6.2.3 基因的显性和隐性 教学设计 2025-2026学年人教版生物八年级下册

该初中生物学教学设计聚焦“基因的显性和隐性”核心知识点，通过生活遗传现象（如双眼皮父母生出单眼皮孩子）设疑导入，衔接孟德尔豌豆杂交实验，承前基因亲子代传递规律，启后遗传计算与变异学习，构建知识支架。 此资料以“小组自主互助”为特色，通过实验推演、合作分析、趣味闯关突破重难点，体现科学思维（逻辑推理基因组成与性状关系）、探究实践（小组互助推演遗传过程）、态度责任（讨论近亲结婚危害），帮助学生提升合作与推理能力，为教师提供结构化教学方案。

“小组自主互助式”课堂教学模式教学设计 课题 第六单元 生命的延续和发展 第二章 生物的遗传与变异 第三节 基因的显性和隐性 科目 年级 课型 主备人 课时 时间 生物学 八年级 新授课 1 45分钟 课程标准 依据《义务教育生物学课程标准（2022年版）》：举例说明基因的显性与隐性；结合孟德尔豌豆杂交实验，解释亲子代性状的遗传规律；认同近亲结婚的危害，树立健康的优生优育观念。 教材分析 本节课是第二章遗传与变异的核心重难点课，承接基因亲子代传递规律，是对遗传机理的深度解读。教材以孟德尔豌豆杂交实验为核心载体，循序渐进讲解显隐性基因、显隐性性状、基因组成与性状的对应关系，最后拓展近亲结婚的危害。既是前序知识的延伸，也是后续遗传计算题、变异学习的核心基础，在本章知识体系中起核心支撑作用。 核心素养 目标 生命观念：通过学习孟德尔遗传实验，理解显性性状、隐性性状的形成机制，明确基因决定生物性状、基因有显隐性之分；认识遗传物质稳定传递的规律，建立结构决定功能、性状表现由基因与遗传规律共同决定的生命观念。 科学思维：依托杂交实验现象、遗传图解推演，通过对比、推理、归纳，分析显隐性基因的表达规律，能科学解释亲子代性状遗传现象，区分隐性基因不表达但可遗传的特点，培养逻辑推理与归纳建模思维。 探究实践：通过小组互助分析实验现象、合作推演遗传过程、互助辨析遗传案例，亲历科学探究与逻辑推导过程，提升合作研讨、证据分析、规律总结的探究实践能力。 态度责任：结合近亲结婚的遗传危害，认识优生优育的科学意义，认同科学遗传规律对人类健康的指导价值，树立尊重科学、尊重生命、崇尚健康优生理念的科学态度与社会责任。 教学重难点 重点：显隐性基因、显隐性性状的概念；基因组成与性状的对应关系。 难点：孟德尔豌豆杂交实验的现象与原理分析；隐性性状的遗传规律辨析。 教学方法 采用小组自主互助课堂模式，结合情境激趣法、实验推演法、图解分析法、任务驱动法、互助答疑法，以学生小组探究、合作推演、互评纠错为主，教师精准点拨重难点为辅，化抽象遗传规律为具象可操作知识。 教学过程 教学环节 学生探究 教学过程 （一）趣味情境导入，设疑激趣（5分钟） 1. 生活趣味设问：父母都是双眼皮，为什么有的孩子是单眼皮？父母的隐性性状为什么会隔代出现？ 2. 小组速议（1分钟互助讨论）：学生结合生活经验自由猜想、交流疑惑，组内互相分享观点，不做对错判定。 3. 导入点题：这种神奇的性状遗传现象，由基因的显性和隐性决定，本节课我们跟随孟德尔的实验，通过小组合作探究破解遗传奥秘。 （二）分层小组探究，细化突破新知（28分钟） 探究一：认识孟德尔豌豆杂交实验（基础铺垫，7分钟） 1. 趣味科普：简单介绍遗传学之父孟德尔，以豌豆高茎、矮茎杂交实验为探究主体，贴合教材，不拓展超纲内容。 2. 小组自主研读教材，互助梳理实验基础：纯种高茎豌豆、纯种矮茎豌豆为亲代，人工杂交后得到子一代，子一代自交得到子二代。 3. 小组观察实验现象：亲代高矮茎杂交，子一代全部为高茎；子一代自交，子二代既有高茎、又有矮茎。 4. 组内互助设疑：为什么矮茎性状在子一代消失，子二代又重新出现？引发深度思考，衔接核心概念。 探究二：小组推演，解锁显隐性核心概念（重点突破，12分钟） 教师统一设定教材标准符号：大写字母D表示显性基因，小写字母d表示隐性基因，开展小组互助推演。 1. 概念自主梳理（组内互助识记） 显性性状：子一代表现出来的性状（高茎），由显性基因控制； 隐性性状：子一代未表现、子二代重现的性状（矮茎），由隐性基因控制。 2. 基因组成与性状对应关系（小组归纳、全员落实，细化无空洞） 小组合作总结三种基因组成：DD（纯种显性）、Dd（杂种显性）、dd（纯种隐性）。 核心规律细化：只要有显性基因（D），就表现显性性状；只有一对基因都是隐性（dd），才表现隐性性状。 3. 实验全程小组推演（难点拆解） 亲代：纯种高茎DD × 纯种矮茎dd → 子一代全部为Dd（全高茎），隐性基因d被掩盖，不消失。 子一代Dd自交 → 子二代出现DD、Dd、dd三种基因组成，出现高茎、矮茎两种性状。 4. 小组互助答疑：回归导入问题，组内解释“双眼皮父母生出单眼皮孩子”的原因：父母均为Dd，携带隐性单眼皮基因，子代可出现dd单眼皮性状。 探究三：小组讨论——近亲结婚的危害（9分钟） 1. 自主学习教材内容，小组互助探究：什么是近亲？为什么近亲结婚会增加遗传病风险？ 2. 小组汇总结论：近亲之间携带相同隐性致病基因的概率极高，近亲结婚易导致隐性遗传病发病，危害后代健康。 3. 情感升华：小组分享优生优育的意义，树立尊重生命、遵守优生优育政策的社会责任意识。 （三）趣味分层闯关，小组互评巩固（7分钟） 设置三阶趣味闯关，小组互助作答、互评纠错，当堂夯实重难点，贴合教材无超纲。 基础关：判断题：①隐性性状是不能表现的性状（×）；②基因组成为Dd时，d控制的性状不表现，但可以遗传（√）。 提升关：豌豆高茎为显性性状，矮茎为隐性性状，矮茎的基因组成是（C ）A.DD B.Dd C.dd D.无法确定 应用关：简答互助：为什么近亲结婚后代患隐性遗传病的概率大幅升高？（组内梳理标准答案：近亲携带相同隐性致病基因概率大，易使隐性致病基因纯合，引发遗传病） （四）小组互助梳理，课堂小结（3分钟） 1. 组内全员互助复盘：2组核心概念（显隐性基因、显隐性性状）、3种基因组成、1个遗传核心规律、近亲结婚的危害。 2. 教师极简梳理知识框架，强化重难点，理清实验推演逻辑，固化本节课核心知识。 教学反思 1. 亮点：本节课以生活遗传现象激趣导入，贴合学生认知，全程依托小组自主互助模式，通过实验推演、合作分析、趣味闯关层层突破重难点。将抽象的基因遗传规律具象化、流程化，知识点细化到位、严格贴合2024新教材，无空洞、无超纲内容。学生自主探究、互助答疑为主，充分凸显生本课堂，课堂趣味性和实效性兼具，符合精品课要求。 2. 不足：部分后进生对基因组合推演逻辑理解较慢，小组帮扶针对性不足；少数学生混淆“隐性性状不表现”和“隐性基因不遗传”的概念，易错点掌握不扎实。 3. 改进措施：课后制作简易遗传推演图解，方便学生复盘；优化小组帮扶机制，让推演能力强的学生一对一带动后进生梳理遗传规律；增设课前易错点速测，强化概念辨析能力。 学科网（北京）股份有限公司 $