画面，这份留存的古朴乡风，让诗人心生眷恋。 综上所述，村景秀丽怡人，民风淳朴暖人，古俗质朴动人，这正是诗人想要乘月再访、随时叩门的缘由。 四、整本书阅读（5分） 18. 有人说：“祥子的悲剧在于他把人生全部希望捆绑在一辆车上，保尔的伟大在于他心中装着一个世界。”你是否赞同这一观点？请结合《骆驼祥子》和《钢铁是怎样炼成的》两部名著的具体情节，阐述你的理解。 【答案】赞同。①祥子全部的梦想就是拥有一辆自己的车，他只知道闷头拉车，不关心社会，车被兵痞抢走了，钱被孙侦探敲诈去了，他只会逆来顺受，不敢反抗，更缺乏对社会现实的清醒认识。他的人生目标始终围绕个人生存境遇的改善，面对喜欢的小福子，也因顾虑自身无力承担她的家庭重担而退缩。他心中只有一辆车，只有通过拉车过上安稳生活的执念，所以车没了，他的人生也随之坍塌。②保尔心中装着“解放全人类”的革命理想，这一理想远高于对个人得失的计较。战场上浴血奋战，建设工地忘我劳动，即使全身瘫痪、双目失明，仍以口述方式创作《暴风雨所诞生的》，用笔继续战斗。心中有整个世界，所以身体的残缺无法击垮他，反而让他炼成“钢铁”般的意志。 【解析】 【详解】先明确表态认同题干观点，抓住两人理想格局差异为核心对比点，分别结合原著典型情节分析：先析祥子，紧扣 “希望绑在一辆车”，选用丢车、被敲诈、漠视他人等情节，点明其理想仅限个人安稳，格局狭小，遭遇打击便精神崩塌；再析保尔，围绕 “心中装着世界”，选取战场奋战、筑路吃苦、失明瘫痪仍写书的事例，突出其革命理想关乎大众，格局宏大，理想支撑他战胜苦难铸就钢铁意志，最后通过二者目标、格局、结局的对照印证观点合理，全程紧扣题干论断，情节与人物内核对应论证。 示例：我赞同这个看法。祥子一生只为拥有属于自己的黄包车拼命苦干，第一次买车被大兵掳走，辛苦攒下的积蓄又遭孙侦探勒索，他只执着于个人温饱，看不到底层百姓共同的苦难，遇事只会独自消沉。小福子离世后，他唯一的精神寄托破碎，彻底沦为麻木潦倒的行尸走肉。保尔的追求超越了个人幸福，为革命奔赴前线、严寒中坚持筑路，即便瘫痪失明，也没有向命运低头，以文学创作坚守解放人民的信仰。他心怀劳苦大众与广阔理想，宏大信念抵御住所有磨难，造就了坚韧不屈的人格，二人格局不同，最终命运截然不同。 五、写作（30分） 请从下面两个写作任务中任选其一，写一篇作文。（30分） 19. 请参考下面的提示语，以“藏在郑州________里的故事”为题，写一篇记叙文。 郑州，是一座“一半是史书，一半是未来”的城市。这里有商代城墙的厚重，有二七塔顶的钟声，有“大玉米”楼下的车水马龙，也有老街巷里的一碗烩面、一句乡音、一处老地名、一段铁轨、一座旧厂房、一本翻旧的书、一趟深夜的末班车…… 要求：①将题目补充完整，然后作文；②表达意图明确，内容具体充实；③不要套作，不得抄袭；④不少于500字；⑤文中回避与你有关的人名、校名、地名。 【答案】例文： 藏在郑州老街烩面里的故事 郑州，是一座“一半是史书，一半是未来”的城市。高楼在城东拔地而起，车流昼夜不息，而藏在老城褶皱里的老街，始终飘着一缕烩面的暖香，藏着属于这座城不变的温柔。 巷口的烩面馆没有醒目的招牌，青灰砖墙被岁月熏得发暗，和一旁翻新的文创街巷格格不入。老板是位白发老人，守着这间小店已有三十余年。 小时候，我常跟着长辈来这里吃面。冬日的清晨，铁锅咕嘟咕嘟熬着羊汤，醇厚的香气灌满整条街巷。老人手法娴熟，扯出的面条宽而劲道，下入滚汤，配上软糯的羊肉、翠绿的香菜，再浇一勺秘制辣椒油。热气裹挟着烟火气扑面而来，这是刻在老郑州骨子里的味道，是老一辈人记忆里最踏实的温暖。那时我不懂，为何一碗简单的烩面，能让街坊邻里念了许多年。 上周深夜，我再次走进这家小店。店里坐着不少晚归的人：拖着行李箱的异乡打工人、刚结束加班的年轻人、巡逻归来的执勤人员。深夜的城市霓虹闪烁，新区的高楼灯火璀璨，而这间小馆，是疲惫归处的避风港。 我身旁的异乡人捧着大碗，小口喝汤，眉眼舒展。老人端上面条，轻声叮嘱：“慢点吃，汤暖身子。”没有多余的寒暄，却有着直抵心底的温柔。我忽然懂得，这碗烩面从不只是食物。 它藏着过往，沉淀着老郑州代代相传的市井文脉；它拥抱当下，温暖着每一个奔赴此地的追梦人。商代城墙承载着城市的厚重，大玉米见证着城市的蓬勃，而这一碗热气腾腾的烩面，藏着郑州最朴素的善意。 时光流转，老城换新颜，街巷改旧貌，但藏在烩面里的烟火温情从未改变。这便是郑州，以史书为底，以温暖为光，温柔接住每一段过往，也照亮每一个向前的脚步。 【解析】 【详解】第一，审题立意。 审题上，题目横线处要填一个承载城市记忆、兼具具象特点的事物，可以是风物、场景、物件，既可以选取代表郑州历史厚重感的商代城墙、二七塔，也能选择烟火气息浓厚的老街烩面、老铁轨、深夜末班车这类生活化意象。题目核心关键词是“藏”和“故事”，“藏”意味着故事不会直白显露，需要依托所选事物挖掘背后不为人熟知的温情、变迁、坚守；不能只单纯描写景物，必须以一件或几件具体事件为载体，写出人与郑州这座城市之间的联结。立意上，从材料里“一半是史书，一半是未来”这句话可以确定三大立意方向。第一个方向是回望城市过往，依托老物件、老建筑立意，借所选事物记录老一辈人的坚守、郑州老城的岁月变迁，抒发对城市历史烟火的眷恋；第二个方向立足当下城市发展，选取现代场景类意象，写平凡普通人在郑州奋斗、温暖相守的小事，挖掘城市包容温柔的底色，抒发对这座新旧共生城市的归属感；第三个是可以融合两种方向，用同一个事物串联过去与现在，表达城市文脉代代延续、温情永远不变的核心主旨。 第二，选材构思。 选材上，根据第一个立意，可以选择郑州城的一些老旧物件，如老铁轨等，记录老物件的变化，讲述郑州从古至今的经历；根据第二个立意，可以选择当下场景，比如写自己深夜坐末班公交，见证公交司机耐心等候晚归打工人、帮扶年迈乘客的几件小事，体现郑州包容温暖的城市温度；根据第三个立意，可以选择一个串联过去与现在记忆点的物象，如选取老槐树，回忆过去童年的记忆并连接现在，进而展望未来。构思上，开头采用环境描写切入，点明所选郑州具体物象；中间细致描写初次接触物象的所见细节，引出故事主人公，而后将过往故事与当下郑州城市现状结合，进行场景对比描写，挖掘物象承载的城市记忆，并穿插自己的内心感悟；结尾回扣作文题目，再次聚焦开篇的物象，升华主旨，抒发对郑州城市烟火、岁月传承的眷恋之情，做到首尾呼应。 20. 请参考下面的提示语，以“回眸处，是________”为题，写一篇记叙文。 回眸七年级这一年，我们走过很多路，遇到过很多人，经历过很多事。那些成功的喜悦、失败的泪水、奋斗的汗水，都化作了成长的养分。 要求：①将题目补充完整，然后作文；②表达意图明确，内容具体充实；③不要套作，不得抄袭；④不少于500字；⑤文中回避与你有关的人名、校名、地名。 【答案】例文： 回眸处，是滚烫的坚持 时光匆匆，七年级的书页悄然合上。每当静坐回望这一年跌跌撞撞的来路，那些埋头苦读、奋力奔跑的画面清晰浮现，我恍然发觉：回眸处，是滚烫的坚持。 刚升入初中，繁重的课业与八百米长跑双双压得我喘不过气。数学的几何图形像一团乱麻，每次小测鲜红的分数都让我垂头丧气；体育课长跑更是我的噩梦，每次跑到半程，双腿酸痛无力，耳边只剩粗重的喘息，心底满是放弃的念头。那段日子，挫败感裹住了我，无数个傍晚，我趴在课桌前对着错题暗自落泪。 一次体育模拟测试，我又落在队伍末尾，拖着沉重的步子几乎寸步难行。本想停下摆烂，体育老师却快步走到我身侧，放慢速度陪我前行：“别总盯着终点，一步一步坚持，你远比自己想象中强大。”晚风拂过操场，他的话语落在心上。那天我咬着牙，调整呼吸，一步步撑到终点。冲线那一刻，我虽大汗淋漓，心底却生出从未有过的成就感。 自此，我试着把这份坚持融进日常。清晨早自习，别人闲聊时我捧着几何例题反复推导；课间追着老师请教难懂的题型；放学后主动留在操场慢跑锻炼。无数个夜晚，台灯下堆满演算草稿，难题一遍遍地重做，错题本写满密密麻麻的批注。疲惫袭来时，我总会想起跑道上那段咬牙前行的路，告诉自己再撑一会儿。 期末长跑测试，我稳稳跟上大部队，不再中途掉队；数学成绩单上，分数稳步提升，曾经畏惧的几何题，如今我能从容写出完整步骤。拿到试卷的那一刻，没有突如其来的狂喜，只有踏实的欣慰——所有付出，终有回响。 回望七年级，我有过失意的泪水，有过想要退缩的瞬间，但从未真正停下脚步。那些伏案刷题的黄昏，跑道上不曾放弃的脚步，拼凑成独属于我的少年时光。 原来成长从不是一蹴而就的蜕变，而是日复一日不肯认输的坚持。七年级的旅程已然远去，回眸望去，一路滚烫的坚持照亮来时路。往后的岁月，我仍会带着这份韧劲，不惧前路坎坷，稳步向前。 【解析】 【详解】一、审题立意。 结合提示语可知写作范围限定于七年级一整年的成长经历。“回眸”是文章的关键词，意为回望、回顾过往一年的校园生活，写作内容可包含学习的汗水、挫败的泪水、收获的喜悦、师生同窗的陪伴等；横线处所填内容，是全文情感与主旨的核心载体，需要提炼七年级时光里最动人的事物、品质或温暖。文章写作重心不在于单纯记叙校园琐事，而要从一年的得失悲欢中提炼成长感悟。立足初中生少年视角，结合自身真实经历抒发真情，立意积极向上：回望七年级来时之路，读懂挫折、陪伴、坚持的价值，明白一年里所有泪水与汗水皆是成长养分，展现少年历经磨砺完成蜕变、心怀感恩、向阳前行的精神风貌，紧扣青春成长主题，做到以小事折射成长。 二、选材构思。 本文要求写记叙文，必须选取七年级亲身经历的真实校园小事，以回忆视角串联事件，紧扣补写标题的中心主旨行文，融入细节、心理描写抒发真情实感。如补题“回眸处，是滚烫的坚持”，开头以校园晚霞、旧试卷景物引入，点题回望七年级满是拼搏坚持；中间记叙七年级长跑测试屡次失利、数学难题反复受挫，无数次想放弃，却咬牙刷题、课后加练，最终突破自我的完整经历；结尾升华主旨，点明七年级所有咬牙硬扛的时刻，都是少年成长最珍贵的坚持。如补题“回眸处，是温暖的星光”，开头开门见山，回望七年级，身边师长与同窗如星光相伴；中间选取两件小事分层叙事：一次考试失利后班主任耐心开导、运动会体力不支时同学并肩搀扶，运用神态、对话细节刻画温暖瞬间；结尾由细碎善意生发感悟，少年成长从不是孤身前行，他人的温柔支撑自己走过七年级迷茫岁月。如补题“回眸处，是成长的泪水”，开头运用对比，初入七年级懵懂脆弱，回望才懂泪水亦是成长；中间采用对比叙事，写刚上初中因跟不上节奏崩溃落泪，后来学会直面失败、自主查漏补缺，学会与挫折和解，用心理变化凸显心境蜕变；结尾抒发感悟，七年级的眼泪不是软弱，是接纳不足、慢慢蜕变的印记，让文章兼具少年细腻情绪与思想深度。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $